Специфика процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с расстройством речи

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. По мнению Л. С. Выготского, развитие аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, что и развитие детей нормальных:

• а) психическое развитие и нормального, и аномального ребенка имеет поэтапный, последовательный характер;
• б) и в том, и в другом случае каждый этап завершается формированием новых, более совершенных по сравнению с предыдущими качеств, что является основой для будущего скачка в развитиии;
• в) и в том, и в другом случае психические свойства развиваются на основе чередования эволюционного и революционного формирования новых качеств.

Общими закономерностями психического развития нормальных и аномальных детей являются его неравномерность и иерархичность. Отдельные психические функциии развиваются на базе ранее сформированных и развитие каждой функциии зависит от того, в какую систему межфункциональных связей оно включено.

Неравномерность психического развития в значительно большей степени проявляется у аномальных детей, чем у нормально развивающихся. Так, например, при ранней глухоте уровень познавательной деятельности (развитие речи, формирование словесной памяти и мышления) сдвигается на более раннюю возрастную ступень, тогда как структура сознания в целом (интересы, направленность, поведение личности) соответствует возрасту ребенка. То же касается детей с интеллектуальными нарушениями: при дебильности больше страдает познавательная деятельность, чем другие стороны психики, что благоприятно сказывается на формированиии личности в подростковом и юношеском возрасте.

Другой важной закономерностью психического развития является пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсациии. В мозгу новорожденного в отличие от мозга взрослых еще не произошло необратимое формирование нервных центров, не установлены прочные межсистемные связи, отдельные участки коры больших полушарий еще не поделили окончательно между собой сферы влияния в регуляциии функций организма и во многом дублируют друг друга. Пластичность — это способность к перестройке, передаче обязанностей одного отдела другому, в том числе и способность заменить более, или менее полно компенсировать бездеятельность пораженного участка.

Чем меньше ребенок, тем большими резервами пластичности и компенсаторными возможностями обладает его нервная система. Это приводит к тому, что в процессе психического развития ребенка сочетаются процессы эволюциии и инволюциии — то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

Л.С. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития. Это единство характеризуется двумя особенностями. Во-первых, оно изменяется в процессе развития, и их влияние друг на друга в разные возрастные периоды различно по степени значимости каждого из этих факторов для общего развития человека. Во-вторых, каждый из этих факторов имеет разный удельный вес в становлениии различных психических функций. В развитиии более простых психических функций велика роль биологических факторов, в развитиии более сложных психических функций — социокультурных. Чем сложнее функция, тем меньше она связана с созреванием мозговых структур и тем сильнее выражен процесс социализациии в ее развитиии.

Биологические и социальные факторы могут взаимно усиливать друг друга и положительно или отрицательно влиять на функциии головного мозга. Например, наличие тяжелого дефекта у ребенка (слепоты, глухоты) нередко вызывает у его родителей негативную позицию неприятия, и всегда — социальную изоляцию. Воздействие биологических факторов смягчается при благоприятных социальных условиях жизни: своевременное обучение и воспитание, включение ребенка в широкую социальную общность и т. п. Чем больше число биологических и социальных факторов риска, тем сильнее их воздействие. Биологические факторы риска в процессе развития ребенка подвержены относительной компенсациии, тогда как социальные факторы сохраняют и усиливают свое воздействие, препятствующее или способствующее развитию ребенка.

Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального развития, выделяют закономерности, общие для всех типов дизонтогенеза. К ним относятся следующие:

Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информациии. Эта особенность может наблюдаться на протяжениии длительного времени или быть характерной только для определенного периода онтогенеза. Например, замедленная скорость переработки информациии при зрительном восприятиии у детей с нарушенным слухом отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10−11 лет).

Трудность словесного опосредствования. Например, умственно отсталые дети в младших классах не умеют пользоваться приемами опосредствованного, осмысленного запоминания и с трудом запоминают логически связанный материал.

Замедление процесса формирования понятий. Так, умственно отсталые дети дошкольного возраста не могут осуществить группировку по форме и цвету геометрических фигур, что указывает на отсутствие у них способности к простейшим обобщениям. Так же обстоит дело и с классификацией предметов. Умственно отсталый ребенок остается во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное.

Одной из аномалий развития ребенка является общее недоразвитие речи, то есть патология разговорных функций, при которой заметно отставание в грамматике, лексике и фонетике.

При нормальном развитиии речевого аппарата, ребенок к трем годам уже спокойно говорит развернутыми предложениями: «Папа, ты, когда придешь с работы?». У детей с недоразвитием речи получаются только небольшие фразы: «Мама, дай бибику!».

Характеристика общего недоразвития речи касается звуковой и смысловой стороны составленных предложений.

Самостоятельные высказывания у детей с общим недоразвитием речи имеют некоторые общие закономерности:

маленький словарный запас; задержка с появлением речи; нарушения грамматики; неправильное фонемообразование;

недостатки в словообразованиии и звукопроизношениии.

Признаки общего недоразвития речи у дошкольников делятся на три основных уровня.

Первый уровень общего недоразвития речи подразумевает частичное или полное отсутствие принятого разговорного языка. Дети обращаются к окружающим, пользуясь «лепетными» словами, восполняя свои лингвистические пробелы выразительной мимикой и жестами.

Ограниченность словарного запаса подкрепляется непониманием чужой речи. Ребенок путается в числительных, глаголах; падежах; существительных. Одновременно, привычные словосочетания (вроде: «Сними пальто») дети, не задумываясь, выполняют верно.

Проводя анализ разговора таких детей, можно определить такие закономерности:

использование лепета для описания разных явлений и предметов (биби-машина, самолет, велосипед едет и так далее);

замена названий действий названиями предметов (ако-закрыть окно, тиди-сиди, стул, сидеть на стуле).

Второй уровень общего недоразвития речи характерен тем, что ребенок в самостоятельных высказываниях начинает использовать простые предложения из двух или нескольких слов. Отмечается расширение словарного запаса, употребление смыслового программирования речи с использованием обиходной речи (Де лепи сивавикдети лепят снеговика).

Делая анализ таких высказываний, можно выделить пробелы в составлениии всех языковых частей, дающих право говорить о недоразвитиии речи у детей этой категориии, а именно:

ограничение словарного запаса;

неумение разбираться в названиях профессий; незнание основных цветов и оттенков; незнание глагольного и предметного словаря. Можно заметить:

неправильное построение смыслового программирования речи (агграматизм);

отсутствие предлогов (пат каватиспать в кровати);

смешение форм падежей;

несогласованность прилагательных и существительных (исую каадасрисую карандашом);

нарушения слоговых конструкций (лека-белка, мого-много);

отсутствие фонетики заменяется большим числом несформированных звуков.

Третий уровень общего недоразвития речи характерен использованием распространенных конструкций предложений. Лексический запас начинает расширяться. Появляются навыки словообразования, однако, все еще заметны недостатки в формированиии разговорной речи.

Особенно заметны:

трудности образования прилагательных от существительных (гиняный-глиняный);

лексические замены (халат-пижама, душ-мыться, будка-тут живет собачка);

аграмматизм;

нарушения звукопроизношения (деоськи игают песокдевочки играют в песке);

трудности при формированиии незнакомых слов (пчейник-пчеловод, книзник-книголюб).

Причины общего недоразвития речи включают в себя психологические и физиологические факторы. Психологические факторы — запущенность в педагогическом воспитаниии, недостаток общения, свойственный детским домам. Сюда же можно отнести нехватку внимания близких людей, когда с малышом практически никто не занимается.

К физиологическим факторам относится:

токсикозы во время беременности мамы; резус-конфликт ребенка и матери; патология протекания родов;

родовая травма.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение формирования разговорной системы своего родного языка. Системное недоразвитие речи — одна из главных проблем, существующих в детских дошкольных учреждениях. Грамотная речь — показатель готовности дошкольника к обучению. Письменная речь основана на устной, и дети, страдающие фонетическим недоразвитием речи, становятся потенциальными дислексиками (нарушение развития чтения) и дисграфиками (нарушение письменного развития). Устранение фонетико-фонематического отставания корректируется опытным логопедом.

Основным направлением общей психологиии является правильное развитие разговорной речи. С помощью речи, человек организует свое поведение и деятельность, выражает мысли и желания. Если научить ребенка правильно произносить и употреблять слова, общаясь с окружающими, то у него открываются хорошие перспективы на дальнейшее усовершенствование родной речи.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи является важной задачей коррекционного обучения детей и их правильного воспитания. Для того, чтобы решить эту задачу, ребенок должен научится правильно (грамматически) оформлять свои речевые предложения. Особенности речи ребенка с недоразвитием речи трудно понять, без смысловых основ языка.

Не резко выраженное общее недоразвитие речи подразумевает трудности освоения фонетико-фонематического и лексико-смыслового компонентов системы речи.

Особенности психологического состояния: невнимательность;

неспособность к переключению; не наблюдательность;

неразвитость логического мышления;

неспособность к запоминанию пройденного материала; отсутствие самоконтроля.

Как следствие, отсюда возникают:

недостаток предпосылок для овладения учебными навыками; трудности с планированием работы;

неспособность определения средств и путей достижения цели; контроль за своей деятельностью;

умение находить свой темп работы.

У детей с данной патологией речи прослеживаются серьезные нарушения невербальных состояний. Главный пример — общая недостаточность моторики организма ребенка:

дети не умеют прыгать на одной ноге; не могут бросать и ловить мяч;

имеются нарушения в моторике пальцев.

Именно поэтому особенно важно уделять максимальное внимание общей коррекциии моторики ребенка. Коррекцию общего недоразвития речи целесообразно проводить систематически, сразу со всеми детьми, выделяя на нее по несколько минут времени, на занятиях физкультурой или на беседах с логопедом и воспитателем.

Полезно проводить специальную «пальчиковую» гимнастику, так как она помогает стимулированию развития разговорной речи.

Устранение или сглаживание проблем общего недоразвития речи заключается в ранней диагностике речевых отклонений и своевременной работе логопеда. Успех логопедической работы зависит от комплексного подхода:

занятий с логопедом; медикаментозного лечения; психологической помощи; поддержки родителей.

В психическом развитиии ребенка речь имеет громадное значение, и поэтому отклонения в развитиии речи отражаются на формированиии всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом.

Итак, общий психолого-педагогический портрет ребенка с недоразвитием речи:

1. Двигательные нарушения:

В связи с этим у многих имеются различные двигательные нарушения, такие как нарушение равновесия, координациии движений, отсутствие недифференцированных артикуляционных движений и моторики рук.

2. Быстрая утомляемость Дети быстро утомляются и пресыщаются любым видом деятельности. Утомление накапливается в течение всего дня, а также к концу недели. Оно сказывается не только на умственной деятельности, но и на поведениии и самочувствиии ребенка. Это может проявляться в виде сильных головных болей, вялости, сонливости, или, напротив, в расстройстве сна и повышенной двигательной активности. Двигательная расторможенность последних выражается в проявлениии двигательного беспокойства во время занятий, дети могут вставать с мест, ходить по классу или выбегать в коридор. Во время перемены они возбуждаются, а после с большим трудом сосредоточиваются на материале урока и не выказывают необходимой реакциии на замечания со стороны учителя.

• 3. Внимание у детей с нарушениями речи снижено, особенно страдают функциии удерживания внимания на одном объекте и распределения внимания. Учащиеся с трудом понимают словесные инструкциии, не всегда в состояниии комментировать собственные действия.
• 4. Способность к самоконтролю.
• 5. Плохая память и низкая умственная работоспособность.
• 6. Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивостью. Детям свойственны быстрая смена настроения, иногда даже проявление агрессиии, навязчивости, беспокойства.
• 7. Свойственны невротические реакциии и даже в некоторых случаях расстройства из-за плохой отметки, замечание со стороны учителя, неоднозначное отношение со стороны одноклассников. Одним свойственны агрессивное поведение, повышенная возбудимость, в то время как другим застенчивость, робость, пугливость.
• 8. Игровая деятельность: отсутствие диалогового общения, ситуативность, интерес к играм бытового характера, отсутствие творческого элемента.
• 9. В учебной деятельности это: отсутствие интереса к учебе, затруднения в решениии интеллектуальных задач, низкая успеваемость.
• 10. Проблемы в процессе общения. Наблюдается снижение потребности либо уход от общения как с взрослыми, так и со сверстниками; несформированность форм коммуникациии; сложности с включением в общую деятельность; неумение ориентироваться в ситуациии общения. Особенности поведения: негативизм, тревожность, упрямство, бедность эмоций, низкий уровень самооценки.