Вопросы для самопроверки

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассказ Б (16 смысловых единиц). «Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2,3). К этому времени все 12 охотников соберутся в сторожке (4,5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8,9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10,11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего… Читать ещё >

Вопросы для самопроверки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

1. Каковы основные компоненты когнитивной сферы младшего школьника?
2. В чем заключаются основные особенности восприятия современного младшего школьника?
3. Какова взаимосвязь между процессами внимания и памяти в период обучения в младшем школьном возрасте?
4. Какие существуют мыслительные операции, формирующиеся в младшем школьном возрасте?
5. Каковы основные новообразования в развитии речи младшего школьника?
6. Как взаимосвязаны между собой воображение и личностные особенности младшего школьника?
7. В чем заключаются основные особенности читательского интереса в младшем школьном возрасте?
8. Какова динамика развития основных познавательных процессов в младшем школьном возрасте?^[1]
9. В чем заключаются особенности развития устной и письменной речи? Какова связь развития устной речи и мышления? А какова связь развития письменной речи и мышления?

Практические и исследовательские задания

Практические задания

Тема «Восприятие»

1. Придумайте несколько игровых упражнений, направленных на развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия младших школьников. Проведите эти упражнения с младшими школьниками.
2. Определите собственный ведущий канал восприятия и вспомните, где было ваше место в классе в период начальной школы. Проанализируйте, верно ли учитель подобрал вам место за партой в классе.

Воспользуйтесь методикой «Ведущий орган чувств» (ВОЧ)^[2]. Испытуемым предлагается стандартный бланк с вопросами.

Инструкция. «Внимательно прочитайте вопросы и в опроснике обведите кружком номера тех из них, с которыми вы согласны».

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.	13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.	25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.	37. У меня неплохая стереоаппаратура.
2. Часто напеваю себе потихоньку.	14. Люблю читать во время еды.	26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.	38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
3. Не признаю моду, которая неудобна.	15. Люблю поговорить по телефону.	27. Придаю значение манере одеваться у других.	39. На отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры.
4. Люблю ходить в сауну.	16. У меня есть склонность к полноте.	28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.	40. Не выношу беспорядок.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.	17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.	29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.	41. Не люблю синтетических тканей.
6. Узнаю, но шагам, кто вошел в помещение.	18. После плохого дня мой организм в напряжении.	30. Мне нелегко найти удобную обувь.	42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
7. Меня развлекает подражание диалектам.	19. Охотно и много фотографирую.	31. Люблю смотреть телеи видеофильмы.	43. Часто хожу на концерты.

8. Внешнему виду придаю серьезное значение.	20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.	32. Узнаю когдалибо виденные лица даже через годы.	44. Само пожатие руки много мне говорит о данной личности.
9. Мне нравится принимать массаж.	21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.	33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.	45. Охотно посещаю галереи и выставки.
10. Когда есть свободное время, люблю наблюдать за людьми.	22. Вечером люблю принять горячую ванну.	34. Люблю слушать, когда говорят.	46. Серьезная дискуссия — это интересно.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.	23. Стараюсь записывать свои личные дела.	35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какиелибо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.	47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо.	24. Часто разговариваю с собой.	36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.	48. В шуме не могу сосредоточиться.

Обработка и интерпретация данных. Подсчитайте результаты, начисляя по одному баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов. Ключ для обработки результатов:

Визуальный.	1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
Аудиальный.	2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
Кинестетический.	3, 4, 9, И, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущий канал восприятия.

Даная методика рассчитана на взрослых, но ее проработка на себе даст лучшее понимание феномена ведущего канала восприятия, учет которого значим для выстраивания форм подачи информации для младших школьников с наибольшим образовательным эффектом.

Тема «Внимание»

1. Подберите несколько психолого-педагогических приемов, повышающих концентрацию внимания младших школьников во время урока. Проверьте их эффективность на небольшой «выборке» младших школьников.
2. Проведите в группе изучение особенностей произвольного внимания по методике «Корректурная проба» (буквенный вариант)¹. Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв), концентрации (по количеству сделанных ошибок), а также утомляемости и работоспособности.

Инструкция. «На бланке с буквами отчеркните вертикальный ряд. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые, в каждом ряду. Работать надо быстро и точно. Время работы — пять минут».

При необходимости перед началом тестирования провести обучающий эксперимент на отдельном бланке.

Пример

Второй вариант задания (инструкции), который может быть предложен на основе того же бланка корректурной пробы. «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строку, отыскивайте буквы „К“ и „Н“ и зачеркивайте их. Букву „К“ зачеркнуть, букву „Н“ обвести кружком. Задание необходимо выполнить быстро и точно. По команде „Черта“ поставить черту на бланке. Работа начинается, но команде психолога. Время работы — пять минут».

Стимулы 1ый материал

Обработка результатов. Рассчитать: 1) продуктивность внимания (количество просмотренных букв за пять минут); 2) точность выполнения по формуле.

где I — количество правильно вычеркнутых букв; О — количество ошибок.

С помощью бланка корректурной пробы можно исследовать и другие свойства внимания — распределение и переключение.

Норма объема внимания для детей 6—7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8—10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее. Для получения картины изменения свойств внимания во времени можно останавливать работу каждую минуту и просить детей ставить в месте остановки вертикальную черту, после чего продолжать работу от черты. По результатам тестирования можно построить кривую работоспособности. По горизонтальной оси откладывается временной интервал, по вертикальной — количество просмотренных строк. Возрастание количества ошибок к концу работы свидетельствует об утомляемости и разрушении продуктивной деятельности без перерыва. Количество просмотренных строк, не укладывающееся в норматив, в сочетании с небольшим количеством ошибок может говорить о медлительности как черте нервной системы. По результатам исследования всего класса, группы можно составить общую характеристику развития внимания.

3. С помощью методики изучения уровня внимания II. Я. Гальперина и С. Л. Кабы — лицкой¹ проведите обследование учеников 3 и 4 классов с целью изучения их уровня внимания и самоконтроля.

Инструкция. «Прочитайте этот текст. Проверьте его. Если найдете в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправьте их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и пр.).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст. «Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удаюсь мне на машине».

Обработка результатов. Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0—2 — высший уровень внимания; 3—4 — средний уровень внимания; более 5 — низкий уровень внимания. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом или др.

4. Выделите основные симптомы и причины низкого уровня произвольного внимания младших школьников, информацию систематизируйте в виде таблицы.

Симптомы и причины низкого уровня произвольного внимания младших школьников.
Симптомы.	Причины.

Тема «Память»

1. Проанализировав особенности функционирования памяти младших школьников, разработайте рекомендации о том, как ее развивать в данном возрастном периоде.
2. Проведите в своей учебной группе методику «Воспроизведение рассказа» с целью выявления индивидуальных особенностей запоминания.

Методика «Воспроизведениерассказа» (взрослый вариант)^[3]^[4]. Определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов. Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12—13 смысловых единиц и 3—4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание прочитанного. Для получения более точных данных эксперимент можно повторить, используя другой рассказ.

Инструкция." Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение грех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя".

Стимулъиый материал

Рассказ, А (16 смысловых единиц)." Корабль вошел в бухту (1), несмотря на сильное волнение моря (2). Ночь простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков отпустили на берег (5,6). 10 человек пошли в музей (7,8). Восемь матросов решили просто погулять по городу (9,10). К вечеру все собрались вместе (11), зашли в городской парк (12), плотно поужинали (13). В 23 часа все вернулись на корабль (14,15). Вскоре корабль отправился в другой порт (16)".

Рассказ Б (16 смысловых единиц). «Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2,3). К этому времени все 12 охотников соберутся в сторожке (4,5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8,9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10,11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».

Рассказы можно придумывать и самостоятельно, соблюдая количество смысловых единиц.

Обработка результатов. Оценка в условных баллах проводится по таблице по результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.

Оценка в баллах.
Количество воспроизведенных смысловых единиц и чисел (из 32 — по двум рассказам).		30- 31	28- 30	24- 27	19- 23	15- 18	11- 14	7- 11

3. Проведите методику диагностики типа памяти¹ среди младших школьников и выявите доминирующие типы у детей одного класса.

Материал-. 4 группы слов для запоминания, записанных на отдельных карточках: I — слухового; II — зрительного; III — моторно-слухового; IV — зрительно-слухомоторного.

Слова для запоминания^[5]

I.	II.	III.	IV.
ДИРИЖАБЛЬ.	САМОЛЕТ.	ПАРОХОД.	ВОЛК.
ЛАМПА.	ЧАЙНИК.	СОБАКА.	БОЧКА.
ЯБЛОКО.	БАБОЧКА.	ПАРТА.	КОНЬКИ.
КАРАНДАШ.	НОГИ.	САПОГИ.	САМОВАР.
ГРОЗА.	СВЕЧА.	СКОВОРОДА.	ПИЛА.
УТКА.	ТАЧКА.	КАЛАЧ.	ВЕСЛО.
ОБРУЧ.	ЖУРНАЛ.	РОЩА.	ЗАГАДКА.
МЕЛЬНИЦА.	МАШИНА.	ГРИБ.	ПРОГУЛКА.
ПОПУГАЙ.	СТОЛБ.	ШУТКА.	ТРАКТОР.
ЛИСТОК.	БРЕВНО.	СЕНО.	КНИГА.

Ход выполнения задания. Первый ряд слов читает психолог с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва испытуемый записывает слова и 10 минут отдыхает. Второй ряд читает ученик один раз про себя (зрительное запоминание), затем записывает. Через 10 минут воспринимается третий ряд — психолог читает слова, а ребенок шепотом повторяет их и «записывает» в воздухе пальцем (моторно-слуховое запоминание). Потом записывает эти слова на листе бумаги. С перерывом в 10 минут воспринимаются слова четвертого ряда. В этот раз психолог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно по карточке и шепотом повторяет каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

Обработка результатов. Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):

С = — 10'.

где а — количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти.

4. Определите соотношение логической и механической памяти у младших школьников в разных классах с помощью методики определения коэффициента логической и механической памяти К

Материал: два ряда слов — в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором она отсутствует.

Ход выполнения задания. Испытуемым зачитываются 10 пар слов первого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 секунд), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Слова к заданию I КУКЛА — ИГРАТЬ ЛАМПА — ВЕЧЕР ГРУША — КОМПОТ ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ КОРОВА — МОЛОКО ЧЕРНИЛА — ТЕТРАДЬ СНЕГ — ЗИМА БАБОЧКА — МУХА КНИГА — УЧИТЕЛЬ ЩЕТКА — ЗУБЫ.

Слова к заданию II ЖУК — КРЕСЛО СПИЦА — СЕСТРА РЫБА — ПОЖАР ШЛЯПА — ПЧЕЛА БОТИНКИ — САМОВАР МУХОМОР — ДИВАН КОМПАС — КЛЕЙ ГРАФИН — БРАТЬ СПИЧКА — ОБУВЬ ТЕРКА — ИДЕТ.

Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу.

Объем логической памяти.		Объем механической памяти.
Количество слов первого ряда (а_Л).	Количество запомнившихся слов (Ь_{).	Количество слов второго ряда (а₂)	Количество запомнившихся слов (Ь₂).

Коэффициент логической памяти С, =",/6,.		Коэффициент механической памяти С₂ ⁼ а₂/Ь₂

5. Напишите эссе, в котором попытайтесь дать ответ на вопрос: почему память является опорой учебной деятельности.

Тема «Мышление»

1. Подберите несколько занимательных упражнений, направленных на развитие умений младших школьников классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, сравнивать предметы между собой. Попробуйте их провести в студенческой группе, а потом с младшими школьниками.
2. Проведите в группе методику исследования быстроты мышленияК Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления, или, другими словами, быстроту мышления и подвижность нервных процессов. Может использоваться как индивидуально, так и в группе.

Испытуемым предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу в течение трех минут они вписывают недостающие буквы. Каждый прочерк в бланке означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

Инструкция. «Перед вами слова, в которых пропущены буквы. Ваша задача вставить недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе. Старайтесь работать как можно быстрее. Для выполнения задания дается три минуты».

Стимульный материал

БЛАНК 1.

1) П-ро.	11)П-л-а.
2) Г-ра.	12)0-р-ч.
3) П-ле.	13)К-р-он.
4) К-са.	14)3-р-о.
5) Т-ло.	15)В-с-ок.
6) П-ля.	1б)С-г-об.
7) В-ра.	17)У-т-в.
8) С-жа.	18)П-д-ак.
9) Д-ша.	19)К-р-а.
10) Р-ка.	20)Б-л-он.
21)3-о-ок.	31)С-я-о-ть.
22)К-и-а.	32)К-с-а-ник.
23)С-е-ло.	33)У-и-е-ь.
24)К-ы-а.	34)А-е-ь-ии.
25)Т-а-а.	35)С-а-ц-я.
26)Б-р-а.	36)Ч-р-и-а.
27)С-а-ка.	37)К-п-с-а.
28)Т-у-а.	38)Т-у-о-ть.
29)С-а-а.	39)С-е-о-а.
30)П-е-а.	40)К-н-о-а.

¹ Сост. по: Черемискина И. И. Методики диагностики свойств мышления: методические указания для практических занятий по курсу «Специальный практикум по психологии». Владивосток, 2007.

БЛАНК2.

д-ло.	М-НА.
П-Л-А.	С-Г-ОБ.
3-О-ОК.	К-У-КА.
с-я-о-ть.	Ч-Р-И-А.
К-ША.	д-ля.
О-Р-Ч.	В-Т-А.
К-Н-А.	С-А-КА.
К-С-А-НИК.	К-П-С-А.
С-ДА.	К-НО.
К-Р-ОН.	П-Д-АК.
С-Е-ЛО.	С-У-А.
У-И-Е-Ь.	Т-У-О-ТЬ.
В-ЗА.	Б-ДА.
З-Р-0.	П-Р-А.
К-Ы-А.	С-А-А.
А-Е-Ь-ИН.	С-Е-О-А.
Н-ГА.	ч-до.
В-С-ОК.	Б-Л-ОН.
Т-А-А.	П-Е-А.
С-А-Ц-Я.	К-Н-О-А.

Обработка результатов. Подсчитать количество правильно составленных слов в течение трех минут.

Ключ

БЛАНК 1: перо, гора, ноле, коса, тело, пуля, вера, сажа, душа, река, полка, обруч, картон, зерно, восток, сугроб, устав, пиджак, крыса, бульон, звонок, книга, сверло, крыша, трава, биржа, сварка, труба, слава, пчела, святость, кустарник, учитель, апельсин, станция, чернила, капуста, трусость, слепота, контора.

БЛАНК 2: дело, палка, звонок, святость, каша, обруч, канва, кустарник, сода, картон, сверло, учитель, ваза, зерно, крыса, апельсин, нога, восток, трава, станция, мина, сугроб, кружка, чернила, доля, ватка, сварка, капуста, кино, пиджак, скука, трусость, беда, парта, слава, слепота, чудо, балкон, пчела, контора.

Интерпретация. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов (ПП) выступает количество правильно составленных слов:

— менее 20 слов из 40 — низкая быстрота мышления и подвижность НП;
— 21—30 слов — средняя быстрота мышления и подвижность НП;
— 31 и более слов — высокая быстрота мышления и подвижность НП.
3. С помощью методики «Исключение слов»¹ оцените вербально-логическое развитие мышления младших школьников. Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой — по четыре слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.

Бланк методики:

1) книга, портфель, чемодан, кошелек;
2) печка, керосинка, свеча, электроплитка;
3) часы, очки, весы, термометр;
4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;
6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;
7) дерево, этажерка, метла, вилка;
8) дедушка, учитель, папа, мама;
9) иней, пыль, дождь, роса;
10) вода, ветер, уголь, трава;
11) яблоко, книга, шуба, роза;
12) молоко, сливки, сыр, хлеб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семен, Иванов. Протокол исследования

Учащийся.	Дата.
Возраст.	Пол.
Протокол оценки вербально-логического мышления
Номер серии.	Время выполнения задания.	Результат.
1 15

Исследования проходят индивидуально. Начинать нужно лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание.

Инструкция. «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Поправка на время выполнения задания

Время, с.	Поправка на время, баллы.
Менее 250.
250−330.	— 3.
Более 330.	— 6.

Обработка результатов:

а) в соответствии с ключом оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.

Ключ: 1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов;

б) рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (Т);
в) вычислить интегральный показатель вербально-логического мышления (Л), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (7} по формуле:

Л = В+ Т.

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить считанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по табл. 1.10.

Таблица 1.10

Шкальные оценки показателей мышления

Шкальные оценки.	Образное мышление.	Вербально; логическое мышление.	Шкальные оценки.	Образное мышление.	Вербально; логическое мышление.
				26−29.	17−18.
	—.	—.		23−25.	15−16.
	50−48.	29−28.		20−22.	—.
	48−47.	—.		17−19.	12−14.
	45−47.	28−27.		14−16.	7−11.
	41−44.	27−26.		12−13.	5—6.
	38−40.	—.		8−11.	—.
	36−37.	23−25.		5−7.	3−4.
	33−35.	21−22.		2−4.	—.
	30−32.	19−20.		0−2.

4. С помощью методики диагностики образного мышления¹ выявите особенности этого аспекта мышления у младших школьников. Для проведения исследования потребуются наборы из пяти картинок, на каждой изображены четыре предмета. Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов. Исследования образного мышления

Серия задания.	Результат.	Время выполнения задания.
I.
II.
III.
IV.
V.

Исследования проводятся индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком.

Инструкция. «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажите, какой из четырех предметов лишний».

Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе ним. Картинки предлагаются в определенной последовательности — с нарастающей сложностью.

Обработка результатов'.

1) оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной табл. 1.11;

Таблица 1.11

Балльные оценки времени и точности выполнения задания

Серия.	Номер картинки.	Точность, баллы.	Время, с.	Поправка на время, баллы.
I.			Менее 6.	+1.
			6−60.
			60−120.	— 1.
			Более 120.	— 2.
II.			Менее 3.	+1.
			3−40.
			40−60.	— 1.
			Более 60.	— 2.
III.			Менее 3.	+ 1.
			3−40.
			40−60.	— 1.
			Более 60.	— 2.
IV.			Менее 3.	+ 1.
			3−40.
			40−60.	— 1.
			Более 60.	— 2.
V.			Менее 3.	+ 1.
			3−40.
			40−60.	— 1.
		—.	Более 60.	— 2.

2) вычислить интегральный показатель образного мышления (Л) по каждой серии задания, объединяющий точность (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т) по формуле.

3) получить общий показатель образного мышления (Л^ц) по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула имеет следующий вид:

На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления учитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для учета групповых.

(возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления, с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.

При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет, поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий; о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых данных; о степени выраженности индивидуальных различий как одномодальных, так и модальных показателей.

5. Разделитесь в студенческой группе на две части и обсудите критически вопрос влияния современных мультимедийных средств на формирующееся мышление младшего школьника. Одна из групп выступает за поддержку данного влияния, а другая — против.

Тема «Воображение»

1. Проанализируйте с точки зрения направленности и содержания игрушки в магазине игр и игрушек. Какой процент игр направлен на развитие творческих способностей и воображения младших школьников?
2. Проведите диагностику воображения младшего школьника по степени развитости у него фантазии. Развитость фантазии может выражаться через рассказы, рисунки, поделки и другие виды продуктивной творческой деятельности. Для диагностики способностей воображения используйте методический подход, предложенный В. Д. Шадриковым: 1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности; 2) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;
3) самооценка параметров образов воображения.
3. Разделитесь в группе 11а две кома! щы. Каждая кома*ща 1 ю очереди продуцирует идеи нестандартного применения обычного предмета. Это могут быть следующие предметы: иголка, стул, лампа, зеркало, чашка, свеча, газета. Попробуйте провести такое задание с младшими школьниками.

Тема «Речь»

1. С помощью методики «Воспроизведение рассказов«¹ С. Я. Рубинштейн выявите особенности речи, понимания и запоминания у младшего школьника.

Ход выполнения задания. Каждый текст предлагается заранее наклеить на карточки и предъявлять их ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается психологом или самим школьником. Детям младше 11 лет читают вслух, а потом они пересказывают услышанное. Дети старше 11 лет сами читают предложенный им рассказ, а потом пишут изложение.

Возможно также проведение обучающего эксперимента. Он применяется в случаях, когда ребенок никак не может усвоить содержание рассказа. В этом случае экспериментатор многократно повторяет текст вслух, пытаясь достичь необходимого понимания текста путем обсуждения его с ребенком.

Пересказ можно постепенно перевести в обсуждение в виде вопросно-ответной формы, что позволяет судить о понимании переносного смысла подтекста рассказа испытуемым.

Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов (устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения).

Рассказы для маленьких детей (заимствованы из исследований Л. С. Славиной).

Рассказ 1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у пего ножка сильно болела. Повела мама Вайю к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Рассказ 2. Жила-была девочка Маша. Один раз она хотела пойти с мамой гулять. Мама говорит: «Маша, какая ты грязная, пойди умойся». А Маша не хочет. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась. Она побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.

Рассказ 3. Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, а зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.

Рассказ 4. Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

Рассказы для старших детей

Плохой сторож. У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко.

Галка и голуби. Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Муравей и голубка. Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручыо. Волна захлестнула его и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Логика. Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался приготовить себе яичницу из трех яиц.

Отец спросил сына: «Расскажи, чему ты обучался в городе?». Сын ответил, что он изучал логику.

Отец не знал, что такое «логика», и попросил объяснить ему, в чем заключается эта наука.

Сын ответил: «Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в миске не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты же знаешь: число три содержит в себе число два. А два да три яйца составляют вместе пять яиц».

«Ну, сынок, — отвечал отец, — вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей миске по своей логике».

Умная галка. Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было нить.

Самые красивые. Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

— Вы не видели моих птенцов?
— А какие они?
— Самые красивые!

Два товарища. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего — и он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, мальчик слез с дерева и смеется.

— Ну, что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?

А он сказал мне, что плохие люди — тс, которые в опасности от товарищей убегают.

2. Проведите исследование связной речи младших школьников, взяв для этого по одному человеку из 1, 2, 3 и 4 классов, сравните результаты и проанализируйте с точки зрения развитости речи. Субтест методики экспресс-диагностики устной речи младших школьников¹ — составление предложений из слов, не предъявленных в начальной форме.

Ход выполнения задания. Экспериментатор называет вслух слова, из которых ученик составляет предложение:

• мальчик, открыть, дверь;
• сидеть, синичка, на, ветка;
• груша, бабушка, внучка, давать;
• Витя, косить, трава, кролики, для;
• Петя, купить, шар, красный, мама.

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка: 1 балл — предложение составлено верно; 0,5 балла — нарушен порядок слов; 0,25 балла — наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов — смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

3. Обсудите в студенческой группе, как речевое недоразвитие влияет на формирование когнитивной сферы младшего школьника.

Тема «Интеллект»

1. 11 роанализируйте известные методики психологической диагностики вербального и невербального интеллекта детей в соотнесении с младшим школьным возрастом. Проанализируйте и соотнесите между собой по самостоятельно выделенным критериям методики психологической диагностики интеллекта: тест «структуры интеллекта» Р. Амтхауэра; тест VISC Д. Векслера; прогрессивные матрицы Дж. Равепа; тест умственного развития ШТУР.
2. Подготовьте сообщения и обсудите в группе проблему гендерных различий по уровню интеллекта детей младшего школьного возраста.
3. Сравните между собой компоненты эмоционального, социального и практического видов интеллекта; выявленные данные занесите в таблицу.

Тема «Познавательные способности»

1. Проанализируйте известные образовательные технологии на предмет их применимости для развития познавательного мышления младших школьников.
2. Проведите параметрическое наблюдение за познавательной активностью младших школьников, используя следующую карту наблюдения^[6]^[7].

Какой по счету урок.
Название урока.		Письмо.	Матем.	Чтение.	Природ.	Англ. яз.	Изо/Муз.
Потребность в познании.	Хочет отвечать, поднимает руку.
	Выполняет познавательные задания с удовольствием.
	Выполняет познавательные действия, но собственной инициативе.
	Задаст дополнительные вопросы по теме урока.
Потребность в учебных достижениях.	Старается выполнять задания хорошо.
	Низкая отметка стимулирует улучшение учебного процесса.
	Не бросает трудные задания.
	Радуется, когда что-то получается.
Произвольность.	Соблюдает нормы поведения на уроке без персональных замечаний.
	Выполняет учебные инструкции учителя без персонального обращения.
	При действии сильных посторонних раздражителей легко переключается на учебную деятельность.
	Не прибегает на уроках к саморазвлече; II иям.
Самостоятельность.	Старается выполнить посильные задания сам, не прибегая к помощи взрослых.
	Может работать сам по инструкциям учителя без вопросов.
	Может работать сам по учебнику.
	Умеет проверять работу.

2. Изучите пакет психодиагностических методик, определяющих готовность ребенка к школе на предмет их целесообразности. Включает ли он в себя исследование всех когнитивных функций первоклассника?
3. Проведите исследование выявления корреляций между уровнем сформированное™ когнитивной сферы (либо одного из познавательных процессов) младших школьников и уровнем успеваемости.
4. Исследуйте вопрос о том, в какой степени в современной школе педагоги уделяют время развитию интеллектуально-творческого потенциала младших школьников.
5. Проведите опрос среди своих сверстников и проанализируйте полученные результаты о том, какие факторы они могли бы выделить среди тех, что способствовали развитию их когнитивной сферы в младшем школьном возрасте.

Справочный материал.

Виды трудностей обучения письму на начальном этане и их возможные причины (но М. М. Безруких)^[8]

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента).	• недостаточная сформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия; • недостаточная сформированность зрительной памяти; • несформированность механизмов организации деятельности; • недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования); • форсирование темпа обучения
	Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента.	• недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; • недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; • недостаточная сформированность моторных функций; • недостаточная сформированность зрительной памяти; • форсирование темпа обучения; • неадекватность методики обучения
	Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор).	• недостаточная сформированность моторных функций; • недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; • несоответствие методики обучения
	Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо).	• недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; • недостаточная сформированность зрительной памяти

Продолжение таблицы

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в — д), пишет лишние элементы (и — Шу л — м) или, наоборот, недописывает.	• недостаточная сформированиость зрителыю-простраиствениого восприятия; • недостаточная сформированиость зрительной памяти; • неадекватность методики обучения; • форсирование темпа обучения; • сильное функциональное напряжение, утомление, трудность концентрации внимания; • нссформированность механизмов организации деятельности
	Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор).	• недостаточная сформированиость моторных функций; • нарушение зрительно-моторных координаций; • неадекватность методики обучения; • форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение, утомление
	Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм.	• недостаточная сформированиость моторных функций; • нарушение координации движений; • неправильная поза, неправильное положение ручки; • сильное утомление, функциональное напряжение, неадекватность методики обучения
	Ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного характера), замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т. д.). Недописывание букв, слогов.	• нссформированность фонетико-фонематического восприятия; • трудности звуко-буквенного анализа; • форсирование темпа обучения; • недостаточная сформированиость фонетико-фонематического восприятия; • трудности концентрации внимания
	Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку — не разделяет предложения и т. п.).	• нссформированность механизмов организации деятельности (регуляции и контроля деятельности); • выраженное функциональное напряжение, утомление; • трудности концентрации внимания, низкая произвольность внимания; • неустойчивая работоспособность; • непосильный темп; • педагогические недоработки (не усвоены правила)
	Ухудшение почерка, пропуски, замены букв и т. п. при письме под диктовку.	• недостаточная сформированиость звуко-буквенного анализа; • низкая, неустойчивая работоспособность; • слишком быстрый темп письма

Окончание таблицы

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Ухудшение почерка, замены букв и т. п. при списывании.	• недостаточная сформированиость зрительно-моторных координаций; • недостаточная сформированиость зрительной памяти; • выраженное напряжение, утомление; • неадекватный (быстрый) геми деятельности
	Очень медленный темп письма.	• трудности звуко-буквенного анализа; • недостаточная сформированиость координации движений и зрительно-моторных координаций; • индивидуальные особенности темпа деятельности; • низкая, неустойчивая работоспособность; • трудности концентрации внимания

Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе и их возможные причины (по М. М. Безруких)^[8]

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Плохо запоминает конфигурацию букв.	• недостаточная сформированиость зрительнопространственного восприятия; • недостаточная сформированиость зрительной памяти; • несоответствие методики обучения (форсирование темпа обучения)
	Затруднения в различении близких по конфигурации букв (п — Нув — а, г — т), путает буквы при чтении.	• недостаточная сформированиость зрительного восприятия; • недостаточная сформированиость зрительной памяти; • недостатки методики обучения (быстрый теми)
	Перестановка букв при чтении (рак — кар, нос — сои)	• недостаточная сформированиость зрительного восприятия; • быстрый темп обучения
	Замены букв, неправильное произношение при чтении.	• недостаточная сформированиость звуко-буквенного анализа; • нарушения произношения; • трудности артикуляции; • несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания); • быстрый темп
	Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно).	• недостаточная сформированиость зрительнопространственного восприятия, зрительной дифференцировки; • трудности концентрации внимания

Окончание таблицы

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Пропуски слов, букв («невн и м ател ьное» чтение).	• трудности концентрации внимания; • выраженное напряжение, утомление; • низкая, неустойчивая работоспособность; • быстрый темп
	Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»).	• форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения); • выраженное напряжение, утомление
	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение).	• форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения).
	Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года).	• недостаточная сформированность зрительного восприятия; • недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции; • трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)
	Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года).	• индивидуальные особенности темпа деятельности.

Виды трудностей обучения математике и их возможные причины (по Н. В. Дубровинской, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких)^[10]

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Плохое выделение и различение геометрических фигур	• недостаточная сформированность зрительного восприятия; • недостаточная сформированность зрительной памяти; • недостатки методики обучения
	Трудности правильного копирования простейшей геометрической фигуры с сохранением размерности пропорций.	• недостаточная сформированность зрительномоторных координации; • недостаточная сформированность зрительного восприятия; • форсирование темпа обучения
	Зеркальное письмо цифр (3—Е, 6—9), плохое различение цифр, близких по конфигурации (6—9, 9—2), перестановка цифр (36−63).	• недостаточная сформированность зрительнопространственного восприятия; • недостаточная сформированность зрительной памяти

Окончание таблицы

	Виды трудностей.	Возможные причины.
	Замены цифр при восприятии на слух: семь-восемь, три-четыре.	• недостаточная сформированность слухового восприятия.
	Трудности формирования правильной траектории движений при написании цифр, изменение конфигурации, соотношения элементов.	• недостаточная сформированность зрительномоторной координации; • недостаточная сформированность зрительного восприятия; • недостатки методики обучения; • форсирование темпа обучения
	Сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим.	• недостаточная сформированность координации движений; • неправильное положение ручки
	Неустойчивый почерк: цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации, соотношений штрихов, размеров цифр	• недостаточная сформированность координации движений; • неправильное положение ручки; • сильное утомление; • функциональное напряжение
	Трудности расположения заданий, но вертикали и горизонтали, перестановки.	• недостаточная сформированность зрительного восприятия; • недостаточная сформированность пространственного восприятия
	Трудности выделения в задачах числовых данных, если они записаны словами.	• трудности вербально-логического мышления; • механическое чтение
	Фрагментарное восприятие задания (задачи).	• функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость; • механическое чтение
	Трудность переключения с одной операции на другую в процессе деятельности.	• функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость; • индивидуальные особенности деятельности
	Трудности формирования математических понятий, усвоения законов, правил; переноса вербальной инструкции в конкретное действие.	• недостаточная сформированность вербальнологического мышления; • недостаточная сформированность речевого развития; • недостатки методики обучения

[1] Веракса Л. Н. Формы знаковой и символической репрезентации в познавательной деятельности младших школьников // Культурно-историческая психология. 2009. № 1. С. 103—
[2] 2 Сост. по: Методические рекомендации по изучению и учету особенностей восприятияпри организации учебного процесса. Ярославль, 1986.
[3] Сост. но: Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. Т. 1: Психодиагностика детей. Самара: Бахрах-М, 2008. С. 179—180.
[4] Сост. по: Альманах психологических тестов. М.: КСП+, 1995. С. 95—96.
[5] Сост. по: Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. Т. 1: Психодиагностика детей. С. 196.
[6] Фотекова Т. Л. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.:Аркти, 2000.
[7] Сост. по: Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. М.:Генезис, 2007. С. 182.
[8] Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению. Лекция 2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения // Педагогический университет «Первое сентября». 1ШЬ: http://nsc.lseptember.ru/view_article.php? Ш=200 901 801 (датаобращения: 16.06.2013).
[9] Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению. Лекция 2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения // Педагогический университет «Первое сентября». 1ШЬ: http://nsc.lseptember.ru/view_article.php? Ш=200 901 801 (датаобращения: 16.06.2013).
[10] Дубровинская II. В., Фарбер Д. Л., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учеб, пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой