Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании

Диссертация: Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах молодых ученых, на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины, кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Московского… Читать ещё >

Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов как педагогическая проблема
    • 1. 1. Развитие проблемы мотивации учебно-профессиональной деятельности в истории высшего профессионального образования
    • 1. 2. Теоретические основы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогической специальности
    • 1. 3. Дидактическое обеспечение формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогической специальности в процессе изучения общих профессиональных и специальных дисциплин.

2.1. Организация и условия проведения эксперимента.

2.2. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях развития общества Концепция модернизации российского образования декларирует принципиальное обновление содержания и структуры профессионального образования. Современная система образования, в том числе и профессионально-педагогического, призвана обеспечить подготовку высококвалифицированного специалиста, обладающего высокой познавательной ак.

I > тивностью, умеющего пользоваться и наращивать имеющийся образовательный потенциал, готового к постоянному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. В настоящее время от молодого специалиста требуется не только умение использовать имеющиеся знания, владение необходимыми профессиональными действиями, но и способность адаптироваться к изменяющимся условиям современного производства и требованиям образовательного процесса, стремление и направленность на самообразование, способность ориентироваться в новой, порой противоречивой, информации. Решение таких актуальных задач невозможно без достаточно устойчивой мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Вместе с тем практика, проведенные исследования и анализ деятельности профессионально-педагогических учебных заведений за 1999;2008 годы свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Проблема исследования. Исследованию' сущности и структуры мотивации посвящены работы В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина, Л. Ю. Лебедкиной, С. Д. Смирнова, Л. Д. Столяренко, А. В. Филиппова, В. Д. Шадрикова и др. Содержание мотивации учебной деятельности рассматривается в работах И. А. Зимней, Е. К. Комарова, О. И. Коломок, Н. И. Мешкова, В. А. Якунина и др: Факторы, определяющие формирование мотивации учебной деятельности, исследовались Ф. Н. Апиш, С. В. Ивановым, Н. Б. Лаврентьевой, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. К. Марковой, Ю. М. Орловым и др. Вопросам формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности посвящены исследования.

А.Б. Бакурадзе, B.C. Безруковой, Д. Ю. Грищенко, Э. Ф. Зеера, С. Б. Каверина, Е. А. Климова, И. А. Королевой, Т. И. Ладзиной, А. Н. Овчаренко, П.И. Самой-ленко, Л. Г. Семушиной, Л. М. Щербакова, Н. Г. Ярошенко и др. Практическим вопросам активизации мотивации профессиональной деятельности посвящены работы А. И. Гиро, В. А. Орлова, Н. Е. Титовой, В. Г. Третьяка, В. В. Юдина и др.

Однако можно констатировать, что проблема формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов в системе профессионально-педагогического образования в связи с ее существенными особенностями (бипрофессиональная направленность) до сих пор остается недостаточно исследованной: не выявлена ее структура, критерии оценки, особенности формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности в процессе изучения общих профессиональных и специальных дисциплин.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности у будущих педагогов профессионального обучения, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике профессионально-педагогического образования, с другой.

Данное противоречие определяет проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе профессионально-педагогического образования.

Актуальность проблемы в педагогической науке обусловила выбор темы исследования: «Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании».

Решение проблемы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в данной работе осуществляется на примере специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)».

Объект исследования — подготовка педагогов профессионального обучения в ветеринарном вузе.

Предмет исследования — формирование1 мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения при изучении общих профессиональных и специальных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения будет более успешным, если:

— учебный процесс осуществляется с учетом структуры мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, в соответствии с их<~ возрастными и индивидуальными особенностями и спецификой подготовки по специальности «Профессиональное обучение»;

— преподавание общих профессиональных и специальных дисциплин проводится с опорой на контекстный подход, обеспечивающий интеграцию педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения;

— при реализации контекстного подхода используются профессионально ориентированные задачи, актуализирующие жизненный опыт студентов, связанный с приобретаемой специальностью.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Разработать структуру мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также специфики педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения.

3. Разработать дидактическое обеспечение формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющее осуществлять интеграцию педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— системный и деятельностный подход (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.);

— концепции формирования учебной и профессиональной мотивации (Ф.Н. Апиш, Д. Ю. Грищенко, С. В. Иванов, С. Б. Каверин, Н. Б. Лаврентьева, Т. И. Ладзина, М.Ш. Магомед-Эминов, А. К. Маркова, Ю. М. Орловой др.);

— теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин и др.);

— общая теория обучения (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.);

— теория содержания профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, П. А. Силайчев, В. А. Федоров и др-);

— концепция профессионального становления личности (М.Т. Гром-кова, Э. Ф. Зеер, Н. И. Крылов, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Л. Г. Семушина и др.);

— теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая, И. С. Якиманская и др.);

— теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, Ю. А. Кустов, Н. К. Чапаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования — анализ научной литературыобобщениетеоретическое моделированиеэкстраполяцияиндукция и дедукция. На эмпирическом этапе — наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное) — диагностика становления учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования.

1. Выявлена и обоснована структура мотивации учебно-профессиональной деятельности (познавательные, профессиональные и личностные мотивы), учитывающая возрастные и индивидуальные особенности студентов, а также специфику бипрофессиональной подготовки по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)».

2. Разработано дидактическое обеспечение формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов (содержание, методика его реализации, способы взаимодействиясубъектов образовательного процесса), основанное на интеграции педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения с опорой на контекстный подход.

3. Разработан комплекс профессионально ориентированных задач, актуализирующих жизненный опыт студентов, что позволяет повысить мотивацию учебно-профессиональной деятельности на начальной стадии обучения и заложить основы ее дальнейшего развития.

4. Выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки, эффективности формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)».

Теоретическая значимость исследования:

— полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования мотивации студентов по специальностям, имеющим бипрофессиональную направленность;

— раскрыты и обоснованы возможности использования контекстного подхода, обеспечивающие интеграцию педагогической и отраслевой составляющих содержания подготовки, что обусловливает эффективное формирование мотивации студентов к освоению профессии.

Практическая значимость исследования.

Использование в учебном процессе ветеринарного вуза разработанного дидактического обеспечения, включая методические и практические рекомендации для преподавателей и студентов, комплекс профессионально ориентированных задач, систему мониторинга мотивации, позволило повысить уровень сформированности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)» и улучшить качество подготовки специалистов.

Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионально-педагогического образования при подготовке педагогов профессионального обучения других отраслевых разновидностей, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999;2001 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования. Выявлены особенности формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)». Конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия. Разработаны критерии и показатели оценки эффективности формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

На втором этапе (2002;2005 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, разработано дидактическое обеспечение формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, определены технологические составляющие его реализации, спроектирован и реализован процесс формирования мотивации учебно-познавательной деятельности. Систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2006;2008 гг.) был связан с уточнением теоретических и практических выводов, анализом полученных результатов и оформлением текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Интеграция педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения на основе педагогической рефлексии обеспечивает непрерывность формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности.

2. Преподавание общих профессиональных и специальных дисциплин с опорой на контекстный подход способствует формированию мотивации учебно-профессиональной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов и начального уровня сформированности мотивации.

3. Применение комплекса профессионально ориентированных задач, актуализирующих жизненный опыт студентов, позволяет реализовать принципы контекстного подхода, что существенно повышает мотивацию учебно-профессиональной деятельности на начальной стадии обучения и создает условия для ее дальнейшего развития.

4. Разработанная система критериев и показателей оценки обеспечивает объективный мониторинг формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогической специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах молодых ученых, на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины, кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Московского государственного агроинженерного университета имени В. П. Горячкинана межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Новое в исследованиях молодых ученых Южного Урала и Сибири на рубеже веков» (Троицк, 2000), «Актуальные проблемы ветеринарной медицины, товароведения, животноводства, обществоведения и подготовки кадров на Южном Урале на рубеже веков» (Троицк, 2001), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2001), «VII региональная конференция молодых ученых и специалистов» (Екатеринбург, 2001), «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002), «Актуальные проблемы ветеринарной медицины, товароведения, животноводства, обществоведения и подготовки кадров на Южном Урале на рубеже веков» (Троицк, 2002), «Экономика, организация сельскохозяйственного производства, товароведение, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе» (Троицк, 2003), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2003), «Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири» (Троицк, 2004), «Перспективные направления научных исследований молодых ученых» (Троицк, 2005), «Наука — агропромышленному производству и образованию» (Троицк, 2005), «Совершенствование качества подготовки специалистов в высшем и среднем профессиональном образовании» (Троицк, 2006), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Челябинск, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» и Троицкий филиал НОУ «Современная гуманитарная академия».

База исследования. Эксперимент по проверке эффективности предлагаемого дидактического обеспечения проводился в ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» Всего в эксперименте приняли участие 302 студента и 17 преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретической базы исследования, соотнесенностью объекта, целей, задач с методами исследования, использованием достаточного объема выборок, количественным и качественным анализом результатов с применением статистических методов обработки экспериментальных данных, апробацией и внедрением результатов исследования.

Выводы по второй главе.

1. В качестве критериев формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности нами приняты: познавательный критерий, включающий увлеченность познавательной деятельностью, желание приобрести новые знания, умения, навыки, потребность в новой информациипрофессиональный критерий, определяющий стремление к получению профессии, овладению профессиональными умениями и навыками, готовность самореализоватьсяв профессиональной деятельностиличностный критерий, включающий, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию в ходе учебно-профессиональной деятельности.

2. На^ основе анализа понятия мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов были выделены следующие уровни сформирования мотивации, учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)» (высокий, средний, низкий) и раскрыто их содержание.

3. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы, однородность показателей в которых, подтверждена проверкой % - критерию. В контрольной группе (КГ) процесс формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности осуществлялся традиционно. В первой экспериментальной' группе (ЭГ 1) процесс формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности осуществлялся посредством введения содержание, дисциплин контекста профессии. Во второй экспериментальной группе (ЭГ 2) формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности осуществлялось через преподавание общих профессиональных и специальных дисциплин с опорой на контекстный подход, обеспечивающийинтеграцию педагогической и зооинженерной составляющих подготовки педагогов профессионального обучения. В третьей экспериментальной группе (ЭГ 3) внедрялась вся система дидактического обеспечения.

4. Анализ данных по изменению показателей сформированности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов экспериментальных (ЭГ 1 — ЭГ 3) и контрольной (КГ) групп показывает, что по всем критериям (познавательный, профессиональный, личностный), наблюдаются значительно большие изменения в первой, второй и третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой. Однако следует отметить, что в третьей экспериментальной группе, где внедрялась вся система дидактического обеспечения, показатели в среднем на 6−11% выше, чем во < второй экспериментальной группе, на 13−15% выше, чем в первой экспериментальной и на 20−23% выше, чем в контрольной.

5. Значительная разница в показателях на конечном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальных группах отмечена по таким показателям, как уровень выраженности мотивов получения знаний (9, 19, 27%), что является важной составляющей познавательного компонента мотивации учебно-профессиональной деятельностиуровень выраженности мотивов овладения профессией (8, 23, 29%), и являющийся основой профессионального компонента, рассматриваемого нами качества.

6. Проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность предложенного дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности.

Заключение

.

1. История становления и развития профессионально-педагогического образования показывает, что возникновение проблемы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение», — явление закономерное. Современные исследования данной проблемы позволяют утверждать, что эффективность подготовки будущих педагогов профессионального обучения обусловливается качеством учебно-профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе, поэтому формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности становится одной из наиболее актуальных проблем современного профессионально-педагогического образования.

2. Определение мотивации учебно-профессиональной' деятельности как качества личности, которое представляет собой систему мотивов, побуждающих к сознательному и поэтапному овладению студентами педагогической деятельностью, направленной на подготовку специалистов зоотехнического профиля, позволило выделить ее структуру, в состав которой входят познавательный, профессиональный и личностный компоненты, а также, разработать критерии и уровневые показатели ее сформированности.

3. Разработано дидактическое обеспечение формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)», на основе контекстного подхода (содержание, методика его реализации, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса), ориентированное на актуализацию жизненного опыта студентов, поэтапное интегрирование педагогической и зооинженерной" составляющих их подготовки, стимулирование рефлексии учебно-профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная проверка дидактического обеспечения формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)», подтвердила его эффективность.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на разработку теоретических и практических вопросов формирования мотивации студентов к освоению профессии не только в рамках отдельных циклов дисциплин, но и в комплексе, с учетом их интеграции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. специальностей высших учебных заведений Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  2. , М. А. О педобразовании: Доклад на Всероссийской конференции по педагогическому образованию Текст. / М. А. Алексинский // За педагогические кадры. 1931. — № 6. — С. 16−26.
  3. , А. Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие Текст. / А. Ю. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 1. — С. 156−169.
  4. , А. Ю. Гумбольдтовская модель классического немецкого университета Текст. / А. Ю. Андреев // Новая и новейшая история. 2003. -№ 3. — С. 48−60.
  5. И. Ф. Вооружим инженеров и техников основами мар-ксистко-ленинской педагогики Текст. / И. Ф. Анкудинов // За промышленные кадры. 1932. — № 3−4. — С. 57−58.
  6. И. Ф. За педагогизацию инженерно-технических кадров. Принципы и программы по педагогизации вузов и техникумов Текст. / И. Ф. Анкудинов. М.: Изд-во НКТП, 1932. 31с.
  7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Текст. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. — М.: Просвещение, 1985. — С. 314−317, 326−328.
  8. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И. А. Совков, Г. Н. Волков, С. Ф. Егоров, А. Н! Копылов. М.: Просвещение, 1985.-С. 92−93.
  9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Просвещение, 1987. — С. 31−43.
  10. , Ф. Н. Отбор содержания учебной информации и мотивацияучения- Адыг. гос. ун-т. Лаборатория" моделирования и развития систем образования Текст. / Ф. Н. Апиш, Н. В. Надеина. — Майкоп: Изд-во АТУ, 2004. 50с.
  11. , Ф. Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения- Адыг. гос. ун-т. лаборатория моделирования и развития систем образования Текст. / Ф: Н. Апиш, Н. В. Надеина. — Майкоп: Изд-во АТУ, 2004: 46с.
  12. Архангельский^ С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст.7 С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976. 200с.
  13. , А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А. Г. Асмолов // Образование. -2002.- № 1. G. 17 — 32.
  14. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. /Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 192 с.
  15. , А. Б. Мотивация труда педагогов Текст. /А. Б. Бакурад-зе. М.: Сентябрь, 2005. — 188с.
  16. , О. В. Мотивация социально-психологической деятельности и ее развитие у студентов колледжа: Автореф. дис.. канд. псих, наук- 19.00.07. Текст. / О. В. Баранова- Иркутск, гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. — 19с.
  17. , В. С. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизмы реализации Текст. / В- С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. — С. 18−21.
  18. , А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин- Н: К. Жукова. Екатеринбург, 1998. — 126 с.
  19. , А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в: системе высшего педагогического образования Текст. / А. С. Белкин, С. Н. Силина. Шадринск, 1999. — 104 с.
  20. , А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192с.
  21. , М. Т. М. В. Ломоносов и основание Московского университета Текст. / М. Т. Белявский. М., 1955. — С. 305−309.
  22. , М. И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект Текст. / М. Н. Берулава. Томск: Изд-во Томск. Ун-та. — 1988. — 222с.
  23. , М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. М.: Педагогика. — 1993. — 172с.
  24. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989.- 86 с.
  25. , В. К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова Текст. / В. К. Бобровникова. М., 1961.
  26. , Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С. 41−42.
  27. Большакова, 3. М. Дидактическая модель становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов: Экспериментальное исследование Текст. / 3. М. Большакова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». 1998. 61с.
  28. Большакова, 3. М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография «Текст. / 3. М. Большакова. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. — 292с.
  29. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  30. , Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис. .канд Текст. / Р. С. Вайсман. М., 1973. — 22с.
  31. , И. П. Мониторинг Текст. / И. П. Васенина // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 49- 53.
  32. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 206с.
  33. , А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. — № 5. С. 78−80
  34. , В. К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ. — 1986. — 245 с.
  35. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ. — 1990. — 288 с.
  36. , JI. С. Избранные психологические исследования: мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519с.
  37. , А. Я. Реформа вузов и вредительство Текст. / А. Я. Вышинский // Профтехническое образование. — 1932. № 12. — С. 8−10.
  38. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Га-бай. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 254с.
  39. , С. Интегриране на знания, опит и мотивация за качестве-на подготовка на студента в условия на сотрудничество Текст. / С. Георгиев // Начально училище. — София. 1994. — С. 9−20.
  40. , Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 2327.
  41. , Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст., / Б. С. Гершунский. Киев: Выща школа, 1986. -197с.
  42. , Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Новые исследования в педагогических науках. 1988. — № 2. — С. 3−6.
  43. , С. Е. К пересмотру системы народного образования Текст. / С. Е. Гесинович // На путях к новой школе. 1928. № 12. — С. 54−68.
  44. , Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноблин. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
  45. , Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19:00.01. Текст. / Д. Ю. Грищенко- Краснодар, 2003. — 24с.
  46. , М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М. Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ- 2003. 415с.
  47. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В- Давыдов. М.: Педагогика, 1996. — 544с.
  48. , А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика: — 1998. № 2. — С. 8−12.
  49. , А. Я- Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−28.
  50. , И. А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джи-дарьян. -М.: Просвещение, 1976. 124с.
  51. , Т. Д. Контексты содержания образования и их, дидактическая интерпретация Текст.-/ Т. Д. Дубовицкая // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С. 35−40.
  52. , Д. Мотивация и проблемы, в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. № 9. — 2002. — С. 123−130.
  53. , И. Д. Основы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе Текст. / И. Д. Зверев. JL, 1971. — С. 68−69.
  54. , И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. — 160с.
  55. , Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 397с.
  56. , Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  57. , Э. Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 130 с.
  58. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  59. , Э. Ф. Концепция инженерно-педагогического образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. С. 13.
  60. , Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1988.- 120с.
  61. , Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  62. Зейлигер-Рубинштейн, Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли / Е. И. Зейлигер-Рубинштейн. Л., 1986.
  63. , И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. — 156с.
  64. , И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  65. , С. В. Мотивация на все 100%: а где же у него кнопка? Текст. / С. В. Иванова. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. — 285с.
  66. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. — Питер, 2000. 508с.
  67. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики- профессионального образования Текст. / Сост. А. П. Беляева. Свердловск: Изд-во Сверлдл. инж.-пед. ин-та, 1986. 55с.
  68. История образования и педагогической мысли за рубежом и> в России Текст. / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.- Под ред. З. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.
  69. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1999. С. 70.
  70. , С. Б. Мотивация труда Текст. / С. Б. Каверин- РАН, Институт психологии, Тамб. гос. ун-т им. Державина. — М.: Институт психологии РАН, 1998.-223с.
  71. , И. А. О подготовке кадров педагогов-специалистов средних и низших профтехнических учебных заведений // О подготовке педагогических кадров Текст. / И. А. Каиров. М.: Работник просвещения. -1930.- С. 37−40.
  72. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140с.
  73. Качалова, JI. B В поисках адекватной самооценки (витагенное образование) Текст. / JI.B. Качалова // Высшее образование в России: 2000. -№ 5.- С. 30 — 34.
  74. , Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б. М. Кедров. М.: Мысль, 1985. — 543с.
  75. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222с.
  76. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 254с.
  77. , О. И. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации: учеб. пособие Текст. / О. И. Коломок, А. С. Маслов. Волгоград: ВГСХА, 1999. — 55с.
  78. , О. И. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов : монография Текст. / О: И. Коломок. — Саратов: Новая книга, 2001. 179 с.
  79. , Н. А. История педагогики Текст. / Н. А. Константинов. М.: Просвещение, 1959. — С. 187−189.
  80. , Т. В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвар-тса и готовность к риску у российских студентов Текст. / Т. В. Корнилова // Вестник московского университета. 1997. — № 2. — С. 52−66.
  81. , Ф. Ф. Повышение квалификации инструкторов Текст. /
  82. Ф. Ф. Королев // Кадры железнодорожного транспорта. 1934. — № 7. —1. С. 59−60.
  83. , И. А. Мотивация педагогической деятельности и удовлетворенность профессией учителей начальных классов Текст. / И. А. Королева // Актуальные проблемы: современной психологии. — СПб: ЛГОУ. — Вып.1.-С. 46−50.
  84. , Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. — 304с.
  85. , Л. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения Текст. / Л. Косюк // Директор школы. -1995. — № 5: — С. 41−49.
  86. Косырев- В: П. Методическая подготовка инженеров-педагогов Текст. / В. П. Косырев. М.: Мое. гос. агроинж. ун-т им- B. Hi Горячкина- 1998.- 142 с.
  87. , В. В. Воспитание или образование? Текст. /В: В. Кра-евский // Педагогика. 2001. -№ 3. — С. 3−10.
  88. , Н. Ф- Мотивация преступлений и тенденции ее изменения: Вопросы советской криминологии. Ч. 2. Текст. / Н- Ф. Кузнецова- — М., 1975.
  89. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114с.
  90. , С. Я Проблемы подготовки инженеров-педагогов Текст. / С. Я. Купидонов//Коммунистическое просвещение. 1931. — № 10. -С. 43−52.
  91. , С. Я: Производство и педагогика в педагогической дея-г тельности инженера / Инженер-педагог: Сб. Текст. / С. Я. Купидонов. М.: Изд-во ВПК при МВТУ, 1928. — С. 48.
  92. , Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. тр. / Самар. индустр.-пед. колледж. Самара, 1994. С. 7−14.
  93. , Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов. — Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1990. -159с.
  94. , Л. Ю. Проблема мотивации к изучению правовых дисциплин Текст. / Л. Ю. Лебедкина // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 70−75.
  95. , Н. Б. Модульный пакет «Мотивация учебной деятельности учащихся ПТУ и лицеев" — Метод указ. для студ. псих.-пед. спец.
  96. Текст. / Н. Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ин-та. —1995. —1*53с.
  97. , Т. И. .Мотивация деятельности учителей Текст. / Т. И. Ладзина // В поисках нравственного смысла образования школьников.- Омск. 2000. — Ч.З. — С. 48−52.
  98. ПО.Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования: монография Текст. / В. С. Леднев, П. Ф. Кубруш-ко. М.: ЭГВЕС, 2006. — 287с.
  99. Ш. Лежнева, Н. В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при личностно-ориентированном обучении Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск, 1999. — 221 с.
  100. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1981. — 584 с.
  101. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  102. , А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- Т.1. Текст. / А. И. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 391с.
  103. , А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. Текст. / A'. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 320с.
  104. , А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. — 575с.
  105. , Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  106. , М. В. Полное собрание сочинений Текст. / М. В. Ломоносов. М.- Л., 1957.-Т. 10.-С. 508−514.
  107. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 155 -170.
  108. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с.
  109. , А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1990, — 191с.
  110. , А. Г. Мотивация и личность: (Пер. с англ.) Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. — 479с.
  111. Методические рекомендации по организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса развивающего типа в профессиональном учебном заведении на основе педагогической технологии Текст. /
  112. B. В. Юдин и др. — под общ. ред. С .К. Бережной. Ярославль: Институт педагогики и психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. — 54с.
  113. , Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие Текст. / Н. И. Мешкова. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995. 182с.
  114. , И. За мотивацията, контрола и оценката — проблемни аспекта Текст. / И. Моричев // Начально училище. 1996. — № 5/6. — Т.З.1. C. 10−18.
  115. , А. В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник длявысших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов. СПб. :1. Изд-во Союз, 2000. 576с.
  116. , А. Я. Как готовить педагогов Текст. / А. Я. Найн // Професfсионально-техническое образование. 1974. — № 6. — С. 48−49.
  117. , Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. Текст. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1. — 688с.
  118. , Г. Ф. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки Текст.' / Г. Ф. Паначин. М.: Педагогика, 1979. -216с.
  119. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с.
  120. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка Текст. / Сост. В. С. Безрукова. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. — 50с.
  121. , В. И. Становление и развитие среднего женского образования в России века (40−60-е годы) Текст. / В. И. Перфильева. Нижний Новгород, 1992. — 145с.
  122. , П. Познавательните интереси и мтивацията за учене в начальном училище Текст. / П. Петров// Начально училище. № 3. — 1999. -Т.39. — С. 3−11.
  123. , Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов.-М.: Просвещение, 1953. С. 113−119.
  124. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М:: Наука, 1986. — 254с.
  125. Преподаватель математики в России и Франции: мотивация выбора Текст. / Т. Галкина, П. И. Самойленко, Ж. Болон и др. // Народное образование. № 8. — 2002. — С. 193−197.
  126. Психология. Учебник. Текст. / Под ред. А. А. Крылова. М.: «Проспект», 2000. — 584с.
  127. , А. Интегративные технологии Текст. / А. Пульбере, О. Гукаленко, С. Устименко // Высшее образование в России. -2004. № 1. С.123−124.
  128. , Н. С. Активные методы профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Московский городской психолого-педагогический4 институт, АНО «Центр «Развивающее образование»», 2001. — 86 с.
  129. , Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований Текст. / Ю. Н. Ракчеева // Нов. исслед. пед. наук. М. 1979. — Вып. 2/34. С. 6−10.
  130. , А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан. — Ижевск, 1994.
  131. , В. В. О понятии учебной деятельности / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. Психология. 1976. — № 132. — С. 3−10.
  132. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
  133. , М. М. Основная идея педагогического образования Текст. / М. М. Рубинштейн // Педагогическая мысль. 1923. — № 4. — С. 1727.
  134. , М. М. Проблема инженера-педагога / Инженер-педагог Текст. / М. М. Рубинштейн. СПб. — М.: Изд-во при МВТУ. — 1928. С. 18−19.
  135. , С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. Текст. / С. Л. Рубинштейн — М.: Педагогика, 1989. — 488с.
  136. , С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. Текст. /t
  137. С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. — 328с.
  138. , П. А. Психология: Учебник для институтов физ. Культуры. — 2-е изд., испр. и доп. Текст. / П. А. Рудик М.: Физкультура и спорт, 1964. — 462с.
  139. , А. Педминимум педагогическим кадрам Текст. / А. Рын-дич // За промышленные кадры. — 1933. — № 9. — С. 50−53.
  140. , Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд. 2-е, дополн. Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС. — 2000. — 384с.
  141. , К. Б. Введение в зоотехнию. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / К. Б. Свечин. — М.: Агропромиздат, 1986. — 120с.
  142. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  143. , Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 20−25.
  144. , Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис.. докт. пед. наук. Текст. / Л. Г. Семушина. М., 1990.-473 с. 1. S
  145. Семушина, JL Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М'.: Высшая школа, 1990. — 192с.
  146. , П. А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования): монография Текст. / П. А. Силайчев. М.: Педагогика-Пресс, 2002: — 343 с.
  147. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  148. , В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» Текст. /
  149. B.В. Сериков. М., 1995. — С. 3 — 6.
  150. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  151. , В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». — М., 1994.- 188с.
  152. , В. А. Педагогика творчества Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. -1991.-№ 1.-С. 147−149.
  153. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности- Учеб. пособие для слушателей фак-в и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. /
  154. C. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  155. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Высшая школа, 1995. -364 с.
  156. Спирин- Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: На материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе: Дис.. докт.пед.наук Текст. / Л. Ф. Спирин. -М., 1980. 585с.
  157. , Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л. Ф. Спирин. — Ярославль, 1976. — 82с.
  158. , С. А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект Текст. / С. А. Старчен-ко. М.: Издат. дом «Подмосковье», 2000. — 280с.
  159. , Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 544с.
  160. , Н. Е. Мотивация самообразования старших подростков. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Дальневосточного региона. В 3 ч. Текст. / Н. Е. Суедова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КТПУ. — 1999.41. 104с.
  161. , Н. Е. Мотивация самообразования старших подростков.
  162. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Дальневосточного региона. В 3 ч.
  163. Текст. / Н. Е. Суедова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КТПУ. — 1999. —42.- 80с.
  164. , Н. Е. Мотивация самообразования старших подростков. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Дальневосточного региона. В 3 ч. Текст. / Н. Е. Суедова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КТПУ. — 1999. —43.- 167с.
  165. , Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 187с.
  166. , Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. Саратов: Изд. саратовского ун., 1987. — 176с.
  167. , Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1988. 192 с.
  168. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 535с.
  169. , Л. 3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920 — 90): Учебное пособие Текст. / Л: 3. Тенчурина. М.: Высшая школа, 2000. — 228с.
  170. , Н. Е. Рынок: интенсивность и мотивация труда Текст. / Н. Е. Титова, Л. В. Федосеенко- Рос. акад. упр. М.: Луч, 1994. — 45с.
  171. , В. Г. Мотивация учебной деятельности слушателей юридических институтов-МВД: Науч.-метод. пособие Текст. / В. Г. Третьяк. — Краснод. юрид. ин-т. Краснодар. — 1996. — 49с.
  172. , А. В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 2. — С. 4−7.
  173. , В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330с.
  174. , Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Л. Д. Федотова. М., 1993. — С. 56.
  175. , А. В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников Текст. / А. В. Филиппов, С. В. Ковалев // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 34−38.
  176. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Эн-цикл. 1983. -340с.
  177. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. /М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. — 392 с.
  178. Хоффман-Кипп, П. Сверхрефлексия: обучение учителей как практика Текст. / П. Хоффман-Кипп, А. Дж. Артлес, Л. Лопес-Торрес // Психология обучения. 2005. — № 2. — С. 54−55.
  179. , Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. доп. Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 280с.
  180. , Н. К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению // Интеграция в педагогике и образовании Текст. / Н. К. Чапаев. — Самара, 1994.-С. 22−26.
  181. , Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профобразования Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. — 136с.
  182. Чаркова, М: Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности: монография Текст. / М. Н. Чаркова- под науч. рук. В. Г. Леонтьева- Хакас, ин-т бизнеса, Центр качества образования. — Абакан: Изд-во Хакас, ин-та бизнеса, 2001. 386с.
  183. , М. Г. Интеграция науки (Философский очерк) Текст. / М. Г. Чепиков. М.: Наука, 1981. — С. 12.
  184. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во корпорация «Логос». — 1994. — 320 с.
  185. , Н. Проблема педагогизации Текст. / Н. Шапошников // За качество кадров. 1931. — № 9. — С. 36.
  186. , О. Р^ Профессионально-педагогическая мотивация учителей, работающих в разных дидактических системах Текст. / О. Р. Шилова // Психологическая наука и образование. № 1. — 2003. — С. 20−31.
  187. , П. Н. Система народного образования во 2-ой пятилетке Текст. / П. Н. Шимбирев // Коммунистическое просвещение. 1932.-№ 8. — С.69−70.
  188. , С. А. Связь преподавания физики с химикобиологиче-скими дисциплинами как средство повышения профессиональной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / С. А. Ши-ронова. Баку, 1989. — 17с.
  189. , А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук Текст. / А. И. Щербаков. Л., 1968. — 461с.
  190. , В. В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Юдин Владимир Владимирович. М.: НИИТО-ПО, 1983.- 14с.
  191. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — С. 96.
  192. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 124с.
  193. , В. А. Обучение как процесс управления- Текст.' / В. А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. — 160с:
  194. Якунин, В'. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / Европ. ин-т экспертов В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639с.
  195. , К. В. Modern Theories of Motivation Текст. / К. В. Madsen. -Copenhaqen. Verl. Psychol, 1959. 145 p.
  196. Muller, R. A. Ceschichte der Universitet. Von mittelalterichen Uniwer-sitas zur deutschen Hohschule Текст. / R. A. Muller. Munchen, 1990. — P. 35.
  197. Schelsky, H. Einsamkeit und deutschen Universitat und ihrer Reformen Текст. / H. Schelsky. Dusseldorf, 1971- Elfenbeinturm oder Denfabrik. Ideen fur eine Universitat mit Zukunf. — Zuruch, 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!