Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий

Актуальность исследования.

Педагоги и психологи последнее время часто говорят о тех переменах, которые происходят в современном образовании. Перемены, в первую очередь, связаны с тем, что падает уровень воспитанности современного поколения. Школьники, которые взрослеют в эпоху научнотехнической революции и современных компьютерных технологий, забывают о таких важных понятиях, как: добро, уважение, взаимопонимание, взаимопомощь и т. д. На первом месте у современной молодежи материальное благополучие, а полноценные человеческие взаимоотношения ушли на второй план. Такое положение дел тревожит. Необходимо возрождать то, что мы утратили, а начинать надо, в первую очередь, с нравственного воспитания.

Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и делает его неотъемлемой частью конкретного исторического процесса. Модернизация системы общего образования должна быть нацелена на формирование новой образовательной среды, которая позволит обеспечить нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, являются общеобразовательные учреждения. В последние годы в деятельности школ наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов, так как процент «качества знаний» учащихся на современном этапе — это самый важный показатель успешной работы образовательного учреждения. Однако нельзя заботиться только о том, какое количество школьников учится на «четыре» и «пять», необходимо думать еще и о том, как сделать так, чтобы современное поколение было не только высокообразованным, но и хорошо воспитанным.

Известно, что воспитание бывает экономическое, гражданское, правовое, патриотическое и т. д., однако основным является воспитание нравственное, так как нравственность проявляется во всем: и в труде, и в спорте и т. д. То есть нравственность определяет жизнь человека: его интересы, взаимоотношения с окружающими людьми и др. Основная задача образовательного учреждения и учителя в частности заключается в том, чтобы понять, как возможно преобразовать нравственное воспитание, чтобы, с одной стороны, оно давало представление о вечных нравственных ценностях, с другой стороны, соответствовало духу времени. Безусловно, нравственные ценности являются общими для всех, вне зависимости от пола, социальной принадлежности и вероисповедания, однако их усвоение корректируется тендерными различиями: у представителей маскулинной группы через интеллект, у представителей феминной — через эмоциональное восприятие.

Та система воспитания, которая существует у нас в России, нуждается в определенной корректировке, так как в ней не учитывается тендерная принадлежность личности школьника. Изменения в обществе носят постоянный характер, и, соответственно, они должны отражаться в воспитательной системе. Половая принадлежность является одной из основных характеристик личности, так как человек рождается и развивается как представитель определенного пола. Исследователи в области педагоги и психологии все более осознают, что в процессе формирования личности ученика необходимо учитывать не только его пол, но и тендерную доминанту.

На наш взгляд, оптимизировать нравственное воспитание в школе может помочь тендерная теория, которая изучает специфику воспитания мальчиков и девочек.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию нравственности личности было уделено немало внимания. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н. В. Архангельского [11], JI.M. Архангельского [10], В. В. Белорусовой [15], Н. И. Болдырева [25], В. А. Вахтерова [30], Т. А. Ильиной [64], A.C. Макаренко [102], А. П. Подласого [124], В. А. Сластенина [148], В. А. Сухомлинского [153], И. Ф. Харламова [173] и др., в которых можно найти основные понятия теории нравственного воспитания.

Многие из этих исследований были выполнены давно, так как эта проблема всегда волновала общество. Несмотря на определенные разногласия, большинство ученых уверены, что «в воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» [143, с. 11]. Мы считаем, что для повышения эффективности нравственного воспитания необходимо также учитывать тендерную принадлежность личности.

Гендер" - новое понятие, которое проникло в профессиональный язык социологов в середине 1980;х годах. Исследованию этого явления посвящено немало работ. Начало теоретическому осмыслению проблем по данному вопросу в образовании положено в трудах Б. Е. Алексеева [4], Т. А. Араканцевой [9], А. И. Белкина [14], Ш. Берн [18], В. А. Геодакяна [45], И. В. Трошева [49], Д. А. Жукова [54], В. П. Симонова [146] и др.

Анализ диссертационных исследований по проблеме показывает, что за последние 20 лет рассматривались исторические, философские, филологические, экономические и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке, но педагогические аспекты тендерной проблематики по-прежнему остаются актуальными. Перечень педагогических диссертаций по рассматриваемой проблеме невелик: Т. Ю. Абаева [1], JI.B. Белецкая [13], И. Н. Евтушенко [52], E.H. Каменская [69], Н. К. Дедовских [92], Е. А. Люсикова [100] и т. д. В них авторы рассматривают тендерное воспитание в школе, доказывают, что в образовательных учреждениях необходимо дифференцированное обучение. Однако диссертаций, в которых бы исследовался тендерный подход в нравственном воспитании, нет, что и составляет актуальность нашей работы. Дефицит литературы связан, в первую очередь, с тем, что термин «тендер» достаточно новый, малоизученный и сводится, в основном, к половому воспитанию детей. Это работы Ю. Е. Алёшиной [5], Р. Бернса [19], В. Е. Кагана [66], О. И. Ковриковой [75], М. Г. Котовской [81], Б. Фридана [170], JI.A. Шибановой [182] и др. Особое значение для нас имеют исследование И. А. Федосеевой [165], которая рассматривала моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода.

В современной науке к понятию «тендер» применяется несколько определений. Е.Р. Ярская-Смирнова считает, что «гендер — это то, во что общество превращает физические, анатомические, психологические различия людей, понятия мужского и женского поведения, маскулинных и феминных манер, действий, речи суть тендерные конструкты, поскольку воплощают в себе социальные ожидания относительно характеристик «настоящий мужчина» или «настоящая женщина» [185, с. 40].

Здравомыслова Е. понятием «гендер» определяет социальные характеристики и социальный статус человека, определяющий индивидуальные возможности образования, профессиональной деятельности, а также семейной роли [59, с. 5].

В.П. Симонов в своих работах указывает следующее: «Человек как биологическая система, обладающий явно выраженной ассиметрией (различные функции полушарий головного мозга, ассиметрия сердца, разный объем легких, разная длина и ассиметрия пальцев рук и т. п.), существует и развивается только в условиях сохранения этих и других признаков ассиметрии. Следует отметить, что наряду с внешними (лицо, руки и т. п.) существуют и внутренние, обусловленные психофизиологическими различиями признаки ассиметрии, называемые тендерными» [146, с. 40].

Другими словами, «тендер» — это психологический пол человека, именно этого определения мы и будем придерживаться в нашей работе.

По мнению А. В. Мудрика, точку зрения которого мы разделяем, применение знаний о тендерных особенностях необходимо в организации воспитательного процессав определении содержания и методов обученияв создании условий для овладения юношами и девушками опытом полоролевого поведения и т. д. [111, с. 15−19].

Исследование теории и практики организации воспитания детей на основе тендерной доминанты позволило выявить следующие основные противоречия:

— между объективной потребностью в учебно-воспитательном процессе учитывать тендерную принадлежность школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

— между имеющимся потенциалом деятельности учреждения общего образования и недостаточным просвещением его в вопросах тендерной теории;

— между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности школьника с учетом тендерных различий и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости разработки учета гендерных различий школьников в организации процесса нравственного воспитания.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий».

Цель исследования: обоснование необходимости учета педагогом тендерной принадлежности школьников для оптимизации процесса нравственного воспитания.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование нравственных ориентаций с учетом гендерных различий. В работе использовались методы исследования:

1) теоретические — теоретический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические — наблюдениеиндивидуальная беседаанкетированиетестирование (Опросник «Правильно ли я воспитываю своего ребенка», тестирование «Гендерная принадлежность ребенка», анкетирование «Уровень воспитанности учащихся», «Ранжирование нравственных ценностей»;

3) математические — методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL».

Гипотеза исследования: — Формирование нравственных ориентаций школьников будет иметь оптимальный характер при условии учета тендерной доминанты школьников, так как воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

— Формирование нравственных ориентаций становится эффективным при дифференциации методов нравственного воспитания и учете тендерных различий школьников.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием гендер и гендерная принадлежность человека;

2. Выявить особенности процесса нравственного воспитания учащихся подросткового возраста, базирующегося на знаниях о тендерной принадлежности школьников;

3. Обосновать содержание и структуру процесса нравственного воспитания на основе тендерной теории;

4. Доказать, что учебно-воспитательный процесс, в котором учитывают тендерную доминанту школьника, способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростка;

5. Разработать рекомендации педагогам, осуществляющим воспитательный процесс.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о тендерном различии людей (Т.В. Бендас [16], С. Бем [28], Ш. Берн [18], A.B. Кирилина [72], И. В. Костикова [80], В. П. Симонов [146] и др.). Они предполагают, что нельзя одинаково воспитывать школьников разных тендерных подгрупп (маскулинной и феминной), так как личность всегда имеет четкую половую идентификацию, поэтому учебно-воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

База исследования — государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1038 города Москвы (выборка — 36 учащихся среднего звена).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, сформулированы его цель и задачивыдвинута рабочая гипотезаизучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, создавалось научно-методическое и материально-техническое оснащение воспитательной системы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, а также поиск новых путей и технологий совершенствования воспитательной системы школы.

На втором этапе исследования (2009 — 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работавнедрялись инновационные воспитательные технологии (в первую очередь, учет тендерной принадлежности ученика), способствующие повышению эффективности нравственного воспитания школьников.

На третьем этапе исследования (2011 — 2012 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования. Составлялись рекомендации педагогам по формированию нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их тендерных различий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— дополнен перечень нравственных ценностей, созданный современными педагогами, в соответствии с потребностями современного поколения (к ранее уже существующим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек, Жизнь, — мы добавили: Любовь, Долг, Честь, Самореализация);

— впервые выявлена специфика воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты личности школьников среднего звена, заключающаяся в том, что весь сообщаемый материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным, а важные моменты урока необходимо повторять отдельно для обеих тендерных подгрупп;

— обосновано содержание нравственного воспитания на основе тендерных различий, обеспечивающее повышение уровня не только воспитанности учащихся, но и их обученностипредложена инновационная классификация методов нравственного воспитания, которая способствует эффективной работе с феминно-ориентированной и маскулинно-ориентированной подгруппамиустановлена специфика работы со смешанной группой).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: осуществлен анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием нравственное воспитание и гендерная принадлежность человекапроизведена классификация методов нравственного воспитания в современных условиях с учетом тендерной доминанты учащегосяопределены сущностные характеристики компонентов нравственного воспитания личности школьников на основе учета их психологического пола (тендерных различий) — выявлена структура процесса нравственного воспитания школьников среднего звена, базирующаяся на тендерной теории, которая предполагает использование индивидуальных форм и методов работы с учащимися и совместную работу с каждой тендерной подгруппой. Эти данные уточняют и расширяют представления о процессе формирования нравственных ориентаций личности школьников, учитывающем тендерную принадлежность воспитанников, что вносит вклад в теорию педагогики и образования, обогащая представления о нравственном воспитании.

Практическая значимость исследования:

— разработана модель организации процесса нравственного воспитания на основе учета тендерных различий учащихся, позволяющая повысить эффективность воспитательного воздействия на маскулинную и феминную подгруппыподготовлены научно-практические рекомендации педагогам по созданию программ, способствующие активизации процесса нравственного воспитания школьников на основе учета их тендерной доминанты. Эти рекомендации могут быть рекомендованы к практическому использованию.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-воспитательный процесс, учитывающий тендерную принадлежность ученика, отличается, в первую очередь, способами, видами и методами работы с разными тендерными подгруппами, так как теоретический материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

2. Инновационная классификация методов нравственного воспитания заключается в том, что для феминной подгруппы эффективными являются: методы формирования сознания личностирассказ, разъяснение, этическая беседа, примерметоды организации деятельности — упражнениеметоды стимулирования деятельностинаказание, поощрение. Для маскулинной подгруппы: методы формирования сознания — рассказ, дискуссия, коррекция поведенияметоды организации деятельности — метод нравственного выбора, метод дилеммметоды стимулирования деятельности — наказание, поощрение.

3. Несмотря на то, что работа с маскулинной подгруппой отличается по выбору группы методов нравственного воспитания от работы с феминной подгруппой, учитель работает в смешанной группе, поэтому должен учитывать тендерную специфику подгруппы в целях обеспечения эффективности протекающего учебно-воспитательного процесса.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы нравственного воспитания детей на основе тендерной доминантыв организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данныхв обосновании педагогических средств, которые позволяют повысить уровень воспитанности детей в общеобразовательной школе в целом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Выводы по второй главе.

I. В ходе эксперимента нами было выявлено следующее:

— Многие родители не уверены в том, что правильно воспитывают своих детей, поэтому были заинтересованы в проведении ОЭР;

— Нельзя формировать нравственные ориентации одинаково у мальчиков и у девочек, так как ранжирование нравственных ценностей у них отличается;

— Теоретический материал, в зависимости от экспериментальных групп, должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

II. Учет тендерной доминанты личности в нравственном воспитании:

— значительно раскрывает потенциал каждого школьника, а также помогает корректировать его поведение;

— стимулирует не только воспитательный процесс, но и образовательный;

— позволяет улучшить взаимоотношения между учениками и педагогами;

— помогает повысить уровень воспитанности подростков, что значительно улучшило психологический климат в классе;

III. В ходе ОЭР мы сделали следующие выводы:

— Не бывает людей со 100%-ыми характеристиками по маскулинности и феминности. Это легко прослеживается не только у взрослых людей, но и у подростков;

У мальчиков падает уровень маскулинных характеристик, а у девочекфеминных;

Классы в образовательных учреждения надо открывать по тендерному признаку, однако школы должны быть смешанными: в них должны обучаться ребята и с доминантой по маскулинности, и с доминантой по феминности.

Заключение

.

Проблема нравственного воспитания школьников сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов — процессуальный, связанный с возможностью улучшения эффективности воспитательного процесса в школе на основе тендерного подхода.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в психолого-педагогической литературе. Анализ показал, что проблема дифференцированного подхода в воспитании учеников разного пола нашла отражение в трудах многих выдающихся педагогов прошлого: Ж. — Ж. Руссо, Д. Локка, В. Г. Белинского, М. И. Михайлова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Несмотря на то, что интерес к дифференцированному воспитанию существует достаточно длительное время, однако из-за недостаточной изученности данного вопроса проблема тендерного подхода в педагогике остается актуальной и на сегодняшний день.

Содержание воспитания в общеобразовательном учреждении определяется диапазоном разработок образовательных программ. Изучение практики школы показало, что возможности в решении проблемы воспитания учеников реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания является отсутствие тендерного подхода в образовании, ведь человек рождается и развивается как представитель определенного пола: мужского или женского, поэтому учебно-воспитательный процесс должен обязательно учитывать эту особенность личности.

С целью выявления педагогических средств нравственного воспитания школьников была проведена работа, в ходе которого было установлено, что воспитание в школе на основе тендерной теории имеет следующие особенности: в содержании реализуются дополнительные образовательные программы по различным видам деятельностисуществующие методы воспитания нами классифицируются в зависимости от продуктивности влияния на определенную тендерную подгруппу;

— при организации учебно-воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты школьников важно учитывать и тендерную принадлежность педагога;

— теоретический материал на уроках представляется участникам учебного процесса по-разному: маскулинно-ориентированный и феминно-ориентированный, что значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в целом.

Педагогические средства учета тендерной принадлежности человека были выведены из логики развертывания этого процесса от момента постановки цели до получения информации о результатах процесса.

Проведенный в ходе исследования анализ позволил разработать структуру процесса воспитания, основанного на учете психологического пола личности, а также методические рекомендации педагогам, осуществляющим учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Педагогические средства были определены из специфики поставленной цели, предмета, содержания процесса, характера деятельности подростков и взрослых.

В ходе исследования установлено, что для эффективности воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты личности необходимо:

— понимать важность учета тендерной характеристики педагога- -разрабатывать технологии субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности с учетом тендерных особенностей;

— совершенствовать научно-методическую базу воспитательной системы, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения нравственного воспитания с учетом тендерной специфики учащихся класса.

В процессе экспериментальной работы мы внедрили в учебно-воспитательный процесс анализ и учет тендерной доминанты школьника. Было установлено, что эффективность воспитательных методик находится в прямой зависимости от учета тендерной характеристики подростка. Это явилось доказательством выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о выполнении цели и задач диссертационного исследования.

Перспективы исследования данной проблемы видятся нам в разработке воспитательных программ, учебной литературы отдельно для феминно — ориентированных и маскулинно — ориентированных подгрупп.

В результате анализа имеющихся исследований по проблеме нравственного воспитания подростков в школе с учетом тендерной характеристики и на основе осуществленной опытно-экспериментальной работе по апробации педагогических средств воспитания нами были сформулированы следующие выводы:

1. Продуктивная работа по формированию нравственных ориентаций школьников возможна на основе дифференциации методов нравственного воспитания: для феминной подгруппы — разъяснение, рассказ, этическая беседа, пример, упражнение, для маскулинной подгруппы — дискуссия, коррекция поведения, метод делемм и метод нравственного выбора.

2. Установлено, что главной особенностью воспитательного процесса, учитывающего тендерную принадлежность школьника, является то, что наиболее важные моменты урока необходимо повторять для обеих подгрупп: отдельно для маскулинно-ориентированной и отдельно для феминно-ориентированной.

3. Учет тендерной принадлежности стимулирует не только воспитательный процесс, но и образовательный (подростками усваиваются хорошо не только воспитательные аспекты, но и учебный материал в целом), а также помогает правильно выстроить воспитательную работу в общеобразовательной школе: ученик становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания — из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности подростков;

Полученные данные подтверждают, что в воспитательной деятельности, учитывающей тендерную специфику, имеется значительный потенциал для воспитания нравственной личности.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы: более глубокий анализ тендерной специфики личности и возможности корректировки определенных характеристик на поведенческом уровнеразработка новых воспитательных стандартов, а также учебников и теоретической литературы с учетом тендерных особенностей личности.