Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в политкультурном социуме

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности на вузовском этапе должно представлять целостный процесс подготовки. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, педагогической практики на гуманитарное и профессиональное развитие учителя. Каждая из этих подсистем вносит свой вклад в ходе подготовки учителя на вузовском этапе. Гуманитарно-культурологическому блоку дисциплин… Читать ещё >

Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в политкультурном социуме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
- 1. 1. Школа как социокультурная система: ретроспективный анализ и современное состояние
- 1. 2. Психологические и социокультурные предпосылки формирования этнопедагогической культуры современного учителя
- 1. 3. Этнопедагогическая культура учителя начальной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
- 2. 1. Содержание, формы и методы формирования этнопедагогической культуры студентов средствами учебных предметов
- 2. 2. Формирование основ этнопедагогической культуры в процессе педагогической практики
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. К концу 20-го века наша страна столкнулась с целым рядом проблем, от решения которых в значительной степени зависит дальнейший ход ее развития. Есть все основания считать, что в непростой ситуации социально-экономических, политических потрясений и межнациональных конфликтов система образования играет роль стабилизирующего фактора, является гарантом возрождения России.

Наша страна является многонациональной на всей своей территории, и это создает специфические условия социализации подрастающих поколений. Мозаичность национального состава населения Российской Федерации, ее национальных регионов отражается на существовании такого социума, как поликультурное образовательное пространствоуниверсальной образовательной среды социализации детей разных национальностей, включающей в себя как формальные (детские сады, школы, училища, вузы), так и неформальные (семья, друзья, соседи и др.) структуры. Примером такого ареала является Республика Башкортостан, а северная ее часть характеризуется влиянием неповторимого сочетания культур русского, башкирского, татарского, марийского и удмуртского народов, составляющих основу ее населения. Поликультурное образовательное пространство отражает специфические особенности этнического многообразия и существенным образом сказывается на культурной среде школы, которая в свою очередь является своеобразной социокультурной системой.

Известно, что при всей развитости сети национальных школ (в республике насчитывается башкирских — 878, татарских — 534, марийских — 83, удмуртских -22 [271]), большинство детей обучается в многонациональных школах. Возникает необходимость решения задач национального воспитания и развития межкультурнои компетенции школьников в условиях многонационального школьного окружения. В такой ситуации повышается общественная значимость результатов социокультурной деятельности учителя, в процессе которой обеспечивается трансляция и воспроизводство культуры региона и которая неразрывно связана с его профессиональной деятельностью. Это обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств педагогической подготовки будущего учителя многонациональной школы.

Стратегические направления подготовки учителя разработаны в фундаментальных исследованиях С. И. Архангельского, О.А.Абдулли-ной, Е. П. Белозерцева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, М. М. Левиной, Е. Н. Шиянова, Н. Ф. Талызиной и других. Формированию профессиональных педагогических умений посвящены труды А. П. Акимова, Л. И. Васильченко, И. А. Зязюна и других. Проблемы общевозрастной и педагогической психологии раскрываются в трудах А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, И. С. Кона и других.

Постоянные социальные перемены и потрясения в обществе заставили по-новому взглянуть на национальные и общечеловеческие ценности как на фактор стабильности и народного согласия. Перед школой встала задача соединения научной и народной педагогики. К настоящему времени выполнено значительное число исследований, посвященных этой проблеме. Теоретические основы процесса воспитания на нравственных идеалах народной педагогики раскрываются в трудах В. Ф. Афанасьева, В. А. Сухомлинского, Г. Н. Волкова и других. Идеи реализации этнических традиций в воспитании присутствуют в исследованиях А. Д. Солдатенкова, А. И. Шорова, А. К. Бердиева, М. Г. Тайчинова, Д. И. Эфендиева и др. Различным вопросам межэтнических отношений посвящены труды С. Н. Артановского, З. И. Васильева, Л. М. Дробижевой.

Вопросы национальной психологии рассматриваются в работах Л. И. Алексеевой, С. М. Арутюняна, Ш. Ниязалиева, В. П. Фоминых, П. П. Шулындина, Н. Джандильдина, В. Ф. Афанасьева и других.

Диссертационные исследования Н. С. Гончаровой, Л. И. Лебедевой, Ш. А. Магомедова, В. А. Талалуевой, Л. И. Алексеевой, А. К. Бердиева, Р. Б. Раджибаевой посвящены различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в многонациональных классах. л.

Вопросы поликультурного образования нашли свое отражение в трудах И. М. Синагатуллина, Н. Б. Крыловой, А. Н. Джуринского, В. С. Библера, Д. Бэнкса, Г. Рогалевой, Ю. Давыдова, Л. Супруновой, Х. Г. Тхагапсоева, З. К. Шнекендорфа и других.

Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются педагогические проблемы применительно к этнокультурным особенностям Республики Башкортостан. К таким исследованиям относятся труды К. Ш. Ахиярова, А. Г. Абсалямовой, У. Ш. Атангулова, А. М. Сафина, Т. К. Исхакова, Л. М. Кашаповой, З. Ф. Мубиновой, С. А. Мухамедьянова.

К настоящему времени выполнено значительное число исследований, посвященных вопросам культуры в широком ее значении (Ю.В.Ананьев, В. С. Библер и другие) и в более узком — вопросам национальной культуры (А.И.Арнольдов, С. А. Арутюнов, Э. А. Баграмов, Л. М. Дробижева, Д. И. Эфендиев и другие).

В ходе исследования были изучены работы, посвященные вопросам развития основ профессиональной культуры у будущих учителей: педагогической (Т.В.Иванова, В.А.Сластенин), профессионально-педагогической (И.Ф.Исаев), историко-педагогической (А.К.Колесова), технологической (М.М.Левина), коммуникативной (А.В.Мудрик), методологической (В.Э.Тамарин), профессионально-этической (Д.С. Яковлева), физической (М.Я.Виленский).

Вопросы подготовки студентов педвузов к работе в многонациональной ученической среде представлены в работах Э. А. Баграмова, Ю. В. Бромлея, М. И. Куличенко, И. И. Серовой и других.

Однако традиционная практика подготовки будущих учителей начальной школы не в состоянии удовлетворить возросшие этнокультурные потребности полиэтничного общества. У выпускников педагогических учебных заведений недостаточно сформированы направленность, этнопедагогические знания и умения к работе в соответствующих условиях, что порождает значительные трудности в профессиональном общении с коллегами, во взаимоотношениях с учащимися и преподавании в условиях многонационального школьного социума.

Анализ научно-педагогической литературы, условий профессиональной деятельности учителей в многонациональном социуме и их подготовки в педагогических учебных заведениях позволил сделать вывод, что в теории и технологии формирования основ этнопедагоги-ческой культуры будущих учителей начальных классов еще остается много неясного. Недостаточное решение данной проблемы приводит в целом к снижению уровня готовности студентов к работе в многонациональном классе.

Возникшее противоречие между объективными потребностями практики и инертностью педагогического образования определило выбор темы нашего исследования «Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование основ этнопедаго-гической культуры учителя начальных классов для работы в поликультурной среде?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы формирования этнопе-дагогической культуры учителя поликультурного социума.

Объект исследования: образовательный процесс в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ этнопедагогической культуры у будущих учителей начальных классов в поликультурном социуме.

Гипотеза исследования: формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя начальной школы будет проходить наиболее успешно, если:

— осуществляется опора на научно-теоретические и практические исследования из области поликультурного образования;

— актуализированы личностные смыслы студентов в процессе усвоения содержания учебных дисциплин, ориентирующие на сознательное формирование этнопедагогических знаний, умений и навыков;

— обеспечено разнообразие форм и методов профессиональной подготовки, способствующих формированию личностной позиции по накоплению, сохранению, трансляции и творческому воспроизводству культуры полиэтничного социума.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

— проанализировать состояние проблемы формирования этнопедагогических качеств как важнейшего компонента подготовки будущего учителя многонациональной школы и обосновать совокупность теоретических положений, определяющих место и роль этнопедагогической культуры в структуре профессионально-педагогической культуры;

— определить содержание и структуру этнопедагогической культуры и готовности к работе в многонациональной школе как интегрального качества учителя, обосновать взаимосвязь, взаимозависимость и взаимообусловленность развития их компонентов;

— разработать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования основ этнопедагогической культуры у будущих учителей начальных классов.

Общую методологию исследования составляют философские и педагогические положения аксиологии и культурологии о человеке как высшей ценностио социальном взаимодействии и его роли в развитии личности, о целостном характере и социальной детерминированности процесса становления личностио единстве теории и практикио закономерностях развития личности в процессе обучения и воспитания как способах трансляции и реализации культурыидеи гуманизации и гуманитаризации образованияидеи о том, что школа выступает фактором социокультурного наследования, влияющим на процесс социализации личности.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической, этнопсихологической, этнографической, социологической литературы отечественных и зарубежных авторовизучение и анализ нормативных документов регио нального и федерального уровня, учебных планов и программсоциологические методы (интервьюирование, анкетирование) — диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик) — математическая обработка результатов экспериментаретроспективный анализ собственной профессиональной деятельностиэксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Бирского государственного педагогического института с 1992 по 1999 г.

На первом этапе (1992 — 1994 гг.) проводилась работа по изучению и анализу философской, психолого-педагогической, этнопедагоги-ческой литературы по вопросам исследования, выявлению и анализу проблем, с которыми сталкиваются будущие учителя при организации педагогической деятельности в многонациональном классе, осмыслению методологических основ исследования, моделированию методики эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе исследования (1994 — 1996 гг.) были проведены моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование основ этнопедагогической культуры у будущих учителей начальных классовсоздание контрольных и экспериментальных группразработка и апробация содержания и методики преподавания спецкурса «Основы этнопедагогической культуры учителя».

На третьем этапе (1996 — 1999 гг.) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем раскрыта специфика и особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов в поликультурном образовательном пространстве, определены концептуально-методологические предпосылки подготовки будущего учителя начальн ной школы в отмеченных условиях, определены содержание и структура этнопедагогической культуры учителя, разработана и апробирована технология формирования основ этнопедагогической культуры будущего учителя в ходе его профессионально-педагогической подготовки, определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование этнопедагогической культуры будущего учителя начальных классов, которому предстоит работать в многонациональной среде.

Практическая значимость исследования определяется содержащимися в нем выводами, способствующими совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в поликультурном регионе, разработанной системой формирования основ этнопедагогической культуры будущего учителя, модель которой можно экстраполировать на другие поликультурные регионы Российской Федерации и использовать на факультетах и отделениях высших педагогических учебных заведений, призванных готовить учителя начальной школы для работы в поликультурном социуме.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических положений исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике работы, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этнопедагогическая культура представляет собой интегральное образование личности учителя, характеризующееся гуманистической направленностью его мировоззренческих установок, наличием компетентности и индивидуально-творческим стилем профессионально-педагогической деятельности в поликультурном социумеспособностью к трансформации полиэтничной культуры региона в содержательные структуры учебных предметов и творческому ее воспроизводству.

2. Этнопедагогическая культура играет системообразующую роль в структуре профессионально-педагогической культуры учителя многонациональной школы и является детерминирующей профессиональной характеристикой, обеспечивающей эффективную педагогическую деятельность в национальном регионе.

3. Этнопедагогическая культура будущих учителей формируется в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, при соответствующей этнокультурной направленности психолого-педагогических дисциплин, системы спецкурсов, актуализации личностных смыслов студентов при изучении предметов гуманитарно-культурологического цикла, организации педагогической практики в поликультурной образовательной среде.

4. Процесс формирования этнопедагогической культуры студентов будет протекать более успешно при осуществлении целостного подхода к реализации педагогического процесса и использовании разнообразных форм и методов учебной, методической и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, теории и методики начального образования и кафедры педагогики Бирского госпединститута, на зональных, республиканских и межвузовских конференциях: «Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях» (Стерлитамак, 1995 г.), «Опыт, проблемы и перспективы педагогических технологий обучения» (Уфа, 1996 г.), «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» (Бирск, 1996 г.), «Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе» (Уфа, 1997 г.), «Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации» (Бирск, 1997 г.), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа 1997 г., 1998 г.), «Пути совершенствования педагогического процесса в начальной школе» (Благовещенск, 1998 г.), ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Бирского государственного педагогического института (1993 — 1998гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по второй главе.

1. В вышеизложенной части исследования были представлены практические вопросы формирования готовности будущего учителя начальных классов, показана динамика становления личности в рамках целостного педагогического процесса в вузе.

•¦ч.

2. Обязательным требованием подготовки учителя многонациональной школы выступает формирование его готовности на этапе обучения по предметам гуманитарно-культурологического, психолого-педагогического, предметного цикла и педагогической практике, выступающим необходимым периодом общего и профессионального развития личности,.

3. Формирование готовности на вузовском этапе должно представлять целостный процесс подготовки. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, педагогической практики на гуманитарное и профессиональное развитие учителя. Каждая из этих подсистем вносит свой вклад в ходе подготовки учителя на вузовском этапе. Гуманитарно-культурологическому блоку дисциплин отводится особая роль в формировании общетеоретической готовности, гуманитарной культуры, межкультурной компетенции, что в свою очередь сказывается на формировании основ этнопедагогической культуры специалиста. Психолого-педагогический блок предметов несет ответственность за формирование общепедагогической и психологической готовности, методологической и общегуманитарной культуры, выступает в роли интегрирующего звена в плане установления связей между культурологическим, собственно психолого-педагогическим и специальным циклом дисциплин. Блок специальных дисциплин предназначен для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в многонациональном классе в рамках определенного предмета. Формирование готовности учителя начальных классов на этапе обучения в педагогическом вузе во многом зависит от создания благоприятных условий обучения.

4. Ведущими педагогическими условиями формирования этнопе-дагогической культуры и готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся выступают: целостный подход к организации педагогического процессавовлечение студентов в разнообразные виды деятельности (ценностно-ориентационную, коммуникативную, познавательную, воссоздающую) — введение этнокультурного материала в содержание педагогического образования.

5. В качестве конкретных форм реализации отмеченных условий выступают нормативные курсы, спецкурсы и педпрактика. Наиболее благоприятные предпосылки для формирования готовности к работе в многонациональной школе создаются в процессе прослушивания спецкурсов. Наш опыт проведения спецкурса по теме: «Основы этнопедагогической культуры учителя» показал, что данные виды учебной работы эффективно влияют на все компоненты анализируемой готовности: психологической, научно-теоретической и практической.

6. Особую роль в решении проблемы формирования готовности к работе в поликультурном регионе играет педагогическая практика. Здесь студенты имеют возможность применить знания в области культурологии народов, этнопедагогики и этнопсихологии в учебно-воспитательном процессе. При этом важную роль играет самостоятельное пополнение таких знаний за счет изучения на местах традиций, обычаев, фольклора народов, проживающих в Башкортостане.

7. Экспериментальная подготовка студентов для работы в многонациональной среде подтвердила наши предположения и рабочую гипотезу. Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию основ этнопедагогической культуры будущих учителей к работе с многонациональным составом позволило утвердиться во мнении о том, что она дает существенные результаты. Положительная динамика отмеченной готовности прослеживается по всем параметрам. Если в контрольной группе существенной динамики не прослеживается, то в экспериментальной наблюдается повышение процента студентов, находящихся на достаточном уровне и снижение процента испытуемых, находящихся на низком уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено теоретическим и практическим проблемам формирования основ этнопедагогической культуры будущего учителя начальных классов для работы в национальных регионах страны. В работе затрагивались как общие вопросы подготовки учителя, так и частные вопросы подготовки учителя многонациональной школы.

Современные общественно-экономические преобразования в нашей стране предъявляют новые требования к воспитанию и обучению будущих учителей, вступающих в жизнь в сложных и противоречивых условиях. С одной стороны — развитие рыночных отношений, возрождение прогрессивных народных традиций, развитие национального са мосознания, с другой стороны — обнищание общества и насаждение литературой не самых лучших образцов, возникновение межнациональных конфликтов.

Многонациональная школа, в которой предстоит работать большинству выпускников педагогических институтов Башкортостана, является своеобразным социальным слепком поликультурного социума. В ней сосуществуют, взаимодействуют, и, в некоторой степени, находят свое развитие разнообразные национальные культуры. Многонациональная школа должна способствовать социализации детей, независимо от их национальности, самоопределению в родной национальной, межнациональной и мировой культурах.

Несмотря на определенные достижения в подготовке учительских кадров, современное состояние подготовки учителя для многонациональной начальной школы не отвечает насущным требованиям поликультурного социума. Имеющиеся в этом плане тенденции обусловлены деятельностью высших педагогических заведений, реализующих федеральный компонент образования, характеризующийся безнациональной направленностью. Чтобы исправить это положение необходимо организовать работу по трем направлениям: осуществить этнокультурную ориентацию содержания образования (прежде всего гуманитарных дисциплин) — дополнить учебный план регионально-национальным компонентом — системой этноориентированных спецкурсов и спецсеминаровактуализировать личностные смыслы студентов в усвоении знаний.

Профессиональное становление будущего учителя многонациональной школы связано с формированием этнопедагогической культуры, предполагающей развитие нравственно-мотивационного отношения личности, теоретическую и практическую подготовку к педагогической деятельности в поликультурном социуме. Нравственно-мотивационное отношение личности к профессии педагога многонациональной школы представляет собой внутреннюю основу нравственной и профессиональной позиции педагога и является системообразующим звеном, составляющим основу личности учителя и во многом определяющим успешность его профессиональной деятельности. Рассмотрение когнитивного блока обусловлено спецификой предстоящей деятельности, требующей от учителя высокого уровня базовых знаний. В операциональном блоке представлены наиболее значимые обобщенные умения, составляющие в совокупности целостную систему практической готовности личности. Особенность предлагаемой модели этнопедагогической культуры обусловлена возможностью ее использования применительно к любому поликультурному региону России.

Этнопедагогическая культура учителя является необходимым условием, обеспечивающим эффективную педагогическую деятельность в национальном регионе и средством продуктивной деятельности учителя в области трансляции им национальных ценностей. Этнопедагогичеекая культура студентов формируется в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, при соответствующей этнокультурной направленности преподавания предметов гуманитарного цикла и особой роли психолого-педагогических дисциплин, системы спецкурсов, организации педагогической практики в поликультурной образовательной среде. Важными методологическими предпосылками формирования основ этнопедагогической культуры выступают гуманизация образования, расставляющая акценты на приоритете субъект-субъектных отношений и гуманитаризация содержания образования.

Формирование у будущих учителей основ этнопедагогической культуры лежит на пути развития профессионального, интегрального качества учителя — готовности к работе в поликультурной среде, что в свою очередь зависит от разработанной нами методики, которая позволяет научно и обоснованно подойти к определению содержания образования и к организации всего учебно-воспитательного процесса. Содержание подготовки будущих учителей к этнокультурной деятельности реализуется в определенной системе на основе совокупности педагогических условий: изучения психолого-педагогических дисциплингуманитарных и культурологических, предметных дисциплин, организации чтения спецкурсов, ориентированных на подготовку будущего педагога к работе в многонациональной школенаучно-исследовательской работы студентов, прохождении педагогической практики в многонациональных школах. Успешное становление этно-педагогических качеств студентов происходит при использовании целостного подхода.

Как показали наши исследования, предложенная нами система подготовки студентов к этнокультурной деятельности позволяет включить молодых учителей в педагогическую деятельность в многонациональной школе, применить поликультурные знания на практике. С философской точки зрения целью воспитания этнопедагогическои культуры будущих учителей является формирование таких людей, которые являлись бы субъектами культуры многонационального общества. Основной целью этого процесса является переход на уровень культурного самосовершенствования личности.

Опытно-экспериментальная подготовка будущего учителя к работе в поликультурном социуме:

— подтвердила правомерность рабочей гипотезы исследования;

— дала возможность по новому взглянуть на определенный ряд вопросов, касающихся высшего педагогического образования;

— позволила проследить за процессом формирования основ этно-педагогической культуры в контрольных и экспериментальных группах. На всех этапах отмечались рост этнопедагогической культуры личности, ее стремление к культурно-творческой деятельности.

В результате можно сделать следующие выводы:

1. На основании проведенного теоретического анализа изучено состояние проблемы формирования этнопедагогических качеств будущих учителей многонациональных школобоснована совокупность теоретических положений, определяющих место и роль этнопедагогической культуры в структуре профессионально-педагогической культу4 ры.

2. Определено понятие этнопедагогической культуры, как интегрального образования личности учителя, характеризующегося гуманистической направленностью его мировоззренческих установок, наличием компетентности, и индивидуально-творческим стилем профессионально-педагогической деятельности в поликультурном социуме. Выделены структурные компоненты этнопедагогической культуры: нрав-ственно-мотивационный, когнитивный, операциональный.

3. Разработана научно-обоснованная методика формирования эт-нопедагогической культуры будущих учителей, включающая теоретическую, методическую и практическую подготовку. Ведущими педагогическими условиями выступают: целостный подход к организации педагогического процесса, осуществленный на организационном, содержательном и личностном уровняхвовлечение студентов в разнообразные виды деятельности (ценностно-мотивационную, коммуникативную, познавательную и воссоздающую) — введение этнокультурного материала в содержание педагогического образования.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме многонациональной школы и в области подготовки учителя для школ такого типа.

Дальнейшие направления нашей научно-исследовательской деятельности:

1. Обеспечение целенаправленной реализации поликультурного образования в ходе учебного процесса педагогического вуза. Дополнение учебного материала информацией по спецкурсу при условии сохранения целостности учебно-воспитательной деятельности и недопущения перегрузки учебного процесса.

2. Обеспечение рационального и планомерного использования традиций народов, представляющих основу населения республики Республики Башкортостан, в учебно-воспитательном процессе.

3. Вовлечение студентов в активную деятельность, включение народных традиций в реальную жизнедеятельность будущих учителей с целью формирования у них этнопедагогической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи его совершенствования // Советская педагогика. -1979. -№ 9. -С.96−102.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984. — 208с.
Абсалямова А.Г., Горбачева Ю. С. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде. Уфа, 1997.- 63с.
Абульханова-Славская O.A. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980. 334с.
Абульханова-Славская O.A. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.- 124с.
Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сборник статей. М.: МГУК, 1995. — 121с.
Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического вое4приятия подростками друг друга: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1994. — 240с.
Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1996. — 171с.
Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1988.- 442с.
П.Аникина О. Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Дисс.. канд.пед. наук. М., 1993. — 224с.
Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности. М.-Уфа, 1993.- 56с.
Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352с.
Арутюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность // Этнографические исследования развития культуры. М., 1985.- С. 32.
Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад: Дис.. докт. филос. наук. М., 1969. — 673с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей, его закономерности и основы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
Асипова H.A. Научно-педагогические основы формирования культуры многонационального общения школьников. Бишкек: Илгим, 1994. — 107с. I
Асланов И.И. Воспитание школьников в многонациональном коллективе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. — 101с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 151с.
Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 367с.
Атангулов У .111. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 1993.- 193с.
Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Якуткнигиздат, 1979. — 182с.
Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения /Башк. пед. ин-т. Уфа, 1996. — 242с.
Ахияров К.Ш. Этнопедагогика как основа национальной системы воспитания // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб. статей Уфа, 1992 — С.5−9.
Ахияров К.Ш., Исхаков Т. К. Народная педагогика и современная школа: Программы для педагогических институтов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. — 15с.
Ахияров К.Ш., Кашапова Л. М. Музыка школа — труд. — Уфа-Стер-литамак, 1997. — 45с.
Ахияров К.Ш., Кашапова Л. М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика /Башкирский госпединститут. Уфа, 1998.- 141 с.
Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1990. -15с.
Баграмов Э.А. О содержании понятия «национальное самосознание» //Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики: Тез.докл. Всес. научн. конф. 27−31 мая. Брянск, 1991.1. С.2−4.
Байбурин A.K. Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1985. — 325с.
Байбурин А.К., Топорков А. Л. У истоков этикета: этнографическиеочерки. Л.: Наука, 1990. — 166с.
Баллер Э.А. Приемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. — 194с.
Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987. — 158с.
Барбачаков A.C. и др. Педагогическая модель культурно-национальной интеграции личности ребенка: Методические рекомендации. Кемерово, 1996. — 35с.
Батищев Г. С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. М.: АНСССР, 1984.- С. 4 — 40.
Баткина И. Б Педагогическое мастерство преподавателей высшей школы как социокультурное явление. Воронеж: ГП Тефа, 1996. -101с
Бацин В.К. К вопросу об этнокультурных аспектах образования народов, не имеющих государственности // Психологическая наука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. 1997.- № 4. — С. 18- 24.
Белинский В.Г. О детских книгах. ПСС. Т.4. М., 1964. — С.83−84.
Белогуров А.Ю., Елканова Т. М. Этнопедагогические аспекты воспитания молодежи в условиях гуманитаризации образования //Воспитание культуры межнациональных отношений: Материалы респ. научно-практ. конф. Алма-Ата, 1988.- С.73−74.
Бердиев А.К. Формирование гуманности младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. — 17с.
Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. — 420с.
Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С.31−42.
Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы / Под общей ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. — 93с.
Бовтун B.C. Культура региона: история, управление, проблемы развития: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1996. — 290с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С.123−128.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.:1. МГУ, 1982. 164с.
Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 199с.
Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М., 1981. 43с. I
Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. Волгоград, 1993., Ч.1.- С.5−7.
Бромлей Ю.В. Очерки истории этноса. М., 1983. — 412с.
Бромлей Ю.В. Этнографические аспекты изучения человека // Философия и социология науки и техники. М., 1985. — С. 158−172.
Бушуева Л.И. Подготовка студентов педагогических вузов к интернациональному воспитанию: (На материале многонациональных школ): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1985. — 224с. I
Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. М., 1996 — С. 12−14.
Бэнкс Д. Проблемы поликультурного образования //Педагогика.1993. -№ 1.- С. 110−115.
В поисках парадигмы нации // Под.ред. В. Х. Болотонова. М. Щ1. Нальчик, 1997. 259с.
Валиев М. В- оглы. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: Дисс.. канд. психол. наук. Баку, 1983. — 200с.
Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика.- 1998. № 4.- С.12−18.
Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональнных отношений: Дисс. доктора пед. наук. М., 1995. — 460с.
Васильев З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителей // Сов. Педагогика, — 1982. — № 7. — С.63−67.
Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пединститутов /Ю.П. Бабанский, В. И. Журавлев, В. П. Розов и др.: Под ред. В. И. Журавлева. М.: Арос, 1988. — 239с.
Введение достижений педагогики в практику школы /Под. ред В. Е. Глеурмона. М.: Педагогика, 1981. — 144с.
Вербицкий A.A. О структуре и содержании диссертационного исследования (по педагогике) // Педагогика. 1994. — № 3 — С.32−35.
Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур. Н. Новгород, 1994. — 119с.
Волков Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. Чебоксары, 1995.- 60 с.
Вол ков Г. Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, Чуваш. Изд., 1993. — 334с.
Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары, Чуваш. Изд., 1989. -334с.
Волков Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в содержании воспитания: Лекции. Чебоксары: Б.и., 1993. — 85с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашей. -2-е изд.доп. М.: Пресс-сервис, 1997. (Чебоксары: Тип. Чуваш, ун-та) — 660с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чув. кн. изд-во. 1974. -376с.
Воробьев Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С.66−70.
Воспитание в национальной школе: Сб. научн. тр. / НИИ нац. шк. Мин. просвещ. РСФСР., Отв. ред. Д. И. Перфильская, М., 1984. -164с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания.- 4.4.3. Чита: (ЧГПИ), 1996. — 96с.
Галлямов P.P. Многонациональный город: этносоциологические очерки. Уфа: Рилем, 1996. — 200с.
Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе (в системе образования) // Педагогика.1994.-№ 5.-С.11−15.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. -240с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992.- № 5−6. С.3−14.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Уч. пособ. для ВУЗов. М., 1995.- 448с.
Гильманов Д.Ш. Особенности введения русскоязычных детей в разговорную татарскую речь на уроках в школе //Психологическаянаука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. 1997. — № 4.- С.51−56.
Гласс Д.Ж., Стэнли Д. Ж. Статистические методы в педагогике и психологии /пер. с англ. Л. И. Хайрусовой.- М.: Прогресс, 1976.- 495с.
Глядковская Т.М. Интернационально-патриотическое воспитание будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16с.
Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев: Выща школа, 1984. — 152с.
Гончарова Н.С. Нравственное воспитание студентов на прогрессивных традициях народной педагогики туркмен: Дис.. канд. пед. наук. Ашхабад, 1989. — 204с.
Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки студентов. М.: МГПИ, 1979. — 98с.
Громкова М.Т. Методологическое обеспечение квалиметрии современного высшего образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. М. 1996.- С.40- 43.
Гумилев Л.Н. Никакой мистики // Юность. 1990. — № 2. — С.4−5.
Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. М: Прогресс, 1993. — 544с.
Гусев В.И. Достоинство культуры: Философские проблемы культуры // Вопросы философии. 1987. — № 9. — С.137−140.
Давыдов Ю., Супрунова Л. Поликультурное образование в совре4менной России: проблемы и перспективы // Педагогика 1998. — № 3.1. С.122- 124.
Дамениа О.Н. Культура и ее национальные корни // Вопросы философии. -М., 1981.-№ 6. С.111−119.
Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы //
Педагогика. 1997.- № 1. — С.68−71.
Детство: концептуальный подход к региональной политике в области образования. Екатеринбург, 1996. — 31с.
Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998.- № 3. — С.93−97.
Диалог культур: XXI век: Тезисы докладов и сообщений Межрегиональной конференции по культурологии Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. -134с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.421с.
Дробижева Л.М. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения // Социальная психология и общественная практика.1. М., 1985. С.153−163.
Дробижева Л.М. Некоторые вопросы изучения этнических аспектов культуры: Сб. научн. тр. / АНСССР, М.: БН., 1977. — 191с.
Дробижева Л.М. Социально-психологическая обусловленность культурных контактов. М.: Наука, 1973. — 130с.
Духовное наследие народов России и современная культура: Тез. докл. научн. конф. /Редкол. М. Н. Мельников, проф. Новосибирск, 1996. — 118с.
Журакова О.В. Воспитание миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной культуры: Дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 1995. — 186с.
ПО.Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика.1997. -№ 5. -С.3−17.
Ш. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: (На материале дисциплин педагогического цикла): Дисс.. канд. пед. наук. Луганск, 1991. — 234с.
Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. — 205с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московскийпед. гос. ун-т. им. В. И. Ленина, Белгородский гос. пед. институт им.•i
М.С. Ольминского. Москва — Белгород, 1993. — 219с.
Искусство в контексте информационной культуры. М.: Смысл, 1997. -Вып.4. -312с.
Калашникова Е.М. Личность и общность (проблемы идентификации). Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1997. — 156с.
Пб.Каругати Ф. Селлери П. Культура сверстников и научение: влияние теории социокогнитивного конфликта на объяснение конструкции когнитивного инструментария // Новые ценности образования: М., 1996.- С.34−42.
И7.Карышев К.JI. Духовность как фактор развития системы образования в маргинальном социуме // Дифференциация образования. М. Новокузнецк, 1996. — С. 199−202.
Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе: Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1996. — 186с.
Квалиметрия человека и образования: методология и практика /Национальная система оценки качества образования в России: Тезисы доклада. М., 1996. — 209с.
Кваша Б.Ф. и др. Ценностные основы семьи. СПб.: С.Петерб. юрид. ин-т МВД России, 1997. — 252с.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. — 232с.
Комаров В. Культура межнационального общения // Народное образование. 1993.- № 5.- С.65−67.
Комплексная программа «Учитель» / РАО Научн. рук. В. Л. Матросов, В. А. Сластенин. М.: РАО, 1993. — 26с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335с.
Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. — 48с.
Концептуальные основы разработки региональных программ и4проектов сохранения и развития культуры /Ориентиры культурной политики. Челябинск, 1996. — Вып.1. — 56с.
Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика.1997.- № 1. С.64−68.
Котова И.Б., Шиянов И. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1994. — 200с.
Краевский В.В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации. Самара, 1992.- 52с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс"-"Энциклопедия», 1994. — 576с.
Крылова Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: М., 1996. — С. 132−152.
Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: М.: Инноватор, 1995. — Вып. 2. — С.8−11.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. -140с.
Кузеев Р.Г. Историческая этнография башкирского народа. Уфа: Баш.Кн.изд., — 1978. — 263с.
Культура и искусство в развитии национального самосознания и интернационального воспитания.: Сост. М. Камышева. М.: Б.и., 1983. Вып. 8. — 15с.
Культурная и мультикультурная среда школ / Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. — Вып.4. -184с
Культурная среда и духовное формирование личности /АНУзССР, отв.ред. М. М. Хайрулаев Ташкент: Фан, 1981. — 156с.
Культурно-исторический подход: Развитие гуманитарных наук и образование: Тезисы международной конференции. М., 1996. — 209с.
Кутьев В.О. Культура межнационального общения //Советская педагогика. 1991. -№ 3. — С.3−25.
Ладыжец Н.С. и др. Социокультурные аспекты регионального развития университета. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. -301с.
НЗ.Лакин Г. Ф. Биометрия: Учеб. Пособие 4-е изд., — М.: Высшая школа, 1990. — 352с.
Лаурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов //Психологическая наука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. 1997. — № 4. — С.5−18.
Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя у учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 189с.
Леднев B.C., Краевский В. В., Полонский В. М., Штульман Э. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК, 1990. — 22с.
Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1996. — 32с.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.). Самара: Изд-во СИУ, 1997. — 126с.
Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990.-№ 4.-С.3−6.
Лихачев Д.С. Прошлое будущему. Статьи и очерки. — Л.: Наука, 1985. 575с.
Лурье С. Антропологи ищут национальный характер // Знание-сила.- 1994. -№ 3.-С.46- 53. ф
Люсиер Р. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса // Новые ценности образования. М., 1996. — С.20−24.
Магомедов Ш. А. Формирование культуры педагогического общения будущих учителей с многонациональным классным коллективом: Дисс.. канд. пед.наук. М., 1992. — 190с.
Макаренко A.C. Пед.сочинения: В 8 т. М., 1984. т.2.
Макарсин Н.П., Науменко И. Л. Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1996. -162с.
Маргулис А. Еще раз о философском образовании // Вестник высшей школы. 1990. — № 3. — С.44−48.
Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России: Сб. ст. и материалов /Ред. Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, Н. С. Зубарева. М.: Мирос, 1994. — 191с.
Методические рекомендации по подготовке студентов к патриотической и интернационалистской работе в школе и ПТУ. Л.: Министерство просвещения РСФСР, 1985. — 60с.
Методология исследования проблем научной и инновационной деятельности в регионе. СПб, 1996. — 112с.
Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1992. — 32с.
Мубинова З.Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе. (на примере школ
Республики Башкортостан): Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1998.182с.
Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1995.- 204с.
Мухамедьянова Г. С верой в успех и ориентиром на будущее // Учитель Башкортостана. 1998. — № 9. — С.6−8.
Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. — Т.1.- № 5. — С.43−53.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 106с.
Мухина B.C. Рождение личности. М.: Прогресс, 1984. — 286с.
Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. — 144с.
Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. — 240с.
Намсараев С.Д. Некоторые проблемы формирования национально-региональной системы образования республики Бурятия РФ // Психологическая наука и образование: Международный образовательный и психологический колледж. 1997. — № 4. — С.24−37.
Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) // Педагогика.1993.-№ 1.-С.104−110.
Национальная школа в современном обществе и его культуре: Авт.-сост. A.M. Кулюкин М.: РИПКРО МО РФ, 1993. — 58с.
Национальное самосознание и национализм в РФ начала 90-х годов //Отв.ред. Дробижева Л. М. М., 1994. — 273с.
Некрылова А. Традиции русской культуры в массовых народных праздниках //Традиционная народная культура. М., 1995. — 86с.
Неретина Л.В. Методика преподавания народного искуства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1994. — 17с.
Неязалиев Ш. О месте национальной психологии в формировании и развитии личности (некоторые методологические и социальные проблемы): Дис.. канд. филос. наук. Л., 1972, — 249с.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. — № 4. — С.3−9.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. -С.3−11.1800 внесении дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. газ. 1996. — № 5. (30 янв.), № 6. (6 февр.).
Орлова А.П. Народная педагогика и подготовка учителя // Советская педагогика. 1981. -№ 11. — С.116−120.184.0сухова Н. Развитие и воспитание личности // Педагогика.- 1998.-№ 3. С.124- 125.
Патриотическое и интернациональное воспитание студентов в условиях революционной перестройки: Тез. докл. респ. научн. метод.конф. Фрунзе: КГУ, 1989. — 140с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1989. — 674с.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. 637с.
Педагогический словарь (Под ред. И. А. Каирова и др.) М.: Изд-во Академии пед. наук, т.1., 1960. — 774с.
Педагогический словарь (Под ред. И. А. Каирова и др.) М.: Изд-во Академии пед. наук, т.2., 1960. — 766с.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1997. — 631с.
Полонский В.М. Оценки качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144с.
Попова Т. За что боролись (О судьбе национальных культур) // Культура. 1995. — № 25. — С.З.
Проблемы культурных традиций и преемственности социокультурного развития: Вып.2. (По работам советских и зарубежных авторов)-М., 1981.- 36с.
Реформирование образования в России: «круглый стол» // Педагогика. -1997. № 5. — С.17−42.
Рогалева Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультур-ном регионе // Новые ценности образования. М., 1996. — С.66−68.
Рогов Е.И. Система работы психолога с детьми разного возраста /Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в двух книгах., 1кн. М.: Владос. — 1998. — 384с.
Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. — 328с.
Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980.18с.
Русская школа: Духовно-нравственные проблемы воспитания
Сост. Погодина Я. Н. М.: Рус. слово, 1996. — 217с.
Русский фольклор в современных образовательных структурах // Сб. Статей и метод, материалов. Под. ред. Куприяновой Л. Л. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 102с.
Рыскулова P.A. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики (На материале работы вузов Республики Кыргызстан): Дисс.. канд. пед. наук. Бишкек, 1992.196с.
Салимова Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Дисс.. канд. пед. наук.1. Уфа, 1996.- 198с.
Саломатова Т.И. Роль научно-образовательного потенциала в возрождении России // Духовное наследие народов России и современная культура: Тезисы докладов научной конференции. Новосибирск, 1996. С.26−27.
Саракуев Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию. М.: Инт практической психологии, 1996. — 342с.
Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1994.- 190с.
Сафин A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1 992 136с.
Сигуан М., Макки У. Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. Н. А. Садовского. М.: Педагогика, 1990. — 184с.
Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя к работе в сельской малокомплектной школе. М.-Бирск, 1994. — 128с.
Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1995.- 32с.
Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвуз. сб. науч. тр. /МГПИ им. В. И. Ленина., под ред. А. И. Пискунова, O.A. Абдуллиной.- М., 1988. 198с.
Скаткин М Н Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152с.
Славянская культура в инонациональной среде: Материалы международной научно-практической конференции. Кишинев, 1995. -239с.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. — № 5. — С.72−80.
Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1994. -24с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 336с.
Содержание гуманистического образования / Новые ценности образования. М., 1995. — Вып.2. — 103с.2П.Соколова Р. И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. — № 1. — С.52−61.
Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя: Сб. Статей. Свердловск, 1981. — 89с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. — 34с.
Субетто А.И. Пять тезисов о социальной вирусологии и функции защиты от нее как функции Национальной системы оценки качества образования в России // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тезисы докладов. М., 1996. — С.31−34.
Сукунов Х.Х., Величук А. П. Разработка типовой модели национальной школы // Педагогика. 1997. — № 4. — С.37−45.
Тагиров К. Национальное образование Башкортостана в 70-е и 80-е годы // Учитель Башкортостана. 1996. -№ 1.-С.14−16.
Тажикова Б.Ш. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе в национальной (киргизской) школе: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 271с.
Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения // Под ред. Т. И. Волкова. Сыктывкар: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. — 120с.
Талалуева В.А. Особенности самосознания и межэтнических отношений детей в период образования нового государства на территории бывшего СССР: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1997. — 196с
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа. 1986.- № 2. — С.75−83.
Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. — № 6i- с. З 14.
Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучение обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. — 296с.
Терехина JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 215с.
Традиционная народная культура. (Сборник информационно-аналитических материалов). М.: Полиграф. участок ТИВУ МКРФ, 1995. — 86с.
Турсунов Д.Ш., Магомедов Ш. А. Формирование культуры межнационального общения у будущего учителя // Теоретико-методологический аспект. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991. — 38с.
Турченко В.Н. Фундаментальные принципы русской педагогики // Духовное наследие народов России и современная культура: Тезисы докладов научной конференции. Новосибирск, 1996. — С.57−59.
Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: Проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1997. — № 5. — С.66−72.
Учебные планы на 1996/97 учебный год // Учитель Башкортостана. 1996. -№ 8. -С.32−34.
Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2, М., 1948.
Федерализм и управление образованием в федеративном государстве. Региональные образовательные нужды: Развитие региональной образовательной политики Европейского союза в России.: Тезисы докладов. 1996 г. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 101с.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под.ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176с.
Фоминых В.П. Общественная психология и образ жизни как элементы духовной культуры народа (На материалах эмпирических исследований общественной психологии и образа жизни народов Поволжья): Дис.. докт. социол. наук. Л., 1990. — 445с.
Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие /Под ред. Исаева. Белград, 1992. — 73с.
Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие /Под.ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. — 178с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Пе4дагогика, 1997.- 224с.
Фришман А. Двуязычие и бинарность культуры // Независимая газета. 1994. — 29 сент. — с.5.
Хадиков Х.Х. Этническое сознание как фактор развития межэтнических отношений // Воспитание культуры межнациональных отношений: Материалы респ. научно-практ. конф. Алма- Ата, 1988.1. С.5−9.
Хамитов Э.Ш., Бенин В. А. Гуманитарная подготовка студентов в педагогическом институте // Актуальные вопросы изучения дисциплин гуманитарного цикла в педагогическом вузе: Тез. докл. /Баш. гос. пед. ин-т. Уфа, 1993. — С.3−4.
Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Таткнигоиздат, 1967. -232с.
Хотинец Ю.В. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. — 106с.
Ценностный мир современного студенчества. М.: НИИВС, 1992. -40с.4
Чайклин С. Значение культурной идентичности в обучении учащихся, принадлежащих к культурному меньшинству //Новые ценности образования М., 1996. — С.25−33.
Черных Л.А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 1998.19с.
Шаповалов В.К. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь, 1996. — 95с.
Шаповалов B.K. Этнокультурная направленность российского образования: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1997. — 360с.
Швебель М., Маер Ч. А., Фэгли Н. С. Роль социальной сферы в когнитивном развитии // Перспективы: вопросы образования. 1991. -№ 3. — С. 7−22.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544с.
Ширяев Н. Русское народное творчество. Экспериментальная программа для национальной школы. // Искусство в школе. 1994. -№ 1. — С.12−14.
Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Сов.педагогика. 1991.- № 9. — С.80−84.
Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс.. доктора пед. наук. М., 1991. — 400с.
Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1982.- 245с
Шнекендорф 3. К идеалам мира через культуру и образование // Педагогика. 1998. — № 4. — С.122−125.
Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. — № 2. — С.43−50.
Шулындин П.П. Национальная психология: Сущность, структура, социальная роль: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Горький., 1986. 19с.
Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблемы активизации человеческого фактора. М.: Высшая школа, 1989. — 158с.
Этническая психология (Этнические процессы и образ жизни людей): Сб. научн. трудов. /УДИ им. Патриса Лумумбы. М., 1984.77с.
М., 1995. -Вып.2. 172с. 270. Эфендиев Д. И. Некоторые этнопсихологические особенности отношений к родителям (Опыт кросскультурного исследования): Дисс.канд. пед. наук. СПб, 1996. — 140с. ^
Юлмухаметов М. Состояние, проблемы, перспективы обучения языкам в школах РБ //Учитель Башкортостана. 1996.- № 8. — С.32−34.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. — 331с.
Brown, P. A. Lauder, Н. Education, globalization and economic development //Journal of Educational policy. 1996. — Vol.11. -№.1. — P. l-25.
Bull, B.L., Fruehling, R. Т., and Chatlrgy V. The Ethics of multicultural and bilingual Education. New York: Teachers College Press, 1992. -209p.
Cummins, J. Empowering minority students: A framework for intervention //Harvard Educational Review. 1986 — №.56. -P.18−36.
Edickson, F. Transformation and school succuss: The politics and culture of educational achievement. In E. Jacob and Jordan (ed.), Minority education: Anthropological perspectives. Norwood, NJ: Ablex, 1993. -P.27−51.
Harrison, B. Building our house from the rubbish tree: Minority- directed education. In E. Jacob and Jordan (ed.), Minority education: Anthropological perspectives. Norwood, NJ: Ablex, 1993. — P. 147−164.
Hoffman, D.M. Cross- cultural adaptation and learning: Iranians and Americans at school. In H.T.Trueba and C. Pelgado- Gaitan (ed.), School and society: Learning content through culture. New York: Praeger, 1988.-P.163−180.
Hutchinson, F. P. Education for the 21st century: begond racist, sixict and ecological violent futures // Peabody Journal of Education. 1996.1. Vol.71. -№>. 3.-P.42−62.
Morrison, G. L. The future of secondary education // The High School Journal. 1996. — Vol.79. — №.2. — P.73−75.
Parker, W. C «Advanced». Ideas about democracy: toward a pluralistrcontenty of citizenship education // Teachers College Record. 1996. -Vol.98. — №.1. — P.104−125.
Rothenberg, J. J., Cassant, S. Teachina and learning in multicultural classrooms // The Educational Forum. 1996. — Vol.61. — №. 1. — P.77−83.

Заполнить форму текущей работой