Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модель профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Диссертация: Модель профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первомэтапе (2006 — 2008 гг.) теоретическом — решались — следующие задачи: проводился^ анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследованияанализировались тенденции модернизации образованияусловиях подготовки Государственного образовательного стандарта третьего поколения, в том. числе подготовкиспециалистов в системе… Читать ещё >

Модель профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЖУРНАЛИСТОВ
    • 1. 1. Направления модернизации современного высшего медиаобразования в России. Ю
    • 1. 2. Журналистское образование как вид профессионального медиаобразования
    • 1. 3. Массмедийная практика подачи информации в условиях ЧС
  • Глава II. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЖУРНАЛИСТОВ ПРИ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
    • 2. 1. Анализ существующих моделей образования журналистов
    • 2. 2. Компетентностная модель журналиста в целях подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях
    • 2. 3. Содержательная модель профессиональной подготовки журналистов на базе курса «Экстремальная журналистика и кризисная коммуникация»
  • Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
    • 3. 1. Формирование знаний и умений экстремальной журналистики и кризисной коммуникации
    • 3. 2. Морально-психологическая подготовка журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях
    • 3. 3. Критерии результативности и эффективность подготовки журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Актуальность темы

исследования определяется с трех точек зрения. Во-первых, она имеет высокую социальную значимость, поскольку профессионализм и нравственная направленность освещения журналистами событий при чрезвычайных ситуациях самым непосредственным образом влияет на уровень социально-психологического напряжения граждан, их здоровье и позитивное мировосприятие, в свою очередь определяющее качество жизни людей в стране. Во-вторых, её раскрытие важно для сохранения здоровья и гармоничного состояния самих журналистов, освещающих драматические, а иногда и трагические ситуации при чрезвычайных ситуациях, при которых для участников событий нередко требуется терапевтическая помощь психологов. В-третьих, рассматриваемая тема важна с точки зрения внедрения в образовательную практику компетентностного подхода, заявленного в Государственном образовательном стандарте третьего поколения.

Рост числа конфликтов, техногенных и природных катастроф в последние десятилетия приводит к необходимости работы современного журналиста в условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС), военных и межнациональных конфликтов, когда именно современный журналист оказывается на информационной передовой. В условиях ЧС от журналиста требуется особый комплекс профессионально-психологических качеств и практик, освоение которых является актуальной проблемой для научно-методического обеспечения подготовки специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. В современной научной литературе широко рассматриваются различные аспекты профессионального образования: закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, формирование профессиональной квалификации и компетентности (Архангельский С.И., Байденко В. И., Балацкий Е., Бермус А. Г., Беспалько В. П., Болотов В. А., Гинецинский В. И., Радионова Н. Ф., Тряпицына А.П.) — психолого-педагогические и социальные проблемы институциона-лизации современного профессионального образования (Асмолов А.Г., Бим-Бад Б.М., Горшкова В. В., Гершунский Б. С., Жилина А. И., Зиятдинова Ф. Г., Коваленко Н. П., Кузьмина Н. В., Маркова А. К. Пономарев Я.А.). В многочисленных исследованиях характеризуются особенности обновления образовательных процессов и их инновационно-технологическоп> сопровождения (Адамский А., Батчиков С., Бондаренко Н., Ветров Ю., Васенев Ю. Б., Вербицкий A.A., Зимняя И. А., Ключарев В. А., Марон А. Е., Сластенин В. А., Сле-сарев Е.В.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального образования является проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в коммуникационной сфере, в условиях включения российской системы образования в международное образовательное пространство (Бек-кер Я., Болотов В. А., Бордовский Г. А., Браус Дж., Галаган А. Н., Гончаров С. А., Гретченко А. И., Илларионова И. А., Клячко Т., Лазарев Г. И., Никандров Н. Д., Садовничий В. А., Тимофеев С.).

Таким образом, в современной научной литературе широко рассматриваются различные аспекты профессионального образования, в том числе особенности обновления образовательных процессов и их инновационно-технологического сопровождения, соответствия требованиям Государственного образовательного стандарта третьего поколения. Достаточно глубоко изучена подготовка сотрудников МЧС, МВД, Министерства обороны к действиям в чрезвычайных ситуациях (Киселев A.M., Лобжа М. Т., Силкин H.H., Узун Л.С.). Однако подготовка журналистов с этой точки зрения изучена очень мало.

Необходимость разрешения противоречия между высокой социальной, личностной иметодической значимостью подготовки будущих журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях и недостаточным теоретико-методическим её обеспечением определили выбор темы исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и методически разработать модель подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов в системе медиаобразования.

Предмет исследования — модель профессиональной подготовки журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Гипотеза исследования. Модель подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций будет эффективной, если:

— она будет основываться на компетентностной модели журналиста, включающей его специальную подготовленность к деятельности в чрезвычайных ситуациях;

— будут разработаны критерии и показатели подготовленности студентов выпускного курса к деятельности в чрезвычайных ситуациях;

— будет методически обеспечена программа специальной подготовки будущих журналистов к экстремальным условиям и кризисным коммуникациям;

— в процессе специальной подготовки будут реализованы интерактивные методики формирования взаимодействия в различных ситуациях.

В соответствии с целью и гипотезой1 исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Обосновать целевую компетентностную модель журналиста, подготовленного к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

2. Разработать и апробировать содержательную модель подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

3. В процессе специальной подготовки апробировать методы формирования умений кризисных коммуникаций у будущих журналистов.

4. Выделить критерии подготовленности будущих журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях и выявить эффективность проведенной работы.

Методологической основой исследования служат положения социологии образования, антропологии, философии открытого образования, системный, сравнительный, институциональный, конкретно-исторический, логический и. статистический методы. Системный подход позволил выявить характер, принципы формирования и реализации государственной политики в сфере образования. Применение институционального метода позволило провести анализ сущностных характеристик системы образования, принципов и механизмов' ее функционирования. Сравнительный метод используется, главным образом,.при сопоставлении направлений, форм и методов проведения реформ в сфере образования современными государствами.

Работа, выполнялась на базе факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета. В исследовании принимало участие 120 студентов и 15 преподавателей бакалавриата и магистратуры факультета журналистики.

Основные этапы и методы исследования. Исследование выполнялось в течение пяти лет с параллельным изучением проблемных вопросов:

На первомэтапе (2006 — 2008 гг.) теоретическом — решались — следующие задачи: проводился^ анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследованияанализировались тенденции модернизации образованияусловиях подготовки Государственного образовательного стандарта третьего поколения, в том. числе подготовкиспециалистов в системе медиаобразованияразрабатывалась профессионально-компетентностная модель журналиста современного типаформировалась основная идея исследования—подготовка журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуацияхразрабатывался аппарат исследованияпроводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение.

Второй этап (2008;2009гг.)<- экспериментально-аналитический. Разрабатывалась модель профессиональный подготовки специалистов к работе в условиях ЧСразрабатывалась и апробировалась программа специальной подготовки будущих журналистов к деятельности в экстремальных условиях. Обосновывались критерии и показатели подготовленности студентов выпускного курса к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Проводился контент-анализ массивов текстовых высказываний студентов по разнообразным аспектам современного образовательного процесса, полученных в эмпирическом исследовании.

Третий этап (2010;2011гг.) — экспериментально-обобщающий. Проверялась эффективность формирования профессиональных качеств журналистов, необходимых для деятельности в условиях ЧС. Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику высшего профессионального образования в виде магистерской программы «Экстремальная журналистика и кризисные коммуникации» на факультете журналистики Санкт-Петербургского государственного университета.

На защиту выносятся положенияполученные лично автором исследования:

1. Целевая профессионально-компетентностная модель журналиста, подготовленного к деятельности в чрезвычайных ситуациях, которая включает в себя: типичные профессиональные задачи и требования к профессиональным умениямзнания, умения, компетенции, определяемые Госстандартом по специальности «Журналистика" — особенностижурналистской деятельности в чрезвычайных ситуациях и специальные требования к морально-психологической и профессиональной подготовленности выпускников журналистского факультета.

2. Содержательная модель подготовки будущих журналистов по специальности «Экстремальная журналистика и кризисные коммуникации», построенная на основе профессионально-компетентностного подхода, которая включает: цели, принципы, содержание подготовки, дифференцированной по этапам и интересам обучающихся, формы и методы специальной подготовки, направления воспитывающего обучения, перечень специальных коммуникативных, технических и рефлексивных умений, объединенных в интегратив-ные учебные модули.

3. Методы формирования умений кризисных коммуникаций, к которым отнесены: анализ особенностей коммуникативной, технической и креативной деятельности журналистов в чрезвычайных условияхподготовка учебных материалов по освещению чрезвычайных ситуацийэлементы ролевых и деловых игр, моделирующих взаимодействие журналиста с коллегами и гражданамитренинги, формирующие эмоционально-волевую устойчивость и умения саморегуляции.

4: Критерии подготовленности будущих журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях, к которым отнесены: когнитивные, креативные, технические компетенции и уровень личностной зрелости специалиста. При этом показатели по каждому критерию раскрывают: ключевые компетенции (коммуникативные, технические, креативные умения и способности) — базовые компетенции (инициативность, активная жизненная позиция, осознанность, нравственная направленность), специальные компетенции (готовность и умения выполнять профессиональные обязанности в экстремальных условиях, умения взаимодействовать с людьми в чрезвычайных ситуациях).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлен комплекс психолого-педагогических требований, предъявляемых чрезвычайной ситуацией к профессиональной деятельности журналиста, основные из которых обуславливают: аналитический характер информацииеё направленность на обучение и соблюдение правил поведения в ситуациях рисканеобходимость выстраиваемого информационного поля в тесном контакте с властью;

— предложены формы представления стрессогенного материала, включающие: конструктивное представление проблемыанализ возможных способов преодоления трудностейинформирование о ходе решения проблемыоказание психолого-педагогической поддержки пострадавшим и участникам ликвидации чрезвычайной ситуации (демонстрация социального одобрения, помощи, формулировка рекомендаций);

— разработана модель профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях на основе компетентност-ного подхода и экспериментально подтверждена ее эффективность;

— апробированы методы формирования умений кризисных коммуникаций будущих журналистов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании и разработке целей, принципов, содержания, методов и модулей профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в чрезвычайной ситуации, систематизированных на основе профессионально-компетентностного подхода, определяемого требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения, дифференцированного по этапам обучения и с учетом интересов студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель профессиональной подготовки журналистов к деятельности в чрезвычайной ситуации повышает качество образовательного процессаметоды подачи стрессогенной информации способствует здоровьесбереже-нию граждан и психологической устойчивости журналистов. Разработанные материалы могут служить основой для моделирования специальной профессиональной подготовки по другим гуманитарным профессиям.

Достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обусловлена использованием методологии практико-ориентированного обучения и компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов, системного анализа при рассмотрении проблемысоответствием методов исследования его задачамналичием репрезентативной выборки испытуемыхиспользованием надёжных методов математической статистики и корректной интерпретацией полученных теоретико-эмпирических данных, а также опытом автора исследования в качестве методиста и разработчика магистерской программы «Экстремальная журналистика и кризисная коммуникация».

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседании учебно-методического объединения России по «Журналистике», на всероссийских, межрегиональных и региональных конференциях и круглых столах «СМИ и межнациональное взаимодействие» (СПб., 2007) — «Педагогический поиск: проблемы и пути решения» (СПб., 2007) — «Век информации» (СПб., 2007; 2008) — «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Иркутск, 2009) — «Актуальные проблемы социальных наук: Герценовские чтения» (СПб., 2009) — «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009; 2010).

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, и 4 приложений. Работа содержит 7 таблиц и 10 рисунков.

Результаты исследования с применением методики САН свидетельствуют о том, что после эксперимента в самооценке активности испытуемых произошли статически достоверные изменения, обусловленные именно различиями в методике подготовки будущих журналистов к работе в условиях ЧС.

Полученные данные позволяют заключить, что опыт, полученный при практическом выполнении заданий в ходе прохождения экспериментальной программы позволил испытуемым ЭГ более оптимистично воспринимать негативность условий ЧС и более активно проявлять волевые усилия при выполнении профессиональных задач в этих сложных условиях.

Практические рекомендации.

1. Руководству гуманитарных вузов, осуществляющих подготовку журналистов, внедрить целевую и содержательную модель, а также программу курса «Экстремальная журналистика и кризисная коммуникация» в образовательный процесс.

2. Руководству факультетов журналистики организовать подготовку и переподготовку преподавателей магистратуры факультетов журналистики по реализации компетентностного подхода, использованию рейтинговой системы оценок, элементов ролевых и деловых игр и обучающей диагностики в процессе профессиональной и специальной подготовке журналистов.

3. Учебно-методическим комиссиям факультетов журналистики разработать учебник и учебные пособия, соответствующие содержанию образовательного процесса, ориентированного на практику деятельности журналистов в чрезвычайных условиях.

4. Руководству кафедр создать системную обучающую мультимедийную базу для подготовки будущих журналистов поведению, общению и профессиональных действий в условиях ЧС. Л 7.

5. Отделам профессиональной практики студентов организовывать научно-исследовательскую, профессиональную и преддипломную практику будущих журналистов в изданиях, наиболее адекватно освещающих действия сотрудников МЧС, МВД, ГИБДД.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  2. В. Национальные проекты нужны, но другие.// Российское образование. 2007. — № 2. — С. 24
  3. А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Мысль, 1974.-70 с.
  4. А. Оценка качества образования невозможна без участия гражданских институтов. // Российское образование. № 3 — 2007. — С. 16.
  5. C.B. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога. Вестник практической психологии образования, № 4, 2009.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
  7. Н.М. Моделирование сложных систем. — Киев: Высшая школа, 1968.-88 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  9. В.А. Публичная политика с позиции философской науки // Публичная политика 2004. — СПб: СПб Гуманитарно-политологический центр «Стратегия», 2004. С. 109−110.
  10. В.И., Казаков И. Д. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / Математика, естествознание и культура. М., 1998
  11. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Москва.: Изд-во МГУ, 1984. — 127 с.
  12. Афанасьев Ю: Болонский аршин: русский университет уб европейский О российских перспективах в Болонском процессе. «Русский журнал», 7 апреля, 2003 г.
  13. , В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения- / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.
  14. , В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2007. № 5.-С. 4−9.
  15. , Е. Государственный .стандарт в высшей школе: противоречия и противопоказания / Е. Балацкий // Платное образование. 2006. — № 3-
  16. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  17. , С. Реформа образования: разрушительный потенциал «егэизации» //.Российский экономический журнал. 2004. — № 8. — С. 66−77.I
  18. Я. «Евростандарт» германского высшего образования. // Высшее образование.- 2006. № 10. — С. 138−143.
  19. Ю. Террористические акты в российской и американской .'прессе: психологические аспект//Вестник МГУ. 2004. № 17
  20. О. В. Компенсаторные ресурсы средств массовой информации в чрезвычайных ситуациях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук. Москва -2007
  21. А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. М.:Канон+, 2008. — с. 187
  22. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 3 04 с.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  24. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: 1994. — 217 с.
  25. В.Н. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе//Педагогика в вузе: Наука и учебный предмет/Рабочие материалы конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -С. 286−297
  26. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И: Фельдштейна. М.: МПА, 1995. — 212 с.
  27. Болонский процесс пошел. Фурсенко подтвердил, что хочет перевести наши вузы на евростандарты Электронный ресурс. // Интернет: Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.ru. 08.02.2005. -http ://www.globalrus.ru/news/139 983/.
  28. Болонский процесс: середина пути/ Под науч. Ред. Проф. В. И. Байденко. М., 2005.
  29. В. А. Аттестация и оценка качества работы образовательных учреждений в Российской Федерации.//Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. — С. 13−18.
  30. В.А. Состояние, тенденции и перспективы системы образования в России // Русская мысль, 2000, № 43, 45. s
  31. , E.B. Теория и практика личностно-ориеитированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. — 276 с.
  32. Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы//Высшее образование в России, 2001, № 3.
  33. A.C. Принцип детерминизма и основные законы диалектики. Изд-во Саратовского университета, 1990. С. 25.
  34. Дж. А., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах/Пер. с англ. -NAAEE, 1994.
  35. Ю. Б., Дементьев И. А., Колесников А. Я. Методика оценки качества образования в вузе// Оценка качества образования в Российских вузах: опыт и проблемы: Матер, межвуз. семинара 28.10.2003. СПб., 2004. С. 73−78.
  36. В.В. Синергетика как новая парадигма бытия. СПб., 1995
  37. А. Общественный статус учителей и закономерности в оплате их труда // Народное образование. 2003. — № 10. — С.72−89.
  38. В.И., Жовтун Д. Т., Петренко E.JI. Управление модер-низаторскими процессами и характеристиками. М. 2002. С.ЗЗ.
  39. A.A. Компетентностный подход в образовании: проблемы и условия реализации / A.A. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. — № 1−2 (7−8) — с. 25−35.
  40. Н. Кибернетика и общество. М., 1998
  41. , И. Битва за магистра: Очередная реформа российской высшей школы может обернуться провалом Текст. / И. Власова, Д. Окунева // Новые Известия. -19.07.2006.
  42. Е.Д. Реформы образования. Жизненные страты: французский опыт // Социология образования /под ред. Собкина B.C. М., 1993.
  43. Володенков С. В. Информационные войны: мифы и реальность.М., 2001. С. 68.
  44. Выступление Д. Медведева на заседании Совета по взаимодействию Совета Федерации РФ с законодательными органами государственной власти субъектов РФ от 04.07.2006.
  45. А. Л., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
  46. А.И. Сравнительная характеристика влияния демографических условий на развитие образования в России, и некоторых зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания, 2000- № 4
  47. А.Н. Сравнительная характеристика принципов' образовательной политики России и зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания, 1999, № 3.
  48. .С. Философия образования1 для XXI века. М., 1998. С. 237−243.
  49. Дж. Три стороны интеллекта // Психология-мышления. М: Прогресс, 1969. Гинецинский В'.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во СПБ ун-та, 1992. — 154 с.
  50. С.М., Спирин Л. Ф., Фрумкин М. Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. — 143 с.
  51. В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования/ В. В. Горшкова- РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО, 2001. -147 с. — Библиогр.: с. 141−145
  52. Гост Р ИСО 9000−2001. Система менеджмента качества. Основные положения и словарь- ГОСТР ИСО 9001−2001.
  53. Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития. М., 2003.-366 с.
  54. И. Д., Меньшикова Г. А- Смирнова Е. Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей-школы // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. Т. VI. № 4 (24).
  55. Э., Мерил л Д. Беседы о масс-медиа. — М., 1997. С. 310
  56. В.А., Лаврентьева H.A., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состоя-ния//Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 141−146.
  57. Доступность высшего образования в России // Отв. редактор С. В. Шишкин. Независимый институт социальнойшолитики. М., 2004
  58. Л. Участие общественной палаты в экспертизе законопроектов // Народное образование: 2007. № 5. С. 59.
  59. Э. Социология образования.—М.: ИНТОР, 1996.
  60. А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности, менеджера (руководителя)/А. И. Жилина- РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 227 с.69: Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
  61. СЛ. Образование в контексте глобализации // Глобализация и образование. / Сборник образования- / Отв. ред. Зарецкая С. Л. М.: ИНИОН, 2001 — С. 5−25.
  62. Зборовский Г. Е.,. Шуклина Е. А Социология образования. М., 2005 г. С. 383 с.
  63. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  64. , Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. 1998. — № 11. — С. 66−72.
  65. , Ф. Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта// Социологические исследования. — 2006. — № 5. С. 51−58.
  66. И.А. Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших, учебных заведениях. Автореферат диссертации, на соискание ученой степени кандидата педагогических наук — М- 2008.
  67. Инновационные модели образовательных технологий и систем: материалы конференции/ РАО ИОВ- науч. ред. В. И. Подобед, А. Е. Марон, Л. JI. Горбунова, М. М. Заборщикова, Л. К. Платунова. СПб.: ИОВ РАО, 1998. — 195 с
  68. Интеграция научной, прикладной, социокультурной составляющих подготовки студентов естественнонаучных и математических специальностей средствами гуманитарных технологий: методическое пособие. СПб., РГПУ им. А.Герцена. 2007.
  69. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  70. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики // Логико-методологические проблемы. Предисловие М. Н. Скаткина М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
  71. С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Т. Т. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997
  72. , Ю. Реформа образования и ее враги Текст. / Ю. Квятковский // Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.Ru. 09.12.2004.
  73. Е.А. Психология профессионала. М.: МПСИ, 2003.
  74. Г. А. Глобализация образования // Глобалистика: Энциклопедия. М., 2003. С. 97−114.
  75. Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации/ Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев- РАН. Ин-т комплекс, соц. исслед. М.: Франтэра, 2002. — 108 с.
  76. Клячко Т. Модернизация образования. О реформе системы образования в России- Модернизация российского образования: проблемы и ре-шeния//http://magazines.russ.ru/oz/2002/2/kl.html-
  77. Г. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994.
  78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393).
  79. Концепция-общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования, России. С. 19, №"15. 2007
  80. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под. редакцией В. А. Козырев- Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпицыной СПб., РГПУ им. А. И. Герцена. 2005. G.147
  81. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие. Редактор Л. В. Моисеева. Типография РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2007
  82. Конституция РФ // Правовая база «Консультант плюс»
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393).
  84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4
  85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.philippov.ru/news/27/224.
  86. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования России. С. 19, № 15. 2007
  87. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования России. 2007. № 15. С. 19 -26.
  88. Концепция участия Российской Федерации в управлении государственными организациями, осуществляющими деятельность в сфере образования www.psn.ru/conf/prof2004/concept.html
  89. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности:-Л., 1970.
  90. Кузьмина, Н. В: Акмеологическая теория повышения качества подготовки) специалистов образования: монография / Н. В. Кузьмина. М., 2001.-367 с.
  91. Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. № 1. — С. 5−27.
  92. В.Ж., Беляков С. А. Системные аспекты образовательной политики и управления образованием // Университетское управление. 2003. № 3(26).-С. 10−23.
  93. Лазарев Г, И. Глобальные вызовы современной образовательной системе. Каким будет ответ университетов? // Университетское управление. 2005. № 2 (35). С. 8−14:
  94. В.Е. Информационно-психологическая безопасность: экопсихология информационной среды общества /Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000.
  95. И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  96. И.А. Проблемы финансирования высшего образования в Российской^ Федерации// Университетское управление. 2005. № 5 (38). с. 31−34
  97. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: Научно-методическое пособие Текст. / Под ред. проф. В. А. Козырева. СПб :
  98. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 255 с.
  99. М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. М., 2005. С.451
  100. М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М., 2003. С.600
  101. А.К. Психология профессионализма. М., 1996
  102. А.Е. Дидактика последипломного образования: программно-диагностический аспект/ А. Е. Марон, H. М. Чегодаев- Ин-т общ. образования МОПО РФ, РАО ИОВ. М.- СПб., 1997. — 209 с.
  103. A.C. Приоритетные национальные проекты и бюджетная деятельность государства. Омск: Изд-во «Русь», 2007. — С. 90.
  104. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития Учебно-методическое пособие // СПб. Академия Исследования Культуры 2008.-С.5
  105. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: учебно-методическое пособие/ под общ. ред. проф. Г. А. Бордовского, проф. С. А. Гончарова СПб., 2008.
  106. , Д. Болонский процесс в России «расстрел» фундаментального российского образования? // Интернет: Деловой центр республики Татарстан —, интернет-портал TatCenter.ru. — 28.04.2005. -http://info.tatcenter.ru/science/26328lhtm.
  107. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс/Под ред. А. Ю. Мельвиля. М., 2005.
  108. Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, политики и культуры в современной России// Социально-политический журнал, 1997, № 2
  109. A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000
  110. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 308 с.
  111. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьныхпсихологов. М.: Мир, 1998. — 113 с.
  112. Опыт словаря нового мышления./ Под общ.ред. М. Ферро и Ю.Афанасьева. -М.-.Прогресс, 1989. — с.164.
  113. A.M. Социология образования. Очерки теории. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
  114. Т. Система современных обществ. М., 1998.С.255
  115. В. И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб. ИОВРАО, 2000. с. 120
  116. Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.
  117. В.Д. Информациология и информационная политика М., 2004. С. 110.
  118. Постановление Правительства РФ № 803 от 23 декабря 2005 года «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006−2010 г. г."* // Собрание законодательства РФ. 2006. № 2, ст. 186.
  119. Постановление Правительства РФ N 71 от 14 февраля 2008 г. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном, заведении)» // Правовая база «Консультант плюс».
  120. Правовые аспекты модернизации Высшего образования в России в свете идей Болонского процесса и современного зарубежного опыта. / Под ред. В. Ю. Сморгуновой. М., 2005. С. 36−39.
  121. Проект Кодекса РФ об образовании. Общая часть / Отв. ред. В. М. Сырых. М., 2003.
  122. Постановление Правительства РФ N 71 от 14 февраля 2008 г. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального' образования (высшем учебном заведении)» // Правовая база «Консультант плюс».
  123. Постановление Правительства РФ № 803 от 23 декабря 2005 года «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006−2010 г. г."-// Собрание законодательства РФ.4 2006? № 2, ст. 186.
  124. Ракитов, А. И. Наука, образование, инновации: стратегическое управление / А. Ш Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчугов. М.: Наука, 2007
  125. Рекомендация о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод // http://un.by/documents/humrights/rightstouse/culturetx2.html
  126. A.A. Ценностный подход в системе социологического знания.-Киев, 1987. С. 29.
  127. , В. А. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность. Доклад к VIII съезду Российского союза ректоров // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 3.
  128. Системный подход в современной науке: (К 100-летию Людвига фон Берталанфи): Сб. ст. / Отв. ред.: Лисеев И. К., Садовский В. H. М.: Прогресс-Традиция, 2004. С. 4.
  129. В.А., Подымова Л. С. педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. — 308 с.
  130. Е.В. Концепции реформирования российского образования / http:// lab.obninsk. ru/archive.php.
  131. Е. Э. Оценка качества образования: подходы и практи-ка//Оценка качества образования в Российских вузах: Опыт и проблемы: Сборн. статей. СПб., 2004. С. 7−15.
  132. Е. А. Педагогическая психология: Краткий курс. -СПб. 2009.
  133. Л.Ф. Теория и технология решения общепедагогических задач. -М.: РПА, 1997. 174 с.
  134. В. М. Введение в теорию образовательного права. Москва: «Готика». 2002. С. 316−317.
  135. В.Л. Конечные результаты отрасли образования и проблемы их измерения.// Вопросы образования. — 2006. -№ 1. С. 15.
  136. С. Образовательный кредит: реалии и перспективы. // Российское образование. № 2. 2007. С. 14−17.
  137. С. Образовательный кредит: реалии и перспективы. // Российское образование. № 2. 2007. — С. 14−17.
  138. В., Лямзин О. Сфера образования и многоотраслевые интегрированные структуры. // Высшее образование России. № 9. 2006. — С. 1535.
  139. Н.Е. Социальная эксклюзия в российском обществе// Общественные науки и современность, 2002, № 6
  140. Ф. Теории информационного общества. М., 2004. С. 410.
  141. И. А. Журналистское образование в России: теория, история, современные практики. Автореферат диссертации на соискание уче- 1 ной степени доктора филологических наук Екатеринбург, 2008. С. ЗЗ
  142. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. — 368 с.
  143. Федеральный Закон № 3266−1 (в редакции от 24 апреля 2008 года) «Об образовании» // http://www.consultant.ru/popular/edu/
  144. Федеральный Закон № 125 (от 22 августа 1996 года с последующими изменениями) «О высшем и послевузовском образовании» Москва: ИНФРА-М, 2008.
  145. Федеральный Закон № 74-ФЗ от 16 мая 1995 (в редакции 12 апреля 1999) «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратория на их приватизацию» // http// femi-da.info/26/fzossgimou001 .htm
  146. Федеральный Закон № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 года «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (в ред. Федерального закона от 26.06.2007 N 118-ФЗ) // Правовая база «Консультант плюс»
  147. Федеральный закон РФ N 194-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» от 21 июля 2007 года // Правовая база «Консультант плюс».
  148. Федеральный Закон № 220 221−4 «Об образовательных кредитах» (проект) // http://www.vinba.ru/workduma/bill/220 221−4.pdf
  149. Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О введении единого государственного экзамена» // Правовая база «Консультант плюс»
  150. Федеральный Закон № 74-ФЗ от 16 мая 1995 (в редакции 12 апреля 1999) «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратория на их приватизацию» // http// femi-dannfo/26/fzossgimou001 .htm
  151. Федеральный Закон № 220 221−4 «Об образовательных кредитах» (проект) // http://www.vinba.ru/workduma/bill/220 221−4.pdf
  152. Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О введении единого государственного экзамена» // Правовая база «Консультант плюс»
  153. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике конференции министров высшего образования. Берлин, 19 сентября 2003 г. С. 81−90.
  154. Фридман JIM. и др. как научиться решать задачи. Изд. 3-е, дораб. -М.: Просвещение, 1989. 215 с.
  155. JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 131 с.
  156. Фурсенко, А». Модернизация образования на новом витке: цели и средства их достижения // Вестник образования. 2004. — № 9.
  157. , А. Национальный проект как основа комплексного подхода к модернизации образования // Вестник образования. 2006. — № 18.
  158. Д. Психология критического мышления. — Спб.: Питер, 2000.-С. 56.
  159. Ю.Л. Краткое руководство к применению реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. — Л.:ЛНИИФК, 1976. — С.18.
  160. В.А., Санникова О. В., Меньшиков И. В. Образование: стратегия развития и синергетика. М., Образование, 2007. с. 157.
  161. А. Законопроектная деятельность в развитии образования России. // Народное образование. 2007. № 5. С. 53.
  162. В. С. Союз пера, микрофона и телекамеры. М.: Мысль, 1977. С. 96.
  163. A.B. Информационные войны- мифы и реальность. M., 2001., C.30
  164. Ф.Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки // Социологические исследования. 1996. № 6. с. 77
  165. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  166. О.В. Модель согласования целей субъектов педагогического процесса в условиях современной школы: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 19 с.
  167. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.
  168. B.В.Давыдова. -М.: АПН СССР, Педагогика, 1989. 544 с.
  169. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. / Под ред.
  170. C.Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. С. 414.
  171. В.А. Структура и побудительные импульсы социально-тревожного сознания // Социологический журнал, 1997, № 3.
  172. В.Н. Научное предвидение. Саратов, 1980. С. 138.
  173. A New World View: Education in a Global Era, Phi Delta Kappan, v. 87, № 3, November, 2005. Pp. 184−245.
  174. Adam, S. Transnational education project: Report and Recommendations. Study Commissioned for the Confederation of European Union Rectors Conferences. 2001.
  175. Adlung, R. The General Agreement of Trade in Services. Special Presentation: The World Trade Organization. 2001.
  176. Angilletta S.P. Globalization, E-learning and the Monetary Pressure. Social Work and Society, Volume 3, Issue 1, 2005. P.p. 85−92.
  177. Card D. The Causal Effect of Education on Earnings. Chapter 30 in The Handbook of Labor Economics. Volume ЗА. Edited by O. Ashenfelter and D. Card. 1999.
  178. Neil Rankin «Methods of designing frameworks» in The IRS handbook on Competences ed Neil Rankin. 2001
  179. Ruth Jonathan: Educational 'Goods': Value-and'Benefit. Journal of Philosophy of Education 31 (1), 1999. P.p. 59−82.
  180. Student Mobility within the European Union: A Statictical Analysis Текст. Paris: European Institute of Education and Social Policy, 1996.
  181. Tauch, C. Almost half-time in the Bologna process — where do we stand? Текст. / С. Tauch // European Journal of Education. 2004. — № 39. — P. 275−288.
  182. Van Dam Mieras R. Shaping the Practical Role of Higher Education for a Sustainable Development. Materials of the International Conference on Education for a Sustainable Future. Prague, Czech Republic, 10−11 September, 2003. P. 3−12.1<*Ъг
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!