Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Физиологическое обоснование методики коррекции нарушенных речевых функций дошкольников средствами физической культуры

Диссертация: Физиологическое обоснование методики коррекции нарушенных речевых функций дошкольников средствами физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты нашего исследования еще раз подтвердили тот факт, что ЧСС у детей значительно подвержена влиянию внешних воздействий, в том числе и физических упражнений. О ее реакции на стандартную нагрузку, предложенную детям экспериментальной и контрольной групп, в процессе проведения исследования, можно судить по результатам стандартной пробы с приседаниями. Прослеживается тенденция к улучшению… Читать ещё >

Физиологическое обоснование методики коррекции нарушенных речевых функций дошкольников средствами физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    • 1. 1. Природа возникновения речевых расстройств и их клас- 10 сификация
    • 1. 2. Физиологические механизмы развития речевых наруше ний
    • 1. 3. Медико-биологические причины и механизмы развития заикания
      • 1. 3. 1. Общая характеристика заикания
      • 1. 3. 2. Психофизиологические механизмы заикания
    • 1. 4. Биоуправление в работе с детьми дошкольного возраста
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Физиологическое обоснование экспериментальной методики коррекции нарушенных функций речи детей дошкольного возраста
      • 3. 1. 1. Психофизиологические особенности детей с речевыми нарушениями
      • 3. 1. 2. Коррекция нарушенных речевых функций детей средствами физических упражнений
  • ЗЛ.З.Физиолого-педагогические средства и приемы био* управления, направленные на коррекцию нарушенных функций речи детей дошкольного возраста
    • 3. 1. 4. Экспериментальная методика коррекции функционального и физического состояния детей с нарушениями речи
    • 3. 2. Коррекция речи и психофизиологического состояния детей под влиянием экспериментальной методики
    • 3. 2. 1. Динамика физиологических параметров в процессе исследования
    • 3. 2. 2. Изменение основных психических качеств дошкольников средствами физической культуры в процессе исследования
    • 3. 2. 3. Изменение состояния нервной системы и развитие координации движений детей под влиянием экспериментальной методики

Актуальность. Фундаментом здоровья взрослого человека является здоровье ребенка, от состояния которого зависит выполнение им в последствии присущих ему социальных задач, и, в конечном итоге, благополучие всего общества.

В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5% (1,6 млн.), относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья. К их числу также относятся и дети с нарушением речи (Д.С. Шилов, 2001).

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет. В связи с чем, актуальность решения проблем коррекционной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение (Л.С. Волкова и соавт., 1995; Е. М. Мастюкова, 1997; Б. П. Пузанова, 1999; Е. Ф. Мухамедьярова, 2003).

Нарушение речевой функции — одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизнедеятельности человека. Поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. Для категории детей, имеющих отклонения в речи, характерна общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, недоразвитие мелкой моторики, неуверенность в выполнении сложнокоординационных движений, пониженная скорость и ловкость выполнения заданий (Т.Б. Филичева, Т. В Туманова, 2000; Н. В. Седых, 2002; Н. В. Седых и соавт., 2003 и др.).

Дети с нарушениями речи в силу наличия основного дефекта и вторичных двигательных нарушений ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько необходимо для нормального, гармоничного физического развития и здоровья.

Выявлено, что комплексные физкультурно-оздоровительные и профилактические технологии способствуют гармонизации личности ребенка, нормализации психофункционального состояния, повышению уровня умственной и физической работоспособности, общей резистентности и жизнестойкости организма в целом (JI.A. Венгер, О. П. Дьяченко, К. С. Тарасова, 1992; A.A. Дмитриев, 2002).

В исследованиях многих ученых показана прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка (Л.Г. Харитонова, JI.A. Суянгулова, 1996; C.B. Лепешкина, 2003 и др.). Но, в то же время, исследований, направленных на изучение влияния двигательной функции на коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста до настоящего времени недостаточно (В.И. Селиверстов, 2000).

Таким образом, поиск решения проблем профилактической и кор-рекционной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями средствами физической культуры является актуальным.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать комплексную методику, способствующую коррекции нарушенной речи детей 4−6 лет, включающую нестандартные средства физической культуры на принципах биоуправления с обратными связями.

Гипотеза исследования. Физиологического эффекта в коррекции нарушенной речевой функции можно достичь с помощью использования направленных средств физической культуры: упражнений на развитие подвижности нервных процессов (подвижные игры и упражнения специальной направленности), приемов, стабилизирующих процессы возбуждения и торможения (упражнения на релаксацию), дыхательных упражнений, речевых упражнений, артикуляционного массажа и упражнений на координацию движений.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

1. Исследование основных параметров и уровня развития речи детей дошкольного возраста.

2. Разработка экспериментальной методики с применением средств физической культуры, способствующей коррекции нарушенных речевых функций детей дошкольного возраста.

3. Физиологическое обоснование и экспериментальное подтверждение воздействия разработанной комплексной методики на основные параметры исследуемых функции детей-логопатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании коррекционных средств и методов, направленных на восстановление психофизиологических функций, отвечающих за развитие речи, средствами физического воспитания с использованием биоуправления с обратными связями.

Методологической основой работы являются: теория уровневой организации движений H.A. Бернштейна, исследования взаимосвязи общей и речевой моторики И. П. Павлова, исследование детской речи М. М. Кольцовой, логопедическая ритмика В. А. Гиляровского, теория функциональных систем П. К. Анохина, концепция С. Н. Кучкина о резервах дыхательной системы.

Основные положения, выносимые на защиту:

— в работе по коррекции речи в дошкольных учреждениях требуется использование более совершенных средств как традиционной, так и нетрадиционной направленности;

— разработана экспериментальная программа, включающая в себя комплекс средств и методов психофизиологической направленности (физические упражнения, направленные на развитие подвижности нервных процессов, артикуляционный массаж, упражнения на развитие координации движении мелкой моторики рук, дыхательные и речевые упражнения);

— теоретически подтверждено и экспериментально доказано, что применение экспериментальной программы в режиме дня дошкольных учреждений позволяет улучшить состояние дыхательной и сердечнососудистой систем, повысить уровень координации движений и качество речи у детей 4−6 лет.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты подтверждают возможность использования приемов биоуправления, основанных на информации, поступающей по каналам обратных связей, в коррекционной работе с детьми-логопатами.

Практическая значимость работы заключается:

— в положительном эффекте использования в режиме дня и в процессе физического воспитания детей в условиях детского образовательного учреждения коррекционной программы, направленной на совершенствование психомоторных, двигательных функций дошкольников с нарушениями речи.

— в физиологически обоснованном эффекте использования в режиме дня и в процессе физического воспитания дошкольников приемов биоуправления, основанных на информации, поступающей по каналам обратных связей, что способствует восстановлению нарушенных функций и позволяет повысить уровень психомоторного развития, физической подготовленности и функционального состояния детей-логопатов.

Апробация работы. Результаты исследований докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях студентов и молодых ученых ВГАФК (г. Волгоград, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.) — межвузовской научно-методической конференции «Научные и методические проблемы подготовки специалистов в области физического воспитания, спорта, адаптивной и оздоровительной физической культуры» (г. Волгоград, 2001. 2002, 2003) — Международной конференции «Личность в современном образовательном процессе» (г. Уфа, 2004) — всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (г. Тамбов. 2004).

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 144 страницы, состоит из введения, обзора литературы, описания методов и организации исследования, результатов исследования, их обсуждения, выводов, библиографического указателя, включающего 212 источников, из которых 187 отечественных и 25 зарубежных авторов.

ВЫВОДЫ.

1. Выявлено, что ежегодно в дошкольные учреждения города Волгограда поступает в среднем 30,37% детей, имеющих различные отклонения в звуко-произношении. Анализ данных первичного обследования (этап поискового эксперимента) детей дошкольного возраста в количестве 241 ребенок показал, что сигматизм занимает в общей картине нарушения звукопроизношения 28−35%, ламбдацизм — 13−38%- ротацизм — 14−27%- взаимозамены свистящих шипящих звуков — 2−22%- логоневроз — 2−9%.

2. Разработана методика коррекции нарушенной речи детей 4−6-ти лет, включающая в себя комплекс средств и методов психофизиологической направленности на принципах биоуправления с обратными связями: физические упражнения, направленные на развитие подвижности нервных процессовартикуляционные и релаксационные упражнения, стабилизирующие процессы возбуждения и торможенияупражнения, в которых задействовано максимально возможное для данного возраста количество степеней свободы, способствующих развитию координационных способностей детейупражнения, направленные на оптимизацию функции дыханияречевые упражнения.

3. Использование в режиме дня дошкольников с нарушениями речи мероприятий релаксационного плана способствовало оптимизации функционального состояния нервной системы детей, что подтвердилось данными тестирования частоты движения кисти и реакции на движущийся объект.

4. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил отметить, что применение в режиме дня детей с речевыми нарушениями экспериментальной методики способствовало улучшению функционального состояния детей. В ходе исследования в экспериментальной группе наблюдалось достоверное повышение всех исследуемых параметров: дыхания (ЖЕЛ, ЖЕЛ отн., пробы Штанге и Генчи), сердечно-сосудистой системы (ЧСС и проба Мартинэ).

5. К моменту окончания эксперимента наблюдается более качественное выполнение сложнокоординационных упражнений в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе изменение результатов оценок статистически недостоверно. Следует отметить, что наибольший прирост результатов (+1,5 баллаР< 0,01) наблюдается в экспериментальной группе.

6. Применение в режиме дня детей с нарушениями речи экспериментальной методики способствовало восстановлению нарушенных функций речи: к концу исследования у детей экспериментальной группы значительно улучшилось звукопроизношение и возросли показатели качества речи.

7. Анализ исследуемых параметров позволил отметить, что данные, полученные к концу третьего года исследования в экспериментальной группе несущественно отличаются от данных, полученных в группе здоровых детей (различия статистически недостоверны), посещающих дошкольное учреждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Общеизвестно, что нарушение речевой функции — это одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизнедеятельности человека. Поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии, так как все психические процессы развиваются с прямым участием речи. Для категории детей, имеющих отклонения в речи, характерна общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, недоразвитие мелкой моторики, неуверенность в выполнении дозированных движений, пониженная скорость и ловкость их выполнения.

В исследованиях многих ученых показана прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка. Имеется множество литературных данных по этой проблеме, но, вместе с тем, исследований, направленных на изучение влияния двигательной функции на коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста до настоящего времени недостаточно. Комплексные физкультурно-оздоровительные и профилактические технологии способствуют гармонизации личности ребенка, нормализации психофункционального состояния, повышению уровня умственной и физической работоспособности, общей резистентности и жизнестойкости организма в целом.

Следовательно, поиск решения проблем профилактической и коррек-ционной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями средствами физической культуры является актуальным.

Физиолого-педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития детей. Занятия физическими упражнениями основаны на одной из главных потребностей человека — влечении его к движениям. Широкие возможности использования физических упражнений определяются ведущим значением локомоторного аппарата во всей жизнедеятельности человека. Необходимым условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе внутренних органов, является моторная активность.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков, — это способ активного развития, то для аномального ребенка физическая культура является еще и одним из основных средств устранения отклонений в двигательной системе. Поэтому привлечение таких детей к активным занятиям физической культурой должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы. Положительными особенностями применения физических упражнений являются:

— универсальность (в организме нет ни одного органа, который не реагировал бы на движение);

— отсутствие отрицательного побочного действия (при использовании оптимальных физических нагрузок);

— возможность длительного применения, которое не имеет ограничений, переходя из лечебного и профилактического в общеоздоровительное и тренировочное.

Своевременное использование системы физического воспитания как эффективного средства коррекции нарушенных и компенсации недоразвитых функций позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии детей.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений ар-тикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

У детей с нарушениями речи коррекция нарушенных и развитие еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития функций.

Первичные исследования, проведенные в ДОУ г. Волгограда, показали, что работа по коррекции речи в дошкольных учреждениях требует совершенствования.

Принципиально новым подходом в нашей коррекционной методике является использование методологии биоуправления что в практике работы ДОУ встречалось только в единичных работах (Н.В. Седых, 1995; С.Н. Куч-кин и соавт., 1997; 1998; 1999; О. В. Морозова, 2000; В. А. Балуева, 2002).

Значительная возбудимость и реактивность, а также высокая пластичность нервной системы в дошкольном возрасте способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков. Качество выполнения движения связано с пониманием требований к его осуществлению. Большую роль в ускорении освоения и закрепления техники двигательных действий имеет использование разнообразных каналов обратных связей, с помощью которых ребенку подается зрительная, слуховая, тактильная, вербальная срочная информации о результатах выполнения движения или его отдельных этапов (О.В. Морозова, 2000).

Наиболее сложной при формировании двигательного навыка у детей является стадия афферентного синтеза. Поэтому чем конкретнее ставится задача, тем она лучше выполняется. Так, прыжок в длину с места объяснялся ребенку как прыжок через ручеек, который выложен из трех лент, прыжок в высоту с места сопровождался касанием предмета, находящегося над головой ребенка, и т. д.

С этой целью в процессе обучения для формирования полноценного афферентного синтеза (пусковая и обстановочная афферентация, мотивацияМ, памятьПи программа действия — ПД) осуществлялась подача обратных связей (ОС) различной модальности: «проигрывание» движений на моделях (куклах) — ПД (визуальная ОС).

Эти приемы способствовали также эффективному прохождению стадии формирования акцептора результата действия в виде более совершенного закрепления модели целенаправленного поведенческого акта, чему способствовали регулярные обратные связи различной модальности.

Таким образом, в наших исследованиях БОС рассматривалась как необходимый элемент в создании отдельных компонентов сложной функциональной системы, состоящей из множества частных функциональных систем: движений (ходьбы, бега, метаний, координационных движений и т. д.), навыков дыхания, гетеротренинга, артикуляционного массажа. В процессе исследований было предусмотрено получение различных видов дополнительной обратной афферентации, которые в дальнейшем способствовали лучшему формированию отдельных компонентов этой функциональной системы (афферентный синтез, программа действия и эфферентный синтез, акцептор результата действия и результат действия) (С.Н. Кучкин, Н. В. Седых, 1999; В. А. Балуева, 2002).

Проведенные исследования показали, что работу в этом направлении целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, поскольку одной из важнейших особенностей высшей нервной деятельности детей является то, что система условно-рефлекторных связей, сформированных в данный возрастной период, отличается значительной прочностью и сохраняется в течение всей последующей жизни человека.

Именно поэтому в ходе исследования разработана экспериментальная методика, включающая комплекс средств и методов психофизиологической направленности на принципах биоуправления с обратными связями: физические упражнения, направленные на развитие подвижности нервных процессовартикуляционные и релаксационные упражнения, стабилизирующие процессы возбуждения и торможенияупражнения, в которых задействовано максимально возможное для данного возраста количество степеней свободы, способствующих развитию координационных способностей детейупражнения, направленные на оптимизацию функции дыханияречевые упражнения.

Результаты нашего исследования еще раз подтвердили тот факт, что ЧСС у детей значительно подвержена влиянию внешних воздействий, в том числе и физических упражнений. О ее реакции на стандартную нагрузку, предложенную детям экспериментальной и контрольной групп, в процессе проведения исследования, можно судить по результатам стандартной пробы с приседаниями. Прослеживается тенденция к улучшению реакции сердечнососудистой системы на стандартную нагрузку в экспериментальной группе, но полученные результаты статистически недостоверны. Вероятнее всего, для того, чтобы получить более существенные результаты, необходимо длительная работа по предложенной методике.

С целью визуального контроля над степенью релаксации различных мышечных групп в занятиях по физическому воспитанию и в режиме дня детей использовались игры и упражнения с соответствующим музыкальным сопровождением к ним.

К моменту окончания исследований в экспериментальных группах наблюдались значительные изменения в состоянии дыхательной системы. К концу проведения эксперимента показатели ЖЕЛ во всех группах достоверно возрастают. Но следует отметить, что в течение первых двух лет (возраст детей 4−5 лет) различия в показателях ЖЕЛ в экспериментальной и контрольной группах, как у девочек, так и у мальчиков были недостоверны, несмотря на намечающуюся тенденцию к увеличению этого показателя в экспериментальной группе. Аналогичные изменения происходят и в показателях задержки дыхания на вдохе и выдохе.

О динамике подвижности нервно-мышечного аппарата судили на основе анализа результатов частоты движения кисти (ЧДК). Результаты теста показали достоверное увеличение в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, изучаемого параметра к моменту окончания исследования.

В течение исследования в экспериментальной группе, как девочек, так и мальчиков произошло существенное увеличение количества точных реакций на движущийся объект. Наметились тенденции к нормализации уровня торможения и возбуждения в центральной нервной системе. Использование в режиме дня ДОУ мероприятий релаксационного плана в экспериментальной группе способствовало оптимизации функционального состояния нервной системы детей. Преобладание же запаздывающих двигательных реакций над точными и преждевременными в контрольной группе свидетельствует о том, что умственные и физические нагрузки вызвали сдвиги отрицательного характера с увеличением тормозных процессов в центральной нервной системе.

В экспериментальной группе также произошли значительные положительные сдвиги в развитии координации. Полученные данные позволяют говорить о преимуществе экспериментальной методики.

К концу исследования большинство детей (84,6%) регулярно справлялись с предлагаемым им двигательным заданием, в то время как в контрольной группе лишь 34,8% занимающихся успешно выполнили предлагаемую программу.

К моменту окончания эксперимента наблюдается более качественное выполнение сложнокоординационных упражнений в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе изменение результатов оценок статистически недостоверно. Следует отметить, что наибольший прирост результатов (+1,5 баллаР< 0,01) наблюдается в экспериментальной группе.

Таким образом, полученные данные подтвердили нашу гипотезу о том, что занятия по экспериментальной методике дают положительную динамику по показателям развития сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной системы организма дошкольников.

Как уже отмечалось выше, контингент нашего исследования составляли дети, имеющие те или иные нарушения в развитии речи и звукопроизно-шении, то есть, дети, по состоянию здоровья составляющие логопедические группы детского сада. Как показали результаты исследования, предложенная нами экспериментальная методика, включающая в себя как традиционно логопедические процедуры, так и артикуляционный массаж, дыхательные и физические упражнения с акцентом на развитие координации движений, оказалась более эффективной по сравнению с традиционными программами, которые применяются в детских общеобразовательных учреждениях, что подтвердилось анализом полученных данных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. — Краснодар, 1991.-С.5−7.
  2. Е.К., Бердичевская Е. М., Демидова Е. В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учебное пособие. — Краснодар, 1999. 70 с.
  3. В.И. Методика оценки функционального состояния ЦНС младших школьников по коэффициенту моторной частоты руки//Гигиена и санитария. 1987. — № 6. — С.80−81.
  4. М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи//Дошкольное воспитание. 1999. — № 8. — С.62−65.
  5. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. 548 с.
  6. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.
  7. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971. — 143 с.
  8. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М.: Наука, 1980.- 196 с.
  9. Ю.Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /МГПУ. — М., 1998. 16 с.
  10. Арутюнян (Андронова) Л. З. Как лечить заикание. М., 1993. — 60 с.
  11. Н.М., Белякова Л. И., Калачева И. О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием//Дефектология. 1978. — № 1. — С.25−30.
  12. Э.Р. Психологические тесты. М., 1995. — С.89−106.
  13. Н.Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  14. Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.
  15. В.А. Развитие познавательных процессов детей 6−10 лет средствами физического воспитания//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С.24−40.
  16. В.А., Альбошкина С. А. Здоровьесберегающие технологии в режиме дня дошкольников // Физическая культура и спорт основа здорового образа жизни: Мат. Всерос. науч.-прак. конф. — Тамбов, 2004. — С. 2834.
  17. Г. В. Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра: Автореф. дис.. канд. пед. наук./ МГПУ. М., 2000. — 16 с.
  18. A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256 с.
  19. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (норма и патология) /В.И. Бельтюков- НИИ дефектологии АПН СССР. М.: «Педагогика», 1977. — 176 с.
  20. Л.И., Дьякова Е. А. Заикание: Учеб. пособие для студ. пед. инст. по спец. «Логопедия». 2-е изд., дополн. и перераб. — М.: В. Секачев: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. — 318 с.
  21. К.П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. — 288 с.
  22. Е.М., Демидова Е. В. Физиологическая характеристика детей периода раннего детства //Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. — Краснодар, 1991. -С. 28−35.
  23. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии двигательной активности. — М., 1966. С.87−258.
  24. A.A. Развитие точности на движущийся объект в онтогене-зе//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М.: Педагогика, 1991. № 2 — С.90−92.
  25. А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
  26. С.А., Водяной А. Ю., Гутянский Г. С. Биоадаптивное управление в АСУ и БОС //Биоуправление: теория и практика. 1992. — № 1. — С. 83−89.
  27. С.А., Никитина Э. В. Применение метода биологической обратной связи для регуляции функционального состояния человека // В кн.: Общие проблемы экологической физиологии / VI Всес. конф. по экол. физиологии. Сыктывкар, 1982. — С. 75.
  28. Г. А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. УралГПУ, 2001. — 23 с.
  29. Г. А. Экспериментальные подходы к изучению механизмов управления памятью//Физиология человека. 1975. — Т.1. — № 6. — С. 10 101 017.
  30. H.H., Алексанян З. А. Адаптивное управление вегетативными процессами//Физиологический журн. СССР им. И. М. Сеченова. 1982. -Т. 68. — № 7. — С.948−953.
  31. H.H., Киселев Н. М. Биоуправление с обратной связью: итоги и некоторые новые данные о нейронных и системных механизмах и др. //Биоуправление: теория и практика. Новосибирск: Наука, 1988. — С. 1841.
  32. H.H., Сидоров Ю. А., Киселев И. М. Биоуправление с обратной связью системным артериальным давлением //Физиологический журн. СССР им. И. М. Сеченова. 1990.-Т. 76. — № 12.-С. 1701−1707.
  33. Венгер J1.A. Дьяченко О, Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей//Дошкольное воспитание. — 1992.- № 9−10. С. 28.
  34. Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией: Автореф. дис.. канд. пед. наук /УралГПУ Екатеринбург, 1999.-19 с.
  35. H.A. О заикании детей дошкольного возраста//Педиатрия. 1974.- № 7. С.82−85.
  36. Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб., 1993.-64 с.
  37. Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. — 272 с.
  38. Л.С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995, — в 2 кн. — Книга 1. — 384 с.
  39. Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1995. — 528 с.
  40. Г. А., Смирнова Т. В. К проблеме логоритмического воздействия на детей с моторной алалией // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб: Дельта, 1999. — С. 37−46.
  41. Л.С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов пед. вузов- 3-е изд. перер. и доп. М.: Владос, 2002. — 677 с.
  42. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. — С.52−60.
  43. Л.С. Основы дефектологии/Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. — Т.5: Основы физиологии. — 1983. — 367 с.
  44. И.Г., Пелленгер, Е.Л., Успенская, Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1984.-175 с.
  45. И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Просвещение, 1993.-221с.
  46. В.Б., Хомутова Н. Ю. Использование физических упражнений для развития мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов//Дефектология. 2001. — № 3. — С.37−42.
  47. Ю.Г. Физиологические основы организации двигательных действий человека: Учебное пособие. — Волгоград, 1991. — 60 с.
  48. В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение/В книге: Расстройства речи и методы их устранения //Сб. тр. ММИ им. В. И. Ленина. М., 1975. — С.30−35.
  49. В.И. Особенности функциональной ассиметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии ре-чи//Дефектология. 1983. — № 5. — С. 22−28.
  50. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Академия», 2002. 280 с.
  51. A.M., Талейснак Т. М., Шахнорович В. М. Формирование психоэмоциональной устойчивости с помощью биологической обратной связи //Проблемы гигиены и эпидемиологии на ж/д транспорте и в транспортном строительстве. М., 1985.- С.44−47.
  52. С.А., Дубровский A.B. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной дея-тельности/ЛГеория и практика физической культуры. 2002. — № 12. — С.13
  53. М.П., Кожевникова В. А. Дыхание и речь/В книге: Физиология дыхания /Под ред. JI.JI. Шик. JI: Наука, 1973. — С.47−63.
  54. Л.П. О теоретическом и практическом значении нейро-психофизиологических исследований в дефектологии/ Л. П. Григорьев, H.H. Зисилина, В. А. Толстова, Л. А. Рожкова и др.//Дефектология. 1997. -№ 5.-С. 15−26.
  55. Давыдов В. Ю Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3−6-летнего возраста разных типов конституции/ЛГеория и практика физической культуры. — 1995. № 11. — С.39.
  56. В.И., Черепанов И. М. Патофизиология логоневрозов. Л., 1968. — 178 с.
  57. A.A. Физическая культура в специальном образовании. М.: «Академия», 2002. — 176 с.
  58. В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи//Дефектология. — 1999. № 4. — С.50−54.
  59. Н.И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 249 с.
  60. Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т. Б Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 265 с. 65.3аикание // Хрестоматия по логопедии. М.: Просвещение, 1997. — 356 с.
  61. М. Расстройства речи в детском возрасте/Под ред.В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. М.: Медгиз, 1962. — 229 с.
  62. Г. А., Лапа А. З., Лохов М. И., Мовсисянц С. А. Особенности ЭЭГ заикающихся детей дошкольного возраста/ТЖурнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1990. — Т.90. — вып. 3. — С.78−81.
  63. Е.П. Дифференцированная психофизиология. Спб: Питер, 2001. -454 с.
  64. А.Н., Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. — 270 с.
  65. Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6−10 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 60 с.
  66. .Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. — 576 с.
  67. И.В. Совершенствование координационных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997.-21 с.
  68. Карту шина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 192 с.
  69. Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: Ав-тореф.дис. канд. пед. наук. — Омск: СибГАФК, 2002. 23 с.
  70. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребенка). -М.: Педагогика, 1973. 144 с.
  71. В.В., Коноваленко C.B. Экспресс-обследование звуко-произношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для логопедов. М.: Гном и Д, 2000. — 16 с.
  72. В.В., Коноваленко C.B. Артикуляция и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений: М.: Гном и Д, 2001. — 16 с.
  73. И.А., Маслова Г. М., Сонькин В. Д. и др. Возрастные изменения некоторых показателей аэробной производительности у мальчиков 716 лет//Физиология человека. 1978. — Т.4. — № 1. — С. 61−67.
  74. Г. Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. М.: Медицина, 1997. — 352 с.
  75. В.Д. Двигательные возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и восстановления .//Теория и практика физической культуры. 2003. — № 1. — С. 58.
  76. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития//Дошкольное воспитание. — 1998. № 4. — С. 104.
  77. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
  78. С.Н. Факторы, определяющие эффективность произвольного снижения вентиляции при мышечной работе с использованием инструментальной обратной связи //Физиология человека. — 1984. — Т. 10. № 4. — С.623−630.
  79. С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре. Волгоград: ВГАФК, 1998. — 155 с.
  80. С.Н. Биоуправление при формировании функциональной системы «Здоровье'7/Актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и подготовки спортивного резерва: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. -Волгоград: ВГАФК, 1998. С. 21.
  81. С.Н. Резервы дыхательной системы (обзор и состояние пробле-мы)//Резервы дыхательной системы. Волгоград, 1999. — С.7−51.
  82. С.Н., Седых Н. В. Особенности формирования функциональной системы „Здоровье“ на принципах биоуправления в дошкольном возрасте //В сб.: „Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы“. Челябинск, 1999. — С. 104−107.
  83. С.Н., Седых Н. В., Балуева В. А., Горожанкина Л. И. Учебно-физкультурная деятельность дошкольников в рамках программы „Здоровый ребенок“: методические рекомендации. Волгоград: ВГАФК, 2000. -69 с.
  84. С. Н. Ченегин В.М. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорта: Учеб. пос. для вузов. Волгоград: ВГАФК, 1998.-87 с.
  85. А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа. М.: Школьная Пресса, 2002.-32 с.
  86. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 56.с.
  87. А.Н. К теории развития психологии ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семе-нюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 5−8.
  88. А.Н. Общие понятия о деятельности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 112−121.
  89. C.B. Особенности физического воспитания 5−6 летних детей с логопедическими нарушениями: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Малаховка: МГАФК, 2003. — 22 с.
  90. Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие-М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.
  91. Логопедия. Заикание: Хрестоматия: Уч. пособие для ст. пед. ву-зов/Сост. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. М.: В. Секачев: Эксмо-Пресс, 2001.-441 с.
  92. Л.В., Серебрякова H.B. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена А. И.: Союз, 2001.- 190 с.
  93. И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение: Уч. пособие. СПб.: Дельта, 1997.-256 с.
  94. М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. — 278 с.
  95. М.И., Фесенко Ю. А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение. СПб.: Сотис, 2000. — 288 с.
  96. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Медицина, 1973. — 234 с.
  97. Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991. 62 с.
  98. A.A. Активность и направленность дошкольника //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студен-тов/Сост. Л. М. Семенюк /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 195−208.
  99. С.С. Невропатология: Естественно-научные основы специальной подготовки: Учеб. для студ. вузов /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2000. — 382 с.
  100. Л.Т., Лопина Н. Г. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2000.-38 с.
  101. Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и дизлалией/Растройства речи и методы их устранения: Сб.тр. М.: МГПИ им. Ленина, 1975. — С.79−90.
  102. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1997. — № 3. — С.46.
  103. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
  104. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  105. И.О., Куценко A.C. Организация и методика проведения занятий в специальных мед. группах: Учебное пособие. — Омск, 2001. — 115 с.
  106. C.B. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. Казань: „Лиана“, 1999. — 112 с.
  107. Л.Я. Заикание и его устранение. СПб.: ООО „СЛП“, 1997.-144 с.
  108. О.В. Методика обучения детей 4−6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 25 с.
  109. Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Омск: СибГАФК, 2003. 24 с.
  110. B.C. Психология дошкольника: Учебное пособие для вузов/Под. ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
  111. Т.Н. Основные факторы риска возникновения заика-ния//Дефектология. 2000. — № 1. — С. 18−23.
  112. Т.Н. Пути устранения мышечной патологии при заика-нии//Дефектология. 2000. — № 6. — С.28−36.
  113. Новые подходы к решению проблемы социальной адаптации детей с нарушением речи средствами физической культуры/Под ред. Л. Г. Харитоновой. Омск, 2002. — 208 с.
  114. В.А., Воротилкина И. М. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — Хабаровск: Изд-во Дальневосточная ГАФК, 1998. 70 с.
  115. Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 376 с.
  116. Т.С. Заикание у детей. Ростов н/ Д: Феникс, 2000. — 288 с.
  117. Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников М.: Медицина, 1996.-288 с.
  118. И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., Учпедгиз, 1950. — 264 с.
  119. Л.Г. Логопедия для всех. Спб: Дельта, 1997. — 464 с.
  120. Е.Л., Успенская Л. П. Как помочь заикающимся школьникам. М.: Просвещение, 1995. — 176 с.
  121. Л.И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучение/Дефектология. 1996. — № 5. — С. 15−22.
  122. Л.И. Особенности моторной функции заикающихся детей преддошкольного возраста/Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей: Межвузов, сб. науч. трудов. — Л.: ЛГПИ им. Герцена. 1985. — С. 27−29.
  123. И.А. Практикум для заикающихся. СПб.: СОЮЗ, 1999. -128 с.
  124. В.А., Ясенев В. В., Козлов С. Б. Основы системных механизмов высшей нервной деятельности. — Смоленск, 1997. 84 с.
  125. Практикум по детской логопедии: Уч. пособие для ст. пед. ин-тов/ В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Т. Н. Воронцова, Ю.П. Гаубих- под. ред. В. И. Селеверстова. -2-е изд. М.: Владос, 1997 — 270 с.
  126. .П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: Изд. Центр „Академия“, 1999.-144 с.
  127. Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического воспитания детей 5−6 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. — 13 с.
  128. М.А. Двигательная активность ребенка в д/с: Пособие для педагога. — М.: Изд-во „Мозаика-Синтез“, 2002. — 256 с.
  129. H.A. Логопедическая ритмика. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. — 36 с.
  130. H.A. Логопедическая ритмика и коррекция произвольных движений у детей страдающих заиканием: Методические рекомендации. — М.: Гном и Д, 2000. 32 с.
  131. Садовникова E.H., Pay Е. Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников//Дефектология. 2001. — № 2. — С.69−76.
  132. М.Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. 456 с.
  133. Н.В. Возможности использования метода БОС в работе с детьми дошкольного возраста //Сб.: науч. тр. Астраханского пед. инст. -Астрахань, 1995.- С. 131−136.
  134. Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: ВГСХА, 2002.- 178 с.
  135. Н.В., Андрющенко Л. Б. Оздоровительные технологии в физкультурном образовании подрастающего поколения: Монография: 4.1. -Волгоград: ВГСХА, 2003.- 155 с.
  136. В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебное пособие для студентов высш. и ср. пед. уч. заведений. 4-е изд. дополн. — М.: Владос, 2000. -205 с.
  137. В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. — 344 с.
  138. М.М. Психолго-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. М.: АРКТИ, 1999. — С.38−41, 83−85.
  139. В.М. Особенности физиологии детей. М.: Медицина, 1993. -287 с.
  140. В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 400 с.
  141. A.C., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. — М.: Терра-Спорг, Олимпия Пресс, 2001. 520 с.
  142. Г. А. Эмоциональное состояние ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада//Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С.39.
  143. К.В. Нормальная физиология. М.: Медицина, 1999. 685 с.
  144. В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации//Дефектология. — 1996. № 1. — С.11−16.
  145. Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторика/Дошкольное воспитание. 1989. — № 3. — С. 18−21.
  146. Трещева O. J1. Системная организация валеологического образования школьников/ЛГеория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С.2−11.
  147. B.C. О методах изучения движений, обеспечивающих срочную информацию об измеряемых параметрах//Мат. конф. по методам физиологии. исследований человека.- М., 1962.- С. 189.
  148. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 178 с.
  149. Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном и Д, 2000. — 127 с.
  150. Т.В., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возрас-та//Дефектология. 1985. — № 4. — С.72−78.
  151. .М. Логопедия: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-319 с.
  152. Т., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей.//Школьная психология. 2001. — № 37. — С.3−14.
  153. Л.Г., Суянгулова Л. А. Программа развития мелкой моторики рук: Учебно-методическое пособие. Омск: СибГАФК, 1996. — 32 с.
  154. М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками: Пособие для логопедов. — М.: Аквариум, 1996. 380 с.
  155. Хрестоматия по логопедии: (извлечение и тесты): Учебное пособие в 2-х томах /Под ред. Волковой Г. А., Селиверстова В. И. М.: Владос, 1997. -Т.1.-560 с.
  156. Хрестоматия по логопедии: (извлечение и тесты): Учебное пособие в 2-х томах /Под ред. Волковой Г. А., Селиверстова В. И. М.: Владос, 1997. -Т.2. — 656 с.
  157. А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. — 287 с.
  158. H.A. Преодоление заикания у детей: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. М.: Гном и Д, 2001. — 123 с.
  159. H.A. К вопросу о заикании у детей//Дефектология. 1977. -№ 1. — С.20−23.
  160. М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. М.: „Вла-дос“, 1995.- 160 с.
  161. И.Г., Лисицина К. А. Коррекция психологического состояния человека посредством биологической обратной связи//Медицинская техника. 1991.-№ 2. — С.14−17.
  162. Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. М.: Советский спорт, 2002. — 212 с.
  163. С. Использование элементов ритмики в логопедической рабо-те//Дошкольное воспитание. 1999. — № 12. — С.58−68.
  164. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. — 136 с.
  165. Д.С. Основы управления специальным образованием. — М.: „Академия“, 2001. 336 с.
  166. В.М. Заикание. М.: Просвещение, 1994. — 248 с.
  167. М.Б. Заметки о биоуправлении (сегодня и немного о завтра): в сб.: Биоуправление-3: теория и практика.- Новосибирск, 1998. С.5−13.
  168. Е.С. Здоровье наших детей: физминутка на уроке в начальной школе//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. № 3. — С.43−45.
  169. E.B. 250 упражнений для развития устной речи. М.: „Аквариум ЛТД“, 2000.-256 с.
  170. В.Н. Физиология головного мозга: Учебное пособие. — Воронеж, 1998. 364 с.
  171. Allen J.K., Blanchard E.B. Biofeedback, based on the management training with a population of business managers //Biofeedback and Self-Regilation.-V. 54.- 1980.- 427−438.
  172. Ariel Gideon B. Biofeedback and sport Sei.- New York- London, 1985, 107 145.
  173. Baranski S., Sarol Z., Skibnevski F. Untersuchung der physichen Herzfrequenz nach dem Prinzip der Ruckkopplung gesteuert wird. „Z. Militarmed.“, 1981, 22, N2, 86−87.
  174. Burgar C.G., Ruch J.D. Pro posed standard measurement technical sertiflca-tion of biofeedback devices //Behan, Res.Mith. Justrun.- 1978.-V.10.- 632−639.
  175. Carlsson R.N., Bridges C.K., Williams S. Effect of health lows of control and heath value upon BMG biofeedback training //Percept. And Mot. Skills.1982, 54.-N1.- 111−118.
  176. Chen W. Retenzion EMG biofeedback relaxation training //Percept, and Vot. Skills.- 1983, 56.- N2.- 671−674.
  177. Fredman R., Papsdonf J.D. Biofeedback and progressive relaxation treatment of onset insomnia a controlled, all-night investigation //Biofeedback and Self-Regulation, 1976.- V.l.- N3.- 253−271.
  178. Gans David S. Biofeedback and Sports Sei. New York- Londoa 1985/147−158.
  179. Green William A Biofeedback and Sports Sei. New York- London, 1985,181−196.
  180. Hans F.R. et al. Yntroduction to Behavioral Science in Medicine.- N.Y.: Springer Verlag, 1983.
  181. Hardman E., Gruzelier J., Cheeseman K., Jones C., Liddiard D., Schlliechert H., Birbaumer N. Frontal interhemispheric asymmetry: self regulation and individual differences in humans //Neuroscience Letters. 1995. — V. 221 (2−3). -P. 117−120.
  182. Henry James P. Quelles therapies pour le stress? //Sci. Et. Vie.- 1989.- hors ser., N168.- C.84−93.
  183. Holroyd K.A., Penzien D.W., Hursey K. G et al. Change mechanisms in EMG biofeedback training: cognitive changes underlyning improvement in tension headache //J. Consult. And Clin. Phychol., 1984, 52.- N6.- 1039−1053.
  184. Hosaka Takachi, Shirakuara Katsuyki, Ida Tomiei et al. Clinical application of biofeedback freatment with a microvibration transducer //Tokai J. Exp. and Clin. Med.- 1987.-12, N5−6.- C.319−324.
  185. Illyes Sandor. Biofeedback es tanulas. „Magy. Pszichol. Szemle“, 1974, 31, N1, 15−23.
  186. Joing D.E. Augmentted kinematic feedback for motor learning //J. Mot. Be-hav.- 1992.-24, N3.-261−273.
  187. Lee L.H., & Olness, K.N. Effects of self-induced mental imagery on autonomic reactivity in children. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 1996. 17(5).-P. 323−327.
  188. London MA, Shwaitz GE. //Phychophysiology.-1980.- V.17.- 437−443.
  189. KrausmanW.//ElectroencepL Clin.Neurophysiol.-1978.- V.45.-699−710.
  190. Meyers Andrey. Cognitive behavioral contributions to sport physiology //Behav. Ther.- 1991, 22.- N3.- 305−306.
  191. Newell K.M., Sparrow W.A., Quinn T.Jr. Kinetic information feedback for learning tasks //J. Hum. Mov. Stud., 1985, 11.- N3.- 113−123.
  192. J.R., Heizler B.E. //Jnt. J. Neurosci.- 1970.-V.8.- 233−259.
  193. Shwarts, Achievement motivation and its constructs: A cognitive model. Motivation and Emotion. 1995. V. I. P. 283−329.
  194. Sterman M.B. Physiological origins and functional correlates of EEG rhythmic activities: Implications for self-regulation //Biofeedback and Self-Regulation. 1996. — V. 21 (1). — P.3−33.
  195. Weipert Doris, Shapiro David, Suter Thomas. Diagnostic blood pressure and heart rate biofeedback training during orthostatic stress //Phychophysiology, 1986, 23.- N3.-315−322.
  196. Wolf Steven L. Biofeedback applications in rehabilitation medicine: implications for performance in sports // Biofeedback and Sport Sei. New York- London, 1985.- 159−180.
  197. УТВЕРЖДАЮ» /Заведующая ДОУ № 103: | Кусмарцева В.М.1. АКТ.внедрения экспериментальной программы
  198. ФИО авторов Наименование предложения Эффективность предложения
  199. ФИО авторов Наименование предложения Эффективность предложения
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!