Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности государственных служащих

Диссертация: Аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности государственных служащих
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмпирически выделены три уровня развития аутопсихологической компетентности: высокий, средний и низкий. В основе их выделения лежит, мотивированность саморазвития, устойчивость самооценки, уровень субъективного контроля, самоотношение, эмоциональная устойчивость, развитие саморефлексии, доверие к себе, самопринятие. Высокий уровень характеризуется гармоничным развитием мотивационно-ценностного… Читать ещё >

Аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности государственных служащих (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Характеристика психологических детерминант успешности $ 1. Успешность в профессиональной деятельности как психологическая проблема. $ 2. Психологическая специфика профессиональной деятельности госслужащих. $ 3. Внутренние факторы и условия успешности профессиональной деятельности. $ 4. Аутопсихологческая компетентность как значимая детерминанта профессионального роста.

Глава 2. Концептуальное обоснование эмпирической процедуры исследования.

Глава 3. Психологический портрет личности государственного служащего. $ 1.Выраженность мотивационных тенденций у государственных служащих. $ 2. Специфика самоотношения государственных служащих. $ 3. Личностные характеристики государственных служащих. $ 4. Анализ результатов комплексного исследования тендерных различий личностных характеристик.

Актуальность исследования. В социореальности России XXI века все больше место занимает проблема оптимизации управления в различных сферах экономической, социальной и политической жизни. Это обусловлено как устремлениями общества в сторону создания и развития демократического правового государства, так и необходимостью создания команды государственных служащих нового поколения. Современная ситуация развития гражданского общества продуцирует формирование особого класса профессионалов политиков управленцев, для которых политическая государственная деятельность превращается в профессию. Необходимо подчеркнуть, что государственная деятельность является социальной по своей природе. Функциональным назначением ее выступает регуляция отношений, оптимизация управления этими отношениями на службы как различных уровнях общества. Предметом государственной профессиональной деятельности являются проблемы жизнедеятельности людей, наличие властных полномочий и их осуществление. Успешность деятельности государственных служащих определяется уровнем профессионализма, гражданской компетентностью и уровнем развития аутопсихологической компетентности, позволяющей эффективно управлять стратегией собственного профессионального поведения, моделировать саморазвитие и выстраивать конструктивное взаимодействие с людьми и организациями. Проблема аутопсихологической компетентности исследовалась в психологии отечественными (А.А.Деркач, И. В. Алешина, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев, А. Н. Сухов, Г. Е. Егорова, А. П. Ситников, Л. М. Митина, А.К. Маркова) и зарубежными (М.Хенсей, X. Хекхаузен, А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джеймс) авторами в контексте изучения личности, детерминант успешности и профессиональной деятельности, психологии саморазвития самоактуализации, самоконтроля. Вместе с тем, проблемы, касающиеся значения аутопсихологической компетентности для профессионального и личностного роста государственных служащих, остаются малоизученными. Особый интерес представляют исследования, проводимые в рамках акмеологического А. К. Маркова, подхода (А. А. Деркач, В. Д. Зазыкин, Е. А. Климов, О. В. Москаленко, А.П.Ситников). Аутопсихологическая компетентность выступает одним из главных психологических условий актуализации потенциальных возможностей личности, что позволяет мобилизовать ресурсы для продуктивного решения профессиональных задач в стандартных и экстремальных ситуациях. Государственный государственной контролировать власти. и служащий Поэтому сегодня его является умение представителем регулировать, и имидж, моделировать собственную жизнедеятельность профессиональное поведение оказывает большое влияние на формирование доверия не только к нему как субъекту деятельности, но и к государственным структурам в целом. Актуальность исследования аутопсихологической компетентности как детерминанты карьерной успешности государственных служащих, таким образом определяется как социальным заказом, так и неразработанностью данной проблематики в отечественной психологии. Современное состояние разработанности проблемы исследования характеризуется, с одной стороны, разнообразием теоретических и прикладных работ, посвященных ее изучению влияния на феномена реализацию аутопсихологической профессиональной компетентности, деятельности, представленных широким спектром общественных и гуманитарных наук, а, с другой стороны, отсутствием концептуальной модели аутопсихологической компетентности, которая бы определяла набор профессионально важных качеств, умений, требований и условий, которым должен соответствовать современный государственный служащий. Сложность, бытия многоаспектность современной и неоднозначность предъявляет проблем общественного требования предполагает России повышенные к самой личности государственного осуществление служащего, а также им своих профессиональных функций на качественно новом уровне. Целостное изучение аутопсихологической компетентности как детерминанты карьерной успешности позволит более глубоко исследовать возможности саморазвития, оптимального использования ресурсов и гармонизации взаимодействия государственного служащего с различными субъектами, деятельности. Актуальность настоящего исследования определяется все более задействованными в пространстве его профессиональной возрастающим интересом к процессу формирования профессионалов в области государственной службы, необходимостью уточнению теоретических аспектов подготовки госслужащих, разработки эффективных технологий и стратегий профессионального обучения и оптимизации профессионального развития. Таким образом, рассмотрение аутопсихологической компетентности как детерминанты успешности в профессии, карьере госслужащих является одним из приоритетных направлений развития теории и практики психологического и акмеологического знания. Проблема исследования направления и содержательные линии детерминирующего влияния аутопсихологической компетентности на карьерную успешность государственных служащих. Цель исследования изучение аутопсихологической компетентности государственных служащих как психологической детерминанты их карьерной успешности. Объект управления. исследования служащие государственной системы Предмет исследования аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности. Сформулированная цель, предмет и объект исследования определили постановку задач. Теоретически задачи: 1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению аутопсихологической компетентности- 2. Выделить и обосновать влияние аутопсихологической компетентности на акмеологическое развитие профессионала и ее роль в формировании карьерной успешности- 3. Провести психологический анализ профессиональной деятельности государственных служаших- 4. На основе теоретического анализа выявить специфику проявления аутопсихологичсекой компетентности государственных служаших на разных этапах профессионального роста. Методические задачи: 1. Определить последовательность этапов эмпирической части исследования- 2. Сформировать диагностические и методические макеты для аутопсихологической компетентности государственных исследования служаших. Разработать технику работы с респондентами. 3. Разработать программу моделирования развития аутопсихологической компетентности государственных служаших. Эмпирические задачи: 1. Изучить выраженность отдельных компонентов аутопсихологической компетентности у государственных служаших- 2. Выявить содержание и уровень выраженности ценностномотивационной компоненты аутопсихологической компетентностиИсследовать специфику самоотнощения самооценки государственных служащих- 4. Выявить особенности субъективного контроля как составляющей аутопсихологической компетентности- 5. Нровести психологическое портретирование карьерной успещности государственных служащих- 6. Изучить гендерные различия выраженности показателей аутопсихологической компетентности- 7. Апробировать программу моделирования развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. Гипотезы исследования: 1. Аутопсихологическая компетентность является интегральной акмеологической характеристикой государственного служащего, влияющей на его карьерную успешность. 2. Выраженность компонентов аутопсихологической компетентности государственных служащих определяется спецификой профессиональной деятельности, индивидуальными и гендерными особенностями. 3. Влияние аутопсихологической компетентности на карьерную успещность государственных служащих осуществляется за счет выстраивания адекватных стратегий профессионального поведения на мотивационноценностном, эмоционально-оценочном и регулятивно-контролирующем уровне. 4. Комплексное моделирование развития аутопсихологической компетентности включает: диагностический, развивающий, проективный, прогностический и контрольный блоки. Теоретико-методологическую основу исследования составили положения акмеологического подхода (А.А.Деркач, А. С. Гусева, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев, психологический Б. Г. Ананьев, анализ К.А.Абульханова-Славская, деятельности Э.Ю.Зеер), (В.А.Бодров, профессиональной Е. А. Климов, В. Н. Шадриков, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А.А.Реан), основные П Д О Ы к изучению ОХД психологаческой компетентности (А.К.Маркова, Л. М. Митина, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Т. Н. Щербакова, Дж. Равен, М. Аргайл), современные исследования психологии труда (А.К.Маркова, Л. Н. Митина, А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина), основные теоретические положения исследования психологии профессиональной деятельности государственных служащих (А.А. Деркач, Д. Я. Райгородский, Д.П., Зеркин, Г. Понтии, Л. Лаот, В. Добрац, Д. Берг-Шлоссер, Г. Лассуэл). Основные методы исследования. Для решения названных задач исследования и проверки гипотез был использован комплекс методов исследования: 1. Теоретические методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы, психологический анализ деятельности государственных служащих, пролонгированное наблюдение, направленное на выявление особенностей профессиональной деятельности данной категории и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели аутопсихологической компетентности. 2. Комплекс специально подобранных компонентов методик, позволяющих исследовать выраженность аутопсихологической компетентности. Для изучения мотивационных тенденций государственных служащих использовались следующие методы сбора эмпирических данных: опросник аффилиации (Аткинсон) — методика А. Мехрабианаметодика определения направленности личности Б. Бассаопросник ценностных ориентации М. РокичаДля изучения системы самоотношения государственных использовались следующие методы сбора эмпирических данных: опросник УСК (Е.Ф.Бажин, Е. А. Галышкин, А.М.Эткин) — модифицированная методика личностный дифференциалслужащих методика исследования самоотношения Р.Пантелеева. 3. Методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, критерий Спирмена. Эмпирическую базу исследования составили результаты комплексного изучения индивидуально-личностных особенностей государственных служащих государственных учреждений города Ростова-на-Дону, занимающих руководящие и приближенные к ним должности государственный службы в возрасте от 24 до 58 лет. (150 мужчин и 150 женщин) Научиая иовизна исследования состоит в том, что впервые: систематизированы подходы к изучению аутопсихологической компетентности как акмеологической характеристики профессионалаосуществлен психологический анализ профессиональной деятельности государственных служащих, выделены и структурированы психологические детерминанты их карьерной успешностивыявлены характеристики и описаны содержательные и инструментальные государственных аутопсихологической компетентности служащих и показана их роль в формировании карьерной успешностиизучены индивидуально-специфические и гендерные особенности выраженности мотивационно-ценностного, компонентов эмоционально-оценочного, аутопсихологической регулятивно-контролирующего компетентностивыявлены и описаны основные линии влияния аутопсихологической компетентности на качество осуществления профессиональной деятельности государственных служащихсконструированы и описаны успещных государственных служащихдоказано, что уровень развития аутопсихологической компетентности государственных служащих влияет на их карьерную успешностьпсихологические портреты карьерновыявлены возможности, факторы и условия эффективного моделирования развития аутопсихологической компетентности государственных служащих в системе реализации программ акмеологической поддержки профессионального роста. Теоретическая значимость исследования: проведен теоретико-методологичсекий анализ проблем аутопсихологической компетентностисистематизированы научные представления о содержании, структуре, индикаторах, критериях оценки уровня развития аутопсихологической компетентности профессионалаконкретизировано представление о роли аутопсихологической компетентности профессионала в его акмеологическом развитии и процессе выстраивания успешной карьерыописана структура психологической детерминации карьерной успешности государственных служащихпоказано, что аутопсихологическая компетентность государственных служащих имеет свою профессиональную, индивидуальную и гендерную спецификуразработана адресная программа диагностики уровня развития аутопсихологической компетентности государственных служащихопределены условия, факторы и механизмы эффективного моделирования развития аутопсихологической компетентности государственных служащих в процессе их профессионального развитияПрактическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации, полученные эмпирические данные могут послужить основой для создания комплекса программ организации акмеологической поддержки, профессионального и личностного роста госслужащих в контексте профессионализации. Выделенные на теоретико-эмпирическом уровне показатели развития аутопсихологической компетентности могут быть использованы в системы диагностики профессиональной адекватности данной категории работников, а также в системе аттестации госслужащих на искомой должности. Выявленные эмпирические показатели развития аутопсихологической компетентности государственных служащих могут быть использования в системе формирования диагностической базы резерва лиц, составляющих потенциальной профессионального банк государственной службы. Эмпирически полученные результаты могут стать основой для формирования программ акмеологической поддержки, профессионального развития госслужащих. Выявленные показатели могут быть основой для разработки методического инструментария при проведении собеседования при приеме на государственную службустать основой разработки индивидуальных программ профессионального обучениясоставление профессиограммы госслужащего. Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и проработанностью теоретико-методологических позицийрепрезентативностью выборки обследуемых и использованием совок) шности апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследованияприменением статистических методов обработки и анализа данныхстатистической значимостью полученных результатов. Положения, выносимые на защиту. 1, Аутопсихологическая компетентность госслужащих как интегральная акмеологическая характеристика имеет специфическое содержание, определенную структуру и механизмы формирования. Высокий уровень развития показателей аутопсихологической. компетентности оказывает позитивное влияние на рост карьерной успешности госслужащих, 2, Особенности протекания профессиональной деятельности, в своей индивидуальные характеристики и гендерная принадлежность совокупности определяют степень выраженности компонентов аутопсихологической гетерохронный компетентности. В силу чего ее развитие носит на уровне индивидуального субъекта характер профессиональной деятельности. 3. Специфическое влияние аутопсихологической компетентности на рост карьерной успешности госслужащих происходит за счет выстраивания адекватной стратегии профессионального поведения. Адекватная стратегия профессионального поведения является результирующим вектором развития мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного и регулятивноконтролирующего компонентов аутопсихологической компетентности. 4. Эффективными программами моделирования развития аутопсихологической компетентности в ходе реализации акмеологической поддержки оказываются программы, последовательно реализующие диагностический, развивающий, проективный, прогностический и контрольный блоки. Апробация работы. Материалы диссертационного исследования отражены в семи публикациях и на разных его этапах обсуждались на научной конференции молодых ученых Южного региона (2005 г, 2006г), на XIII годичном собрание ЮО РАО и XXV Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (2006г), на кафедре психологии РО ИПК и ПРО, на кафедре психологии развития и акмеологии Ростовского государственного планерных мероприятиях в рамках работы с университета, на составом кадровым Администрации города Ростова-на-Дону.

Выводы к третьей главе.

1. Государственные служащие обладают уравновешенным профилем развития мотивов «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым», что является необходимым атрибутом позитивного развития и формирования успешной профессиональной карьеры;

2. В качестве защитного механизма преодоления затруднений в государственной службе в связи с ее специфичностью (осуществление посреднических функций между властью и населением, необходимость самопрезентации, постоянной демонстрации позитивного образа административной власти, временной и информационный дефицит для принятия ответственных решений) преобладает яркая выраженность мотива «стремление избегать неудач»;

3. Выявлено преобладание значимости для госслужащего профессиональной деятельности (направленность на дело) над реализацией «Я» в профессии (направленность на себя) и социального взаимодействия (направленность на общение);

4. Для госслужащих характерно наличие высокого уровня субъективного контроля над всеми системами регуляции жизнедеятельности, в особенности выявлено яркое проявление интернальности в таких социальных сферах как область здоровья и семейных отношений;

5. Для госслужащих являются более значимыми такие терминальные ценности как здоровье, любовь, уверенность в себе и инструментальныенезависимость, аккуратность, широта взглядов;

6. Государственные служащие обладают выраженной адекватной самооценкой и стремлением к саморуководству. Отсутствуют значимые различия в системе самоотношений по тендерному признаку;

7. Исследование показало наличие тендерных различий у государственных служащих в системе ценностных ориентаций. Так, в системе ценностных ориентаций мужчин более значимыми являются такие ценности, как творчество, жизненная мудрость, непримиримость к недостаткам в себе и других. Мужчины имеют в целом более низкую самооценку, чем женщины, в частности по шкалам «обаятельный — непривлекательный», «отзывчивыйчерствый», «справедливый — несправедливый», «спокойный — суетливый», «дружеский — враждебный», «невозмутимый — раздражительный». У женщин, напротив, в системе ценностных ориентаций преобладают (по сравнению с мужчинами) терпимость, широта взглядов и уверенность в себе (внутренняя гармония). Женщины имеют более высокую самооценку, приписывая себе большее обаяние, отзывчивость, справедливость, спокойствие, дружелюбие и невозмутимость.

8. Набор черт, выявленный в ходе экспериментального исследования, характеризует государственного служащего как уверенную в себе личность, удовлетворенную своим «реальным-Я», проявляющую эмоциональную устойчивость в стрессовых и конфликтных ситуациях, зависимую от внешних условий и оценок, что является значимым для реализации профессиональной деятельности госслужащих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Показано, что аутопсихологическая компетентность представляет собой общую интегральную акмеологическую характеристику личности госслужащих. Ее структура включает мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и регулятивно-контролирующий компоненты. При этом у государственных служащих мотивационно-ценностный компонент характеризуется приоритетом терминальных ценностей — «здоровье», «любовь», «уверенность в себе», и инструментальных — «независимость», «аккуратность» и «широта взглядов" — направленностью на дело (42,3%) — уравновешенностью аффилятивной мотивации («стремление к людям» — 97,6%, «боязнь быть отвергнутым» — 96%) и преобладанием у 94,3% мотива «стремление избегать неудач» над мотивом «стремление к успеху».

Эмпирически доказано, что на уровне эмоционально-оценочного компонента превалирует высокая самооценка, саморуководство. Государственные служащие демонстрируют высокую эмоциональную устойчивость и уравновешенность выраженности эмоциональных качеств. Выявлена значимая корреляционная зависимость между самооценкой, интернальностью в межличностных отношениях и такими характеристиками как молчаливый (средний ранг — 0,235), открытый (средний ранг — 0,154), энергичный (средний ранг — 0,222), общительный (средний ранг — 0,221). Регулятивно-контролирующий компонент характеризуется преобладанием интернального контроля во всех сферах жизнедеятельности, при этом наиболее высокие показатели интернальности продемонстрированы в области «здоровье» и «семейные отношения».

2. Показано, что одной из специфических особенностей деятельности государственных служащих является ее осуществление в пространстве ответственных отношений. Это требует особого умения презентировать себяпринимать ответственные решения в условиях информационного и временного дефицитавладеть умением создавать позитивной образ действующей власти. Успешное выполнение профессиональных функций и профессиональный рост государственных служащих коррелирует с выраженностью направленности на дело, адекватностью самооценки, высоким самоконтролем, преобладанием волевых установок на успех, профессиональной компетентностью, самопринятием, уверенностью в себе, независимостью, склонностью рассчитывать на себя, доминантностью, эмоциональной устойчивостью и радикализмом. Установлено, что данные характеристики неравнозначно развиты у государственных служащих, таким образом около 30% от общего количества респондентов образовало группу потенциальных адресатов акмеологической поддержки.

3. Показано, что на развитие аутопсихологической компетентности оказывает влияние система внешних и внутренних факторов, среди которых особое значение имеют такие внутренние факторы как стремление к самоактуализации, потребность в саморазвитии, психологическая готовность к аутопсихологической активности, резервные возможности, способность к психологическому моделированию профессионального и личностного роста.

Эмпирически выделены три уровня развития аутопсихологической компетентности: высокий, средний и низкий. В основе их выделения лежит, мотивированность саморазвития, устойчивость самооценки, уровень субъективного контроля, самоотношение, эмоциональная устойчивость, развитие саморефлексии, доверие к себе, самопринятие. Высокий уровень характеризуется гармоничным развитием мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного, регулятивно-контролирующего компонентов, а также ярко выраженной потребностью в саморазвитии, самосовершенствовании и ориентацией на формирование позитивного имиджа и карьерный рост. Для среднего уровня характерна неравномерность развития структурных компонентов аутопсихологической компетентности: недостаточная выраженность мотивационно-ценностного и регулятивно-контролирующего компонентов. Процесс саморазвития не выделяется в качестве приоритетной ценности. Низкий уровень характеризуется отсутствием ориентации на дело, низкой интернальностью, разбалансированностью в самооценки, недостаточной эмоциональной устойчивостью, низкой толерантностью к стрессу. В структуре аутопсихологической компетентности наблюдается неравномерность развития отдельных компонентов. Мотивационно-ценностный компонент оказался наиболее сформированным у 92% респондентов, регулятивно-контролирующий у — 46%, эмоционально-оценочный компонент оказался представленным в свернутом виде (выражен только у 30%).

4. Исследование показало наличие тендерных различий у государственных служащих в системе ценностных ориентаций: у мужчин выражены такие ценности, как творчество, жизненная мудрость, непримиримость к недостаткам в себе и других, а у женщин, преобладают терпимость, широта взглядов и уверенность в себе (внутренняя гармония). Мужчины обладают более низкой самооценкой, чем женщины, в частности по шкалам «обаятельныйнепривлекательный», «отзывчивый — черствый», «справедливыйнесправедливый», «спокойный — суетливый», «дружеский — враждебный», «невозмутимый — раздражительный». В то время, как женщины, на фоне высокой самооценки, приписывают себе большее обаяние, отзывчивость, справедливость, спокойствие, дружелюбие и невозмутимость.

5. Полученные в исследовании данные позволили разработать программу акмеологической поддержки развития аутопсихологической компетентности госслужащих. Апробация комплексной программы развития аутопсихологической компетентности показала, что последовательно реализованная диагностика, с целью формирования психологического запроса, на основе которого моделируется содержание развивающего блока, позволяет осуществлять проектирование и прогностику. Это обеспечивает максимальную субъектную включенность государственного служащего в процесс саморазвития. Эффективность программы обеспечивается проработанностью контрольного блока, включающего комплекс заданий на самоконтроль, саморефлексию, отслеживание изменений в аутопсихологической деятельности. Это делает возможным осуществление глубокого рефлексивного анализа происходящих изменений со стороны субъектов акмеологической поддержки.

6. Перспективой исследования является создание комплекса программ организации акмеологической помощи, поддержки, профессионального и личностного роста государственных служащих в контексте профессионализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Б., Косолапова Ю. Н. «О теориях лидерства в современной политической психологии»// США: экономика, политика, идеология. 1993. № 4.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, Военная академия им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. 387с.
  4. К.А. Психологические проблемы социального мышления. // Психологический журнал. 1995. № 1.
  5. Н.С. Власть в психоанализе и психоанализ власти//Власть: очерки современной политической философии Запада // Под ред. В. В. Мшвениерадзе, И. И. Кравченко и др., М.: Наука, 1989. С.256−294
  6. Административная реформа в России: шаг в перед, два шага./ под ред. В. Г. Игнатов, А. В. Понеделков, А. М. Старостин // Власть. ЗАО Парад, 2004−2005.
  7. А. Наука жить М.: Совершенство, 1997.
  8. А. Практика и теория индивидуальной психологии М.: 1995.
  9. А. О нервическом характере М.: ACT, СПб.: Университетская книга 1997.
  10. А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. С.131−141
  11. И.О. Проблема определения лидерства // Вопр. Психологии. 1991. № 3
  12. А.Л., Порус В. Н. Власть и политический реализм (поведенческие концепции власти в политической науке США) // Власть: очерки современнной политической философии Запада. // Под ред. В. В. Мшвениерадзе, И. И. Кравченко и др., М.: Наука, 1989. С.95−127
  13. И.В., Кошелева С. В., Спивак В. К. Управление персоналом. М.: ИД Нива, СПб.: ОЛМА-Пресс, 2003.
  14. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.Т.1. 232 с.
  15. Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?// Психологический журнал. 1993. № 2
  16. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.320с.
  17. О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: диссертация. канд. психол. наук, Ставрополь, 2004.
  18. Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная компетентность руководителя: Дисс. канд.психол.наук. -Москва, 1994.
  19. Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.
  20. О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. Дис. канд. псих, наук, Н.: 2000.
  21. А.А. Межличностное познание, децентрация, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении. // Психология общения: Изб. психологические труды. М.-Воронеж: АПСН, 1986.
  22. А.А. Психология межличностного общения. Рязань: 1994.
  23. А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: 1998.
  24. А.А. Психология общения. М.:1996.
  25. Е.М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии. 1997. № 3
  26. С. Вопросы самому себе как путь понимания. // Экзистенциальная традиция. Философия, психология, психотерапия, № 2, 2005. № 2. С.101−112
  27. Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии, М.: 1997. № 3.
  28. А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М.:1993. 22 с.
  29. П.К. Психология формирования стратегии организации на этапе замысла. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001.
  30. Власть. Очерки современной политической философии Запада./ Под ред. В. В. Мшвениерадзе, М.: Просвещение, 1989.
  31. Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Естественно-научный и гуманитарные аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Ун-та, 1993
  32. О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология М.: Форум-Инфра-М, 2005.345с.
  33. JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии // собр. соч., том 6.1984.
  34. Е. Социология политических отношений. М.:Просвящение, 1979.
  35. В.А. Восприятие целостных объектов. Ленинград: 1974.
  36. В.А. Системное описание в психологии. Ленинград: 1984.
  37. С.А. Комплексная оценка психофизиологической профессиональной пригодности водителей автомобилей: Автореф. дисс. .канд. наук. 1983.
  38. .Н. Самоуправление: потенциал личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 589с.
  39. Ф. Психология управления. Основные проблемы. Переведено с болг. М.: 1982.
  40. Л., Груздеева Е., Комаровский В. Социальное сознание рабочей элиты. М.: Просвещение, 1993.
  41. А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: издательство РАГС, 1997.
  42. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: издательство РАГС, 1997.
  43. А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионализма. М.: Аква, 2000.
  44. А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Просвещение, 1995.
  45. А.А., Дьячков В. М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие // Психология профессиональной деятельности кадров госслужбы.М.: издательство РАГС, 1997.
  46. А. А. Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы: Сб. статей / Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: издательство РАГС, 1997.
  47. Дилигенский Г. Г, Социально-политическая психология М.: Просвещение, 1996.
  48. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: изд-во ИПК, 2000. 242с.
  49. Е.В. Новейшие исследования личности политических лидеров в американской политической психологии / Психологический журнал. 1983. № 4
  50. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дисс.. канд. психолог, наук. М.: 1997.
  51. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: 1994.
  52. Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. М.: Просвещение, 1971.
  53. Н.С. Лидерство. М.: Просвещение, 1973.
  54. Д.С., Щедрина Г. Н. Психическая устойчивость как условие поддержания максимальной эффективности деятельности госслужащих. // Психология и бизнес Online. 2006.
  55. А.П. Восприятие корпоративных целей как фактор организационных изменений: Автореф. дисс.. канд. псих, наук, М.: МГУ, 2002.
  56. Э.Ф. Психология профессии. Екатеринбург: УГП ПУ, 1997.
  57. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34−42
  58. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 218с.
  59. JI.H., Конева Е. В. Профессиональная идентичность и профессионально пространство // Мир психологии. М.-Воронеж: № 2. 2004. С.148−156
  60. Искусство администрирования: практическое пособие. / Под ред. Д. Олкок. М.: Финпресс, 1998.
  61. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореферат дисс. канд. псих. Наук. М.: 2000.
  62. А.И. Психология управления. М.: Академия МВД, 1979.255с.
  63. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1986.
  64. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение, 1988.
  65. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: 1996.
  66. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Просвещение, 1995.
  67. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
  68. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 250с.
  69. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. 56с.
  70. М.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста // Мир психологии. № 1. М.-Воронеж: 2005. С. 162−170
  71. Кочюнас Р. Co-бытие как главное событие в психотерапии. // Экзистенциальная традиция. Философия, психология, психотерапия, Ростов-на-Дону: № 1. 2004. СЛ 21−125
  72. В.В. Социально-психологический механизм политической власти. М.: 1991.
  73. Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М.: Инфра-М., 1997.361с.
  74. P.JI. Если вы руководитель. М.: Дело, 1993.
  75. Г. Н. Кригер К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии. Беловский институт (филиал) Кемеровского государственного университета. Интернет-статья.
  76. Е.Е., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Ленинград: ЛГУ, 1974.
  77. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.
  78. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.119 с.
  79. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности", СПб: Евразия, 1993.
  80. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. Школа, 1989.167с.
  81. Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Л.: ЛГУ, 1967.
  82. Л., Д. Каким быть руководителю? Л.: Лениздат, 1986.
  83. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. № 2.
  84. Ч. Гениальность и помешательство. М.: Просвещение, 1991.250с.
  85. В.А. Психология затрудненного общения. М.: 2001.
  86. Н.И. Психология делового общения. // вып.1. Ижевск: Удмурский университет, 2002.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1995.
  88. В.В. Феноменология аутопсихологических способностей госслужащих, материал научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В.Кузьминой
  89. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1984.
  90. .Ф. Память и антиципация // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии, М.: Педагогика, 1991. С.73−81
  91. И.П. О некоторых результатах психолого-акмеологических исследований профессиональной карьеры госслужащих. РАГС, материалы методического семинара 20.02.2003.
  92. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Ленинград: ЛГУ, 1982.
  93. А.К. Психология труда учителя. М.: РАГС, 1993.
  94. А.К. Психология профессионализма. М.: РАГС, 1996.
  95. А. Дальние пределы человеческой психики, СПб.: Евразия, 1997.
  96. Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя Л.: ЛГУ, 1979.
  97. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.256с.
  98. В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера// Вопросы психологии, 1975. № 5.
  99. Ю.Е. Лидер и вождь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1992.
  100. Е.Г. Менеджмент. Организационное пособие. М.: Инфра-М., 1999. 156 с.
  101. Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем. // Вопросы психологии. № 3.1998.
  102. О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: АСП, 1996.
  103. О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань: АСП, 2000.
  104. В.И. Проблемы индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека, Интернет-статья, 25.10.2003.
  105. П. Психология. Профессия. Карьера. СПб.: Питер, 2004. 539 с.
  106. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: 1974.
  107. Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: 1972.
  108. Насилие в современном мире. // Материалы международной конференции. СПб.: Питер, 1997.
  109. Р.С. Психология. Кн.1 Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994.423 с.
  110. Общая и прикладная политология / под ред. Жукова В. И., Краснова Б. И., М.: МГСУ, Союз, 1997.992с.
  111. A.M. Управление: искусство общения. М.: Просвещение, 1990.
  112. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 2000.
  113. А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии 1995. № 2.
  114. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Политиздат, 1971.310с.
  115. .Д. Руководство и лидерство. JI.: ЛГУ, 1973.310 с.
  116. В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3.
  117. В.А. Активность как надситуативная деятельность // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу, М.: 1976.
  118. В.А. Активность субъекта в условиях риска. Автореф. дис.. канд. псих. наук. М.: 1977.
  119. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1995. № 1.
  120. А.К. Общие и частные аспекты работоспособности человека // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв.ред. Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин, М.: Наука, 1985. С.90−103
  121. Л.Г., В.А. Чикер Организационная социальная психология: СПб.: Речь, 2002.298 с.
  122. Политическая психология. М.: Академический проект, Екатеренбург: Деловая книга, 2001. 858 с.
  123. А.С. Психологические очерки. Тбилиси: 1975.
  124. Л.А. Влияние авторитарного синдрома на индивидуальное восприятие политической власти в России (1990-е годы). М.: Политиздат, 2001.
  125. Прикладная юридическая психология / Под ред. А. Столяренко. М.: Юнити-Дана, 2001.
  126. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж: Мир психологии. № 1.1996. С. 17
  127. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.
  128. Психология менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000.
  129. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под. Ред. Митиной Л. М. М.: Наука, 1998. С.6−8
  130. Психологическая наука в России в хх столетии: проблемы теории и истории. / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН. 1997. С. ЗЗ 1−367
  131. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1990.
  132. Рабочая книга практического психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 320 с.
  133. В. Ишу себя. СПб.: Питер, 2003.224 с.
  134. Д.Я. Психология и психоанализ власти. Том 2. Самара: Бахрах, 1999. 575 с.
  135. Рассел Б, История Западной философии. Новосибирск: АСП, 1994.
  136. А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999.
  137. С.В. Личностные детерминанты карьерных планов предпринимателей: Дисс. Канд. псих. наук. Ростов-на-Дону: 2005.178 с.
  138. М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Автореф. диссканд. псих. наук. СПб: 1999.
  139. А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология", М.: Луч, 1996.
  140. А.П., Деркач А. А., Елшин И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителя: прикладные технологии. М.: Луч, 1994.225 с.
  141. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Интернет-статья. Я. И. Мазаева. Ульяновский социально-педагогический колледж № 1
  142. Е.Е. 13 диалогов о психологии, М,:Смысл, 1995. 653 с.
  143. И.Н., Полищук О. А., Семёнов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.-Петрозаводск: 1996.
  144. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672с.
  145. Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии, № 1. М.-Воронеж: 2005. С.156−162
  146. Р. Политическая культура и лидерство в Советской России. От Ленина до Горбачева. // США: экономика, политика, идеология. 1990. № 1,2
  147. Ю.Г. Компетенция в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С.21−26
  148. Н.Д. Я. Моя самооценка, самозначимость и движения моего я. // Мир психологии. № 2. М.-Воронеж: 2003. С.53−60
  149. Толочек В. А. Современная психология труда. М.: Питер, 2005.478 с.
  150. Фестингер J1. Введение в теорию диссонанса // Свременная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: 1984. С.97−100
  151. Фреик Н. В. Политическая харизма: версии и проблемы // Теория. Методология. 2003. С. 1−10
  152. Э. Бегство от свободы. М.: КВАНТ, 1990.
  153. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. С.44−47
  154. Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.
  155. Э. Проблемы свободы и подчинения // Психология господства и подчинения. Хрестоматия. М.: Харвест, 1998. С. 8−14
  156. М. Стили лидерства в формировании внешней политики // Политические исследования. 1991. № 1. Составные части лидерства. Политология вчера и сегодня. Выпуск 2. М.: 1991.
  157. X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1986.
  158. К. Зов власти // Психология и психоанализ власти. / ред. Д. Я. Райгородского, Самара: Бахрах, 1999. С.371−393
  159. Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: 1971.
  160. Шакуров Р. Х Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.
  161. Е.Б. Очерки политической психологии. М.: Просвещение, 1990.
  162. Е.Б. Психологический профиль Российской политики 1990-х годов. М.: Политиздат, 2000.
  163. Г. Возрастные кризисы, ступени личного развития. СПб.: Питер, 1999.
  164. Н.А. Категория «жизненные планы» // Философские науки.1974. № 5. С. 139−142
  165. Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс.. канд. псих.наук. М.: 1980.
  166. Т.Н. Психологическая компетенция учителя. Ростов-на-Дону. РГУ, 2005.
  167. Т.Н., Р.Х. Ганиева Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками Ростов-на-Дону: РГУ, 2003.
  168. Т.Н., Седлецкая JI.B. Психология компетентности предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов-на-Дону: СКНЦВШ, 2004.
  169. Т.Н. Автореф. дисс. доктора псих. наук. РГУ, 2006.
  170. П.Г. Очерки по философии образования, М.: Просвщение, 1993.
  171. Д.Н. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1966.
  172. А.И. Введение в политическую психологию. СПб.: Питер, 1992.
  173. А.И. Психология власти. СПб.: Питер, 1995.
  174. Энциклопедический словарь М.: Просвещение, 1993.
  175. Экзистенциальная психология. / Под ред. Р.Мэя. М.: Апрель-пресс, эксмо-пресс, 624 с.
  176. О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. М.: Просвещение, 1991.
  177. М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978. № 3.
  178. М.Г. Предметная деятельность как основа системы // Вопросы психологии. М.: 1984. № 1.
  179. Atkinson JW Anintroduhtion to motivation. Prinston: N-Jersi, 1994.
  180. Adler A. Family constellation: birth order / Core of personality/ http: // oldsei. eiu. / psychology/Spencer/Adler.html
  181. Ashour A. A frame of a cognitive-behavioral theory // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1982.
  182. Allport G.W. Personality: A Psycological Interpretation. N.Y.: 1937.
  183. Barber J. D. The Lawmakers. New Haven: 1965.
  184. Buller Ch. Meanigful in the nature years // Aging and leasure. New York: 1965.
  185. Bryman A., Bresuen M. Qualitative research and the study-of leadership // Hum. Relat. 1988.
  186. Dobbins G., Russell J. The biasing effects of subordinate likeableness on leaders' responses to por performance. A laboratory and a field study // Personnel Psychol. 1986.
  187. Dansereau F., Graen L., Haga W. A vertical dyad-lineage approach to leadership within formal organization: A longitudinal investigation of the role-making process // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1975.
  188. Calder B. An attribution theory of leadership // Staw В. M., Salancik Q. R. (eds.) New directions in organizational behaviour. Chicago: 1977.
  189. Crosscurrents in leadership. Leadership Symposia series. V. 5 / Ed. by J. G. Hunt et al. Carbondale: 1979.
  190. Green S., Liden R. Contextual and attributional influences on control decisions //J. of Appl. Psychol. 1980.
  191. Ilgen D., Mitchell Т., Fredrickson J. Poor performers. Supervisors and subordinates' responces // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1981.
  192. Green S., Mitchell T. Attributional processes of leaders in leader — memberinteractions // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1979.
  193. Griffin R., Skivington K., Moorhead G. Symbolic and international perspectives on leadership: An integrative framework // Hum. Relat. 1987.
  194. Graen G., Cashman J. A role making model of leadership in formal organization. A developmental approach / Hunt G., Larson L. (eds.) Leadership frontiers. Kent: 1976.
  195. Graen G., Novak M., Sommerkamp P. The effects of leader — member exchange and job design on productivity and satisfaction. Testing a dual attachment model // Organizat. Behav. and Hum, Perform. 1975.
  196. Green C., Schriesheim C. Leader — group interactions. A longitudinal field investigation // J. of Appl. Psychol. 1980.
  197. James L. An analysis of leader / followers' attribution // Hum. Relat. 1986.
  198. James L., White J. Cross-situational specificity in managers perceptions of subordinate performance, attributions and leader behaviours // Personnel Psychology. 1983.
  199. Holland J.L. Major programs of Vocational Behavior. American College Testing Program // psychological Reports., 1963. № 12. Pp. 259−284
  200. Martinko M., Gardner W. The leader / member attribution process // Academy of Management Rev. 1987.
  201. Т., Wood R. «Supervisors» responses to subordinates' poor performance: A test of an attributional model // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1980.
  202. Mitchell Т., Kalb L. Effects of outcome knowledge and outcome valence on supervisors' evaluations // J. of Appl. Psychol. 1981.
  203. Mitchell Т., Green S., Wood R. An attribution mode of leadership and the poor performing subordinate development and validation / Cumming L., Staw B. (eds.) Research in organizational behaviour. Greenwich: 1981.
  204. Mumford M. Leadership in organizational context. A conceptual approach and its applications // J. of Appl. Soc. Psychol. 1986.
  205. Nackman S., Dansereau F., Naughtan T. Negotiating latitude: A within- and between-group analysis of a key construct in the vertical dyad lineage theory of leadership // Psychol. Rep. 1983.
  206. Nackman S., Dansereau F, Naughtan T. Levels of analysis and the Vertical Dyad Lineage approach to leadership // Psychol. Rep. 1985.
  207. Levinson D.J. The seasons of mans life .New York: Knopf, 1978.
  208. Pfeffer J. The ambiguity of leadership // Academy of Management J, 1977.
  209. Sobel R «From occupational involvement to political participation: an exploratory analysis // political behaviour», 1993. Vol. 15, № 4.
  210. Staw В. M., Ross J. Commitment in an experimenting society. A study of the attribution process trom administrative scenaries // J. of Appl. Psycho). 1980.
  211. Scandura Т., Green G. Moderating effects of initial leader — member exchange status on the effects of a leadership intervention // J. of Appl. Psychol. 1984.
  212. Zahn G., Wolf G. Leadership and the art of cycle maintenance. A situation model of superior — subordinate interaction // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1981.
  213. Vecchio R., Gobdel B. The vertical dyad lineage model of leadership. Problems and prospects // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1984.
  214. Wood R., Mitchell T. Manager behaviour in social context: The impact of impression management on attributions and disciplinary actions // Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1981.
  215. Wofford J., Sriniwasan T. Experimental tests of the leader — environment followee interaction theoiy of leadership //Organizat. Behav. and Hum. Perform. 1983.
  216. Wofford. J. Experimental examination of the contingency model and the leader-environ-ment-followee-interaction theory of leadership // Psychol. Rep. 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!