Обогащение словаря детей дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы

Результаты оценки развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе заносим в таблицу 2. Таблица 2Результаты оценки развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе№ п/пКол-во баллов

Уровень развития словарного запаса124средний235высокий337высокий428средний525средний637высокий726средний836высокий936высокий1025средний1126средний1231 высокий

Таким образом, из таблицы 2 видно, что первую группу (высокий уровень) составили6детей (50%), вторую группу (средний уровень) составили также 6 детей (50%), детей с низким уровнем развития словарного запаса обнаружено не было. Результаты распределения уровнейсловарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты распределения уровней развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе. Уровень развития словарного запаса

Исследуемая группа

Кол-во детей%Высокий650Средний650Низкий—Таким образом, из таблицы 3 видно, что одна половина детей в исследуемой группе имеют высокий уровень развития словарного запаса, а другая, соответственно, — средний уровень развития словарного запаса. Результаты распределения уровней развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группеграфически представлены на рисунке 1. Рисунок 1. Результаты распределения уровней развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе. Таким образом, мы видим, что шестеро детей, которые имели средний уровень развития словарного запаса повысили его. Если говорить о качественных изменениях, то можно отметить следующее. Во — первых, увеличился объем глагольного словаря и объем словаря имен прилагательных, частей речи, которые вызывали некоторые затруднения у детей. Дети перестали испытывать затруднения с подбором слов и начали правильно их употреблять. Так, дети начали разграничивать названия предметов, схожих по функциональному значению, «нож» и «ножницы». В использовании синонимов и антонимов также произошли качественные изменения. Во — вторых, подбирая противоположные по значению слова, дети перестали использовать прилагательные приставкой не — и глаголы с частицей не, вместо них они использовали такие слова, как «плестись», «брести», «ликующи», «унылый», «хмурый». Что касается образования новых слов, то суффиксальный способ образования так и остался превалирующим. Таким образом, разработанную нами систему занятий можно считать эффективной.