Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой компетентности у старших дошкольников

Изучение уровня сформированности состояния речевой компетентности у старших дошкольников

Опытноэкспериментальная работа проходила в МБДОУ центр развития ребенка — детский сад № 25 г. Ельца Липецкой области.

Работа велась в течение двух месяцев. В эксперименте принимали участие 20 детей (Приложение № 1).

Организация констатирующего эксперимента.

Цель — выявить уровень сформированности речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

ь определить критерии и показатели проявления речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста;

ь выявить уровни сформированности речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

ь изучить особенности проявления речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с поставленными задачами были разработаны диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научных и методических подходов к изучению проблемы формирования речевой компетентности позволил определить уровни проявления речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с которыми в дальнейшем будут определяться основные показатели развития речевой компетентности.

Высокий уровень (18−21 балл) развития речевой компетентности — речь беглая, живая, образная. Богатый словарный запас, правильное грамматическое оформление. В речи используются сложные предложения, грамматически правильно построенные. Ребенок может объяснить смысл высказывания, хорошо понимает речевую инструкцию и полностью справляется с речевым заданием. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

Средний уровень (17−14 баллов): ребенок в целом, верно, справляется с заданием, но испытывает затруднения при подборе слов, ему необходимы подсказки, наводящие вопросы. Правильно выполняет хотя бы половину задания, ошибки исправляет самостоятельно. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

Низкий уровень (10 баллов и меньше): ребенок не справляется даже с половиной задания, не может понять смысл задания, отвлекается на другие занятия. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда вступает в диалог.

Уровни развития речевой компетентности определялись с учетом следующих критериев и показателей развития речевой компетентности:

• 1. Звуковая культура речи
• 1) Устойчивое чистое звукопроизношение.
• 2) Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)
• 3) Нарушение звукопроизношения.
• 2. Словарь
• 1) Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.
• 2) Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).
• 3) Справился с 1−2 заданиями.
• 3. Грамматика
• 1) Точное формои словообразование (правильно выполнил все задания).
• 2) При выполнении заданий на формо — и словообразование допустил до 3 инноваций.
• 3) Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.
• 4. Связная речь
• 1) Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)
• 2) Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).
• 3) Совместное с воспитателем составление творческого рассказа и (или) сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).

Для активизации процесса были созданы наглядные пособия: дидактические игры картотека заданий, а также подобран иллюстративный материал.

Для достижения оптимального результата в своей работе мы использовали следующие диагностические задания, упражнения и игры, разработанные с использованием материала Н. Э. Теремковой:

Обследование связной речи.

Задание 1. Составление рассказа по сюжетной картинке Нам понадобилась сюжетная картинка с несколькими действующими лицами, это может быть и иллюстрация к какой-нибудь сказке (приложение № 2).

Мы попросили ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. (Не надо задавать малышу наводящие вопросы. Пусть он самостоятельно попробует свои силы в этом нелегком деле.) Рассказ ребенка записывался дословно, что было необходимо для дальнейшего его анализа.

Ребенку было предложено описать какое-либо изображенное на картинке лицо — человека или животное.

Параметры оценки:

Ребенок составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.

В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).

Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).

Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.

Все звуки и слова ребенок произносил правильно.

Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.

Такой рассказ составит ребенок, развитие речевой компетентности которого соответствует возрастной норме.

Задание 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Была использована серия сюжетных картинок.(«Забавные истории» В. Сутеева, «Про девочку Машу и куклу Наташу» В. Чижикова, или другие истории в картинках) (Приложение № 1).

Хорошо, если последовательность событий, изображенных на картинках, ребенок будет устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать, чтобы ребенок смог найти начало истории, ее продолжение и конец. Использовались 4 картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, станет понятно — смог ли он обнаружить причинно-следственные, логические связи между событиями, изображенными на картинках.

Вас должно насторожить, если.

• 1) ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;
• 2) ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;
• 3) ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;
• 4) значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;
• 5) речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.

Обследование грамматического строя речи.

Задание 1. Согласование имени прилагательного или местоимения с именем существительным в роде, числе.

Детям было предложено поиграть в игру «Жадина». Например, «жадный дракончик» не любит ни с кем делиться. Что он ни увидит, обо всем говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки». Ребенок должен был исполнить роль дракончика.

Учитывались следующие особенности развития речевой компетентности:

• 1) ребенок не смог составить большинство словосочетаний правильно и не замечает своих ошибок.
• 2) Испытывал трудности при согласовании с именами существительными среднего рода или множественного числа

Задание 2 Употребление предлогов (приложение № 2).

Понадобится любая небольшая игрушка или мяч. Поиграйте с ребенком, нужно проверить — насколько он понимает значения пространственных и временных предлогов и правильно ли употребляет их в собственной речи.

Сначала игрушку будет прятать ребенок. Попросите его спрятать «мишку» в коробку, положить на стол, под стол, между стульями и т. п. Затем усложним задание: попросим ребенка — «перед тем как положить мишку перед коробкой, прыгнуть на правой ножке два раза». Можно использовать и более сложные инструкции. В школе ребенок будет часто с ними сталкиваться — «Возьми карандаш после того, как откроешь тетрадь».

Очень хорошо, если ребенок понимает вас, он легко удерживает в памяти инструкцию из трех элементов, уверенно выполняет ее.

Во второй части задания игрушку прячете воспитатель. Ребенок говорит — где она. Требовать полных ответов необязательно. Главное, чтобы ребенок в ответе использовал предлоги и правильно употреблял падежные окончания существительных. Самые сложные в речи, появляющиеся позже остальных (к 5,5 — 6 годам), предлоги «из-за», «из-под», «между», «через».

Задание 3. Словообразование и словоизменение В этой игре слова изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать.

Затем было предложен детям образовать сложные слова:

Мех — шапка из меха какая? — меховая Слива — сок из сливы какой? -…

Груша — сок из груши какой? -…

Обследование слоговой структуры слова Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков:

Медведь, дверь, дерево, трамвай, верблюд, виноград, сахарница, корзинка, скатерть, ласточка, черепаха, аквариум, холодильник, фотография.

Задание анализировалось по следующим показателям:

• 1) ребенок произносит только отдельные слоги;
• 2) ребенок меняет слоги местами;
• 3) ребенок один слог произносит многократно, заменяя им другие слоги;
• 4) ребенок сокращает слово, пропускает некоторые слоги или не договаривает слово до конца;
• 5) ребенок пропускает согласные там, где они стоят рядом;
• 6) ребенок произносит слово всякий раз по-разному.

Обследование звукопроизношения Ребенок должен все звуки родного языка произносить правильно, т. е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между собой.

Мы использовали следующий метод обследования звукопроизношения: ребенку показывались картинки и он их должен назвать. В словах звук должен находиться в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Потом ребенок должен придумать короткую фразу с этим словом. Если ему трудно — можно придумать фразу вместе.

Примерный список слов:

В ходе проделанной работы были получены следующие результаты: дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм («бежу» к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

Результаты, полученные в ходе первичной диагностики представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики речевой компетентности старших дошкольников (констатирующий срез).

Таким образом, из 20 диагностируемых детей высокий уровень развития речевой компетентности показали 2 человека (Ирина П., Лера Л.), средний уровень 4 человека (Аня П., Даша К., Леша Л., Дима А.), 14 детей показали низкий уровень развития речевой компетентности. В процентном соотношении полученные результаты были зафиксированы в диаграмме № 2:

Диаграмма № 2 Уровни развития речевой компетентности.

Высокий уровень развития речевой компетентности показали 10% диагностируемых детей, средний уровень составил 20%, низкий уровень — 70% детей.

Таким образом, мы выяснили, что работа по развитию речевой компетентности со старшими дошкольниками организована недостаточно. Мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста средствами информационных технологий просто необходима.