Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике

Диссертация: Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе педагогического эксперимента на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 116», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 144» г. Омска, докладывались на II международной научной конференции «Фундаментальные исследования» (Доминиканская Республика, 2007 г… Читать ещё >

Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5 — 6 КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5−6 классов
    • 1. 2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе решения нестандартных задач
    • 1. 3. Дидактические функции нестандартных математических задач как средства формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебнопознавательной деятельности
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 — 6 КЛАССОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
    • 2. 1. Требования к отбору содержания комплекса нестандартных математических задач
    • 2. 2. Ориентировочная основа действий как средство обучения учащихся решению нестандартных математических задач
    • 2. 3. Формирование компонентов мотивации к учебно-познавательной деятельности средствами нестандартных математических задач
  • Выводы по главе II
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
    • 3. 2. Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента

Динамично развивающееся современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Одно из них связано с повышением качества обучения учащихся. Выполнение указанного требования возможно в случае мотивированности учащихся к учебно-познавательной деятельности.

Особое место в формировании мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности занимает период младшего подросткового возраста (5−6 классы). Появление новых мотивов учения и приобретение элементарных навыков самообразования в этот период придает процессу обучения личностный смысл. Однако повышение нагрузки по учебным предметам, в частности, по математике, изменение требований к учебно-познавательной деятельности, обусловленных переходом учащихся из начальной в основную школу, и отсутствие у них опыта самоорганизации в новых условиях обучения, приводит к снижению мотивации. В связи с этим одной из актуальных проблем исследования становится формирование мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности.

Проблеме формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности посвящены работы В. Г. Асеева, И. А. Зимней, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Р. С. Немова, Г. И. Щукиной и др.

Различные аспекты процесса формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности средствами математики раскрываются в работах В. А. Далингера, Г. В. Дорофеева, Т. А. Ивановой, М. А. Родионова, Г. И. Саранцева, В. А. Тестова и др. В качестве средства формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике Н. Н. Аменицкий, Е. И. Игнатьев, Я. И. Перельман рассматривают задачи занимательного характера. М. А. Родионов раскрывает вопрос формирования мотивации через увеличение степени проблемности задач. В. А. Далингер предлагает в качестве средств формирования мотивации к учебной деятельности в процессе обучения математике реализацию межпредметных и внутри предметных связей. Раскрывая содержание средств обучения, использование которых позволяет формировать мотивацию к учебно-познавательной деятельности, авторы отмечают значимость указанного формирования в учебном процессе. В связи с распространением компетентностного подхода на уровень общего образования, который реализуется при условии мотивированности учащихся к познанию, творчеству, самообразованию, пополнению и обогащению знаний, проблема определения эффективных средств формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности становится более актуальной.

Математика, как учебный предмет, располагает огромным арсеналом средств для решения выявленной проблемы. Одним из таких средств являются нестандартные математические задачи. К нестандартным математическим задачам мы относим:

— задачи, для решения которых у учащихся в данный момент времени отсутствуют точно определенные операции и алгоритмы решения;

— задачи, поиск плана решения которых требует новых идей, неочевидных действий;

— задачи, решение которых предполагает интеграцию знаний из разных разделов курса математики;

— задачи, фабула которых отличается оригинальностью.

Нестандартные математические задачи обладают всеми основными дидактическими функциями: обучающая, развивающая, воспитывающая, контролирующая. Использование свойства полифункциональности нестандартных математических задач позволяет учителю организовать работу учащихся по усвоению обобщенных способов деятельности, самостоятельному открытию учащимися субъективно новых знаний и расширить спектр форм, методов обучения.

Вопросам использования нестандартных задач в процессе обучения математике посвящены работы А. Н. Афанасьева, С. Ф. Митеневой и др. Авторы в своих исследованиях рассматривают нестандартные задачи как средство развития творческих способностей учащихся. Вместе с тем, их применение в качестве средства формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности не являлось предметом диссертационных исследований.

Анализ стандартов общего образования, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, позволил выявить ряд противоречий:

— на социально-педагогическом уровне: между социально-обусловленными требованиями системы образования, выражающимися, в частности, в необходимости повышения качества обучения учащихся и недостаточной направленностью образовательных учреждений на формирование у школьников мотивации к учебно-познавательной деятельности;

— на научно-педагогическом уровне: между необходимостью формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ и дидактических средств её формирования;

— на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике и недостаточной направленностью существующих методик обучения на расширение спектра дидактических средств её формирования.

Необходимость решения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как и какими средствами обеспечить эффективность формирования мотивации учащихся.

5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике?

В контексте данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике».

Объект исследования: процесс обучения математике учащихся 5−6 классов.

Предмет исследования: формирование мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике средствами нестандартных математических задач.

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности средствами нестандартных математических задач.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике будет эффективным, если:

— в качестве одного из средств формирования будут выбраны нестандартные математические задачи, обладающие свойством полифункциональности;

— обучение поиску решения нестандартных математических задач будет организовано на основе свободного выбора учащимися ориентировочной основы действий с учетом сформированных у них видов учебно-познавательной деятельности;

— процесс обучения учащихся поиску решения нестандартных задач будет направлен на формирование каждого из компонентов мотивации к учебно-познавательной деятельности — продуктивного, когнитивного, ценностно-волевого.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования выявить дидактический потенциал нестандартных математических задач в формировании мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике.

2. Определить принципы отбора содержания комплекса нестандартных математических задач, использование которого позволит обеспечить формирование мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения решению нестандартных математических задач в 5 — 6 классах.

4. В соответствие с разработанной структурно-функциональной моделью научно обосновать и разработать методику формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности средствами нестандартных математических задач.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике.

Методологическую основу исследования составляют работы в области теории познания (Р.Ф. Авдеев, В. И. Вернадский, Г. П. Щедровицкий) — концепция компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.) — концепции и идеи деятельностного подхода в обучении (В.В. Давыдов, О. Б. Епишева, Л.Г. Петерсон) — концепции учебной мотивации (В.К. Вилюнас, Е.ГТ. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, А. Маслоу, М. В. Матюхина, Р.С. Немов).

Теоретической основой исследования являются:

— теории личности (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, ГТ.М. Якобсон);

— психолого-педагогические исследования познавательно-поисковых процессов (И.И. Ильясов, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. А. Столяр, O.K. Тихомиров, А.Ф. Эсаулов);

— работы по теории моделирования педагогических процессов (А.А. Братко, Л. Б. Ительсон, Н. В. Метельский, А. Д. Мышкис, Н. Г. Рыженко, В.А. Штоф);

— исследования, посвященные теории обучения учащихся решению задач (Г.Д. Балк, В. А. Гусев, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, Дж. Пойа);

— методы организации экспериментальных педагогических исследований и статистической обработки их результатов (В.П. Беспалько, К. А. Краснянская, Р. С. Немов, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, программ по математике для средней общеобразовательной школы, учебников и учебных пособий по математике для 5−6 классовсистемный анализ основных понятий исследованияпедагогическое моделированиеанкетирование учителей и учащихся основной школы и беседы с нимиметоды математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— в отличие от предыдущих работ, посвященных различным аспектам формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике, в настоящей работе обоснована целесообразность формирования мотивации учащихся 5−6 классов средствами нестандартных математических задач, решена проблема конструирования нестандартных математических задач и их применения на различных этапах учебного процесса;

— построена структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности, в которой выделены компоненты мотивации к учебно-познавательной деятельности (продуктивный, когнитивный, ценностно-волевой) в соответствии с ведущими функциями мотивации к учебно-познавательной деятельности побуждающей, стимулирующей, управляющей;

— на основе предложенной модели разработана методика формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности, использование которой в учебном процессе позволяет повысить степень самостоятельности учащихся при решении нестандартных математических задач.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены уровни формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности (общепознавательный, познавательно-деятельностный, самообразования) и определено их содержание для каждого из компонентов мотивации к учебно-познавательной деятельности.

2. Определены критерии сформированности компонентов мотивации к учебно — познавательной деятельности (продуктивного, когнитивного, ценностно-волевого) в процессе обучения математике, которые позволяют осуществить выбор соответствующих диагностических методик.

3. Предложены принципы отбора содержания комплекса нестандартных математических задач: принцип единства предметного содержания и индивидуальных познавательных потребностей личности, принцип эстетической привлекательности, принцип последовательного возрастания сложности задач, новизны и креативности, принцип целостности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты исследования доведены до уровня практического применения:

— создан комплекс нестандартных математических задач в соответствии с основными темами школьного курса математики 5−6 классов;

— разработаны методические рекомендации по использованию созданного комплекса нестандартных математических задач в учебном процессе и дидактические материалы, содержащие ориентировочные основы действий учащихся по решению нестандартных математических задач (алгоритмическое предписание, вопросно-ответная система, эвристическое предписание), позволяющие учителю целенаправленно формировать мотивацию учащихся к учебно-познавательной деятельности;

— разработаны методические рекомендации для учителей по конструированию нестандартных математических задач.

Достоверность результатов и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются теоретико — методологической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией разработанной методики формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельностииспользованием методов, адекватных целям, гипотезе и задачам исследованиямногосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследованиясистематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапахрезультатами педагогического эксперимента и их статистической значимостью, подтвердившими гипотезу исследованияобсуждением результатов на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах учителей и семинарах кафедры теории и методики обучения математике Омского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе педагогического эксперимента на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 116», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 144» г. Омска, докладывались на II международной научной конференции «Фундаментальные исследования» (Доминиканская Республика, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Современное образование: состояние и перспективы» (г. Ульяновск, 2010 г.), III Всероссийской научной конференции «Проблемы современного математического образования в вузах и школах России» (г. Киров, 2004 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2006 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (г. Биробиджан, 2007 г.), II и V межвузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество» (г. Омск 2004 г., 2007 г.) — на семинарах кафедры теории и методики обучения математике ОмГПУ и были опубликованы статьи в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ, «Омский научный вестник» № 9 (47), 2006 г., № 4 (79), 2009 г., «Вестник Бурятского государственного университета» № 15, 2009 г.

Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа в период 2004 — 2009 гг.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) был проведен анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы исследования и ее актуальности с учетом особенностей обучения математике учащихся 5−6 классовопределены объект, предмет, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа эксперимента, результаты которого позволили сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) была разработана структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике, предложена методика ее реализации. Разработан комплекс нестандартных математических задач и уточнены способы диагностики уровня формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности.

На третьем этапе (2006 — 2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Осуществлялась корректировка предложенной методики, проверка её эффективности и обобщение результатов проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из эффективных средств формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности являются нестандартные математические задачи, которые в процессе обучения выполняют следующие дидактические функции: открытие новых (неизвестных ученику) знаний (установление существенных признаков понятийвыявление математических закономерностейпоиск доказательства математического утверждения и т. п.) — углубление изучаемых знаний (выведение следствий из факта принадлежности объекта объему понятия, определение новых взаимосвязей между объектами, принадлежащими объему понятия и т. п.) — систематизация изученных знаний (установление отношений между понятиямивыявление взаимосвязей между математическими положениями, структурирование учебного материала и т. п.) — обучение учащихся способам деятельности.

2. Процесс обучения математике с использованием нестандартных математических задач обеспечивает на каждом из его этапов осознание и принятие учащимися внутренних мотивирующих факторов учебной деятельности (овладение приемами организации познавательной деятельности, формирование умения осуществлять рациональный поиск решения задачи, приобретение образовательных смыслов учебной математической деятельности), что непосредственно влияет на эффективность формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности.

3. Обучение поиску решения нестандартных математических задач учителю следует осуществлять на основе свободного, осознанного выбора учащимися вида ориентировочной основы действия (алгоритмическое предписание, вопросно-ответная система, эвристическое предписание) и определять ее содержание и структуру с учетом уровней формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности (общепознавательный, познавательно-деятельностный, самообразования).

4. Методику формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности следует строить в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, описывающей процесс формирования компонентов мотивации учебно-познавательной деятельности средствами нестандартных математических задач: продуктивного (формирование намерения учащегося проявлять поисковую активность по решению нестандартной математической задачи на основе актуализации познавательной потребности посредством создания проблемных ситуаций разного уровня сложности, описанных в нестандартных задачах), когнитивного (формирование положительного опыта самостоятельной поисковой деятельности по решению нестандартных математических задач на основе овладения обобщенным способам деятельности, приемами рационального эвристического поиска решения задачи и приемами организации познавательной деятельности), ценностно-волевого (развитие ценностных ориентаций учащихся, проявляющихся в их личностных позициях к учебно-познавательной деятельности).

5. Использование разработанной методики, которая строится на применении нестандартных математических задач, на осуществлении учащимися самостоятельного выбора таких задач, на выполнении действий по целеполаганию, поиску плана решения, свободному и осознанному выбору ориентировочной основы действий, обеспечивает формирование мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5−6 классов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 216 источников, приложений.

Результаты исследования ведущих мотивов учения школьников 5 и 6 классов МОУ «СОШ № 144» по методике А. К. Марковой.

Классы Преобладающие мотивы обучения.

Познавательные мотивы Социальные мотивы.

ОбщеУчсбноМотивы ШироПозициМотивы познаватепозпаватесамообракие онные социальльные льные зования социальмотивы ного мотивы мотивы ные мотивы сотрудничества.

51 (28) 3 1 1 6 9 8.

28) 4 1 0 8 7 8.

5J (30) 2 3 0 10 10 5.

54(29) 3 1 1 12 9 3.

Про- 10,43% 5,22% 1,74% 31,30% 30,43% 20,88% центное соотно- 17,39% 82,61% шение по 5-ым классам.

6' (24) 3 0 2 3 11 5.

6л (25) 2 1 1 2 12 7.

6J (24) 2 1 1 3 4 13.

Про- 9,59% 2,74% 5,48% 10,96% 36,98% 34,25% центное соотно- 17,81% 82,19% шение.

IIO 6 -ым классам.

Результаты констатирующего этапа эксперимента помогли нам определить направления поискового эксперимента: определить значение мотивации к учебно-познавательной деятельности компонента и определить дидактические средства ее формирования.

На втором этапе, в условиях поискового эксперимента, выполнялся анализ психолого-педагогической и методической литературы, который позволил: построить структурно-функциональную модель формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельностиописать покомпонентное формирование мотивации к учебно-познавательной деятельностивыбрать основное средство формирования — нестандартные математические задачиразработать комплекс нестандартных математических задач и соответствующую методику обучения учащихся их решению, основанную на применении дидактических материалов содержащих ориентировочную основу действий.

На данном этапе было проведено анкетирование учителей, с целью выявления сложностей в процессе обучения учащихся решению нестандартных математических задач.

Проведенное анкетирование (Приложение 8) учителей математики (50 человек) средних общеобразовательных школ г. Омска, г. Магадана показало, что учителя не проводят систематической работы по формированию мотивации к учебно-познавательной познавательной, а лишь ограничиваются ситуативными стимулирующими приемами. Учителя признают, что применять нестандартные математические задачи в учебном процессе необходимо (100%), но при этом отмечают, что делают это редко (60%). Среди основных причин, по которым учителя отказываются от систематического использования нестандартных задач, были названы следующие: испытываю трудности в подборе задач к уроку (56%), испытываю затруднения в решении нестандартных математических задач (72%), недостаточно владею методическими приемами обучения учащихся решению нестандартных математических задач (60%).

На основе наблюдения за ходом уроков математики и проведенного анкетирования мы пришли к заключению, что учителя, признавая важность и необходимость обучения учащихся решению нестандартных математических задач для формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, не проводят такую работу систематически и целенаправленно, ссылаясь на отсутствие достаточного материала.

В результате учащимся предлагаются однотипные задачи, которые они решают в соответствии с образцом, показанным учителем, в ситуации же предъявления учащимися незнакомой задачи последовательность действий по поиску плана её решения приобретает спонтанный и неосознанный характер.

3.2. Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента проводился в 2006 — 2009 гг. Им было охвачено 380 учащихся 5−6 классов МОУ «COLLI № 144» (181 человек), МОУ «СОШ № 106» (104 человека), МОУ «СОШ № 116» (95 человек) города Омска. Формирующий этап эксперимент проводился среди учащихся:

12 3 4- 1 ^.

— 5,5,5,5 классов в 2006 — 2007 учебном году, 5, 5″ классов в.

2007 — 2008 учебном году, б1, б2, б3, б4 классов в 2007 — 2008 учебном году, б', б2 в 2008 — 2009 учебном году МОУ СОШ школы № 144;

— 5а, 5б классов в 2006 — 2007 учебном году, 5б, 5П классов в 2007.

2008 учебном году, 6а, 6G классов в 2007 — 2008 учебном году, 6б, 6 В в 2008.

2009 учебном году МОУ СОШ школы № 116;

— 51, 52 классов в 2006 — 2007 учебном году, 51, 52 классов в 2007 j ^ 1 rj.

2008 учебном году, 6, 6~ классов в 2007 — 2008 учебном году, 6, 6″ в 2008.

2009 учебном году МОУ СОШ № 106.

Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной методики, которая должна быть выражена увеличением уровня сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся 5−6 классов.

Уровень сформированности мотивации определяется исходя из уровней сформированности каждого из его компонентов. Выбор методов диагностики осуществлялся в соответствии с выделенными критериями сформированности компонентов мотивации к учебно-познавательной деятельностии должен обеспечивать оценку более, чем одного компонента для обеспечения достоверности и объективности получаемых результатов (таблица 11). В качестве основных методов диагностики выбраны методика А. К. Марковойанализ результатов контрольных работ содержащих произвольную часть, представленную нестандартными задачамианализ контрольных работ, выполняемых по методике «сбродного выбора» ООД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ литературы по теме исследования, нормативных документов позволил сделать вывод об актуальности проблемы формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности. Для ее успешного формирования необходимо системное использование предметного материала, способствующего проявлению и закреплению учащимися внутренних факторов усвоения знаний.

2. Среди разнообразных дидактических средств, используемых в процессе обучения математике учащихся 5−6 классов для формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности, наиболее эффективным являются нестандартные математические задачи, обладающие свойством полифункциональности.

3. Использование принципов отбора и построения содержания комплекса нестандартных математических задач, охватывающего все основные темы курса математики 5−6 классов, позволило обеспечить единство предметного содержания и индивидуальных познавательных потребностей личности, организовать последовательное возрастание сложности задач, доли новизны и креативности, сделать предметное содержание более эстетически привлекательным, сохранить целостность учебного процесса.

4. Построенная структурно-функциональная модель формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, описывающая процесс формирования компонентов мотивации учебно-познавательной деятельности (продуктивный, когнитивный, ценностно-волевой) в процессе обучения учащихся решению нестандартных задач, послужила основой для разработки методики формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности.

5. Эффективность разработанной и теоретически обоснованной методики формирования мотивации учащихся 5−6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения решению нестандартных математических задач экспериментально подтверждена.

Дальнейшее исследование по проблеме может осуществляться в следующих направлениях: определение средств формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у старших школьниковпостроение комплекса нестандартных математических задач и разработка методики обучения их решению учащихся старших классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.
  2. Адам ар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики Текст. / Ж.Адамар. — М.: Советское радио, 1970. — 125 с.
  3. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. — 232с.
  4. , В.И. Человек как предмет познания Текст. / В. И. Андреев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  5. , С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента: материалы лекций прочитанных в Политехи, музее на фак. программир. обучения Текст. / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Мащников. М.: Знание, 1974. — 48 с.
  6. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  7. , В.В. Педагогические технологии управления учебно -познавательной деятельностью студентов: Монография Текст. /В.В.Афанасьев // Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002 — 272 с.
  8. , А.Н. Обучение учащихся 7- 9 классов решению нестандартных задач по математике во внеурочное время (на примере школ республики Саха (Якутия)): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А. Н. Афанасьев. Новосибирск, 2006. — 161с.
  9. , Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст./ Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  10. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко //Высшееобразование в России. 2004. -№ 11.-С. 3−13.
  11. , М.Б. Специфика компетентностного подхода в процессе развития самообразования студентов вуза Текст. / М. Б. Баликаева // Сибирский педагогический журнал. -2007. № 3 — С. 21— 28.
  12. , Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 56−84.
  13. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. Текст./ Г. А. Балл М.: Педагогика, 1990. — 184с.
  14. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж. — Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  15. , А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm / Проверено 17.04.09.
  16. , В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст./ В. П. Беспалько. — Воронеж, 1977. — 304с.
  17. , Г. Математика и психология Текст. / Г. Биркгоф. М: Сов. радио, 1977. — 96 с.
  18. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  19. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003 № 10. -С. 8- 14.
  20. , Б. Г. Математическая культура и эстетика Текст. Б. Г. Болтянский // Математика в школе. -1982.-№ 2. — С. 28−33.
  21. , В.М. Методика преподавания математики в средней школе Текст. / В. М. Брадис. М.: Учпедгиз, 1954. — 504 с.
  22. , А. А. Моделирование психической деятельности Текст. / А. А. Братко. М.: Мысль, 1969.- 384 с.
  23. , И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 152 с.
  24. , Н.Е. Избранные произведения Текст. / Н. Е. Введенский — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1950 412с.
  25. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288с.
  26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М: Просвещение, 1979. — 288 с.
  27. А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся Текст. / А.Б. Воронцов// Нач. школа. 1999. № 7 С. 21−25.
  28. , JI.C. Избранные психологические исследования- Мышление и речь- Проблемы психологического развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. 519с.
  29. , Е.В. Формирование когнитивной компетентности учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е. В Вязовова. -Екатеренбург, 2007. — 220 с.
  30. Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. — М.: Изд-во Московского университета, 1988. 255с.
  31. Ю. Планы и структура поведения Текст. / Ю. Галантер Д. Миллер, М. Прибрам.. М: 1965 — 215с.
  32. , Е. В. Нестандартные задачи по математике: Задачи логического характера Текст. / Е. В. Галкин. М.: Просвещение, 1996. — 160с.
  33. , П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332с.
  34. , Х.Ж. Развитие познавательных интересов личности в процессе общего математического образования Текст. / Х. Ж. Танеев, М.П. Боярский-Екатеринбург: Издательство дом учителя. -2001.- с.80
  35. , Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. — 336 с.
  36. , Г. Д. Повышение эффективности обучения математике в школе Текст. / Г. Д. Глейзер. — М.: Просвещение, 1989. 240 с.
  37. , Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2. Текст. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992.-376 с.
  38. , Е.И. К исследованию мотивации жизненного пути личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А Кроник // Мотивация личности. Под ред. A.JI. Бодалева. М.: АПН СССР, 1982. — С. 99 — 107.
  39. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136с.
  40. Гурова, J1.JI. Психологический анализ решения задач Текст. / JI.JI. Гурова — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 327с
  41. , Л.Л. Психология мышления Текст. / Л. Л. Гурова. М.: ПЕРСЭ, 2005.- 135 с.
  42. , В.А. Методика преподавания курса «Геометрия 6 — 9»: 4.2. Текст. / В. А. Гусев. М.: Авангард, 1996. — 128с.
  43. , В.В. Виды общения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  44. , В.А. Методика обучения учащихся доказательству математических предложений. Книга для учителя Текст. / В. А. Далингер. -М.: Просвещение, 2006. 257 с.
  45. , В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие Текст. / В. А. Далингер. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1993.- 156 с.
  46. , Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. — № 5.- С. З — 16.
  47. , М.В. Природа деятельности Текст. /М.В. Демин. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 168с.
  48. , И.А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джидарьян. -М.: Наука, 1986. 191с.
  49. , А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Н. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 30−33.
  50. , В.В. Механизм творчества решения нестандартных задач. Руководство для тех, кто хочет научится решать нестандартные задачи: учебное пособие Текст. / В. В. Дрозина, B.JI. Дильман. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 255 с.
  51. , О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя Текст. / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. — 128с.
  52. , Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. /Л.В. Жарова Л — 1986. — 185с.
  53. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4- С. 23 — 30.
  54. , И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42с.
  55. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8 — С. 20 -26.
  56. , И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Электронный ресурс. / И. А Зимняя. hltp://www.bigpi.biysk.m/wwwsite/source/no/bamaul/material-arnaul/aktual-vopros/2−3/kniga2/kniga2.doc / Проверено 25.05.09.
  57. , И.А. Педагогическая психология. Учебник для студентов вузов.-2-е изд. Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 1999. 383с.
  58. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Текст. / В. А. Иванников. СПб: Питер, 2006. — 208 с.
  59. , Д. А. Компетенции и компетентный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов // Школьные технологии. — 2007. № 6. -С. 77−82.
  60. , П.И. Общая психология: учеб пособие для студентов универ-ов и пед. Вузов Текст. / П. И. Иванов. Ташкент: Укитувич, 1967. — 544с.
  61. , Е.И. В царстве смекалки. Занимательные задачи, игры фокусы, парадоксы Текст. /Е. И. Игнатьев. М.: Омега, 1994. — 192 с.
  62. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2008. — 512 с.
  63. , И.И. Система эвристических приемов решения задач: Учебное пособие для студентов факультетов психологии ВУЗ по направлению психология 521 000 «Психология» Текст. / И. И. Ильясов. — М.: Учебно-методич коллектор «Психология», 2001. — 154с.
  64. , Л. Б. Математическое моделирование в педагогике и психологии Текст./ Л. Б. Ительсон // Вопросы философии. 1965. — № 3. — С. 58−68.
  65. , М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 320с.
  66. , Е.Н. Структурно функциональная модель формирования мотивации учебной деятельности школьников на уроках математики Текст./
  67. Е.Н. Качуровская // Альманах современной науки и образования: математика, физика, строительство, архитектура, технические науки и методика их преподавания. 2009.- № 6 (25). -С. 75 — 78
  68. , Е.Н. Требования к комплексу нестандартных задач по математике, направленному на формирование мотивации учебной деятельности Текст./ Е. Н. Качуровская // Вестник науки и образования. -2009.-№ 3,-С. 86−88.
  69. , Е.Н. Нестандартные задачи по математике (5 класс): Учебное пособие/ Под. ред. д.п.н., профессора, В. А. Далингера. Омск: «Полиграфический центр», 2008. — 60с.
  70. , Е.Н. Оценивание деятельности учащихся 5−6 классов в процессе формирования познавательных мотивов Текст. / Е. Н. Качуровская // Вестник развития науки и образования. М: «Наука», 2009. — № 5 — С. 111 -112.
  71. , Е.Н. Роль и место нестандартных задач в обучении математике Текст./ Е.Н. Качуровская// Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 6. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. С. 101 — 104.
  72. , Е.Н. Роль нестандартных задач в формировании мотивации учебной деятельности Текст./ Е. Н. Качуровская // Омский научный вестник (Приложение). 2009. — № 9 (47).- С. 79 — 80.
  73. , Е.Н. Формирование мотивационного компонента когнитивной компетентности школьников посредством нестандартных задач Текст. / Е. Н. Качуровская // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. — № 15 — С. 41 — 45.
  74. , Е.Н. Формирование положительной мотивации учебной деятельности как компонента когнитивной компетентности учеников Текст./ Е. Н. Качуровская // Омский научный вестник. 2009. — № 1 (75).— С. 141 -143.
  75. , М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) Текст./ М. С. Кветной. Саратов, 1974. — 234с.
  76. , Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников Текст. / Л. П. Кичатинов. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1990. — 191 с.
  77. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения Электронный ресурс. / http://pedsovet.org/content/view/5503/249/ Проверено 10.05.09.
  78. , В.И. Мотивы поведения и деятельности. Текст. /В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 193 с.
  79. , Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры. Электронный ресурс. / Т. М. Ковалева http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−4.htm 12.11.2008
  80. Когнитивная психология. Учебник для вузов Текст. / Под. ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480с.
  81. , Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма Текст. / Д. В. Колесов. -М.: Педагогика, 1991. -331 с.
  82. , Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. Текст./ Ю. М. Колягин. — М.: Просвещение, 1977. 110с.
  83. , Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач Текст. / Ю. М. Колягин. -М.: Просвещение, 1977. 144с.
  84. , Ю.М. Методические проблемы применения задач в обучении математике // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. О. А. Боковнев Текст./ Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 1982.-С. 116−123.
  85. , Ю.М. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников // Из опыта преподавания математики в средней школе: Пособие для учителей / Сост. А. В. Соколова,
  86. В.В. Пикан, В. А. Оганесян Текст./ Ю. М. Колягин, В. Ф. Харьковская, В. Г. Гульчевская.-М.: Просвещение, 1979-С. 114—118.
  87. , Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. 96с
  88. , Б.А. Математическая смекалка / Б. А. Кордемский. М.: Юнисам: МДС, 1994. — 552 с.
  89. , Г. С. Избранные психологические трудыТекст./Г.С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 304с.
  90. , В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов Текст. / В. В. Краевский. СПб.: СПб. ГУП, 2001.-211с.
  91. , В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК) Текст. / В. И. Крупич. М.: Изд-во Московского педагогического института В. И. Ленина, 1985.- 116 с.
  92. , В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.02. Текст. / В. И. Крупич.-М.: 1992.-395 с.
  93. , В.А. Психологические особенности младшего школьника Электронный ресурс. / В. А. Крутецкий. http://www.psychology-online.net/articles/doc-737.html / Проверено 23.04.09.
  94. , А.Я. Поисковые задачи по математике (4—5 классы): Пособие для учителей Текст. / А. Я. Крысин, Н. В. Руденко, В. И. Садкова, А. С. Шепетов, Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 1979. — 234 с.
  95. , О.Г. Компетентность основа контекстного обучения Текст. / О. Г. Ларионова // Высшее образование в России. — 2005.- № 10. — С. 118−122.
  96. , О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5 — С. 3 — 17.
  97. , К. Намерение, воля и потребность Текст./ К. Левин. М.:1. Наука, 1970.- 170 с.
  98. , А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. Текст./ А. Н. Леонтьев М.: «Педагогика», 1983. — 392с.
  99. , А.Н. Деятельность. Сознание. ^ Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.
  100. , Й. Актуальные вопросы теории учения: психический процесс и психическое развитие Текст./ Й. Лингарт // Вопросы психологии. 1984 — N5.-С. 152−157.
  101. , И. Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. /И. Г. Липатникова. — Екатеринбург. -2005.-395с.
  102. , М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст./ М. И. Лисина // Вопросы психологии.- 1982.-№ 4.- С. 18 35.
  103. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 445с.
  104. , М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект Текст./ М. Лукьянова// Учитель 2001.—№ 4 — С. 32−34.
  105. , А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / А. А. Любинская. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  106. , Е.И. Методика обучения математике в 5 6 классах Текст./ Е. И. Лященко, А. А. Мазаник. — Минск: Народная асвета, 1976. — 215с.
  107. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности: (Новые теории): Учеб. пособие Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998 — 496 с.
  108. , У. Основные проблемы социальной психологии Текст./ У. Макдуголл // «Психология эмоций». М.: 1916. — 198 с.
  109. , С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. // Вопросы психологии. 1984.-№ 4.
  110. , А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя Текст./ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
  111. , А. Мотивация и личность Текст./А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-370с.
  112. , М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М. В. Матюхина. — М., 1998.- 155 с.
  113. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168с.
  114. , A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности: Психологическое обеспечение трудовой деятельности Текст. /
  115. A.M. Мейерович. JL: 1987. — 375 с.
  116. , С. К. К проблеме оценки компетентности Текст. / С. П. Меркулова // Высшее образование в России. 2008. — № 2 — С. 163 — 166.
  117. , B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст./
  118. B.C. Мерлин. Пермь: 1971.-273с.
  119. , Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. Учебное пособие для вузов Текст. / Н. В. Метельский. — Минск: Изд-во БГУ, 1982.-256с.
  120. , С.Ф. Нестандартные задачи по математике как средство развития творческих способностей учащихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. Ф. Митенева. Вологда, 2005. — 205 с.
  121. , К.Г. Учительское ученичество Текст. / К. Г. Митрофанов -М.: Знание. 1991.-80с.
  122. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов — 7-е изд., стереотип. Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. — 456с.
  123. , Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования Текст./ Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. -496с.
  124. , К.И. Функции задач в обучении Текст./ К.И. Нешков// Математика в школе. -1971- № 3. С. 4 — 7.
  125. , A.M. Методология учебной деятельности Текст./ A.M. Новиков. М.: Издательство «ЭГВЕС». — 2005. — 176 с.
  126. Нюттен, Ж Мотивация, действие и перспектива будущего Текст./ Ж. Нюттен. М.: «Смысл», 2004. — 608с.
  127. , К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский М: Прогресс, 1972−247с.
  128. Общая психология Текст. / Под. ред. И. В. Имедадзе. СПб.: Питер, 2004.-413 с.
  129. С.И. Словарь русского языка Текст./ С. И. Ожегов под. ред. Н. Ю. Шведовой. М.: 1973. — 846с.
  130. , Г. Становление личности Текст. /Г. Оллпорт// Под общ. ред Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 461с.
  131. , В.Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1987.-208 с.
  132. , Я.И. Живая математика Текст./ Я. И Перельман. М.: 1974.- 160с.
  133. , Я.И. Занимательная арифметика Текст./ Я. И. Перельман. -М.: ТРИАДА ЛИТЕРА, 1994. — 168 с.
  134. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Наука 1980. — 240с.
  135. , Р.А. Мотивация спортивной деятельности Текст./ Р. А. Пилоян. -М.: ФиС, 1984.- 104 с.
  136. , А. А Концепция профильного обучения: всё идёт по плану
  137. Текст. / А. А Пинский // Нар. образование: Рос. общественно-пед. журн. -2004.-№ 1.-С. 55−58.
  138. , К.К. Структура и развитие личности Текст./К.К. Платонов. -М: Наука, 1986.- 138с.
  139. , Дж. Как решать задачу Текст. / Дж. Пойа. М.: Наука, 1976. -76 с.
  140. , Дж. Математика и правдоподобные рассуждения Текст. / Дж.Пойа. М.: Наука, 1975. — 462 с.
  141. , Дж. Математическое открытие Текст. / Дж. Пойа. — М.: Наука, 1976.-496 с.
  142. , Г. К. Занимательные задачи Текст./Г.К. Поляк. М.: Учпедиз, 1948.-215с.
  143. , А. О науке Текст. / А. Пуанкаре / под ред. J1.C. Понтрягина. — М.: Наука, 1989. 420с.
  144. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  145. , Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждении перспективы Текст. / Дж. Равен. — М.: Когито-Цетр, 1999 144 с.
  146. , В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст./В.В. Репкин//Нач. школа 1999-№ 7.-С. 12—18.
  147. , М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / М. А. Родионов. Саранск, 2001. — 381 с.
  148. , Г. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Г. Розенфельд // Под ред. А. Коссаковски, Х. Кюна, И. Ломпшера,. М: Педагогика, 1981. 224с.
  149. , С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1 Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488с.
  150. , Н.К. Методика обучения и стимулирования поисковой деятельности учащихся по решению школьных математических задач:
  151. Учебное пособие Текст./Н.К. Рузин. — Горький: ГТПИ им Горького, 1989. -80с.
  152. A.П. Савин. М.: ACT. — 1997. — 176 с.
  153. , Г. И. Красота в математике, математика в красоте / Г. И. Саранцев // Педагогика -2004. — № 3 — С. 25−31
  154. , Г. И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. О. А. Боковнев Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1982.-С. 123−131.
  155. , Г. И. Упражнения в обучении математике // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учебное пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н. С. Антонов,
  156. B.А. Гусев. Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1985 — С. 121−132.
  157. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  158. Е.Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики: В пед. ин-те. [Текст] / Е. Е. Семенов, Зюкина И. Е. // Математика в шк. 1995. -N2.-С. 48−51
  159. , А.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики Текст./ А. Д. Семушин. М.: Просвещение, 1978 — 63с.
  160. , И.М. Избранные произведения. Т.1 Текст. / И. М. Сеченов. -М.: 1952.-772 с.
  161. Симонов, П. В Междисциплинарная концепция человека Текст. / П. В. Симонов. М.: Знание, 1989 — 64с.
  162. , С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностно-ориентированного подхода: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С. Н. Скарбич. Омск, 2006. — 252 с.
  163. , В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов//Под ред.
  164. B.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  165. Современный философский словарь// Под ред. Кемерова В.Е.- сост., ред. Керимова Т.Х.// Изд. 3-е, испр., доп. СПб.: Академический проект, 2004. — 864 с.
  166. , У.У. Прелюдия к математике Текст. / У. У. Сойер. М.: Просвещение, 1965. — 356 с.
  167. , Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Солсо- пер. с англ. Н.Ю. Спомиор- Под общ. Ред. В. П. Зинченко. 2-е изд. испр. и доп. М.: Тривола: Либерия. — 2002. — 598с.
  168. , А.П. Психология Текст. / А. П. Сперлинг / Пер. с англ.
  169. C.И. Ананин. Мн. ЮОО Попурри, 2002. — 432с.
  170. , А.В. Математический праздник Текст./ А. В. Спивак. М.: Бюро «Квантум», 2000. — 42 с.
  171. А.А. Методы обучения математике/ Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ун-тов. Текст./ А. А. Столяр. — М.: Просвещение, 1988. 175 с.
  172. Татур, Ю. Г Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Электронный ресурс. / Ю. Г. Татур. http ://www.bigpi .biy sk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual-vopros/2−3/tat-komp-str.doc / Проверено 30.12.08.
  173. , В.А. Стратегия обучения в современных условиях Текст. / В. А. Тестов //Педагогика: Науч.-теорет. журн. 2005. — № 7. — С. 12−18.
  174. , О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 304 с.
  175. , А.А. Доминанта Текст. /А.А. Ухтомский. Спб: Питер, 2002. — 448с.
  176. , А. А. Принятие мотива личностью Текст. / А.А. Файзулаев// Психологический журнал. 1985. № 3.- С. 15−20.
  177. , Д.И. Педагогическая психология в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  178. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко.- М.: Инфра-М, 2001 576 с.
  179. , Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис.. док. пед. наук: 13.00.02. Текст./Л.М. Фридман.-М.: 1971.-423с.
  180. , Л.М. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. Текст. / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий М.: Просвещение, 1984. — 175с.
  181. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. Текст./ Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 208с.
  182. , Л.М. Методика обучения решению математических задач. Текст./ Л. М. Фридман. // Математика в школе. 1991. — № 5. — С. 59−63.
  183. , И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. — Материалы 9-ой научно-практ. конф. «Педагогика развития: ключевые компетенции» Текст./ И. Д. Фрумин. -Красноярк: Краен, гос. ун-т, 2002. С. 24−30.
  184. , Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения Текст. / Р.А. Хабиб-М.: Педагогика, 1979 176с.
  185. X. Мотивация и деятельность^ 1т.: Пер с нем. Текст] /X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 376с.
  186. , А.Я. Педагогические статьи. Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами Текст. / А. Я. Хинчин. М.: КомКнига, 2006. — 208 с.
  187. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm / Проверено 17.05.09.
  188. , А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов /
  189. A.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  190. , JI. Теории личности Текст. / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608 с.
  191. , С. Е. Формирование учебной деятельности младших школьников при обучении решению текстовых задач/ Электронный ресурс. / С.Е. Цареваhttp://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%D6%E0%F0%E5%E2%E0%Dl% C501985. htm /Проверено 12.11.09
  192. , Р. С. Методика преподавания математики в средней школе Текст. / Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. -М.: Просвещение, 1985- 284с.
  193. , Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки Текст. / Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси: Мецниебера, 1971. — 273 с.
  194. , Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся Текст. / Т. В. Шамардина // Директор школы. 2007. — № 4. — С. 57 -62.
  195. , А. С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / А. С. Шаров. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 150 с.
  196. , И. Ф. Математические задачи на смекалку: Учебное пособие 5 6 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / И. Ф. Шарыгин. — М.: Просвещение, 1995. — 80с.
  197. , В. А. Текстовые задачи по математике. 5−6 класс Текст. /
  198. B. А. Шевкин. -М.: Илекса, 2009. 106с.
  199. Шипилина, JI. A Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / JI.A. Шипилина, В. В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 151с.
  200. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -316с.
  201. , Г. Сто задач Текст. / Г. Штейнгауз. М.: Наука, 1976. -168 с.
  202. Т. К. Структурно-функциональная модель содержания профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии) Текст. /: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. К. Щербакова. М., 2005.-41 с.
  203. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  204. , Д. Б. Психология развития: учебник для вузов Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Академия, 2001. 143 с.
  205. , П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя Текст./ П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. — 225 с.
  206. , А. Ф. Психология решения задач Текст./ А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. — 216с.
  207. , И. С. Технология личностно-ориентированого образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176с.
  208. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  209. Bluman, A. Pre-algebra. Demystified / A. Bluman. Chicago: McGRAW-HILL, 2004. — 290 s.
  210. Newell, P. J. Basic mathematics with pre-algebra / P.J. Newell- contributing editors, S. Keny, T. Julianelle, D. G. Smith. Chicago: McGRAW-HILL, 1998. -167 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!