Как показывает практика, основная часть воспитания военнослужащих контрактников осуществляется в ходе проведения занятий по боевой и общественно-государственной подготовке (37%). Соответственно, это выдвигает высокие требования к проведению занятий, к формированию профессиональных качеств в ходе них. Анализ программ боевой подготовки показывает, что они направлены на формирование знаний, навыков и умений по определённым военно-специальным дисциплинам, но нарастающей последовательности приобретения профессиональных качеств в комплексе предусматривают не всегда. Зачастую они не определяют какие профессиональные качества у военнослужащего контрактника необходимо сформировать в первую очередь, а какие — в последующие, исходя из его военной специальности, профессии и в целом его статуса как военного профессионала. Поэтому на практике получается так, что каждый воспитатель обращает внимание на формирование нужных на его взгляд качеств. Иногда наблюдается разрыв процессов обучения и воспитания воинов-контрактников. Чтобы избежать его, необходимо в процессе занятий по боевой подготовке в полной мере учитывать факторы, влияющие на формирование профессиональных качеств: добиваться соответствия уровня развития материально-технической базы проведения занятий современным подходам к подготовке профессионалов; использовать современные идеи и методики организации работы по специальности; формировать интерес к профессии и чувство удовлетворённости в ходе занятий; обеспечивать на занятиях строгий воинский порядок; командирам всех степеней показывать личный пример в своей профессиональной деятельности и выполнении обязанностей; не допускать срывов занятий из-за отвлечения личного состава на хозяйственные работы и отсутствия материального обеспечения хода занятий и т. д.Определение целей в профессиональной деятельности, перспектив развития, формирование мотивов, побуждающих к профессиональному росту — важнейшие компоненты воспитания. Процесс развёрнутого целеполагания максимально способствует решению задач воспитания, повышению профессиональной направленности военнослужащих контрактников; предполагает новый подход к деятельности военнослужащего, основанный на самостоятельном выборе целей и расширенном праве выбора, праве профессионального самоопределения. Формирование же профессиональной направленности военнослужащих-контрактников должно основываться на большем доверии к ним, создании образа профессионала, формируемого усилиями и успехами самого военнослужащего-контрактника.Практика формирования военнослужащих-контрактников, в большинстве своём социально зрелых людей, с жизненным и профессиональным опытом, в том числе и воспитания, доказывает необходимость определения целей, целеполагания и самим объектом воспитания (воспитуемым), что способствует более осознанному подходу военнослужащего контрактника к своей профессиональной деятельности, к формированию профессиональных качеств и офицером-воспитателем.Цели профессионального становления для субъектов воспитания (воспитателей) вытекают из идеи профессионализма, статуса военнослужащего контрактника, программы профессионального воспитания, и разработка их включает в себя два этапа: 1) определение профессиональных качеств военнослужащих-контрактников, которые необходимо сформировать (профессиограмма, модель военнослужащего контрактника) и 2) определение конкретных целей воспитания, мер профессионального воспитания и отдельных воспитательных актов. Для объекта воспитания целеполагание предусматривает наличие модели военнослужащего контрактника, к реализации которой он должен стремиться и наличие общих и частных целей.
В плане регуляции профессиональной деятельности военнослужащего контрактника можно предположить, что важным фактором в профессиональном воспитании является идеальная (эталонная) модель профессионала («образ профессионала»), которую объект воспитания принимает за основу и сравнивает себя с эталоном на каждом этапе профессионализации. Сопоставление образа «Я» и образа профессионала, оценка степени их рассогласования, выработка и коррекция стратегий приближения к эталонной модели способствуют формированию установок и побудительных сил к совершенствованию профессиональных качеств. Следующим этапом целеполагания, после определения модели военнослужащего профессионала, является этап определения целей. Для воинской части — это общие цели, которые решаются в совокупном процессе профессионального воспитания и частные цели, которые решаются в той или иной сфере воинской деятельности, на том или ином занятии, в практических ситуациях. Эти цели должны определить для себя как коллектив воспитателей в совокупности, так и каждый воспитатель в отдельности. Как показывает практика, у военнослужащих контрактников низко развита способность определения себе цели и достижения её. Основными формами в регуляции способностей военнослужащих контрактников в постановке перед собой целей стали: а) постановка извне задаваемой цели и создание условий вынужденного её принятия и исполнения; б) преднамеренный «вызов"военнослужащему-контактнику, способствующий восприятию целей извне и переосмыслению их в соответствии с собственными планами; в) определение приемлемого уровня отношений к профессиональной деятельности и корректировка его посредством создания значимых целей; г) постановка в зависимость результата оценки профессиональной деятельности от наличия и выполнения поставленных целей. Использование этих форм в определении целей военнослужащими-контрактниками позволит увеличить количество военнослужащих, определяющих для себя цели и работающих над их реализацией. В определении целей военнослужащим-контрактникам важно разъяснить, какие необходимо поставить перед собой цели.
Необходимо дифференцировать цели, определяемые военнослужащим, как: общие и профессиональные, которые в свою очередь подразделяются на значимые, ведущие и доминирующие. Задача офицера-воспитателя правильно определить, какие цели являются для военнослужащего-контрактника значимыми, ведущими, доминирующими, не допустить дисгармонии в их соотношении, добиться, чтобы профессиональные цели не входили в противоречие с личными. Для этого необходимо знать своих подчинённых, знать их запросы и потребности, ставить в зависимость решение значимых целей от выполнения профессиональных функций. Необходимо учитывать, что успешность, продуктивность воинской службы, удовлетворённость ею военнослужащего контрактника, а также масштабы, качество и перспективы его развития как личности зависят от того, какую роль он отводит в своей жизни воинской службе, как вписывает свою профессиональную деятельность в многомерное пространство своей жизни, в контур собственного жизненного мира, как осмысливает и переживает значимость и место своего дела в собственном жизненномсамоопределении. Надо более продуманно подходить к воспитанию через использование удовлетворения материальных потребностей, опираться на материальное стимулирование, искать другие формы удовлетворения потребностей военнослужащих-контрактников с задачей достижения целей профессионального воспитания. В формировании общественно-значимых мотивов профессиональной деятельности у военнослужащих контрактников необходимо уделять внимание природной предрасположенности мужской части населения к военной профессии. К сожалению, сейчас поступают на профессиональную службу люди, из которых только 27% предрасположены к военной службе. Это, сответственно, снижает мотивацию к профессиональной деятельности, усложняет процесс профессионального воспитания. А между тем такая предрасположенность вносит существенный вклад во внутреннюю мотивацию, в тяготение человека к тому или иному занятию. Любовь к военной профессии — лишь один из компонентов той личностной преданности своему делу, которая отличает специалиста высокого класса. Творческой увлечённости службой, формированию у военнослужащего положительного образа себя, уверенности в своих силах способствуют ряд условий: высокий уровень социальной значимости и престижности профессии; достойное материальное положение; уважение сослуживцев и командиров; помощь и поддержка со стороны товарищей и начальников; развитая способность к самооценке. Необходимо руководствоваться принципом отказа от всех воздействий, снижающих самоуважение личности.
Такой принцип не исключает применения порицаний, взысканий и других мер коррекции поведения. Однако эти меры, во-первых, должны касаться конкретных проступков, а не обобщённой деятельности личности, и, во-вторых, использоваться только в тех случаях, когда причина неудач заключается в недостаточности усилий военнослужащего-контрактника, а не в независимых от его воли обстоятельствах. В случае постоянного применения санкций к военнослужащему контрактнику, снижающих ценностную самооценку личности и влияющих на его материальное положение, он либо прибегает к мерам психологической защиты (отрицание значимости санкций), либо покидает место службы (прекращает контракт). Необходимо учитывать, что каждый военнослужащийконтрактник, более или менее интуитивно, чувствует индивидуальную форму своей личности.
Для военнослужащего-контрактника служба в армии — это прежде всего работа, а работа должна быть по душе. И в этом морально-ценностном отношении он справедливо отождествляет себя равным другим военнослужащим, какое бы положение они ни занимали по отношению к нему. Одним из основных направлений формирования профессиональной направленности у военнослужащего-контрактника можно назвать создание условий для полноценного овладения им профессией так, чтобы его профессиональная биография стала историей его усилий и успехов. Войсковая практика даёт немало примеров того, как профессиональная деятельность, не имеющая положительного результата, вызывает у военнослужащего-контрактника пренебрежение, иждивенческий подход, не приносит ему чувства удовлетворения, отрицательно влияет на его профессиональную направленность. Через свою профессиональную деятельность военнослужащий контрактник вступает в определённые отношения с воинской частью, в которой он реализует себя как профессионал в условиях характерной для армии системы контроля, с выработанной совокупностью норм поведения, профессиональных стереотипов, с определёнными формами взаимоотношений между военнослужащими. От характера всех этих взаимоотношений зависит мотивационный потенциал военнослужащего контрактника, продуктивность его деятельности и удовлетворённость профессией. Из множества профессиональных усилий и успехов складывается профессиональная биография военнослужащего контрактника, которой он должен гордиться и которая в перспективе должна послужить ему приятными воспоминаниями о своей профессиональной жизни. Профессиональная линия жизни — это цепь событий, биографических эпизодов, приобретения опыта совладания с трудными ситуациями, формирования профессионального мировоззрения.
Учёт профессиональной линии жизни позволит формировать направленность личности. Большое значение в формировании профессиональной направленности военнослужащих-контрактников имеет принцип сопричастности к определённым функциям руководства. Этот принцип предписывает делегировать лучшим военнослужащим-контрактникам различные функции руководства и контроля над профессиональной деятельностью военнослужащих или взаимоотношений между ними. Он поднимает чувство ответственности, повышает ролевую значимость военнослужащего-контрактника, изменяет его отношение к профессии. Офицерам рекомендуется больше доверять военнослужащим-контрактникам, поручать им часть своих обязанностей, в частности руководить проведением занятий, разрешать межличностные конфликтные ситуации. Деятельность руководителя должна основываться на понимании необходимости показывать личный пример во всех сторонах жизни (профессиональной, семейной, личной) и не только на понимании этого, но и на безусловном выполнении данного принципа, саморегуляции и самоконтроле поведения.
Военнослужащие контрактники остро реагируют на несоответствие призывов и поведения командиров. Подобное несоответствие наносит непоправимый урон всему процессу формирования военнослужащего-контрактника. Нужно всегда помнить, что воспитание необходимо начинать с себя. Выводы по параграфу 3. Анализ научной литературы позволяет нам сделать следующие выводы: военно-профессиональное воспитание представляет собой целенаправленную деятельность офицеров-воспитателей по становлению, формированию и всестороннему развитию личности воина-контрактника, его профессионально значимых качеств. Реализация профессионального воспитания предполагает учёт воздействия на военнослужащих-контрактников общественных и государственных институтов, противоречий, особенностей профессиональной службы и статуса воина-контрактника.
Военно-профессиональное воспитание военнослужащих осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов Министерства обороны. Выводы по первой главе: 1. Анализ историкои военно-педагогической литературы по проблеме военно-профессионального воспитания военнослужащих по контракту свидетельствует, что она имеет глубокие исторические корни. В современных условиях, воспитание военнослужащих-контрактников имеет важное значение и призвано повлиять на формирование профессиональных качеств у военнослужащих, преданность их своей профессии, качественное выполнение задач боевого предназначения. 2.
Теоретическое исследование проблемы показало, что процесс формирования и развития у военнослужащих, проходящих: службу по контракту, военно-профессиональных качеств осуществляется по направлениям: а) повышение уровня военно-профессиональной, направленности; б) накопление опыта, навыков и привычек военно-профессионального, поведения; в) стимулирование положительного отношения военнослужащих проходящих службу по контракту к развитию и проявлению военно-профессиональных качеств; г) организация: самовоспитания; военно-профессиональных качеств. 3. Воспитательная работа офицеров реализуется путем целеустремленного применения многообразных, взаимно связанных методов и средств воздействия. 4.
Успешность и действенность военно-профессионального воспитания военнослужащих по контракту определяется уровнем руководства этим процессом. Его основными элементами являются субъект и объект управления, определение целей и задач, планирование, подготовка и управление повседневной деятельностью офицеров-воспитателей по формированию у военнослужащих, проходящих службу по контракту, военно-профессиональных качеств, контроль и оценка результатов воспитательных воздействий. Проблема совершенствования системы воинского воспитания военнослужащих по контракту сводится к вскрытию реально существующих противоречий и своевременному разрешению их, к учету в военной педагогической практике закономерностей функционирования системы воинского воспитания. Список использованной литературы
Аккредитация в образовании. — 2006. — №
11. — С. 22−26; № 11. — С. 77−79.Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М.: Изд-во
МГУ, 1999.-200 с. Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики.
М.: Просвещение, 1998.-301 с. Барабанщиков A.B., Феденко Н. Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября- //На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. М.: Воениздат. ;
1977. — № 9. Боровых A.C. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980;90-е годы: дис.
. канд. ист. наук. СПб., 2000. — 234сБусловский В.Н. Информационно-коммуникативное обеспечение перехода ВС РФ на контрактный способ комплектования: дис.
. канд. полит, наук. 2006. — 156с. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // психология формирования и развития личности. М., 1981. — 435с. Бодалев A.A., Ломов Б. Ф., Лучков В. В. Психологическую науку на службу практике / Вопр. Психологии.
1979. — № 4. Богатырев Е. Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе.
ВПА. — 1980
Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990
Военная педагогика: учебное пособие / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986
Военная педагогика: учебное пособие / под общ.
ред.. A.A. Башлакова. М.: Изд. дом «Красная звезда», 2008
Военный энциклопедический словарь. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2002
Военная служба по контракту: основные направления патриотического воспитания военнослужащих: учебн. метод, пособие. М.: ВУ, 2005
Волотовский A.A., Кузнецов В1А., Денисов В'.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996
Воробьев А. М. Разработка методов и средств предупреждения-боевых психических травм в армии США // Зарубежн. воен. обозр. 1992 — № 3. Городов П. Н., Липский И. А., Коноплёв М. А. Банк психолого-педагогических данных. Ч. 1: Военная педагогика. — М.: ВПА, 1990
Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983
Григорович JI.A., Марциковская Т. Д. Педагогика и психология. -М., 2005
Григорьев А. Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов высшихвоенных авиационных инженерных училищ: дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990
Давыдова Н. И. Совершенствование процесса саморазвития-курсантов высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2007
Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1979. — Т.
2. Жексенбинов Б. Н. Развитие у сержантов контрактной службы знаний, умений и навыков военно-профессионального воспитания // Соискатель. Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». — М.: ВУ, 2008. № 3. — С. 92−99.Калинчук Л. В., Логинов И. П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. М.: ВУ, 1997
Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964
Коваленко A.B. Совершенствование профессионализма субъектов психологической работы воинской части в Вооруженных Силах: дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 2010
Командиру подразделения о формах и методах воспитательной работы с солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими военную службу по контракту: метод, пособие / под общ.
ред. Н. И. Резника. — М.: ИД «Красная звезда», 2006
Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. -М.: ВПА, 1990
Козолуп С.А. Социально-психологические трудности управленческого взаимодействия" молодого офицера с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту: дис. .канд. психол. наук. -М.: ВУ, 2009:. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания // Сочинения. М., 1984
Михалев В. А. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников: (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): дис.. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1996
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -3-е изд. М., 1996
Педагогический словарь: Для сгуд. высш. и сред. пед. учеб; заведений / А. Ю: Коджаспиров:. 2 — е: изд;;, стер. — Mi: Изд. центр «Академия», 2005
Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров:(по опыту частей и подразделений РВСН): дис.. канд. пед. наук.
М.:ВУ, 1997
Смирнов, Э. А. Теория организации [Текст]: учеб.
пособие / Э. А. Смирнов. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 248 с. Синицин К. В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов вузов РВСН в современных условиях: дис.. канд. психол. наук. М.: ВУ, 2004
Сошественский В. Ю: Педагогическая профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих по контракту частей ВМФ: дис. канд. пед. наук.
М.: ВУ, 2008
Сухомлинский В.А. О воспитании. M; Политиздат, 1975
Татаренко В. Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: дис.. канд. психол. наук. — Карачаевск. 2003. M.B. Фрунзе. Вопросы высшего военного образования // Избр. произв. М.: Воениздат, 1965
Чесноков H.A. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части: дис.. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2006.
