Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета

Диссертация: Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса — развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалистауровни процесса как… Читать ещё >

Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Мотивационно-ценностное отношение к деятельности как социально-философская категория и психолого-педагогическое явление
    • 1. 2. Проблема формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в теории и практике высшего образования
    • 1. 3. Сущность, структура и критериальные характеристики мотивацион-но-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Состояние сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего специалиста
    • 2. 2. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности
  • Выводы по второй главе

Одной из важных проблем современного российского образования остается проблема качества подготовки молодых специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [105]. Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высоко профессиональным отношением к труду и потребностью в непрерывном самообразовании, самоактуализации, саморазвитии в профессиональной деятельности. В этой связи возрастает роль субъективной тенденции в модернизации высшего образования, которая связана с созданием условий для самореализации будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что реализация данного заказа возможна только при наличии сформированного мо-тивационно-ценностного отношения у студентов к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим происходит актуализация такой системы подготовки молодых специалистов, когда образование не только способствует усвоению знаний, умений, навыков, но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Различные аспекты данной проблемы отражены в целом ряде фундаментальных работ в области философии, социологии, психологии и педагогики.

Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, их классификация представлены в работах К. А. Абульхановой.

Славской, С. Ф. Анисимова, С. Г. Вершловского, В. В. Веселовой, В.И. Гинецин-ского, И. Б. Котовой, Г. Олпорта и др.

В современном философском и педагогическом знании понятия «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в работах JI.M. Архангельского, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкого и др. В социологической науке проблематика личностных ценностей рассмотрена в трудах Л. П. Буевой, И. С. Кона, В. А. Ядова и др., в том числе исследованы ценностные ориентации студенческой молодежи (А.А. Иудин, Н. И. Лапин, В. Т. Лисовский, А.А. Овсянников). В психологическом знании культурно-ценностная концепция развития личности представлена в исследованиях Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и др.

Формирование педагогической направленности личности учителя с точки зрения развития ценностных ориентаций рассмотрено в исследованиях Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, В. В. Краевского, И. Я. Лернера и др.

Рядом ученых рассматривалась проблема изучения и формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя (С.О. Каминская, З. А. Кокарева, С. А. Хмара и др.).

Проблема педагогических ценностей и их классификация исследовалась Н. П. Аникеевой, A.M. Булыниной, С. Г. Вершловским и др.

Учеными В. А. Беликовым, Е. В. Бондаревской, В. В. Сериковым осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.

Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотивационных предпочтений субъектов образования (Ш.А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. К. Вилюнас, В. П. Казначеев, Е. А. Климов, Е. М. Спирин, М. Г. Ярошевский и др.).

В работах И. С. Батраковой, Е. Н. Богданова, Ю. В. Варданян, З. И. Васильевой, М. Я. Виленского, А. Г. Пашкова и других исследователей рассмотрены пути, методы, средства формирования мотивационно-ценностного отношения субъекта к педагогической деятельности, развитие ценностных ориентации! школьников, студентов, учителей.

В контексте нашего исследования особо следует выделить работы С. В. Балаболиной, И. П. Дымовой, Л. Х. Егоровой, Л. П. Илларионовой, Э. М. Кузьминой, А. А. Майер, С. Я. Ромашиной, М. И. Старова, Н.М. Хвастуно-вой, А. Н. Ходусова, Ю. К. Ходяковой, Е. Н. Шиянова, посвященные изучению проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к педагогической деятельности. Исследование Н. Н. Сучкиной посвящено изучению педагогических условий формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Работа М. Г. Рогова, раскрывает вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности ценностей и мотивов личности в системе непрерывного профессионального образования. При этом следует отметить, что большая часть исследований относится к изучению проблем профессионального становления будущих педагогов.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными условия, средства и механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов непедагогических профессий.

В этой связи возникло противоречие между необходимостью формирования развитой мотивационно-ценностной сферы, осознанного отношения у будущих специалистов к профессиональной деятельности и неразработанностью механизмов активизации этих процессов в системе высшего образования.

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности на примере индустриально-педагогического факультета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего специалиста в системе высшего образования.

Предмет исследования — процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности обеспечивается за счет развития мотивации студента на признание профессионализма как субъективной потребности, средства профессионально-личностной самореализации. Эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если:

— в процессе профессионального образования осуществляется формирование мотивационной готовности будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности;

— в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется многоуровневая модель субъектного развития, направленная на личностную актуализацию мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, становление «Я-концепции» будущего специалиста;

— цель, структура, содержание, формы и методы организации образовательного процесса вуза соответствуют основным условиям формирования у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности: аксиологизации профессиональной подготовкиреализации критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовкипостроении развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста;

— осуществляется рефлексивный тип управления образовательным процессом, когда целью субъектов взаимодействия является развитие у будущего специалиста способности к профессиональному самоопределению, самореализации и саморазвитию.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, структуру, содержание мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

3) разработать концептуальную модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

4) выявить и экспериментально проверить технологию и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации образования, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов, идеи психологической значимости и личностного смысла (В. Брожик, А.Н. Леонтьев) — философские концепции ценностей и ценностных ориентаций в классической и современной аксиологии (Л.М. Архангельский, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган и др.) — ведущие психолого-педагогические концепции отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Я. Мясищев, К. К. Платонов и др.), мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностно-ориентированного подхода (В.Д. Белухин, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. Н. Нечаев и др.) — теория профессиональных ориентаций (Е.А. Климов, И. Н. Назимов, А. Д. Сазонов и др.) — теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной адаптации (О.А. Абдуллина, А. Н. Бритхвин, С.Г. Вер-шловский и др.) — теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев) — теория современного профессионального образования, исследования по проблемам психолого-педагогической и профессиональной диагностики личности (В.Ф. Гревцева, О. В. Долженко, О. А. Леонова, Е. В. Сараева, В. А. Сластенин, Л.Н. Собчик).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияанализ законодательных и нормативных актов в области высшего профессионального образованиямоделированиедиагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа и др.) — экспериментметоды качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Курский государственный университет (индустриально-педагогический факультет), в эксперименте принимали участие 348 студентов и 25 преподавателей индустриально-педагогического факультета. Исследование по теме проводилось в течение 5 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формулирование научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследованияподбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (2004;2005 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, изучение его материалов, определение сущности, критериев, показателей и уровней мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005;2007 гг.) — организация опытно-экспериментальной работыанализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследованиявыявление педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения студентов индустриально-педагогического факультета к профессиональной деятельностиоформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности — это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование в структуре сознания личности будущего специалиста, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический (процессуальный). Оно также является структурно-иерархическим образованием в структуре сознания личности будущего специалиста и имеет «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

2. Ведущими критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности как качества личности являются: направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев (осознанность ценностей, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности) — содержание качества (блок содержания качества), его критерии: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании, отношение к профессии, уровень (качество) профессиональной подготовкиспособ проявления направленности и содержания качества (операциональный блок), его критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности, отношение к способам деятельности в целом, реализация способов деятельности. Выделяются следующие уровни его сформированности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

3. Концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса — развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалистауровни процесса как его логическую структуруцель и принципы — для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельностиорганизацию процесса и средствапрогнозируемые результаты как качественные доминанты процессаусловия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе.

4. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель формирования субъектности будущего специалистауровни и этапы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельноститаксономию целей и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельностисистему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки будущего специалиста. При этом использовалось несколько видов обучающих моделей: семиотическая, имитационная, социальная, интерактивная.

5. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности определяется направленностью этого процесса на восприятие им мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как личностной ценности и совокупностью следующих педагогических условий: аксиологизация профессиональной подготовкиреализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовкипостроение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• раскрыта сущность мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающая его целостный, многоуровневый, иерархический характер, структуру которого составляют когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический компоненты;

• определены критерии мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие его направленность, содержание и способы проявления направленности и содержания. Критерии конкретизируются показателями и определяются следующими уровнями: адаптивным, репродуктивным, эвристическим, креативным;

• разработана концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, направленная на развитие мотивационно-ценностной сферы сознания личности будущего специалиста;

• выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие гуманистическую направленность процесса, связанного с аксиологизацией профессиональной подготовки, субъект-субъектным взаимодействием, построением развивающего образа профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности» применительно к подготовке специалистов индустриально-педагогического профиля;

• расширены психолого-педагогические знания в области оптимизации и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

• результаты исследования дополняют теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов к обучению будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и последующего диагностирования уровней сформированности этого отношения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности могут быть использованы в образовательной практике, в материалах лекционных курсов по профессиональной педагогике и психологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с аксиологическим, системным, личностно-деятельностным, лично-стно-ориентированным подходамииспользованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядостоверностью и проверяемостью эмпирических данныхстатистической значимостью опытных данныхих сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (Курск, 2004), на всероссийских конференциях «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст (Белгород, 2004)», «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на научно-методических семинарах индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета и в публикациях в научных сборниках и журналах. Содержание и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания технологии Курского государственного университета.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях по оптимизации профессиональной подготовки студентов на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 280 источников, и приложений.

Выводы по второй главе.

• В процессе обучения в вузе мотивационно-ценностная сфера студентов и их отношение к избранной профессиональной деятельности подвержены изменениям, которые связаны со спецификой получаемой профессии, особенностями этапов возрастного развития, а также с изменениями связей между жизненными и профессиональными ценностями и мотивами, изменением их значимости для личности, изменением их иерархии в мотивационно-ценностной структуре личности студентов.

• Исследование мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволяет говорить об общей тенденции преобладания мотивов и ценностей личного характера и направленности. Интегративные ценности и мотивы профессиональной деятельности на протяжении всего обучения в вузе сохраняют низкую значимость для студентов.

• Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное&tradeмотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

• Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельностиуровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельностипедагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельностисистему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных условиях профессиональное развитие предполагает не только овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и становление личности профессионала, одним из важнейших компонентов которой является мотивационно-ценностное отношение к профессии. Студенческий возраст является сензитивным для формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности. В условиях образовательного процесса в вузе студенты осваивают избранную профессию и формируют определенное к ней отношение, которое в дальнейшем во многом определяет эффективность профессионального становления молодого специалиста. Поэтому одной из актуальных проблем высшего профессионального образования является поиск условий эффективного формирования моти-вационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Рассмотрение мотивационно-ценностного отношения к деятельности как социально-философской категории и психолого-педагогического явления показало, что это сложный и многоаспектный социально-философский и психолого-педагогический феномен. Он интегрирует в себе такие диалектически взаимосвязанные между собой явления как «отношение», «деятельность», «ценность», «мотивация», характеризующиеся неоднозначностью теоретической интерпретации в научных исследованиях.

Проведенное нами исследование показало, что в педагогике и психологии профессионального образования сложились два подхода как теоретико-методологические основания процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Базовой для нашего исследования является идея о том, что доминантой мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности является мотивационно-ценностное образование в структуре сознания личности. Исследование сознания личности требует применения системного и деятельностного подходов в их единстве. Применение в исследовании системного и деятельностного подходов, по нашему мнению, позволило наиболее полно раскрыть сущность и структуру мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и обосновать эффективность процесса его формирования.

Совокупность представленных в первой главе положений и идей позволяет рассматривать мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности как многомерное, целостное, структурно-иерархическое образование в структуре сознания личности, имеющее «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

Критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как качества личности являются:

— направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев. Мы выделяем три критерия: осознанность ценностейотношение к ценностямдействия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности;

— содержание качества, представленное в виде блока содержания качества и его критериев. Критериями избраны: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразованииотношение к профессииуровень (качество) профессиональной подготовки.

— способ проявления направленности и содержания качества — эта характеристика представлена в виде блока способов деятельности (операциональный блок) личности с указанием критериев данной характеристики. Здесь выделены следующие критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельностиотношение к способам деятельности в целомреализация способов деятельности.

В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, определяются следующие уровни мотивационноценностного отношения — адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Определение сущности, структуры и критериальных характеристик мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволило нам разработать концептуальную модель его формирования в образовательном процессе вуза.

Развитие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности не может быть представлено как изучение отдельного учебного курса, как одномоментное воспитательное воздействие. Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности носит длительный и противоречивый характер, он продолжается на протяжении всего обучения в вузе, имеет неоднозначный характер на каждом этапе профессионального образования. Разработанная нами концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса — развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалистауровни процесса как его логическую структуруцель и принципы — для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельностиорганизацию процесса и средствапрогнозируемые результаты как качественные доминанты процессаусловия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе. Данная концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности стала теоретикометодологическим основанием для разработки технологии формирующего эксперимента нашего исследования.

Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное&tradeмотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельностиуровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельностипедагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельностисистему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретический анализ проблемы, изучение опыта и осмысление результатов формирующего эксперимента позволило подтвердить принципиальную важность педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию профессиональной подготовки с точки зрения формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. К ним относятся: аксиологизация профессиональной подготовкиреализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовкипостроение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения данной проблемы, как формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов других сфер профессиональной деятельности, а также выявление закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы профессионала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии Текст. / 3. А. Абасов // Социс. 2006. — № 4. — С. 105−110.
  2. , М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. -2004. Т. 25. — № 2. — С. 86−95.
  3. , Г. С. Психология только для студентов Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М.: ПЕР СЭ, 2001.-271 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  5. , Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 27−32.
  6. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова- [ввод, статья А. А. Бода-лева и др.]. М.: Педагогика, 1980. — 2 т.
  7. , Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 486 с.
  8. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.-415 с.
  9. , Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 62−68.
  10. , О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
  11. И. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 444 с.
  12. , П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-С. 5−61.
  13. , П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  14. Артемова, J1. К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса Текст. / J1. К. Артемова // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 53−57.
  15. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М: Мысль, 1976. 158 с.
  16. , А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-воМГУ, 1983.-С. 118−128.
  17. , Н. А. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования Текст. / Н. А. Асташова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. М., 2000. — С. 45−49.
  18. , К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. № 3. — 2002. — С. 50−54.
  19. , Н. Г. Инновация в ценностных ориентациях студентов Текст. / Н. Г. Багдасарьян, Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // Социс. -1995. № 4. — С. 125−132.
  20. , С. В. Ценностные основания подготовки будущего педагога. Текст. / С. В. Балаболина // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. — М., 2000. — С. 59−62.
  21. , В. А. Принцип системности в психологической концепции Б. Ф. Ломова Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№ 1.-С. 3−9.
  22. , В. Воспитание будущего педагога: поиск продолжается Текст. / В. Березина // Альма матер. 2006. — № 2. — С. 45−46.
  23. , И. Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Благирева Ирина Яковлевна. Курск, 2004. — 209 с.
  24. , И. В. Системные исследования и общая теория систем Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1969 г. М., 1969. — С. 7−29.
  25. И. В. Системный подход в современной науке Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 7−48.
  26. , И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. — 51 с.
  27. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  28. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  29. , В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В. А. Бодров, J1. Д. Сыркин // Психологический журнал. 2003. — том 24. — № 1. — С. 73−81.
  30. , JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / JI. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−44.
  31. , Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23−31.
  32. , В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. М.: Прогресс, 1982.-261 с.
  33. , Jl. М. Эмоционально-ценностные компоненты обучения Текст. / JL М. Буранбаева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 3. — М., 2000. — С. 42−45.
  34. , В. А. Еще раз о кураторстве Текст. / В. А. Бутенко, О. А. Никифорова // Диалоги о воспитании. 2005. — № 1. — С. 20−21.
  35. , Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 7−17.
  36. , И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  37. , Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк — [предисл. В. П. Зинченко]. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 80−87.
  38. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  39. , Jl. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JL В. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 8.-С. 47−53.
  40. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  41. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
  42. , В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В. К. Вилюнас // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 191−200.
  43. , И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время Текст. / И. А. Винтин // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 58−64.
  44. , Н. В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов Текст. / Н. В. Волкова // Вопросы психологии. 2006. — С. 142−147.
  45. , А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 2. — С. 17−25.
  46. , В. В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. В. Выборнова, Е. А. Дунаева // Вопросы психологии. 2006. — С. 99−105.
  47. , Г. Воспитательный потенциал гуманитарного образования в современных условиях Текст. / Г. Габдуллин // Альма матер. 2006. — № 2. — С. 43−45.
  48. , В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.
  49. , С. И. Профессиональное мышление учителя Текст. / С. И. Гильманшина // Высшее образование сегодня. 2005. — № 12. — С. 50−52.
  50. , Ю. Я. Проблемы методологических оснований анализа межличностных взаимодействий в психологических исследованиях Текст. / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин // Психологический журнал. 1994. — Т. 16. — № 4. — С. 11−24.
  51. , Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  52. , Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.
  53. , Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. М.: ЛГПИ, 1988. — 85 с.
  54. , А. В. Методика «Структура трудовой мотивации» и перспектива ее применения Текст. / А. В. Горбачев, Е. А. Куприянов, А. С. Науменко, В. В. Одинцова, А. Г. Шмелев // Психологический журнал. 2006. — Т. 27. — № 3. — С. 86−93.
  55. , В. М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности Текст. / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Системные исследования: ежегодник 1978. -М.: Наука, 1978.-С. 136−151.
  56. , О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст./О. С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985.-152 с.
  57. , Ю. В. Проектное сознание Текст.: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. М.: Ин-т учебника Paideia, 1997. — 560 с.
  58. , В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 240 с.
  59. , В. А. Этапы становления специалиста в системе многоуровневого профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Гусев // Журнал прикладной психологии. 2005. — № 6. — С. 48−51.
  60. , В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева Текст. / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. — № 4. — С. 25−41.
  61. , В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения Текст. / В. В. Давыдов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288 с.
  62. , Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  63. , О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шк.). 1997.-№ 1.-С. 21−27.
  64. , О. В. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шкю). -1997. -№ 3. С. 45−48.
  65. , Н. Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей Текст.: дис.. канд. психолог, наук: 19.00.07 / Доронина Наталья Николаевна. Курск, 2006. — 206 с.
  66. , О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. -М.: Политиздат, 1967.-351 с.
  67. , В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы Текст. / В. Дубинина // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 193−197.
  68. , В. В. О мотивации деятельности преподавателей ВУЗа Текст. / В. В. Дубицкий // Социс. 2004. -№ 3. — С. 119−124.
  69. , Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№ 2. — С. 82−86.
  70. , Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 103−109.
  71. Духова, JL И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / JI. И. Духова, JI. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — С. 22−27.
  72. , Н. А. Проблемы становления профессионализма педагога Текст. / Н. А. Ермолаева, Е. А. Майорова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№ 4.-С. 2−7.
  73. , Н. А. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза Текст. / Н. А. Ерошина // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 5. — С. 59−63.
  74. , В. Уровни педагогической компетентности Текст. / В. Ефи-менко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Альма матер. 2004. — № 10. — С. 50−51.
  75. , Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. — 2003. — № 7. — С. 213−219.
  76. , Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений Текст. / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. 2006. — Т. 27. — № 1. — С. 35−42.
  77. , В. И. Личностно-социальный подход в воспитании Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 106−108.
  78. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /
  79. A. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  80. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006.-№ 2.-С. 18−21.
  81. , В. П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с. -(Прогр. «Обновление гуманит. образования в России»),
  82. , Н. Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии Текст.: дис.. канд. психолог, наук: 19.00.07 / Зыкова Наталья Юрьевна. Курск, 2006. — 261 с.
  83. , В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. /
  84. B. П. Иванов- АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1977. — 251 с.
  85. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с. — (Мастера психологии).
  86. , Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -№ 2. — С. 27−41.
  87. , Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога Текст.: автореф. дис.. док. психолог, наук: 19.00.07 / Е. И. Исаев / Психологический ин-т РАО. Тула, 1998. — 41 с.
  88. , Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
  89. , Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 3−11.
  90. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — С. 16−21.
  91. , Н. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика Текст. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 191−197.
  92. , А. А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя Текст. / А. А. Калюжный // Журнал прикладной психологии. 2005. -№ 6.-С. 45−47.
  93. , М. В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 3. — С. 34−43.
  94. , Н. Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Киселева Наталья Леонидовна. Курск, 2002. — 187 с.
  95. , С. Г. Изменение ценностных оснований идентификации (8090 г.) Текст. / С. Г. Климова // Социс. 1995. — № 1. — С. 59−71.
  96. , В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев — отв. ред. А. А. Бодалев- АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. -191 с.
  97. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст.: учеб. пособие / Э. С. Чугунова, В. А. Чикер, С. М. Михеева и др.- под ред. Э. С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 184 с.
  98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
  99. Юб.Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения Текст. / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С. 105−108.
  100. , М. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой Родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Коротких Михаил Николаевич. Курск, 2006. — 270 с.
  101. , А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания Текст. / А. Косогова, Н. Шишарина // Высшее образование в России. -2005.-№ 12.-С. 36−40.
  102. Ю9.Кочуров, В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности Текст. / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. — С. 14−25.
  103. О.Краснов, Ю. Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме Текст. / Ю. Э. Краснов. Минск: НИО, 1998. — 79 с.
  104. Краткий психологический словарь Текст. / [Абраменкова В. В., Аване-сов В. С., Агеев В. С. и др.] - под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  105. , Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. — № 4. — С. 61−69.
  106. , Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 45−55.
  107. , Е. П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ Текст. / Е. П. Кринчик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2006. — № 1. — С. 82−89.
  108. Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе Текст. / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак. М., 1985. — 224 с.
  109. Пб.Крухмалев, А. Е. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы Текст.: круглый стол / А. Е. Крухмалев, Н. К. Поздняков // Психологический журнал. 2005. № 2. — С. 86−93.
  110. , В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. — 398 с.
  111. , В. П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса Текст.: ежегодник 1978. / В. П. Кузьмин. М.: Наука, 1978. — С. 26−52.
  112. , Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  113. , Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№ 6.-С. 21−26.
  114. Ш. Курбацкая Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис.. канд. психолог, наук / Т. Б. Курбацкая. Казань, 1997. — 175 с.
  115. Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России Текст. / Н. И. Лапин // Социс. 1994. — № 5. — С. 3−11.
  116. , Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. Ларионова // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 107−109.
  117. К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001.-570 с.
  118. А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  119. А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 2 т.
  120. А. Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13.: тезисы сообщений: в 2 ч. Ч. 2: Проблемы общей психологии. — М., 1966. — С. 25.
  121. А. Н. Эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев, К. В. Судаков // БСЭ. -М., 1978. -Т. 30. -С. 197.
  122. Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. — № 4. — С. 35−44.
  123. Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.
  124. , П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 32−37.
  125. , А. И. Деятельность Текст. / А. И. Лойко // Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1999. — 896 с. — С. 210.
  126. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов- отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  127. . Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. № 4. — 1989. — С. 19−33.
  128. , В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 25−32.
  129. , М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 77−89.
  130. , Г. Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 56−69.
  131. Мал Иванов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования Текст. / Н. Маливанов // Альма матер. 2005 — № 1 — С. 52−53.
  132. , Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р. К. Малинаускас // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 134−138.
  133. , И. А. Профессиональное мышление и технические способности Текст. / И. А. Мамаева // Профессиональное образование. 2006. — № 3. — С. 12.
  134. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.
  135. , Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 48−56.
  136. , Г. У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе Текст. / Г. У. Матушанский // Альма матер. 2002 — № 2 — С. 4213.
  137. , В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст.: учеб. пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.
  138. , М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месаревич, Д. Мако, И. Токахара. М.: Мир, 1973. — 120 с.
  139. , В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Ме-таева // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 57−61.
  140. , JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  141. , JI. М. Эмоциональная гибкость учителя Текст.: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. -М.: Флинта, 2001.-192 с.
  142. , А. А. На пути системной психологии развития Текст. // Психологический журнал. Т. 18. — № 3. — С. 3−12.
  143. , Т. Социоакмеологически-ориентированные программы Текст. / Т. Молодиченко//Высшее образование в России.-2005.-№ 12.-С. 122−124.
  144. , В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. М.: ЛГУ, 1960.-224 с.
  145. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в
  146. СССР: сб. ст.- ред. коллегия: Б. Г. Ананьев и др.: в 2 т. Т. 2. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 656 с.
  147. , В. Н. Психология отношений Текст.: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практич. психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с. — (Психологи Отечества).
  148. , Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. — 243 с.
  149. , В. Д. Основные свойства нервной системы Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. — 383 с.
  150. , Р. С. Психология Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов и уч-щ / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1990. — 300 с.
  151. , Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности Текст. / Н. А. Низовских // Психологический журнал. 2005. — Т. 26. — № 3. — С. 25−37.
  152. , В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 34−44.
  153. , Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  154. , А. М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  155. , К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности: сб. статей — АН СССР, Ин-т психологии- отв. ред. JI. И. Анцыферова-М.: Наука, 1981.-365 с.
  156. Общая психология Текст.: учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. — под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-463 с.
  157. , А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  158. , В. А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя Текст. / В. А. Орлов // Психологическая наука и образование. 2003. -№ 4. — С. 97−101.
  159. , И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя Текст.: автореф. дис.. канд. психолог, наук / И. И. Осадчева. М., 1998. — 23 с.
  160. , М. С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе Текст. / М. С. Панин, А. С. Магаурова // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 3. — С. 22−31.
  161. , Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. / Е. Ю. Патяева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. — № 4. — С. 9−14
  162. , Н. И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей Текст. / Н. И. Петрова // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — с. 45−50.
  163. , В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22−27.
  164. , А. Социальная и воспитательная политика университета Текст. / А. Поздняков // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С. 76−79.
  165. , Г. Об одной модели университетской специальности Текст. / Г. Попов, К. Чернов // Альма матер. 2001. — № 5. — С. 12−15.
  166. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе Текст. / под ред. Г. В. Акопова. Куйбышев, 1989. — 132 с.
  167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. -М.: Наука, 1976.-217 с.
  168. , А. А. Культурно-историческая теория JI. С. Выготского и современная психология Текст. / А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 115 с.
  169. , О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. № 4. — С. 76−83.
  170. , А. Рационализм в теории и на практике Текст. / А. Роберт-сон.-М.: ИЛ, 1958.-320 с.
  171. , М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис.. док. психолог, наук / М. Г. Рогов. -Казань, 1999.-349 с.
  172. , Г. М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст. / Г. М. Романцев // Педагогика. 2006. -№ 3. — С. 113−116.
  173. , Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. -1991. -№ 5. -С. 65−72.
  174. , С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. JL Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  175. , С. JI. Проблемы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
  176. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — 424 с.
  177. , С. JI. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. — 712 с.
  178. , К. В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? Текст. / К. В. Рубчевский // Высшее образование сегодня. 2005. — № 12. -С. 56−57.
  179. , П. А. Психология Текст.: учебник / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  180. , Т. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания Текст. / Т. Русакова // Альма матер. 2005. — № 7. — С. 49−54.
  181. , Т. Психологический потенциал интерактивных методов Текст. / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С. 41−44.
  182. , В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / В. К. Рябцев. М., 1995. — 23 с.
  183. Саксонова, Л П. Ценностный аспект становления будущих специалистов Текст. /Л. П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. 2005. -№ 2 — 3. — С. 39−45.
  184. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / JI. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, JI. Д. Докторова и др. — под ред. В.
  185. A. Ядова. J1.: Наука, 1979. — 264 с.
  186. , Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№ 2.-С. 47−54.
  187. , Б. И. Психологические условия подготовки будущих учителей Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. -2005.-№ 1.-С. 16−27.
  188. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  189. , В. И. Сила потребности и волевое усилие Текст. / В. И. Селиванов // Проблемы формирования социогенных потребностей: матер. I Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974. — С. 37−61.
  190. , С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 47−53.
  191. , Ю. В. Акмеологическое решение проблем социальной действительности Текст. / Ю. В. Синягин, Е. В. Селезнева // Мир психологии. -2004.-№ 3.-С. 138−147.
  192. , И. А. Система педагогической диагностики в вузе Текст. / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 59−62.
  193. , Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием Текст. / Н. Скороходова // Народное образование. 2006. — № 4. — С. 193−203.
  194. , В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 3. — С. 4−9.
  195. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред.
  196. B. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.
  197. , В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 4. — С. 4−9.
  198. , В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№ 5.-С. 4−15.
  199. , Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий Текст. / Н. М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006.-№ 3.-С. 13−14.
  200. В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 3−18.
  201. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 32 с.
  202. , В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 3−17.
  203. , В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.
  204. , В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990.-№ 3.-С. 25−36.
  205. , А. А. Психологическая теория деятельности и концепция Н.
  206. A. Берштейна Текст. / А. А. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. -№ 2. -С. 14−25.
  207. , В. Как измерить результаты воспитательной работы? Текст. /
  208. B. Созонов // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 203−208.
  209. , Е. Н. Интериоризация и теория деятельности Текст. / Е. Н. Соколов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. — № 1. — С. 10−14.
  210. , Е. Е. Презентация и самомаркетинг Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2006. — № 3. — С. 33.
  211. , Е. Е. Самопрезентация выпускника учреждения профессионального образования Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2004. — № 11.-С. 30−31.
  212. , В. Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста Текст. / В. Н. Софьина // Журнал прикладной психологии. 2005. — № 6. — С. 65−72.
  213. , В. А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст. / В. А. Степанов // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 45−50.
  214. Стратегические цели и аксиологический базис образования в XXI веке Текст. // Педагогика. 2005. — № Ю. — С. 1Ю-114.
  215. , Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский- ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.
  216. , Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№ 3. — С. 12−24.
  217. , Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. -120 с.
  218. , Н. Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности Текст.: автореф. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Н. Н. Сучкина. Курск, 2004. — 23 с.
  219. , Л. В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности Текст. / Л. В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№ 4.-С. 45−50.
  220. Теоретическая и прикладная социальная психология Текст. / А. К. Уле-дов, В. В. Журавлев, Г. А. Котельников и др. — отв. ред. А. К. Уледов — Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. прикл. социол. и социальной психологии. -М. :Мысль, 1988.-333 с.
  221. , Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов — ред.-сост. и авт. коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. — 2 т.
  222. , Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 58−63.
  223. , Е. Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. -2005.-№ 5.-С. 43−44.
  224. , В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов.-Л., 1960.-286 с.
  225. , Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. 2004. -№ 12.-С. 97−104.
  226. , А. М. Синергетическая метафора сознания Текст. / А. М. Улановский//Весгн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-2005.-№ 1.-С. 17−29.
  227. , В. А. «Комплексная самохарактеристика». Новая форма профессиональной психолого-педагогической подготовки студента-медика Текст. / В. А. Урываев // Альма-матер. 2002. — № 2. — С. 12−13.
  228. , С. Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 65−70.
  229. , В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В. А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -2005.-№ 2.-С. 33−44.
  230. , А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. — № 6. — С. 72−83.
  231. , Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: автореф. канд. пед. н. / Н. М. Хвастунова. Улан-Уде, 1999. — 27 с.
  232. , X. Мотивация и деятельность Текст.: [пер. с нем.]: в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 2 т.
  233. , А. Ценностный потенциал педагогического воздействия Текст. / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — С. 108−112.
  234. , Т. В. Три стратегии подготовки специалистов Текст. / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. — № 2. — С. 9−12.
  235. , Э. С. Социально-психологические проблемы профессиональной мотивации в инженерной деятельности Текст. / Э. С. Чугунова // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л., 1984. — С. 218.
  236. , М. А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку Текст. / М. А. Шабанова // Социс. 1994. — № 4. — С. 88−97.
  237. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  238. , В. Д. Деятельность и способности Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. — 320 с. — (Прогр. «Обновление гума-нит.образования в России»).
  239. , P. X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы Текст. / P. X. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски решения. М., 1994. — С. 45−67.
  240. , P. X. Новый подход к разработке теории мотивации Текст. / P. X. Шакуров // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тезисы докладов науч. конф. Казань, 1993. — С. 106−107.
  241. , P. X. Психология руководства педагогическим коллективом Текст.: учеб. пособие для педвузов / P. X. Шакуров. М., 1995. — 183 с.
  242. , P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / P. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. — 207 с.
  243. , P. X. Психология управленческой деятельности ССУЗ Текст. / P. X. Шакуров, Б. С. Алишев. Казань: ИССОРАО, 1997. — 124 с.
  244. , Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1982. — 220 с.
  245. , Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 16−21.
  246. , Т. Внеучебная работа в СахГУ Текст. / Т. Шумилова // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. — С. 59−61.
  247. , Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников Текст. / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 53−58.
  248. , П. Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / П. Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С. 16−20.
  249. , П. Г. Философия. Наука. Методология Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М., 1997. 538 с.
  250. , М. М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / М. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 50−54.
  251. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т. 1. — 567 с.
  252. , И. Э. Ценности и смыслы гуманитарного образования Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2006. — № 2. — С. 40−42.
  253. , И. Э. Воспитание будущего учителя: потенциалориентиро-ванный подход Текст. / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 12.-С. 53−55.
  254. , И. Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2005. — № 5. — С. 32−35.
  255. , Б. А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача / Б. А. Ясько // Психологическая наука и образование. -2003.-№ 2.-С. 52−56.
  256. Combs A. Humanism Educatioh and the Future. Educational Leadership. -L., 1978.-Vol. 35.-№ 4.
  257. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? Phi Delta Kappan. — L., 1981. — Vol. 62. — № 6.
  258. Deci E.L. et al. When trying to win: Comperetition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol. -Bull. 1981. V. 7. -P. 79−83.
  259. Deci E.L. Intrinsic motivation. -N. Y.: Plenum, 1975. p. 21−55.
  260. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, New York: Plenum Press, 1985.
  261. Fromm E. Social psychological theory / E. Fromm. // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. — John Wiley & Sons, 1970. — P.133.
  262. Maslow A. Motivation and Personaliti. New York, Harper and Brothers, 1954.-763 p.
  263. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.
  264. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. — Vol.38. — № 4.
  265. Maslow A. Holistic-dinamic theory / Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. — John Wiley & Sons, 1970. — P.327.
  266. Myers D., Social Psychology / D. Myers. Michigan. — McGraw-Hill Publishing Company, 1987.-P. 190.
  267. Rokeach M. The nature of human values /М. Rokeach. N.Y. 1973. — P. 293.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!