Формирование основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапедовузовской подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапедовузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры речи
- 1. 2. Особенности формирования основ профессиональной культуры речи слушателей подготовительного отделения коммерческого института
- 1. 3. Характеристика общей и профессиональной культуры речи слушателей подготовительных отделений вузов
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ КОММЕРЧЕСКОГО ИНСТИТУТА НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 2. 1. Содержание вариативного курса русского языка по формированию основ профессиональной культуры речи слушателей подготовительного отделения
- 1. 2. Приемы и методы формирования основ профессиональной культуры речи и делового этикета учащихся подготовительного отделения
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ профессиональной культуры речи слушателей подготовительного отделения

Проблема формирования профессиональной культуры речи приобретает особую актуальность в связи с динамикой экономических и общественных преобразований нашего общества, с расширением массовой коммуникации, требующей от человека высокого уровня культуры речевого общения.

Речевая культура является составной частью профессионализма любого специалиста, деятельность которого связана с общением, поэтому в педагогике, психологии, лингвистике и социолингвистике в качестве одного из приоритетных направлений выделяется профессиональное общение как сложнейший вид человеческой коммуникации и как актуальная для широкого использования модель речевого поведения специалистов, вступающих в профессиональные контакты.

Принадлежность делового человека к миру бизнеса в цивилизованном обществе не только не исключает, но и предполагает его приобщенность к сфере национальной и общечеловеческой культуры. В этой связи овладение высокой культурой профессиональной речи имеет немаловажное, а порой и решающее значение для роста престижа, конкурентоспособности и творческого потенциала специалиста.

Профессиональная деятельность выпускников коммерческого института, связанная с функцией управления, требует от них способности четко выражать свои мысли, быстро и точно подыскивать аргументы, ликвидировать конфликтные ситуации в условиях большой эмоциональной нагрузки, владеть основами документной лингвистики, создавать рекламу новых товаров, комментировать их свойства и т. п. Перечисленные способности могут быть сформированы при условии овладения обучающимися значительным арсеналом речевых средств, обеспечивающих прагматические цели профессионального общения. В этой связи изучение основ культуры речи представляется актуальным не только для специалистов гуманитарного профиля, но и работников коммерческой сферы.

Процесс гуманитаризации пронизывает все звенья профессионального образования в современном мире. Современное производство отдает предпочтение не прагматически сориентированным профессионалам, а специалистам, имеющим широкий кругозор, высокий уровень общей культуры, способным к заинтересованному и мобильному приобретению свежей информации. У.

Подобная направленность давно учитывается в системах высшего негуманитарного образования в развитых странах Запада. Отмеченный факт подчеркивает актуальность формирования профессиональной культуры речи как составной части общей культуры современного специалиста.

Однако культура речи как слагаемое профессионализма стала изучаться лишь в последние годы.

Исследуя частные вопросы профессиональной подготовки учащихся в системе непрерывного образования, Загорский А. Л., Комаров В. Е., Уткин Л. П. указывают на профессиональную культуру речи как компонент профессионализма. Однако содержание процесса формирования профессиональной культуры речи коммерческого работника ими не рассматривается.

В области социальной психологии, педагогики высшей школы, социолингвистики ведутся активные поиски путей подготовки специалистов к деловому общению. Так, проблемы формирования коммуникативной компетентности рассматриваются в трудах С. Л. Братченко, Ю. Н. Емельянова, Л. А. Петровской, В. Н. Панферова и других ученых. А. А. Бодалевым, В.А.Кан-Каликом выявляются условия успешной коммуникативной деятельности применительно к профессии педагога. В. И. Андреев разрабатывает практический курс для творческого саморазвития делового общения. В области методики обучения иностранным языкам активно разрабатываются модели речевого поведения специалистов, вступающих в профессиональные контакты (С.Ф.Шатилов, А. Ю. Константинова, М. Г. Кочнева и другие).

Названные исследования ориентированы на реализацию в процессе вузовской подготовки. Однако анализ учебных планов и программ отдельных вузов негуманитарного профиля показывает, что цикл культурологических и специальных дисциплин не обеспечивает подготовку к деловому общению и лишь опосредованно влияет на формирование профессиональной культуры речи.

Задачи формирования речевой культуры учащихся приобретают актуальность уже на этапе довузовской подготовки, так как от степени их реализации зависит успешность обучения студентов в институте. Преподавание спецпредметов ведется на русском языке с использованием в основном общеупотребительных средств. Школьная программа по русскому языку при этом оказывается не всегда достаточной для освоения предмета, что вполне объяснимо, так как в средней школе обучение нацелено в основном на изучение абстрактной языковой системы и на выработку навыков правильной речи. Остаются практически не разработанными важнейшие коммуникативные качества хорошей речи. В результате студенты часто становятся неуспевающими не по причине низких интеллектуальных способностей, а из-за языкового барьера, возникающего между выдержанной в строгом научном стиле речью преподавателей и речью обучающихся.

Таким образом, на этапе довузовской подготовки возникает проблема реализации в процессе обучения русскому языку не только компенсаторной и адаптационной (к условиям обучения в вузе), но и функции развивающей профессиональную культуру речи.

Специальных исследований, раскрывающих содержание, приемы и методы формирования профессиональной культуры речи будущего коммерческого работника, мы не встретили.

Учитывая актуальность и яаучно-методическую неразработанность проблемы, мы избрали темой своего диссертационного исследования «Формирование основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапе довузовской подготовки» .

Объект исследованияпроцесс формирования общей и профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапе довузовской подготовки.

Предмет исследованиясодержание и методы вариативного курса русского языка и специальных практикумов по формированию основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института на этапе довузовской подготовки.

Цель исследованияразработать дидактико-методические рекомендации по формированию основ профессиональной культуры речи и делового этикета будущих коммерческих работников в процессе изучения коммуникативного курса русского языка.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры речи.

2. Теоретически обосновать целесообразность профессионально-коммуникативной направленности вариативного курса русского языка и специальных практикумов на этапе довузовской подготовки.

3. Установить исходный уровень речевой культуры абитуриентов, ориентированных на обучение в вузе негуманитарного профиля.

4. Обосновать содержание курса «Основы профессиональной культуры речи» как вариативного на этапе довузовской подготовки.

5. Выявить взаимосвязь и сравнительную эффективность активных приемов и методов формирования общей и профессиональной культуры речи и обучения деловому этикету.

Гипотеза исследования: формирование основ профессиональной культуры речи учащихся коммерческого института будет эффективным, если на этапе довузовской подготовки: курс русского языка обеспечит осознание учащимися значимости высокой речевой культуры в профессиональной деятельности и личной карьереесли элементы профессиональной культуры речи будут последовательно включаться в содержание обучения русскому языку в связи со спецификой служебных отношений в сфере коммерческой деятельности;

— если коммуникативная направленность курса русского языка на подготовительном отделении будет реализована на основе использования активных методов и приемов обучения навыкам профессионально-делового общения.

Методологической и теоретической основой исследования являются философско-психологические положения о сущности личности как продукте и результате индивидуального опыта ее общения с другими людьми, об определяющей роли общения в организации людей для совместной деятельности, в их взаимосвязях и взаимоотношениях, об активном начале самой личности в системе межличностных отношений.

Основу исследования составила теория личностного и деятельностного подходов к процессу воспитания и формирования учащихся, теория коммуникации.

Рассматриваемая в диссертационном исследовании проблема синтезирует в себе продуктивные идеи ряда наук: социальной психологии, педагогики, социолингвистики, методики русского языка, теории коммуникации, риторики, культурологии.

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ социально-философской, психолого-педагогической и методической литературылогико-структурный анализ учебного материала школьных и вузовских программконстатирующие срезы, формирующий эксперимент, тестирование и анкетирование, интервьюирование, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование основ профессиональной культуры речи на этапе довузовской подготовки обеспечивается коммуникативным подходом к обучению русскому языку, реализующим компенсаторную, адаптационную и развивающую функции общего и профессионального образования.

2. Отбор содержания и методов обучения основам профессиональной культуре речи должен осуществляться с учетом мотивационно-потребностного компонента, сформированного в предшествующей профессиональной деятельности, и перспективой личностной карьеры будущих коммерческих работников.

3. Использование приемов, направленных на порождение высказываний в устной форме, обеспечивает не только формирование профессиональной культуры речи, но и подготовку учащихся к конкурсным экзаменам и успешному обучению в вузе.

4. Последовательное включение в процесс обучения русскому языку на этапе довузовской подготовки упражнений, связанных с профессиональной этикой: ситуативно-ролевых комплексов, микродиалогов, жанровых этюдов — развивает коммуникативные умения, дает толчок к саморазвитию личности, в целом интенсифицирует процесс формирования профессиональной культуры речи.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработаны научно-методические основы вариативного курса русского языка на подготовительном отделении коммерческого института, направленного на формирование профессиональной культуры речи.

2. Обоснована целесообразность изучения основ профессиональной культуры речи на этапе довузовской подготовки, удовлетворяющих потребность молодежи в профессиональном самоутверждении и служебной карьере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по материалам исследования разработан коммуникативный курс русского языка для слушателей подготовительного отделения коммерческого института. Определено содержание специального курса «Основы профессиональной культуры речи», выявлены наиболее эффективные приемы и методы обучения. На основе разработанных научно-методических рекомендаций может быть создан аналогичный курс для вузов негуманитарного профиля с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности. Научно-практические выводы могут быть использованы при совершенствовании программ и учебных пособий по ряду смежных дисциплин культурологического цикла.

Исследование проводилось в период с 1989 года по 1995 год. Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы и последовательность работы .

Первый этап (1989 — 1992 г. г.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованиявыделение основных направлений решения проблемы в практике вузовского образования. На данном этапе были определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, разработаны методы исследования.

Второй этап (1992 — 1993 г. г.) — проведение констатирующего эксперимента на базе подготовительного отделения Красноярского коммерческого института. На данном этапе осуществлено анкетирование, тестирование слушателей подготовительного отделения с целью выявления речевой культуры, мотивов выбора и отношений к профессии коммерческого работникаоценка знаний абитуриентов на вступительных экзаменах.

Третий этап (1993 — 1995 г. г.) — формирующий эксперимент, обобщение полученных результатов, их апробация, литературное оформление диссертации.

База исследования: Красноярский коммерческий институт, Красноярский государственный педагогический университет. Опытно-экспериментальная работа проводилась со слушателями подготовительных отделений и абитуриентами названных вузов. В исследовании принимали участие 37 0 человек. В формирующем эксперименте участвовали 175 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась ежегодной повторяемостью результатов в условиях единой базы, но с разным контингентом слушателейопытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и предположений/ положительными результатами работыиспользованием системного подхода как грани диалектического метода.

Апробация результатов исследования осуществлялась на региональной конференции «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе». (Красноярск, 1991 г.) — межрегиональной научно-практической конференции «Региональные аспекты приватизации и развития предпринимательской деятельности. Первые итоги. Проблемы.» (Красноярск, 1992 г.) — научнопрактической конференции «Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования.» (Красноярск, 1993 г.) — на заседании кафедры гуманитарных наук Красноярского коммерческого института, а также путем публикаций основных разделов экспериментальной работы в научных сборниках.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами, графиками.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Успешную адаптацию к освоению специальных курсов учебного плана негуманитарного вуза обеспечивает пропедевтическое введение в содержание обучения русскому языку на этапе довузов.

— Обской подготовки элементов профессиональной культуры речи, включающих терминологический минимум, стандартизированные формы деловых бумаглингвистические особенности рекламытиповые диалоги, обслуживающие сферу официально-делового общения.

2. Коммуникативная направленность экспериментального курса русского языка реализуется на основе нестандартных приемов и методов, не нашедших широкого применения в методике преподавания русского языка как родного. Эффективность этих приемов проявляется лишь при условии оптимального сочетания их с традиционными приемами, направленными на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.

3. Экспериментальный курс коммуникативного русского языка и практикумы по формированию основ профессиональной культуры речи обеспечивают повышение уровней речевой подготовки к будущей профессиональной деятельности коммерческого работника. Состояние развития профессиональной культуры речи экспериментальной группы слушателей подготовительного отделения в комплексе трех критериев-осознанность, целесообразность и действен-ность-в финале экспериментального обучения свидетельствует о значительном развивающем потенциале экспериментального коммуникативного курса русского языка.

4. Статистическая обработка результатов и высокий коэффициент успешности экспериментального обучения демонстрирует наличие прямой связи между уровнем сформированности у учащихся профессиональных речевых умений и языковых навыков (орфографических и пунктуационных, грамматических и лексико-стилистических), что свидетельствует о возможности параллельной реализации трех функций непрерывного образования (компенсаторной, адаптационной и развивающей) в процессе обучения основам профессиональной культуры речи на этапе довузовской подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамика экономических и общественных преобразований на современном этапе жизни, связанное с этими процессами расширение массовой коммуникации требуют от коммерческого работника высокого уровня культуры речевого общения. Особенности речевого взаимодействия коммуникантов, условия выбора партнерами общения тактики речевых ходов, специфика языковых и речевых единиц общения становится объектом целого ряда наук.

Декларативно заявленная установка не обучение языку на коммуникативных основах в настоящее время еще слабо реализуется на этапе довузовской подготовки учащихся. Тем не менее именно этот этап обладает значительными возможностями формирования как общей, так и профессиональной культуры речи, поскольку контингент учащихся подготовительных отделений, имеющих опыт профессиональной деятельности, осознает мотивацию расширения содержания программ по русскому языку за пределы элементарной орфографической и пунктуационной подготовки к успешному написанию конкурсных работ на вступительных экзаменах.

Коренное изменение преподавания русского языка на коммуникативных началах, включение в процесс обучения компонента, формирующего основы профессиональной культуры речи, позволяют реализовать не только традиционную компенсаторную функцию непрерывного образования, но и адаптационную и развивающую функции.

Теоретический анализ состояния и перспектив обновления процесса обучения русскому языку на этапе довузовской подготовки в ряде высших учебных заведений позволил сделать заключение о необходимости определения базового и вариативного компонентов обучения речевой культуре учащихся подготовительного отделения. Содержание вариативного компонента было установлено с учетом специфики служебных отношений в сфере коммерческой деятельности, на которую ориентированы слушатели.

Новое содержание коммуникативного курса русского языка было реализовано на основе сочетания традиционных приемов обучения с неординарными методами лингвистического моделирования, эмпатии, ролевой игры и других, не нашедших широкого применения в практике обучения русскому языку как родному.

Использование в процессе обучения активных приемов формирования общей и профессиональной речевой культуры, направленных на порождение высказываний преимущественно в устной форме, обеспечило опосредованно совершенствование их письменной речи, о чем свидетельствуют результаты вступительных экзаменов учащихся экспериментальных групп.

Постэкспериментальное наблюдение за учебной деятельностью студентов — выпускников подготовительного отделения, обучавшихся в экспериментальных группах, показало позитивные изменения социального статуса выпускников, их ценностных установок, способность к быстрой реализации потенциалов саморазвития.

Сравнительный анализ результатов сессий бывших выпускников подготовительного отделения и студентов, принятых по общему конкурсу, продемонстрировал значительные преимущества первых, что свидетельствует об успешной адаптационной функции непрерывного образования.

Исследование подтвердило, что курс русского языка на этапе довузовской подготовки, имеющий коммуникативную направленность и построенный с учетом особенностей общения работников коммерческой сферы, может обеспечить в оптимуме интегративную речевую подготовку абитуриентов не только к вступительным экзаменам, но и к успешному обучению в вузе, а также к деловому общению, профессиональному самоутверждению и служебной карьере.

Показать весь текст

Список литературы

Автушко O.A. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений: Автореф. дис.. канд. пед. наук, -м., 1987.
Айви Е.Аллан. Лицом к лицу. Практическое пособие для освоения приемов и навыков делового общения /Пер. с англ. Нововосибирск: Экор, 1995.
Акишина A.A., Формановская Н. И. Русский речевой этикет.-М.:Русский язык, 1983.
Акишина A.A., Формановская Н. И. Этикет русского письма.-М., 1981.
Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. Л., 1981.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Вып. 2.-Т. 1.- М., 1980.
Ананьев Б.Г. Структура интеллекта взрослых. Л., 1979.
Ананьев Б.Г., Доряшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие и константность восприятия. -М., 1968.
Ананьев Б.Г., Степанова Е. И. Развитие психофизиологических функций взрослых. М., 1972.
Андреев В. И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения. Казань: Казанский университет, 1993.
Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, веденияпереговоров и разрешение конфликтов. Казань: Скам, 1992.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988.
Андреева Г. М., Богомолова H.H., Петровская J1.A. Современная психология на Западе. М.: МГУ, 1988.
Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов вуза на основе системы профессионально ориентированных учебно-ролевых игр: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969.
Арустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях речевого поведения. Дис.. канд. пед. наук. М., 1982.
Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1989.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
Базилевская В. В. Совершенствование синтаксических умений слушателей подготовителього отделения на основе структуры семантического анализа простого предложения: Автореф.дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
Баранов М.Т., Иваницкая Г. М. Обучение офографии в 4 8 классах. Пособие для учителя. — Киев: Родяньска школа, 1987.
Башмаков В. Поцготовительное отделение: аргументыза"// Вестник высшей школы. 1990. — N 7.
Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения. М.: Наука, 1988.
Берман М.Я. Социально-психологические особенности общения в сфере бытового обслуживания: Дис.. канд. психолог, наук. Л., 1983.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.
Бизнес курс // Под ред. Родникова Д. А. — Вып. 2. -М: Московский лицей, 1993.
Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.
Бодалев A.A. Психология личности.- М.: МГУ, 1988.
Братченко С.Л. Направленность личности в общении.- М., 1986.
Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности // Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.
Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете речевой деятельности). Красноярск: КГПУ, 1993.
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993.
Веселов П.В. Служебный телефонный разговор // Русская речь.1990.- N 5- 7.
Веселов П. В. Современное деловое письмо впромышленности.- М., 1990.
Вилмансоне Р.Т., Вилсоне В. Т., Юрге М. Р. Специфика преподавания на подготовительном отделении: методические разработки. Рига, 1984.
Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.
Винокур Г. О. Из бесед о культуре речи. М., 1989.
Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку.- М.: Учпедгиз, 1969.
Вульфов Б.3. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.- 1993. N 2.
Выготский JI.C. Мышление и речь // Собран, соч. в 6-ти т.-М.: Педагогика, 1982. Т. 2.
Вятюнев М.И. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: Автореф. дис.. докт.пед. наук. М., 1983.
Гармаш E.H. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1990.
Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка.- М., 1965.
Гермогенова Л.Ю. Как сделать рекламу магазина.- М.: Рус Партнер ЛТД, 1994.
Геронимус Ю.В. Игра Модель. Экономика. М.: Знание, 1989.
Глазунова В.В. Торговая реклама.- М: Экономика, 1982.
Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывногообразования: Дис.. канд. пед. наук.- Воронеж, 1990.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.
Гольдин В. Е. Обращение: теоретические проблемы.-Саратов, 1987.
Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983.
Градасова Н.И. Методика обучения активной лексике на старших курсах языкового вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1983.
Джеймс В. Психология . М., 1922.
Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал. 1987. — N 2. — Т. 8.
Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. -Л.: Лениздат, 1983.
Жданов Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитания в системе непрерывного образования (школа -техникум вуз) Учебное пособие. — Красноярск: Сибирь, 1992.
Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методовобучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. М. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.
Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.
Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.
Кантор A.M. Межличностное общение как явление культуры: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1988.
Капинос В.И. Значение стилистики в практике преподавания родного языка // Основы понятия и категории лингвостилистистики. Пермь, 1982.
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.
Кашина Е.Г. Деловая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989.
Кидрон A.A. Коммуникативные способности и их совершенствование: Дис.. канд. психолог, наук. JI., 1981.
Киршо С.М. Современная финансово-кредитная терминология как система // Методика обучения языку специалиста. -Одесса, 1989.
Китайгородская Г. М. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.
Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М., 1926.
Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. М., 1980.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка.- М.: Просвещение, 1983.
Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование, — М.: Высшая школа, 1989.
Комаров E.H. Организатор и организаторская деятельность.- М.: Московский рабочий, 1986.
Кондаков Н.И. Логический словарь справочник .- М., 1975.
Кондратьев В.Ю. Социальная эффективность подготовительных отделений: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1979.
Константинова А.Ю. Что же входит в структуру коммуникативной компетенции нефилолога в области продуктивной речи // Русский язык за рубежом.- 1993.- N 3.
Костомаров В.Г. Русский язык в иноязычном потопе // Русский язык за рубежом.- 1993, — N 2.
Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Учебные принципы активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев // Тез. докл. и сообщ. 5 Межд. Конгресс. МАПРЯЛ.- Прага, 1982.
Кохтев H.H. Стилистика рекламы.- М.: МГУ, 1991.
Кочнева М.Г., Ковалевский М. Т. Обучение профессиональной диалогической речи студентов неязыковых вузов // Анализ содержания курса иностранного языка.-Вып.З.- Томск, 1976.
Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу.- М.: Просвещение, 1988.
Крысин Л.П. Язык в современном обществе, — М., 1977.
Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дис.. канд. пед. наук.- J1., 1979.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.
Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — Л., 1991.
Культура речи в технической документации / Под ред. В. П. Даниленко, Л. И. Скворцова, Г. И. Миськевич.- М.: Наука, 1982.
Купалова А.Ю. Перестройка или совершенствование? // Рус. яз. в шк.- 1988.- N 4.
Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе // Советская педагогика. 1991. — N 2.
Лазаренко Л.М. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992.
Ламзин С.А. Обучение диалогическому общению в аспекте прагматики языка (на материале немецкого языка): Дис.. канд. пед. наук. М., 1985.
Левина М.М. Дидактические проблемы интенсификации процесса обучения в вузе // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, 1988.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М., 1946.
Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Дис.. канд. психолог, наук.- Киев, 1979.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике (Сер. педагогика и психология). -1979. N 1.
Леонтьев A.A. Речевая деятельность. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974.
Леонтьев А.Н. Развитие общения дошкольника со сверстниками/ Под. ред. Рузской А. Г. -М., 1989.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М., 1981.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980.
Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли.- М.: Экономика, 1985.
Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1992.
Лисенкова Л.Ф. Психология торговли и профессиональнаяэтика.- М.: Экономика, 1985.
Лозанов Г. Суггестопедия. София, 1974.
Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. -Т.1. — N 5.
Лошкарева H.A. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1985.
Львов М.Р. Речь: методические указания и материалы для студентов факультета педагогики и методики начального обучения. М., 1984.
Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка / Словарные статьи: Жанры школьных сочинений. Описание. Повествование. Рассуждение. — М., 1988.
Львова Ю.Л. Педагогические этюды. М.: Просвещение, 1990.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.- М., 1981.
Маккей X. Как уцелеть среди акул. М.: Экономика, 1991.
Максимов Л.Ю. Стилистика художественной речи в педагогическом вузе: спецкурс // Современный русский язык. Лингвистический сборник. М., 1976.
Максимова Н.И. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис.. канд. психолог, наук. Л., 1981.
Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов филологов: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1992.
Машкова О.И. Терминологическая культура речи в процессе учебно-научного общения на уроках русского языка (на материале синтаксиса простого предложения): Дис.. канд.пед. наук. Нижний Новгород, 1991.
Мирзоян А.Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982.
Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Дис.. канд.пед. наук. Челябинск, 1982.
Мицич П. Как проводить деловые беседы / Пер. с сербохорват.- М.: Экономика, 1987.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: АвтореФ. дис.. докт. пед. наук. -Л., 1981.
Мучник B.C. Человек и текст. Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978.12 6. Ношенкова M. J1. Сравнительное изучение успеваемости в средней и высшей школе методом корреляционного анализа: Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1975.
Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, I960.
Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культураречи.- М.: Высшая школа, 1974.
Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. Вып. 1. — М.: Наука, 1965.
Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологического исследования: Дис.. докт. психолог, наук.- J1., 1983 .
Парошина P.A. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 1991.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
Петровская JI.A. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989.
Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1959.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1972.
Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособие для учителя. М. — JI.: Просвещение, 1964.
Прокофьева Т. е. Развитие письменной научной речи студентов иностранцев технических вузов (обучение оформлению текста дипломных работ средствами русского языка): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1985.
Протасеня В.А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения техического вузана материале изучения математики): Автореф. дис.. канд. пед.наук. M 1986.
Протченко И.Ф. и др. Профессиональная направленность обучения русскому языку: Методическое пособие для ПТУ. -М., 1991.
Рачкова Г. В. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования: социально-педагогический аспект: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1979.
Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1987.
Родников А.Н. Логистика: Терминологический словарь. -М.: Экономика, 1995.14 6. Рожков И. Я. Международное рекламное дело. Банки и биржи.- М.: Юнити, 1994.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка.- М., 1977.
Рухадзе Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1988.
Рыбников H.H. К вопросу о возрастной психологии // психология, педагогика и психотехника. М. — Л. -Вып.2, 1928.
Сергеева H.H., Соловейчик М. С., Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991.
Синица М.Е. Педагогический такт и мастерство учителя.-М., 1983.
Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. -М., 1980.
Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь.- М., 1983.
Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980.
Скворцов Л.И. Культура языка и экология слова // Русская речь. 1988. — N 4.
Сковородников А.П., Палиева З. И. К понятию риторической этики // Культура русской речи. Тезисы 1-ой Всесоюзной конференции / Звенигород, 19 21 марта. -М., 1990.
Сковородников А.П., Ширяев Е. Н. Культура речи Энциклопедический словарь справочник: Проспект. Красноярск: КГУ, 1990.
Сковородиков А.П. Культура речи делового человека: Факультативный курс для учащихся старших классов. -Красноярск: КГУ, 1991.
Славгородская J1.B. Научный диалог. JI., 1936.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
Соловейчик C. J1. Учение с увлечением. М., 1979.
Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство адаптации к обучению в вузе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1987.
Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ.- М.: Прогресс Академия, 1992.
Спирин Л.Ф., Зайцев Е. С. Трудовое воспитание в сельской школе. М., 1979.
Станиславский К.С. Собр. соч. в 8-ми т.- М.: Искусство, 1955. Т.З.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М., 1975.
Тарасов Е.Ф. Письменный текст как превращенная форма речевого общения // Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.
Теппер Р. Как овладеть искусством делового письма: 250 писем и записок менеджеру / Пер. с англ. М.: Юнити, 1994 .
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности. М., 1982.17 8. Федорова О. Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе «школа педвуз «: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1981.
Фишер Р. и Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения / Пер. с англ. М.: Наука, 1990.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1987.
Франк Д. Семь грехов прагматики // Тезисы о теории речевых актов, анализе речевого общения, лингвистике и риторике // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986.
Холопова Т.И., Лебедева М. М. Протокол и этикет длядёловых людей. M.: Анкил, 1994.
Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // Рус. яз. в шк. 1984.- N 2.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.
Черкасов B.JI., Черкасова Э. С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе осознанности в обучении. Челябинск, 1979.
Чернышева М.А. Культура общения. М.: Знание, 1983.
Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых 19 века. М.: Знание, 1987.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.
Шатилов С.Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировка // Русский язык за рубежом. 1984. — N 4.
Шатилов С. Ф. Соломатов К.И. Рабунский Е. С. Профессиограмма учителя иностранного языка.- М.: Минпрос. РСФСР, 1977.
Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. -М.: Юнити, 1994.
Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992.
Шаова Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке: Дис.. канд. пед. наук.- Л., 1984.
Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личностиподростка: Автореф. дис.. докт. пед. наук.- М.: 1985.
Шилова М.И. Прогнозирование совершенствования идейно-нравственного воспитания личности школьника // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности.-Красноярск, 1985.
Шведова Л.П. Формирование коммуникативной компетенции в продуктивной письменной речи у студентов-иностранцев с учетом реальных ситуаций общения (подготовительный факультет): Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1993.
Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика.- М., 1977.
Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.
Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М., 1994.
Щукин А.Н., Леонтьев A.A., Морковкин В. В. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение)/ Под ред. А. Н. Щукина.- М.: Русский язык, 1990.
Щукина Г. А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г. А. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика.- 1982. — N 8.
Щукина Г. И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 .
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.2 05. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. — N 2.2 06. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Энкельманн Н.Б. Преуспевать с радостью. М.: СП Интерэкспорт, Экономика, 1993.2 08. Эрнест Отто. Слово предоставляется Вам: практические рекомендации по ведению деловых бесед и переговоров. -М.: Экономика, 1988.
Юдин В. А., Чередников В. А. От рабфака до подготовительного отделения // Вестник высшей школы. -1979. N 7.
Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Труды ВНИИТЭ. М., 1976.
Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды / Под ред. Д. Э. Розенталя. М., 1980.
Якобсон Г. М. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984.
Якокка Ли. Карьера менеджера. М., 1991.
Якубинский Л. П. О диалогической речи // Л. П. Якубинский. Избранные работы. Язык и его функционирование. М., 1986.
Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии.- М.: Наука, 1981.
Ярошевский М.Г., Анцыферова Л. И. Генетическая психология Жана Пиаже // Развитие и современноесостояние зарубежной психологии.- М., 1974.
Donough S.H. Psychology in Foreign Language Teaching.-London: George Allena and Unwin, 1981.
Ervin-Tripp S. M. Language Acguisition and Communicative Choice.- Stanford (Calif.): Stanford University Press, 1973.
Kramsh K. From Language Proficiency to Interactive Competence // The Modern Language Journal, v. 7 0, N 4, 1986.
Leech D.H. Principles of Pragmatics.- L.: N.Y., 1983, XII.-250 p.
Linder C. Oral Communication Testing: A Handbook for the Foreign Language Teacher.- Skokie (111.): National Textbook Company, 1977.
Malaman-Thomas A. Classroom Interaction.- Oxford: Oxford University Press, 1987.
Miller G.A. Language and Communication.- New York, Toronto, London: McGraw-Hill Book Company, 1963.
Wright T. Roles of Teachers and Learners.- Oxford:
Oxford University Press, 1987.

Заполнить форму текущей работой