Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
- 1. 1. Дефиниция «информационная культура»: сущность и 14 структурные компоненты
- 1. 2. Дополнительное образование младших школьников 40 как неотъемлемая часть их общего образования
- 1. 3. Модель формирования информационной культуры 58 детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
- 2. 1. Диагностика уровней сформированности информационной культуры детей младшего школьного возраста
- 2. 2. Психолого-педагогические условия формирования 98 информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
- 2. 3. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы

Актуальность исследования. В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного обществаинтенсивным развитием информационной техники и технологийосознанием фундаментальной роли информации в общественном развитиигуманизацией и гуманитаризацией общественной жизниростом интенсивности информационных коммуникаций.

Современное информационное общество, открывающее перспективы для раскрытия интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей человека, предъявляет определенные требования к его знаниям и умениям рационального использования информации и информационных технологий для решения социально и личностно значимых задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) ориентирует педагогов не только на предметные, но и личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Особо, на наш взгляд, следует подчеркнуть необходимость, согласно Стандарту, формирования следующих умений младших школьников: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предметав том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождениемсоблюдать нормы информационной избирательности и этики.

Таким образом, особое значение проблема формирования информационной культуры обретает в младшем школьном возрасте как важном периоде познавательного развития личности.

Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования С. М. Авдеевой, А. Г. Асмолова, А. К. Антонова, A.M. Атаян, С. А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б. С. Гершунского, Г. Р. Громова, Ю. С. Зубова, В. А. Извозчикова, В. В. Лаптева, М. Н. Потемкина, В. Г. Кинелева, Н. Б. Новицкой, A.M. Новикова, М. Н. Потемкина, А. И. Ракитова, В. В. Красильникова, B.C. Тоискина, М. И. Шутиковой, А. Д. Урсул и др. При этом, например, работы А. К. Антонова, Ю. С. Зубова, Н. Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В. А. Извозчикова, В. В. Лаптева, М. Н. Потемкина — формированию концепции педагогики информационного общества, Б. С. Гершунского и В. Г. Кинелева — тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.

В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы A.M. Атаян, В .Я. Буторина, H.A. Водопьяновой, Н. И. Гендиной, A.A. Гречихина, А. П. Ершова, Ю. С. Зубова, А. Ю. Казакова, Б. Б. Константинова, Т. С. Коваль, Ю. А. Перина, Т. Е. Соколовой, В. А. Уханова, И. Г. Хангельдиевой, Е. Л. Харчевниковой и др.).

Как отмечает большинство исследователей, формировать информационную культуру необходимо уже в младшем школьном возрасте. Однако, несмотря на активное внедрение средств ИКТ в учебный процесс начальной школы, остается нерешенным вопрос удовлетворения повышенных познавательных потребностей некоторых учащихся. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить эти запросы и обеспечить формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста способна система дополнительного образования.

Теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей посвящены работы JIM. Андрюхиной, В. А. Березиной, J1.H. Буйловой, O.E. Лебедева, H.A. Морозовой, H.A. Соколовой, А. И. Щетинской, Д. Е. Яковлевой и др.

В настоящее время существует определенное количество учебных курсов по информатике, преподаваемых в рамках дополнительного образования. Многие из них вводятся спонтанно, без какого-либо научно-методического обоснования, порой только в связи с профессиональными возможностями того или иного специалиста. Некоторые курсы просто дублируют разделы школьной информатики или ориентированы лишь на подготовку учащихся к олимпиадам и конкурсам. Указанные недостатки требуют реализации более тщательного, методически обоснованного подхода к построению учебного курса информатики для детей младшего школьного возраста в процессе дополнительного образования.

Таким образом, анализ научной литературы и образовательной практики позволил сформулировать следующие противоречия между:

— социальным заказом (ФГОС НОО), потребностью современного информационного общества в формировании информационной культуры учащихся начальной школы и недостаточным использованием для этих целей потенциала дополнительного образования;

— потребностью отдельных учащихся младшего школьного возраста в повышении собственной информационной культуры и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках школьного образования;

— возможностью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Актуальность проблемы и недостаточная её разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования «Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры младших школьников.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся начальной школы в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования будет эффективным, если:

• дополнительное образование рассматривается как необходимое условие удовлетворения индивидуальных потребностей младших школьников в повышении их информационной культуры;

• разработаны средства и проводится диагностика сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;

• реализован многоуровневый модульный подход к обучению младших школьников в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

• методы и организационные формы учебного процесса по курсу информатики соответствуют возможностями средств новых информационно-коммуникационных технологий учреждений дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру информационной культуры детей младшего школьного возраста на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы.

2. Разработать и реализовать средства диагностики сформированности информационной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

3. На основе многоуровневого модульного подхода спроектировать и апробировать модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей.

4. Определить совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе разработанной модели.

Методологической основой исследования выступили:

— системный (рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности), аксиологический (определяющий информационную культуру личности как ценность), личностный (предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности), деятельностный (требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения) подходы;

— положения гуманистической педагогики, рассматривающей младшего школьника как ценность и субъекта самостоятельного, творческого культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, К. В. Гавриловец, E.H. Шиянов, Н. Б. Ромаева, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного обучения (A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская и др.), теории учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А. И. Щетинская, Д. Е. Яковлева и др.), теоретические основы преподавания информатики в начальной школе (С.М. Авдеева, A.M. Атаян, И. А. Васильева, О. В. Доронина, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, В. А. Извозчиков, В. М. Монахов, С. Пайперт, Ю. А. Первин, А. Л. Семенов, Б. Хантер и др.), теоретические основы модульного (П.И. Третьяков, И. Б. Сенновский, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова и др.) и уровневого (C.B. Алексеев, Г. К. Селевко, О. Б. Лошанова, В. В. Фирсов и др.) обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, контентанализ, моделированиеэкспериментальные (эмпирические) — методы опроса (анкетирование, тестирование), наблюдение, педагогический экспериментстатистические — количественный и качественный анализ эмпирических данныхметоды математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Некоммерческая организация Межрегиональная ассоциация «Центр дополнительного образования „Лидер“», г. Ставрополь.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008;2009гг.) был осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия «информационная культура младших школьников» и определения условий ее формированияразрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009;2011гг.) проводился констатирующий эксперимент и апробация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011;2012 гг.) осуществлялось уточнение научного аппарата и методологической базы исследованияпродолжалась экспериментальная работабыли подготовлены и оформлены результаты работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— доказано, что в условиях становления системы непрерывного образования, вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей;

— в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «информационная культура младших школьников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

— обоснованно введены рефлексивный и творческий компоненты информационной культуры детей младшего школьного возраста (на основе анализа существующих подходов к определению структуры информационной культуры (Л.К. Лободенко, Н. В. Бессоновой, Н. И. Гендиной, Е.Г. Изаровой));

— на основе многоуровневого модульного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей;

— определена совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике начального (дополнительного) общего образования о сущности информационной культуры младших школьников: обосновании наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным) рефлексивного и творческого компонентов в структуре информационной культуры детей младшего возрастаразработке критериев и средств диагностики сформированности когнитивного и операционного компонентов информационной культуры младших школьниковразвитии представлений о формах, методах и средствах формирования информационной культуры младших школьниковсоздании модульной программы формирования исследуемого феномена.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Разработанная образовательная программа «В мире информации», критерии сформированности информационной культуры младших школьников и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образованияполученные выводы и разработанные методические материалы также могут быть использованы в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикесоотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования информационной культуры личностиприменением к результатам исследования методов математической статистикиапробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях становления системы непрерывного образования, развития вариативности содержания образования в области информатики дополнительное образование становится эффективным механизмом решения задач подготовки детей к жизни в информационном обществе (формирования информационной культуры) и удовлетворения их повышенных познавательных потребностей (не удовлетворяемых в рамках школьной программы). Информационная культура младших школьников — это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

2. Структура информационной культуры младших школьников наряду с традиционными — когнитивным, операционным и мотивационно-ценностнымсодержит рефлексивный и творческий компоненты.

Критериями, характеризующими уровень сформированности информационной культуры младших школьников (низкий, средний, высокий), являются: мотивы и ценности информационной деятельностизнания теоретических основ информатикиумения и навыки применения информационно-коммуникационных технологийанализ собственной информационной деятельноститворческий подход к ее осуществлению.

3. Модель формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами, отражает поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних и удовлетворения их познавательных потребностей.

4. Формированию информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования способствует организация следующих психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучения (занятие — игразанятие — сказказанятиепутешествиезанятие — конкурсзанятие — соревнованиезанятиеконференциязанятие — творчествозанятие — выставка (творческие отчеты)) — внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельностисоздание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенкаобеспечение творческой самореализации младших школьниковотсутствие жесткой школьной системы отметоксоздание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт" — Международных научно-практических конференциях «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Проблемы современного образования» (Пенза — ЕреванПрага, 2010), «Наука и современность» (Новосибирск, 2010), «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (Белгород, 2010), «Антропологические основы формирования духовно-нравственных установок современного учителя» (Ставрополь, 2010), всероссийских «Наука и молодежь» (Елабуга, 2009), «Инновации. Интеллект. Культура» (Тюмень, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе.

С целью проверки эффективности предложенной модели и психолого-педагогических условий формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования и была организована и осуществлена экспериментальная работа.

В результате теоретического исследования проблемы формирования информационной культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования, были выделены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционной, рефлексивный и творческий. Уровень сформированности каждого указанного компонента является показателем уровня сформированности информационной культуры в целом.

Таким образом, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельноститеоретические знания в области информационно-коммуникационных технологийумения и навыки применения информационно-коммуникационных технологийанализ собственной информационной деятельноститворческий подход к осуществлению информационной деятельности.

Уровень сформированности указанных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформированности информационной культуры младших школьников, качественная характеристика которых была так же представлена.

Для определения степени сформированности каждого выявленного критерия были подобраны специальные диагностические методики, разработаны вопросы и задания контрольных срезов. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о низком уровне сформированности основных компонентов информационной культуры большинства младших школьников обеих групп (контрольной и экспериментальной). Причем, средние показатели экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы, что говорит о практически равном уровне начальных знаний и умений учащихся обеих групп.

Результаты констатирующего эксперимента обосновывали необходимость организации и проведения формирующего этапа, связанного с внедрением модели и условий формирования информационной культуры младших школьников в образовательный процесс экспериментальной группы. К таким условиям относятся: организация нестандартных форм обучениявнедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельностисоздание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенкаобеспечение творческой самореализации младших школьниковотсутствие жесткой школьной системы отметоксоздание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

После проведения формирующего этапа эксперимента был организован и осуществлен следующий — контрольный, целью которого стало выявление эффективности проведенной работы. Для этого использовались те же критерии и методики, что и на констатирующем.

При сравнении результатов диагностики сформированности основных компонентов информационной культуры учащихся обеих групп была выявлена существенная динамика. При этом разница усредненных показателей экспериментальной и контрольной групп стала более существенной по сравнению с теми же показателями констатирующего этапа. Кроме того, проверку гипотезы исследования мы проводили с помощью Т-кртерия Стьюдента, определяя статистическую значимость различий в уровне сформированности когнитивного и операционного компонентов младших школьников контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса.

Сформированиость основных компонентов информационной культуры большинства учащихся экспериментальной группы соответствовала высокому уровню, что не являлось случайным фактом. Данное обстоятельство было обусловлено построением образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, созданием психолого-педагогических условий: организация нестандартных форм обучениявнедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельностисоздание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенкаобеспечение творческой самореализации младших школьниковотсутствие жесткой школьной системы отметоксоздание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Заключение

В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.

1. Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий, но и уровнем информационной культуры, как всего социума, так и отдельной личности. Информационная культура является одной из важных составляющих общей культуры человека, без которой взаимодействие в современном информационном обществе невозможно.

Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие информационной культуры детей младшего школьного возраста, используемое в нашем исследовании. Информационная культура младшего школьника — это часть общей культуры личности, включающая систему представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и потребностей в их использовании, знаний правовых и этических норм поведения в информационном пространстве, творческий подход к осуществлению информационной деятельности, а также наличие развитой информационной рефлексии.

2. Вопрос о структурных компонентах информационной культуры, как и вопрос об определении сущности этого понятия, рассматривается учеными по-разному: JI.K. Лободенко (культура поиска, выбора, потребления, переработки, передачи информации) — B.C. Тоискин и В. В. Красильников (коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, прогностический, прикладной, эргономический компоненты) — Е. Г. Изарова (мировоззренческая, технологическая, этико-правовая составляющие) и т. д.

Анализ существующих подходов к определению структуры информационной культуры личности и уточнение дефиниции «информационная культура», позволили нам выделить следующие ее структурные компоненты: мотивацнонно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивный, творческий.

Мотивационно-ценностный компонент информационной культуры личности представляет собой систему личностно значимых стремлений и взглядов в области информационных процессов и отношений: стремление младшего школьника повысить свой общекультурный и общеобразовательный кругозорпотребность и интерес к получению знаний в области технических, программных средств и информациипотребность в использовании информационных технологий для решения личностно и общественно значимых задачнаправленность на безопасное для себя и других использование информационных технологийпредставление об этикете и такте в компьютерной коммуникациизнание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.

Когнитивный компонент информационной культуры личности предполагает: наличие у младших школьников системы знаний (представлений) об информации, информационных процессах и информационной средепонимание закономерностей протекания информационных процессовналичие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностейпредставление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.

Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков в области организации разнообразных видов информационной деятельности: умение создавать комфортные условия осуществления информационной деятельностиумение формулировать цели, осуществлять постановку задач информационной деятельностиумение работать с компьютером (подготовить к работе, запустить, остановить), сюда также можно отнести навыки работы с компьютерными программамиумение пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения, обработки и передачи информацииумение критически оценивать полученную информацию с точки зрения ее достоверности, точности и достаточности для решения информационной задачиумение оценить информационную безопасность осуществляемой деятельности.

Рефлексивный компонент информационной культуры младших школьников включает: способность осознать цель и определить поля своих возможностей в области осуществления информационной деятельностипредвидение возможных последствий информационной деятельности, осознание ответственности за эти действияосознание человеком тех внутренних изменений, которые происходят в процессе овладения информационной культуры.

Творческий компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста характеризуется: принятием ценности творчества во всех его проявленияхстремлением к творчествуумением получать новые знания на основе имеющихсяумением самостоятельно ставить и решать информационные творческие задачи, основанные на нетиповых алгоритмахтворческим использованием информационного опыта другихспособностью к сотрудничеству и сотворчеству.

Все компоненты информационной культуры личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности всей структуры информационной культуры.

3. На основе структуры информационной культуры личности, нами были определены 5 критериев, характеризующих уровень сформированности информационной культуры младших школьников: мотивы и ценности информационной деятельности, теоретические знания в области информационно-коммуникационных технологий, умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий, анализ собственной информационной деятельности, творческий подход к осуществлению информационной деятельности. Уровень сформированности выделенных критериев в совокупности позволял говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформнрованности информационной культуры младших школьников.

Низкий уровень. Мотивы информационной деятельности выражены слабо (преимущественно — организация досуга), либо вовсе отсутствуют. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы. Характер деятельности репродуктивный: элементы информационной культуры проявляются в осуществлении простейших информационных процессов с готовыми данными. Рефлексия информационной деятельности проявляется крайне редко, либо совсем не проявляется.

Средний уровень. Мотивы информационной деятельности неустойчивы, ситуативны, в большинстве случаев ориентированы на организацию досуга, либо на решение конкретных учебных задач. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточны поверхностны. Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы. Творческая инициатива проявляется лишь в отдельных видах информационной деятельности. Проявление рефлексии информационной деятельности фрагментарно.

Высокий уровень. Мотивы информационной деятельности устойчивы, связаны с желанием получить дополнительные знания для личностного развития. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны и достаточно глубоки для формирования устойчивых умений и навыков эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности. Творческая активность в информационной деятельности ярко выражена. Решение различных информационных задач сопровождается глубокой рефлексией.

4. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего возраста, именно поэтому она должна стать предметом особой заботы и внимания образовательных учреждений. Учебной дисциплиной, способной обеспечить полноценную подготовку личности к жизни в информационном обществе, является информатика. Одна из основных проблем современной системы общего образования заключается в неспособности современной школы в полной мере удовлетворить познавательные потребности некоторых учащихся младшего школьного возраста и их стремление к повышению уровня своей информационной культуры.

Обеспечить удовлетворение этих потребностей способна система дополнительного образования, имеющая ряд преимуществ: быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, дифференциация содержания обучения, индивидуализация обучения, гибкий подход к определению структуры и содержания образования и другие. Рассматривая проблему формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования, мы опирались на исследования, посвященные психолого-педагогическим основам учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др) — теоретическим и практическим вопросам организации дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, H.A. Соколова, А. И. Щетинская, Д. Е. Яковлева и др.).

Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была спроектирована модель, отражающая поэтапное взаимодействие учителя и учащихся с целью формирования информационной культуры последних. Данная модель представлена целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным компонентами.

Реализация модели формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента.

5. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, а также экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. Такими условиями являются:

— организация нестандартных форм обучения;

— внедрение воспитывающих ситуаций с целью приобщения младших школьников к аксиологическим основами информационной деятельности;

— создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

— обеспечение творческой самореализации младших школьников;

— отсутствие жесткой школьной системы отметок;

— создание ситуаций анализа и самоанализа младшими школьниками процесса и результата информационной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. Полученные выводы могут служить основой для дальнейших исследований по вопросам формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, связанных, например, с обеспечением готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры детейформированием культуры младших школьников общения с помощью сервисов Internetрассмотрением возможности интеграции информатики с другими предметами начальной школы как средства формирования информационной культуры детей в учреждениях дополнительного образования и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеева С.М., Уваров А. Ю. Российская школа на пути к информационному обществу // Вопросы психологии. 2005. — № 3. -С.33−53.
Авдеева С. М. Цифровые ресурсы в учебном процессе //Народное образование. 2008. — № 1. — С. 176−182.
Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. М., 1991.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Андрюхина JI.M. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. — № 9. — С. 11−15.
Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. — № 5. — С.1−2.
Атаян A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1998−99/a/atayan-t.htm. -1999.
Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001.
Ю.Атчикова М. С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002.
П.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании.
М.: Российская академия образования, 1994.
Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1993. — № 2.
З.Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. — № 1. — С. 10−21.
Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффетивности обучения // народное образование. 1986. — № 11. — С. 105−111.
Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1998. — 479 с.
Баракина Т.В. Информатика в начальной школе: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2011. — № 11.
Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Изд-во НГУД981. — 319 с.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Белл Д- под ред. B.JI. Иноземцева- пер. с англ. М.: Academia, 1999.-230 с.
Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. — 357 с.
Белковский А.Н. Заново изобретая лидерство (Уроки Т. Питерса) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. — № 3. — С.3−9.
Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб-метод, пособие / В. А. Березина. М.: Диалог культур, 2007. — 512 с.
Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж: МОДЭК, 2000.-304 с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-педагогического института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
Бессонова Н.В. Информационное сопровождение образовательного процесса и проблемы преподавания информатики в свете задачдистанционного обучения // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. статей. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2005. — Т.1. — С.25−37.
Бессонова Н.В. Формирование информационной культуры педагога -социальная и педагогическая проблема современности // Внешкольник Оренбуржья. 2007. — № 2. — С.9−11.
Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева Н. В., Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. -№ 4. -С.91−93.
Бешенков С. А., Алексеева Г. И., Шутикова М. И. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования // Мир образования образование в мире. — 2008. — № 2. — С.307−312.
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. -С. 109−110.
Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000. — № 1. — С.93−101.
Болотов В.А., Ериков В.В Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. — № 1.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: ВШ, 1998. 431 с.
Бочарова М.И., Симонова И. В. Преемственность содержания обученияинформационной безопасности в новых Федеральных государственных образовательных стандартах ступеней общего образования // Информатика и образование. 2011. — № 6.
Брановский Ю.С., Беляева А. Н. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С.81−87.
Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995 .-206с.
Буйлова JI.H. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. — № 3. — С. 19−22.
Буторин В .Я. Информационная культура общества и личности // перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1990.
Васильева И.А., Осипова Е. М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№ 3.
Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1996. — № 1. — С.18−22.
Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. -М., 1994.
Вирковский В.А. Проблемы информационной безопасности России и пути их решения // Защита информации. 1995. — № 3. — С. 10−16.
Вислобоков Н.Ю., Вислобокова Н. С. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. -2011,-№ 6.
Водопьянова H.A. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис.. канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.
Волик О.Н. Информатизация образовательного учреждения: с чего начать? // Сборник «Формы и методы воспитательной работы в ВУЗЕ».
Казань Изд-во КГПУ, 2001. С.52−55.
Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.
Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Магнитогорск, 1997. — Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — С.48−63.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под реакцией В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.
О.Гаврил овец К. В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл.рук. Минск: Полымя, 2000. — 128 с.
Гайдарева И.Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект Дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Гапонюк П.Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации // Педагогика. 2011. — № 5.
Гендина Н.И. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования // Информационная культура специалиста: Междунар. научн. конф. Краснодар Новороссийск, 23 — 25 сент. 1993 г-Краснодар, 1993. -С. 167−170.
Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях/ Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. М: Школ, б-ка, 2002. — 288 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М, 1998. — С. 89−90.
Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике. / отв. ред. Г. И. Батурина. М.: АПН СССР, 1983. — С. 87−96.
Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: уч. пособие для студ. учреждений сред, проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С.91−96.
Горячев A.B. О понятии «Информационная культура» // Информатика и образование. 2001. — № 8.
Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992. -336 с.
Груздев П.И. Вопросы воспитания и обучения. М., 1999.
Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. Таганрог, 2002.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии 1991. — № 6.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Академия, 2004. -288 с.
Данюшенков B.C., Коршунова О. В. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения // Педагогика. — 2011. — № 2.
Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001.
Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. — № 1.
Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. -2011.-№ 4.
Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. — Новосибирск, 1981.-С. 17−18.
Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. -1998.-№ 2.-С. 82−92.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. — № 5. — С. 3−12.
Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. — № 4.
Занков JI.B. Избранные психологические труды. 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Сентябрь, 2003. — 192 с.
Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия. М., 1999.
Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемыинформационной культуры: Сб. статей. М., 1994. — С.6−11.
Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. 2008. — № 1. -С. 4−23.
Игнатьев В.И., Розанов Ф. И. Образование в информационную эпоху // Философия образования. 2008. — № 7. — С.76−84.
Изарова Е.Г. Генезис понятия «информационная культура» // Философия и наука: Материалы второй межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апрель 2003 г. / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. С. 47−50.
Извозчиков В.А., Лаптев В. В., Потемкин М. Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. — № 1.
Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. М.: Интрада, 1998. — 255 с.
Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Модернизация содержания образования как национальная проблема // Педагогика. 2011. — № 4.
Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 22−23 марта 2011 г.: в Зт. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011. — Т.2. -311 с.
Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998. -Режим доступа: http://www.postmdustrial/ru/titles.shtml?book=l.
Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000.
Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. Ю. Исаев, В. В. Морозов. Под ред. В. А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.
Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11−14 сент. 1996 г.: Тез. докл. / Науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов. Краснодар, М.: КГАК: МГУК, 1996.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании /И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова- под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. — 312 с.
Инякин Ю.С., Горский В. А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. 2000. — № 10.
Исаев A.B. Образование личность и государство // Педагогика. — 2011. -№ 9.
Каймин В.А. Как все начиналось // Информатика и образование. 1995. -№ 3. — С.4−10.
Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности // Педагогическая информатика. — 2000. № 2. — С 4155.
Карпов A.B. психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 32.
Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс 1999. — № 3.
Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Журнал сравнительных исследований в области образования. ЮНЕСКО, Международное бюро. -Образование. Женева, 1997. — Том XXVII, № 3.
Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Дистанционное образование России. Постановка проблемы и опыторганизации. M.: РИЦ «Альфа», 2001.
Клейносова Н.П. Формирование информационной компетентности при обучении информатике и информационным технологиям на основе деятельностного подхода // Информатика и образование. 2009. — № 1.
Коган Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // ИНФО. 1995. — № 1.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2005. — 183 с.
Колин К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. -№ 8. — С.3−9.
Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. — № 6. — С.10−12.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
Концепция информационной безопасности Российской Федерации. Проект // Вестник РОИВТ. 1995. — № 6.
Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. — № 3. — С. 3−11.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1998. — № 6. — С. 25−27.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
Константинов Б.Б. Формирование основ информационной культурымладших школьников: автореф. дис.. канд.пед.наук Киров, 2005. — 20 с.
Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 48 с.
Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Москва, 1977. — 264 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -63 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. -№ 1. — С. 3−10.
Красильников В.В., Тоискин B.C. Информатизация общества и образования. Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. — 97 с.
Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С. 32−36.
Красильщиков В.А. Ориентиры грядущего в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. 1993. — № 2.
Кузнецов A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2010. — № 4.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Ларичева Д.В. Использование интернет-технологий в образовательном процессе // Информатика и образование. 2011. — № 11.
Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии 2004. — № 5. — С. 41−43.
Лебедев O.E. Дополнительное образование детей. М., 2000.
Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, отбор, конструирование / Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.
Лободенко Л.К. Состояние и особенности информационной культуры библиографов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. Сер. 2 Информационные науки. 2002. -№ 2.-С. 38−55.
Логинова Л.Г., Михайлова H.H., Евладова Е. Б. Дополнительное образования детей: уч. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.
Лейбовский М.А. Роль современных технологий в формировании единого образовательного пространства // Мир образования -образование в мире. 208. — № 4. — С. 96−100.
Малюк A.A. Формирование информационной культуры общества как фактора обеспечения информационной безопасности // Информатика и образование. 2009. — № 1.
Матрос Д.Ш., Леонова Е. А., Биктимирова И. Ф., Хасанова Т. А., Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. 1999. — № 6. -С. 2−9.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Матецкая A.B., Самыгин С. И. Социология культуры: учебное пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс. — 317 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-374 с.
Мацуца К.И. Медиаобразовательный анализ целей обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2010. — № 3.
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей // Российское образование. 2002. — № 3. — С. 32−37.
Мизинова J1. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -Саратов, 2001.
Михайлина Е.В. Формирование понятия «объект» на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование 2011. -№ 3.
Мнацаканян O.JI. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов // Информатика и образование. 2011. — № 2.
Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№ 3.-С. 14−22.
Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 31−34.
Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения СПб.: Центр РАО, 1994.
Мясникова В.А. Образование сегодня: новые возможности, новые проблемы // Мир образования образование в мире. — 2008. — № 1. — С. 41−53.
Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. 136с.
Новицкая Н.Б. Информационная культура как необходимое условие построения информационного общества // Информационная культура личности: вызовы информационного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2006. — С. 56−61.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе // Материалы VI Междун. науч.-практ. конф. «Проблемы современного образования» (Пенза Ереван — Прага / «Социосфера», 5−6 сентября 2010 г.). — С. 77−85.
Никотина Е.В. Дефиниции информационной культуры личности в контексте современных психолого-педагогических исследований // Материалы V Междун. науч.-практ. конф. «Наука и современность» (Новосибирск / ЦРНС, 4 октября 2010 г.). С. 259−262.
Никотина Е.В. Дефиниция и структура информационной культуры личности // Вестник университета ГОУ ВПО «Государственный институт управления», Москва. 2011. — № 14. — С. 86−87.
Никотина Е.В. Содержание и методы формированияинформационной культуры детей младшего школьного возраста в ходе дополнительного образования // Мир образования образование в мире. -2011. -№ 4. — С. 191−196.
Нурмухамедов Г. М. Информатизация школьного образования: от истоков до наших дней // Информатика и образование. 2011. — № 10.
Окинавская Хартия глобального информационного общества. -Режим доступа: http://www.russianlaw.net/law/acts/z8.htm.
Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий. -Краснодар, 1999.
Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы //Народное образование. -2008. -№ 1.-С.116−121.
Павлюк Г. Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках информатики // Информатика и образование. 2011. -№ 3.
Панкратова О.П. Информационная образовательная среда как условие достижения новых образовательных результатов // Информатика и образование. 2011. — № 8.
Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. — 120 с.
Патру М. Глобализация школьного образования. Роль ИКТ и международного сотрудничества в обеспечении доступности и качества общего образования // Информатика и образование. 2010. — № 2.
Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань- Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.-328 с.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духарнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков — под ред. В. С. Кукушина.1. Ростов н/Д, 2002. 320 с.
Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. — № 3.
Первин Ю.А. Информационная культура, 1−11 классы. Экспериментальный курс. В сб.: «Информатика, 1- 11 классы», — М.: Дрофа, 1998.
Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» и начальная школа // Компьютерные инструменты в образовании. Спб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1998. -№ 6.
Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2003. — № 1.
Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. 1996. -№ 3. — С. 100−105.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя. -М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.
Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1996. — Кн. 1. -576 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2010.-191 с.
Пушкарева Е.А. Знание и информация в современном обществе // Философия образования. 2008. — № 1. — С.55−57.
Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии вначальной школе: авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М.: Педагогика, 1975. — 39 с.
Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. — № 4. — С. 1434.
Раскина И.И. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint // Информатика и образование. 2005. — № 3, 5, 6, 7. — С. 64−69- 90−96- 90−96- 99−106.
Роберт И.В. Распределенное изучение компьютеров в начальной школе / Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. 2002. — № 6.
Сахарова В.И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям // Мир образования -образование в мире. 2008. — № 3. — С.223−230.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное просвещение, 1998. — 256 с.
Селевко Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: Педагогика, 1996.
Семенов A. J1. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. — № 5. — С.6−11.
Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С.79−84.
Семенова З.В., Кротов И. А. Проблемы формирования навыков эффективного использования социально значимых сервисов Интернета // Информатика и образование. 2011. — № 2.
Силантьева В.Ф. Формирование информационной культуры -важный аспект школьного образования. Режим доступа: http://www.school.techno.ru/szo/info/statya.htm.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 96 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. J1.H. Буйлова, И. А. Дрогов и др. М.: ЦРСДОД Минобрзования РФ, 2002. — 192 с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов- под ред. Н. В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2010. 432 с.
Соколова H.A. Методические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. — № 1. — С.25−27.
Соколова Т.Е. Информационная культура школьника как актуальная задача начального образования // Информатика и образование. 2011. — № 3.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С.31−40.
Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Типовые положения об образовательных учреждениях. М.: ACT- Астрель, 2001. — 285 с.
Третьяк Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов иучащихся на основе веб-сервиса // Информатика и образование. — 2011. — № 4.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.
Уваров А.Ю. Открытая учебная архитектура для школы информационного века // Информатика и образование. 1997. — № 4. -С.5−8.
Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Сер.2. 1994. — № 12. — С.1−8.
Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ, Сер.1. 1999. — № 2. — С. 1−11.
У ханов В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: автореф. дис.. д-ра философ, наук -Екатеринбург, 1997. 49 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2004. Режим доступа: // http://www.ed.gov.rU/ob-edu/noc/rub/standart/p 1 /1287/.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009. Режим доступа: // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
Фешина Е.В. Конструирование средства ИКТ для развития нравственных качеств личности // Информатика и образование. 2011. -№ 3.
Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994.
Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: междунар. науч. конф. (Краснодар Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.)
Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та- Новороссийск, 1993. С. 23−30.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Книга для учителя // пер. с англ. М., Просвещение, 1989. — 224 с.
Холодкова И.В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения // Информатика и образование. 2009. — № 1.
Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться / Г. А. Цукерман. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. — 224 с.
Цукерман Г. А. Что развивает чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 68−81.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.
Шамова Т.И. Модульная технология // Народное образование. -1998,-№ 9.-С. 70−72.
Шишкин, Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. — № 4. — С.5−8.
Шиянов Е.Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие. М., 2003. — 336 с.
Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования // Образование в Оренбужье: история и современность. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. С. 132−135.
Щетинская А.И. Программа дополнительной квалификации педагогов дополнительного образования для педагогических вузов. М.:
Пед. вестник, 2003. 325 с.
Щетинский ЮА. Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. — 19 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Яковлева Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002.
Hartley J.R. Computer assisted learning // N.T. Smith, T.R.G. Green (eds.). Human Interactions with Computrs. L.- N.Y., 1980.
Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983.
Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.
Wellington J.J. Children, Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.
Изучение мотивационной сферы учащихся
Понимаю, что каждый школьник должен хорошо учиться.
Понимаю свою ответственность за учение перед классом (группой).
Хочу оправдать ожидания родителей по поводу моих успехов в школе.
Не хочу, чтобы меня ругали родители.
Не хочу, чтобы друзья осуждали меня за плохую учебу.
Не хочу огорчать учителя плохим ответом.
Понимаю, что знания пригодятся мне в будущем.
Хочу быть лучшим учеником в классе (группе).
Хочу получать хорошие отметки.
Люблю выполнять сложные задания, преодолевать трудности.11. Нравится узнавать новое.
Хочу научиться работать с компьютерной техникой.
Контрольный срез для выявления уровня знакомства учащихся с правовыми и этическими нормами информационной деятельности
Умение человека работать с различной информацией при помощи компьютера называется .а), грамотностью-б), культурой-в), компьютерной культурой-г), информационной культурой.
Незаконный доступ к компьютерной информации, ее хищение, подделка и т. д. называется .а), компьютерной грамотностью-б), компьютерным преступлением-в), использованием информации-г), преобразованием информации.
Является ли компьютерным преступлением создание и распространение компьютерных вирусов? а), да-б), нет.
Программы, предназначенные для обнаружения, удаления и защиты от компьютерных вирусов называются .а), антивирусными-б), противовирусными-в), антизащитными-г), защитными.
Процесс самовольного получения информации без разрешения ее собственника это. а), подделка компьютерной информации-б), уничтожение компьютерной информации-в), неправомерный доступ к информации-г), использование компьютерной информации.
Какую информацию можно защитить паролем? а), только музыкальные файлы-б), только рисунки-в), только текстовые документы-г), всю информацию, важную для пользователя.
Контрольный срез уровня владения учащимися теоретическими знаниямипо модулю «Логика"1. Множество это2. Элементы множества это
Существуют ли множества, состоящие только из одного элемента? а), даб), нет
Какое максимальное количество элементов может содержать множество? а). 300б). 5000в). 100 000г), нельзя назвать это число (бесконечное количество)
Множество, не содержащее ни одного элемента, называется. а), нулевымб), пустымв), незаполненнымг), безэлементным
Множества, состоящие из одинаковых элементов, называются. а), похожимиб), одинаковымив), полнымиг), равными
Можно ли считать множества равными, если их одинаковые элементы расположены в разном порядке? а), даб), нет
Множество, входящее в другое множество, называется. а), подмножествомб), надмножествомв), внутренним множествомг), маленьким множеством
Множества, имеющие хот бы один общий элемент, называются. а), равнымиб), одинаковымив), пересекающимисяг), объединяющимися
Отношения между множествами изображаются с помощью. а), круговб), квадратовв), треугольниковг), трапеций
Контрольный срез уровня сформированности умений и навыков учащихсяпо модулю «Логика»
Определи существенный признак для слова «кукла»: а), красиваяб), новаяв), игрушкаг), большая
К какому множеству относятся следующие элементы: ноябрь, зима, понедельник, лето, май? а), множество названий времен годаб), множество названий месяцевв), множество названий дней неделиг), множество слов
Какое из множеств является пустым? а), множество дней неделиб), множество растений лесав), множество прямоугольных оваловг), множество животных Африки
Среди предложенных множеств найди два равных.

Заполнить форму текущей работой