Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза

Диссертация: Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Под профессиональной мотивацией в данном исследовании понимается взаимосвязанная совокупность мотивов, побуждающих студентов к выбору педагогической профессии, обуславливающих личностное отношение к ней и характер активности в обучении и профессиональной подготовке. Основные тенденции мотивации — ее развитие на основе содержательного обогащения действующих и появления новых личностно значимых… Читать ещё >

Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора в условиях педагогического образования
    • 1. 1. Мотивация профессионального выбора как психолого- 12 педагогическая проблема
    • 1. 2. Педагогическое образование в ценностно-смысловом кон- 38 тексте мотивации личностно-профессионального выбора будущих педагогов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опыт развития мотивации профессионального выбора студентов в условиях педагогического вуза
    • 2. 1. Концептуальные основы мотивации профессионального 70 выбора студентов педагогического вуза
    • 2. 2. Структурно-содержательные характеристики модели разви- 100 тия мотивации профессионального выбора студентов, реализуемой в условиях педагогического вуза
    • 2. 3. Опыт и результаты экспериментальной апробации модели 128 развития мотивации профессионального выбора студентов в педагогическом вузе
  • Выводы по второй главе

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении специалистов, в рамках которого формируется адекватное представление о будущей профессии и отношение к ней. Возникновение общественного уклада, основанного на экономической самоорганизации, актуализирует проблему исследования мотивации будущего специалиста. Изменения, происходящие в нашем обществе, определяют смысловые напряженности в уже устоявшихся категориях и понятиях, соотносимых с ценностно-мотивационной сферой личности современного студента.

Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Э. Лоулер, JI. Портер, В. Я. Ядов и др.), разработана типология профессиональной деятельности (Э.С. Чугунова), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев), выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский). Мотивация профессионального становления личности рассматривается в рамках акмеологического подхода (А.А. Бо-далев, А. А. Деркач, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, JI.B. Темнова и др.).

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Е. П. Ильин, Б. Ф. Ломов, Т. С. Немов и др.). Проблема формирования потребностно-мотивационной сферы личности нашла отражение в исследованиях Л. И. Анциферовой, Г. Г. Дилигенского, А. Н. Леонтьева, В. А. Сластенина, X. Хекхаузена и др.

Проблемы мотивов, потребностей, интересов и установок личности рассматриваются в работах П. К. Анохина, Л. И. Божович, B.C. Ильина, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского и др.

Особенности стилей мотивации в процессе личностного становления отражены в исследованиях Д. Аткинсон, Д. Мак-Клелланда, Дж. Роттера, Р. де Чармса и др.

По вопросам мотивации учения в вузе выполнен ряд исследований (Ю.А. Агарков, А. А. Вербицкий, М. В. Кондратьева, И. Л. Медведева, О. А. Чаденкова и др.). Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах О. В. Гавриловой, В. П. Дружинина, JI.A. Емельяновой, Т. И. Катковой, В. И. Ковалева, Н.В. Тол-стошеиной и др.

Проблемы формирования и развития профессиональной направленности учителя рассматривались в работах В. Г. Максимова, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова и др.

Учитель сегодня является центральной фигурой общественных преобразований. От его социальной позиции, ценностно-целевых установок зависит эффективность и динамичность функционирования и развития российской системы образования. Но профессия учителя в современной социокультурной ситуации оказалась малопривлекательной. Студентами педагогических учебных заведений становится далеко не самая подготовленная часть выпускников школ, профессиональный выбор которых, зачастую, случаен.

На констатирующем этапе исследования были выявлены мотивы профессионального выбора будущих учителей начальных классов Таганрогского государственного педагогического института и будущих учителей математики и информатики Педагогического института Южного федерального университета. Всего опрошено 147 человек, поступивших на 1 курс в 2003 году. Мотивация, связанная с осознанным профессиональным выбором, выражена только у 26,0% студентов. Мотивация внешнего характера (по совету родителей и знакомых) зафиксирована у каждого второго (44,0%) студента. Статусная мотивация (нужен диплом о высшем образовании) зафиксирована у каждого пятого студента (20,6%). Таким образом, первичная мотивация, связанная с осознанным выбором поступления в вуз для приобретения профессии педагога и получения знаний по специальности, выражена слабо.

Однако, как показывает обзор научных исследований и образовательная практика, данные вопросы в педагогической литературе освещались недостаточно, о чем свидетельствует ряд объективно сложившихся противоречий:

— между запросом современной высшей школы к качеству подготовки специалистов и состоянием образовательной практики, которая наглядно показывает необходимость выявления факторов, определяющих мотивы учебной деятельности и обеспечивающих их развитие в процессе овладения профессией;

— между необходимостью рассмотрения мотивации профессионального выбора как сущностного содержания процесса обучения в высшей школе и недостаточной разработанностью содержания и средств реализации мотивацион-ного компонента в педагогическом образовании и др.

Проблема данного исследования состоит в необходимости поиска средств усиления мотивации профессионального выбора студентов в процессе получения ими педагогического образования.

Тема исследования: «Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза».

Цель исследования — обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических стратегий, обеспечивающих развитие профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями к педагогической деятельности.

Объект исследования — деятельность педагогического вуза по развитию профессиональной мотивации студентов.

Предмет исследования — педагогические стратегии, направленные на развитие мотивации профессионального выбора студентов.

Основными понятиями исследования являются профессиональная мотивация и педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогических вузов.

Под профессиональной мотивацией в данном исследовании понимается взаимосвязанная совокупность мотивов, побуждающих студентов к выбору педагогической профессии, обуславливающих личностное отношение к ней и характер активности в обучении и профессиональной подготовке. Основные тенденции мотивации — ее развитие на основе содержательного обогащения действующих и появления новых личностно значимых побуждений к профессиональной деятельности, интеграция мотивов в целостную мотивационную систему, усиление сознательно-волевой регуляции учения, профессиональной деятельности, поведения студентов.

Стратегия (др.-греч. отратг|у{а, «искусство полководца») — общий, не детализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели.

Под педагогическими стратегиями развития мотивации профессионального выбора понимаются направления профессионально значимой деятельности студентов и педагогического взаимодействия с ними, которые проектирует и реализует преподаватель вуза для изменения мотивации и оказания студентам помощи и поддержки в усилении и развитии личностно и профессионально значимых мотивов и их интеграции в целостную мотивационную систему, обеспечивающую ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии и активное овладение знаниями, умениями, компетентностями, опытом творческой деятельности, необходимыми для успешной самореализации будущего педагога в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: положительная динамика мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза будет обеспечена в том случае, если:

— усиление и развитие мотивации профессионального выбора будет выступать сущностным содержанием педагогического процесса в вузе;

— концептуальными основами мотивации профессионального выбора станут базовые процессы профессионально-личностного саморазвития, самореализации, профессионального становления, профессионального самоопределения;

— развитие мотивации будет осуществляться на основе интеграции учебно-познавательной и профессионально-ориентированной видов деятельности;

— модель развития мотивации профессионального выбора будет разработана на основе личностно-мотивационного подхода.

Задачи исследования:

1. Исследовать проблему мотивации профессионального выбора как сущностное содержание педагогического процесса.

2. Определить концептуальные и структурно-содержательные характеристики стратегий развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза.

3. Обосновать содержание и средства развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов.

4. Разработать системно-процессуальную модель развития мотивации профессионального выбора и представить опыт ее реализации в условиях педагогического вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

— теории деятельности и мотивации (Е.П. Ильин, А. Н. Леонтьев, В.П. Мя-сищев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);

— теории потребностей и детерминации поведения человека (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Олпорт, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теории профессионального становления личности (Г.М. Гремовская, Э. Ф. Зеер, Л. П. Корнеева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.);

— идеи акмеологического подхода в образовании (А.А. Бодалев, А.А. Дер-кач, Н. В. Кузьмина, О. В. Москаленко, А. А. Реан и др.);

— концепция личностно-ориентированного образования и развития личности (Е.В. Бондаревская, В. В. Зайцев, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко и др.);

— теории трудовой мотивации (В. Врум, Э. Лоулер, А. Маслоу, Д. Мак-грегор, Д. МакКлелланд, Л. Портер).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использования следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, проектирование и моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, метод самооценки, глубинное интервью, монографический лонгиттод, опытно-экспериментальное обучение, анализ и обобщение опытно-экспериментальных материалов. Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в период 2001;2008 гг. Первый этап (2001;2003 гг.) — определение теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, проведение анкетирования студентовсбор и систематизация теоретического материала по проблеме диссертации.

Второй этап (2003;2004 гг.) — концептуализация модели мотивации профессионального выбора в соотношении с педагогическим образованием, уточнение рабочей гипотезы и задач исследованияконструирование системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в педагогическом образовании, разработка и апробация спецкурса «Мотивация выбора педагогической профессии».

Третий этап (2004;2008 гг.) — реализация системно-процессуальной модели развития мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза, концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: Таганрогский государственный педагогический институт. Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 250 студентов и 50 преподавателей педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах. Основные результаты внедрены в практику работы Таганрогского государственного педагогического института, Педагогического института Южного федерального университета и других вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: — определены ценностно-смысловые основания мотивации профессионального выбора будущих педагогов в современных условиях деятельности педагогического вуза;

— обоснованы стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования;

— определены содержание и средства развития мотивации профессионального выбора как педагогического процесса;

— разработана и апробирована системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. Теоретическая значимость исследования.

1. Раскрыты ценностно-смысловые основания мотивационной сферы будущих педагогов, представленные категориями потребность, интерес, ценность, самосознание, профессиональное самосознание, рефлексия, которые выступают сущностными характеристиками мотивации профессионального выбора.

2. Обоснованы стратегии развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования, включающие: стратегию реализации личностного потенциала будущих педагоговстратегию организации самостоятельной, поисково-творческой, профессионально-ориентированной исследовательской деятельностистратегию лично-стно-рефлексивного саморазвития и стратегию самоуправления в процессе мотивации профессионального выбора.

3. Определены содержание и средства развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования на основе интеграции учебно-познавательной и профессионально-ориентированной поисково-исследовательской деятельности.

4. Обоснована системно-процессуальная модель развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза, представленная в виде конструирования личностью собственной «Я-концепции» в контексте профессионального самосознания и профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации системно-процессуальной модели мотивации профессионального выбора будущих педагогов, определяющей содержание процесса обучения, реализуемого в условиях педагогического вуза.

Результаты исследования могут быть использованы при построении вариативных моделей мотивации профессионального выбора студентов профильных вузов, при разработке спецкурсов дисциплины «Педагогика» в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Сущность мотивации профессионального выбора будущих педагогов, ценностно-смысловыми основаниями которой являются потребности, интересы, ценности, самосознание, профессиональное самосознание, рефлексия, определяющие субъектную позицию личности в качестве источника собственного развития и способствующие конструированию личностно-профессиональной идентичности в качестве стратегии успешности профессионально-педагогической деятельности.

2. Стратегии обогащения мотивации профессионального выбора будущих педагогов в системе высшего педагогического образования:

— стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов, предполагающая изменения в ценностно-смысловых структурах профессионального самосознания личностиактуализацию потребности в личностном саморазвитии, обеспечение творческой самореализации в будущей профессии;

— стратегия организации самостоятельной, поисково-творческой, профессионально-ориентированной деятельности, предполагающая интеграцию учебно-познавательной и профессионально-ориентированной деятельности и создание условий для профессионально-личностного саморазвития современного учителя;

— стратегия личностно-рефлексивного осознания мотивации профессионального выбора будущими педагогами, направленная на развитие взаимосвязанных умений самоанализа мотивационного компонента профессионального самосознания личностистратегия самоуправления, обеспечивающая развитие мотивации профессионального выбора через дополнение ведущей деятельности сопутствующими, которые также целеориентированы на результат (продукт), обеспечивая интегральную, многофакторную линию личностного развития;

3. Содержание и средства развития мотивации профессионального выбора как педагогического процесса, основанного на принципах мотивационно-личностного подхода: актуализация целей, ценностей, процесса и результатов учебно-познавательной деятельности в контексте профессиональной педагогической деятельностиинтеграция учебно-познавательной и профессиональной деятельностипоэтапное моделирование и реализация поисково-исследовательской деятельностирефлексия своего личностно-профессионального становления.

4. Модель развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования, структурно-содержательные характеристики которой обусловлены сменой ведущей деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин в рамках профессионального становления учителя в педагогическом вузе. В контексте содержания педагогических дисциплин определены виды ведущей профессионально-ориентированной деятельности, целе-ориентированной на конкретный результат и обеспечивающей динамику лич-ностно-профессионального развития будущего педагога: ориентировочно-исследовательская деятельность (1 курс) — проектная практико-ориентированная деятельность (2 курс) — профессионально-продуктивная деятельность (3 курс) — обобщающе-исследовательская деятельность (4 курс) — теоретико-методологическая (5 курс) и проектно-технологическая деятельность (магистратура).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 источника) и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 193 страницы, основной текст — 150 машинописных страниц. Работа содержит 5 таблиц и 7 рисунков.

Общие выводы.

1. Мотивация профессионального выбора будущих педагогов является сущностной характеристикой педагогического процесса в вузе, а ее концептуальными основами выступают процессы самореализации, личностно-профессионального становления и самоопределения, представленные категориями потребность, интерес, ценность, познавательная активность, личностные смыслы, профессиональное самосознание, рефлексия, личностное самоопределение,.

2. В качестве педагогических стратегий развития (обогащения) мотивации профессионального выбора выступают стратегии внутреннего и внешнего стимулирования мотивационно-личностного развития будущих педагогов, которые направлены на актуализацию потребности в личностном саморазвитии, творческой самореализации, самоутверждении в будущей профессии. Стратегия реализации личностного потенциала будущих педагогов и стратегия самоуправления являются определяющими в развитии мотивации профессионального выбора будущими педагогами.

3. Эффективность педагогических стратегий развития мотивации профессионального выбора будущих педагогов обеспечивается актуализацией субъект-субъектных отношений во взаимодействии «студент-преподаватель» и педагогической поддержкой преподавателей в обогащении личностно и профессионально значимых мотивов студентов и их интеграции в целостную мотивационную систему, обеспечивающую ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии.

4. Модель развития мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования, представленная через структурно-содержательные характеристики ведущей деятельности студентов, имеющей поэтапное усложнение поисково-исследовательской и творческой деятельности, целеориентированной на конкретный результат, обеспечивает динамику личностно-профессионального развития будущего педагога.

5. В качестве результата мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза выступают ценности и смыслы личностно-профессионального становления будущего педагога. Для будущих педагогов (студентов экспериментальных групп) приоритетны ценности, соотносимые с достижением профессионального мастерства: смысл педагогической деятельности, самоутверждение в профессии, интерес к личности.

Исследование обозначило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: исследование модели мотивации профессионального выбора в контексте многоуровневого педагогического образованияразработка вариативных моделей стратегии обогащения ведущей деятельности с учетом индивидуально-личностных особенностей студентовобоснование педагогических технологий реализации мотивации профессионального выбора студентов на основе теории смыслов.

Заключение

.

В результате проведенного исследования феномен мотивации рассмотрен как стадиальный, целеориентированный на придание деятельности личностного смысла процесс. Особенности личности, а также ментальность определяют процесс формирования мотива на всех этапах, обеспечивая тем самым вариативность стилей мотивации в контексте соотношения со сферой педагогического труда.

Студент педагогического вуза представляет особую категорию персонала, принимающего непосредственное участие в подготовке специалистов. Данное положение позволило рассмотреть теории трудовой мотивации в качестве концептуальной модели мотивации профессионального выбора.

Овладение профессией осуществляется в рамках и средствами учебной деятельности, интегрирующей профессиональную, формируя тем самым по-требностно-мотивационную сферу личности специалиста. Педагогический процесс обучения будущего педагога в вузе должен быть построен на поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную на основе обогащения и усиления потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. Таким образом, мотивация профессионального выбора должна составлять сущностное содержание педагогического процесса в вузе.

Анализ функционирования и развития педагогического образования в ценностно-смысловом контексте мотивации личностно-профессионального выбора современной молодежи показал, что в современной парадигме, которую условно можно назвать как постмодернистскую, приоритеты и ценности соотносимы с феноменом саморазвития личности в свободных формах деятельности на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и студента. Антропологическая направленность современного образования определяет в качестве приоритетной сферу мотивационно-ценностного отношения в различных ситуациях деятельности.

В исследовании выделены основы формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, а также факторы, определяющие социально-психологический образ студента, позитивно влияющие на профессиональное становление будущего учителя.

В исследовании определено, что процесс личностно-профессионального становления характеризуется переходом с одного смыслового уровня на другой. Личностные смыслы представляют собой систему, производную от деятельности и связанную с мотивационной сферой. Профессионально-личностное развитие определяется динамикой процесса перехода личности на новые смысловые уровни в моменты кризисных подъемов. При этом мотивы и смыслы могут быть рассмотрены в единстве, определяя системные характеристики модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза.

В исследовании определены методологические подходы к проектированию системной модели мотивации профессионального выбора, осуществлен анализ базовых категорий как методологических ориентиров, определяющих содержание модели.

В работе представлен механизм формирования методологии личностно-мотивационного подхода, сформулированы его базовые принципы. Определены концептуальные и структурно-содержательные характеристики модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза.

Апробация проектной модели мотивации осуществлялась на факультете педагогики и методики начального образования ТГПИ. Эффективность функционирования модели подтверждается данными динамики профессионального становления студентов, представленной в форме лонгитюда. Реализация модели наглядно показывает увеличение числа студентов педагогического вуза, целеориентированных на работу в системе образования.

Разработанная системно-процессуальная модель мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза может выступить в качестве универсальной для системы профессионального образования в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) Текст. / И. В. Абакумова. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2003.
  2. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: 1989.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: 1987.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1988. С. 137 — 145.
  6. , Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. М Аксенова. Кемерово, 2004.
  7. , А.А., Громова, JI.A. Пойми меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми Текст. / А. А. Алексеев, JI.A. Громова. СПб.: Экон. шк., 1993.
  8. , Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Авто-реф. д-ра псих. наук. Текст. / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск, 1997.
  9. , Т.В. Ожидания результатов деятельности как одна из характеристик личности (на материале старшего школьного возраста) Текст.: дис.. канд. психол. наук/Т.В. Алексеева. М.: 1995.
  10. , В.Н. Когнитивные стили в контурах процесса познания Текст. / В. Н. Аллахвердов // Когнитивные стили, 1986. С. 17−20.
  11. , Ш. А. Педагогика сотрудничества: пособие для учителей Текст. / ША. Амонашвили. М.: 1995.
  12. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.
  13. , Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев-Л.: 1959.
  14. , А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. /А.Л. Андреев II Педагогика № 6. — 2002. — С. 20−28.
  15. , В.В. Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Андрейченко. Курган, 2004.
  16. , Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст./ Е. В. Андриенко. Новосибирск: изд. НГПУ, 2002.
  17. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988.
  18. , П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / Под ред. К. В. Судакова Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1998.
  19. , Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. Н. Артемьева. М.: Наука, 1977.
  20. , Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л.М. Архангельский—М.: 1978.
  21. , В.Т. Проблема мотивации и личность Текст. / В. Т. Асеев. М.: 1974.
  22. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — С. 258 — 372.
  23. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  24. , Н.Л. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. Л. Асташова. Воронки, 2000.
  25. , П.Р. Профессиональные ориентации как педагогическая проблема Текст. / П. Р. Атутов // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. -М., 1992. С. 10- 11.
  26. Бабанский, Ю. К, Педагогическая наука и творчество учителя. Текст. / Ю. К. Бабанский //Советская педагогика. 1987.-№ 2.
  27. , Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук. Ф. У Базаева. — Волгоград, 2004.
  28. , Н.А., Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: Текст.: учебное пособие. / Н. А. Бакашаева, А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006.
  29. , И.Т. Основы организации и мотивации Текст. / И. Т. Балабанов. М.: Финансы и статистика, 1999.
  30. М.М. К философии поступка. Текст. / М. М. Бахтин. -М.: 1986.
  31. , О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза Текст.: автореф.. канд. психол. наук / О. А. Белобрыкина. -М.:2000.
  32. , Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е. П. Белозерцев // Педагогика № 1−2 — 1992.-С.61−65.
  33. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986.
  34. , Г. Ф. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учебное пособие / Г. Ф. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  35. , М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы Текст. / М. Н Берулава. Бийск: НЦИБ и ГПИ, 1995.
  36. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  37. B.C. Диалог культур: опыт определения Текст. / B.C. Биб-лер // Вопросы философии № 6 — 1989. — С.31−42.
  38. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практикисовременного образования Текст. /Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1974. — 36с.
  39. , ПЛ. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т 1. Текст. /П.П. Блонский- под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304с.
  40. , JI.B., Голубева, Т.П. Подростковая культура. Текст. / JI.B. Богомолова, Т. П. Голубева //Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994. — С. 3−37.
  41. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983.- 170 с.
  42. , Д.Н., Менчинская, Н.Н. психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. Н. Менчинская. М.: 1960. — 347 с.
  43. , А. А. Личность и общение Текст. /А.А. Бодал ев. М.: 1983.- 272 с.
  44. , А.А., Рудкевич, Л.А. Как становятся великим или выдающимся Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. М.: 1997.
  45. , Д., Пейтон, Р. Основы менеджмента: Текст. / Д. Бодди, Р. Пейтон- пер. с англ., под ред. Ю. Н. Кантуревского. — СПб: Питер, 1999. 816 с.
  46. , В.А. Проблема профессионального психологического отбора Текст. / В, А. Бодров // Психологический журнал. 1985. — Т. 6 — № 2.
  47. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст./Л.И Божович. М.: 1980.-464с.
  48. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская. — Педагогика № 4 -1995.- С.29−36.
  49. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. с.73
  50. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская. Педагогика — № 1 -2001.-С. 17−24.
  51. , Е.М., Логина, Г.П. Индивидуальность и профессия Текст./Е.М.Борисова, Г. П. Логина. -М.: 1991.-78с.
  52. , В.Л. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи Текст.: дис.. канд. психол. наук /В.Л. Брагина. М.: 1976. — 187 с.
  53. , Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже //Советская педагогика. 1989, — № 8.
  54. , Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. № 2. — С. 46 — 56.
  55. , С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. Л. Братченко. — М.: Смысл, 1999. 137 с.
  56. , А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. С. 103−339.
  57. , Л.П. Человек: Деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: 1978.-216с.
  58. , А.Г., Буймов, Б.А. Студент как мотивационный ресурс Текст. / А.Г. Буймов, Б.А. Буймов- //Система обеспечения качества в дистанционном образовании: под научн. ред. С. А. Щенникова. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. — С. 61−68.
  59. , М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бур-гин //Советская педагогика. 1989. — № 12.
  60. , Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учебное пособие для студентов 3−5-х курсов педагогических вузов / Г. X. Валеев- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.
  61. , В.А. Ценность и оценка Текст. / В. А. Василенко. Киев, 1964.-160 с.
  62. , Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. -М.: 1984.
  63. , И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль задействием Текст. / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. — М.: МГУ, 1991.
  64. , И.В., Гришпун, И.К., Пряжников, Н. С. Введение в профессию психолог» Текст. /И.В. Вачков, И. К. Гришпун, Н. С. Пряжников. М.: Воронеж, 2002. — 464 с.
  65. , JI.M. Психические процессы Текст. / JI.M. Веккер. — Т. 3. Л.: Издательство ЛГУ, 1981. — 324 с.
  66. , М. Продуктивное мышление Текст. / Пер. с англ. О. Зинченко- /М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  67. , С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вер-шловский. Л.: 1988. — с. 9.
  68. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: 1990.
  69. , М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии Текст. /М.Д. Виноградова. М.: 1961. -55 с.
  70. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебник / под ред. Гамезо. -М.: Наука, 1984. 176 с.
  71. Возрастные возможности усвоения знаний Текст.: / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: 1966. — 215 с.
  72. , Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский.-М.: 1996.-340 с.
  73. , Л.С. Психология. Текст. / Л. С. Выготский. — М.: 2002.- 108 с.
  74. , Ю.Н., Рувинский, Л.И. Школа-лаборатория: ориентация на учительскую профессию Текст. / Ю. Н. Вьюнова, Л. И. Рувинский. // Перспективы -№ 2- 1983. С.124−135.
  75. , З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя Текст. / З. Н. Вяткина. Пермь, 1979.
  76. , Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. .канд. психол. наук /Н.Н. Гавриленко. Иркутск, 1993. — 143 с.
  77. , А.А., Гагаев, П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII—XX вв.еков Текст. / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. М.: 2002. — 464 с.
  78. , О.С. и др. Новые ценности образования Текст. / О.С. Газ-ман. М.: РАО, 1995.- 102 с.
  79. Галаль, Абдо Сайд Салем. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования) Текст.: автореф. дисс.. канд. психол наук / Галаль Абдо Сайд Салем. СПб., 2001.
  80. , П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П. Я. Гальперин //Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. — с. 90−103.
  81. , С.Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного Текст. / С. Г. Геллерштейн // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март апрель. — М.: 1966. — С. 305−316.
  82. , Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. № 10 С.3−7.
  83. , Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б. С. Гершунский, изд. 2-е. М.: 2002. -512с.
  84. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. -1994. № 3, — С. 43−52.
  85. , М.Р., Коннел, JI.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов Текст. / М. Р. Гинзбург, JI.B. Коннел //Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: 1990. — 166с.
  86. , В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности Текст. / В. Ф. Глушков. Новосибирск, 1999. — 129 с.
  87. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  88. , А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А. Е. Голомшток. М.: 1979.- 160с.
  89. , М.К. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи Текст. / М. К. Горшков. // Вестник № 6, РАН, 1998, Т.68. С.504−510.
  90. , Т.А., Королева, И.Ш. Путь к профессии учителя Текст. /Т.А. Горюнова, И. Ш. Королева. М.: 1981.
  91. , Б.Г. Философия о сущности человека Текст. / Б. Г. Григорян.-М.: 1973.
  92. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст.: /под. ред. В Л. Матросова. М.: 1999 — 116 с.
  93. , В.В. О теории развивающегося обучения Текст. / В. В. Давыдов //Магистр № 6 — 1996. — С.7−10.
  94. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1991. — 422 с.
  95. , А.А., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / А. А. Деркач, Л. Э. Орбан.-М.:РГАС, 1995.
  96. , А. Текст. / А. Дистервег: избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.
  97. Дилтс, Роберт Электронный ресурс .
  98. Самосознание личности Текст. -Иркутск, 1998.
  99. , Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. А. Дмитриева: Калуга, 1998 — 224 с.
  100. , Н.Ф. Интерес и внимание Текст. / Н. Ф. Добрынин. М.: 1941.- 165с.
  101. , Б.И. Теоретико-методологические основы духовнонравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX вв. Текст. / Б. И. Додонов. М.: 1994. — 140 с.
  102. , Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: 1978.-204 с.
  103. , О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О. Г. Дробницкий //Проблема ценности в философии. — M.-JL: 1966. 243 с.
  104. , И.В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. Текст. / И. В. Дубровина. М.: 1989. — 44с.
  105. , А. К. Формула интереса Текст. / А. К. Дусавицкий. — М.: 1989.-198 с.
  106. , М.И., Кандыбович, Л.А. Психология /Словарь-справочник Текст. / М.И., Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1998. — 399 с.
  107. , В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры субъекта педагогической деятельности Текст. / В. К. Елисеев. Липецк, 2003. — 223 с.
  108. , Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) Текст. / Е. П. Ермолаева //Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 5. — С. 69 — 78.
  109. , З.Б. Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: Текст.: дис. канд. пед. наук / З. Б. Ефлова. Петрозаводск, 2003 — 243 с.
  110. , Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении Текст.: дис. канд. психол. наук. / Н. В. Жукова. М.: 2000.
  111. , В.Л. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. Л. Журавлева. Ростов-на-Дону, 1972. — 200 с.
  112. , Н.Д., Ломов, Б.Ф., Пономаренко, В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. — 168 с.
  113. , Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1975. — 440с.
  114. , А.В. Избранные психологические труды, в 2 т. Текст. / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  115. , Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Г. В. Звездунова. Ростов н/Д, 1998.- 19 с.
  116. , Л.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / Л. Г. Здравомыслов, М., 1986. — 223 с.
  117. , Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1985. — 43 с.
  118. , И.А. Педагогическая психологии Текст. / И. А. Зимняя. -М.: 2000. 384 с.
  119. , В.П. О целях и ценностях образования Текст.'/ В.П. Зин-ченко. Педагогика № 5 — 1997. — С.3−16.
  120. , Н.Д. Личность как субъект нравственной активности Текст. /Н.Д. Зотов. Томск, 1984.
  121. , И.А. Основы педагогического мастерства Текст. / И.А. Зя-зюн. М.: Просвещение, 1983. — 302 с.
  122. , В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Текст. / В. Г. Иванов. Л.: 1995. — 147 с.
  123. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  124. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
  125. , Л.И. Проблемы профориентации школьников Текст. / Л. И. Йовайша. М.: 1983, — 123с.
  126. , М.С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: 1974.
  127. , И. Ответ на вопрос: «Что такое просвещение?» Текст. Соч. в 6-ти тт. /И. Кант-М., 1963−1966.-Т. 6.-с. 27.
  128. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество
  129. Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  130. , Э.К. Исследование антиципации в процессе решения проблемных задач Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. / Э. К. Кестер. М.: 1976.-21 с.
  131. , H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов в процессе профессионального самоопределения Текст.: дис.. канд. психол. наук / H.JI. Кирт. М., 2000.- 158 с.
  132. , А.В. Ориентация личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996.
  133. , О.Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования Текст.: дис. канд. пед. наук. / О. Н Киселева. Москва, 2005. — 178с.
  134. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК». 1998.-400 с.
  135. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  136. , Е.А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Д.: 1974, — 190 с.
  137. , Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 5−14.
  138. , В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: 1988.-232 с.
  139. , А.Г. Личность и ее направленность Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1978, — 80 с.
  140. , Е.Н. Формирование прогнозирования в процессе решения учащимися практических задач Текст.: дис. канд. психол. наук./ Е. Н. Колодич. -Минск, 1992. 171 с.
  141. Кон, И. С. Психологии ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 225 с.
  142. , Г. С. Актуальные вопросы формирования личности ребенка Текст. /Г.С. Костюк // Советская педагогика. № 11. — 1949. — с. 13−14.
  143. , И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И. Б. Котова, Е. Н Шиянов. Ростов н/Д.: 1997.
  144. , В.В. Методология педагогического исследования. Текст. /В.В. Краевский. Самара, 1994.- 165 с.
  145. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999.-512 с.
  146. , Г. Н. Образ Я в профессиональном сознании Текст. / Г. Н. Кригер // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12−13 апреля 2002 г.) Ч. 2. — Белово, 2002.
  147. , А.А., Головаха, Е.И. Психологический возраст личности Текст. / А. А. Кроник, Е. И. Головаха // Психологический журнал. 1983. — № 5. -Т. 22. — С. 27−40.
  148. , С.И. Психология формирования профессиональных интересов Текст. /С.И. Крягжде.-Вильнюс, 1981.
  149. , Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст./ Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии.- 1983. № 2. — С. 51 -59.
  150. , А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Текст. / А. Г. Кузнецов. Саратов, 1995. — 104 с.
  151. , И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии Текст. / И. В. Кузнецова // Способности и деятельность. — Ярославль, 1989. С. 35−46.
  152. , С.В. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. /С.В. Кульневич. -Воронеж, 1998.-196 с.
  153. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: 1985.- 128с.
  154. , Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин //Вопросы философии. № 2. -1986. — С-21−30.
  155. , С.А. Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете: На материале курса «Введение в педагогику». Текст.: дис.. канд. пед. наук. / С. А. Лагун. Санкт-Петербург, 1998 — 154 с.
  156. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: 1982.
  157. , А.Н. Психология образа. Текст. / А. Н. Леонтьев //Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». — 1979. № 2.
  158. , Д. А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой реальности Текст. / ДА. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  159. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Текст. / ДА. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.
  160. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии № 4 — 1996. — С. 15−25.
  161. , В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст. / В. И Лещинский. Воронеж, 2000. -157 с.
  162. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Ломов, Б.Ф. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  163. , Б.Ф. Память и антиципация Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.-С. 73−81.
  164. , Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 278 с.
  165. , Н.П. Развитие субъектных отношений будущего педагога к профессиональной деятельности: Текст.: дис. канд. пед. наук /Н.П. Лонцих. -Иркутск, 2004. 181 с.
  166. , Н.В. Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук. / Н. В. Макарычева. Москва, 2003. — 203 с.
  167. , А.К. Психология труда учителей Текст. / А. К. Маркова. -М.: 1993.
  168. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова. -М.: 1990. 192 с.
  169. , А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: 1990. — 212 с.
  170. , Т.Н. Особенности системы ценностных ориентаций студентов с различной мотивацией выбора профессии Текст. / Т. Н. Мартынова. http://hpsy.ru/public/x2491 .htm
  171. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.
  172. , А. Психология бытия / Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. М.: 1997.-304 с.
  173. , В.А., Оссовский, B.JI. Социальная сфера и выбор профессии Текст. /В.А., Матусевич, B.JI. Оссовский. Киев, 1982.-139 с.
  174. , М.А. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. А. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.- 186 с.
  175. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Текст.: дис. д-ра психол. наук. / Е. И. Машбиц. Киев, 1988.
  176. , И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. А. Медведева. Пенза, 2003 — 187 с.
  177. , B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: 1996.-448 с.
  178. , Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе Текст.: дис. канд. пед. наук. / Л. Ф. Мещерова. Томск, 2003 — 227 с.
  179. , Н.Г. Ценностные ориентации в тьютерской деятельности Текст. / Н. Г. Милорадова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании, под. ред. С. А. Щенникова. Вып. 4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. — С. 83−90.
  180. , A.M. Исследование когнитивных стилей обучения взрослых в работах зарубежных ученых Текст. / A.M. Митина. http://elib.vstu.rU/Open/3/R32.htm/
  181. , A.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / A.M. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28 — 38.
  182. , В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.
  183. , Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова//Психология и педагогика, № 2, 1979. С.27−35.
  184. , О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / О.В. Москаленко-Астрахань, 2000.
  185. , О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности Текст. / О. В. Москаленко. Астрахань, 1996.
  186. , В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев. //Избранные психолог, труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.: 1995. — 375 с.
  187. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) / Текст. под ред. З. И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1997.
  188. , А.А. Социально-психическая адаптация Текст. / А.А. Началджян- Ереван, 1988.
  189. , Р. С. Психология. Учебник. Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 146 с.
  190. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. -Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. № 4. — С. 3−8.
  191. , Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. № 9. — 1990. — с. 41−47.
  192. , Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя Текст. / Е. М. Никиреев //Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. — Часть 3. — С. 130−131.
  193. , О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога Текст.: автореф. дисс. канд. соц. Наук / О. Н. Никитина. -Красноярск, 1994. 16 с.
  194. , Л.А. Активизация профессионального становления студентов Текст. / Л. А. Новоселова. Кемерово, 2005. -205 с.
  195. , Ж. Процесс формирования цели. Хрестоматия по общей психологии Текст. / Ж. Нюттен. Раздел 2. Субъект деятельности / Под общ. ред. В. В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 189−191.
  196. , В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ Текст. / В. Н. Обносов // Новые исследования в психологии. 1987. -№ 2. — С. 25 — 28.
  197. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») Текст. //Вопросы философии № 9 — 1992.
  198. Общая психология /Состав. Е. И. Рогов Текст. М.: ВЛАДОС, 1995.
  199. , О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст.: дис.. канд. психол. наук. О. В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004 — 201 с.
  200. , А.Б. Эмпирическая личность и ее структура Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. № 2.
  201. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. /А.Б. Орлов // Психология личности. Самара, 2000. Т. 2. С. 509−532.
  202. , В.А. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи Текст. / В. А. Оссовский. Киев, 1979.
  203. , А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль Текст. / А. И. Палей //Вопросы психологии. 1982. — С. 118−126.
  204. , В.В. Теории мотивации Текст. / В. В. Петров, — М.: Издательский Дом «Равновесие», 2005.
  205. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука. 1986. — 256 с.
  206. , ИЛ. Педагогика: Новый курс: Текст. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -/ И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  207. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова Текст. М.: 1990. — 142 с.
  208. Познай себя и других: Популярные тесты.-4-е изд., доп.- Текст. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1998.
  209. , О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст.: дис.. канд. пед. наук. / О. Б. Полякова. Москва, 2000−291 с.
  210. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М.:1976.
  211. Проблемы социализации молодежи Текст. / под ред. Н. Л. Поляковой, И. Ф. Рековской, Э.П. Васильевой-М.: ИНИОНРАН, 1993.
  212. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. /под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М, 1982. — с. 35−48.
  213. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / под. ред. С. Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. — М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. 212 с.
  214. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции Текст. //
  215. Отв. ред. А. В. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика 1993 — № 5 — С. 33−37
  216. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н. С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  217. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. Л. В. Куликов. СПб., 2000. — 480 с.
  218. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. В 2 т. — М.: ВЛАДОС, 2003. Т. 1.-312 с.
  219. Психологический словарь Текст. / ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика-пресс, 1998.-С. 371.
  220. Психология. Словарь Текст. / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.
  221. , В.П. Руководство персоналом организации Текст./ В.П. Пугачев- М.: Аспект Пресс, 1999.
  222. , В.Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза Текст.: дис. канд. психол. наук. -СПб., 1992.
  223. , А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А.В., Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 320 с.
  224. , А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. Текст. СПБ.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  225. , АА., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. Учебник для вузов Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб: «Питер», 2000.
  226. , Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика Текст. / Л. А. Регуш. Киев: Вища шк., 1997. — 88 с.
  227. , Я.П. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. П. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.
  228. , А. Большой психологический словарь Текст. / А. Роббер.
  229. М.: Изд-во Вече ACT. 2000.
  230. , Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. Н. Рогов. М., 1995. -529 с.
  231. , Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н. С. Розов. М.: Просвещение, 1992. -155 с.
  232. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: 1990.
  233. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности Текст. / под ред. Ядова В. А. — Л., 1979.
  234. , В.В. Мышление как личностный процесс Текст. /В.В. Селиванов. Смоленск. 1995.
  235. , П.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. /Семенов, П.Н., Степанов, С.Ю. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 35−42.
  236. , Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета Текст. дис.. канд. психол. наук. / Сергеева Л. А. Л., 1984.- 144 с.
  237. , В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 152 с.
  238. , А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. /А.В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 183 с.
  239. , О.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук. / О. А. Сидоренко. Красноярск, 2004 — 214 с.
  240. , К.В. Использование процессуальных показателей для диагностики индивидуального стиля мышления Текст. / К. В. Сизов. // Новые исследования в психологии. М.: 1988. — № 1. — С. 38.
  241. , М.Н., Краевский, В.В. Текст. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский.1. М.: 1981.-247с.
  242. , В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. Под ред. А. И. Щербакова Текст. / В. А. Сластенин. М.: 1976. 38 с.
  243. , В.И., Исаев, Е.Н. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.
  244. Словарь практического психолога Текст. /сост. С. Ю. Головин, 1997.
  245. , М.В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль Текст. / М. В. Смирнов // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллин, 1986.-С. 56−59.
  246. , С.Д. Мир образов и образ мира Текст. / С. Д. Смирнов. Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1981. — № 2.
  247. , Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.
  248. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин — М.: 1983.
  249. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: 1983. — 96 с.
  250. Титма, М. Х, Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. Х. Титма. М., 1975.- 198с.
  251. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: 1984.
  252. , В. Символ и ритуал Текст. / В. Тэрнер -М.: 1983.
  253. , А.П. Проведение мониторинговых и лонгитюдных исследований мотивационно-смысловой сферы одаренных подростков. Текст. / А. П. Уваровский. — Ростов-на-Дону, 2006.
  254. , Д.Н. Психологические установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб., 2001.-416 с.
  255. , Э.А. Основы мотивационного менеджмента Текст. / Э. А. Уткин. М.: 2000.
  256. , Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн //Избранные психологические труды. М.: 1996. — 511 с.
  257. , Г. Н. Воспитание: традиции и современность Текст. / Г. Н. Филонов //Педагогика № 7. — 2003. — С. 14−20.
  258. , В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В. Т. Фоменко. Ростов н/Д., 1994.
  259. Фрейд, 3., Буллит, У. Вильсон, Т. В. Психологическое исследование. Текст. / 3. Фрейд, У. Буллит, Т. В. Вильсон. М.: ИГ «Прогресс», 1999
  260. , JI.M. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Методические рекомендации Текст. / JI.M. Фридман. М.: МГПИ, 1980. -220 с.
  261. , С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Текст. / С. Фукуяма. М.: изд-во МГУ, 1989.
  262. , М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие Текст. / М. А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002.-304 с.
  263. , А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование 8/03. С. 107−114.
  264. Ценностные ориентации студенческой молодежи города Набережные Челны. Отчет о социологическом исследовании Текст. /М.: 1994.
  265. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Текст. Материалы Международной научно-практической конференции 12−14 сентября 2000 г. -М.: 2000. 980 с.
  266. , А.В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза: Текст.: дис.. канд. пед. наук./ А. В. Чумакова. Тобольск, 2003. — 205 с.
  267. , P.M. Интегративный подход к проектированию системы непрерывного дошкольного и начального образования Текст. / P.M. Чумичева //
  268. Интегративные модели дошкольного и общего образования: Материалы областной конференции. 18 ноября 2004. Ростов-на-Дону, 2004. С. 7−22.
  269. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: 1981. — 396 с.
  270. , З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук. / З. В. Шагина. Волгоград, 2004 — 245 с.
  271. , В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст./В.Д. Шадриков. -М.: 1996.-320 с.
  272. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. М.: 1962. — Т. 2. — 476 с. а
  273. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: 1999. — 512 с.
  274. , Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Текст.: дис. канд. пед. наук. / Н. А. Шепилова. Магнитогорск, 2003. — 187 с.
  275. , Б.А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию. Текст.: дис. канд. пед. наук / Б. А. Шихамирова. Махачкала, 2002. — 136 с.
  276. , И.П. Когнитивный стиль в общении Текст. / И.П. Шкура-това. Ростов на/Д., 1994. — 156 с.
  277. , П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М.: 1993.
  278. , Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 342 с.
  279. Энциклопедический словарь. Психология труда, рекламы и эргономики Текст. / Под ред. Б. А. Душкова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 2000. — 462 с.
  280. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов JI.: Наука, 1979.
  281. , В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: 1987.
  282. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: 2002. 112 с.
  283. , П.М. Психология чувств и мотивация Текст. / П. М. Якобсон. -М.: 1998.-292 с.
  284. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л.: 1980.- 115 с.
  285. Barth R. Run School Run. Cambridge, 1980. — p. 22
  286. Combs A.W. Humanistic Education: Too Tender For a Tough world? // Phi Delta Kappan. 1981. — Vol. 62. — P. 448.
  287. Maslow A. Motivation and Personality. N.-V., 1970. — 340 p.
  288. Maslow A. Some Education Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Revier. 1968. — Vol. 38. — № 4. — P. 688−690.
  289. Patterson C.H. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. -N.Y., 1977. P. 302.
  290. Patterson C.H. Humanistic Education. Englewood Cliffs, 1973. — P. 94.287. http://antropologv.ru/in/texts/markovao/georgia 20. html288. http://www.gnpbu.ru/o biblioteke/prav polzov. html
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!