Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования технологической культуры будущих учителей технологии
- 1. 1. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии как потребность социально-экономического развития общества
- 1. 2. Генезис понятия «технологическая культура»
- 1. 3. Технологическая культура как структурный компонент профессионально-педагогической культуры учителя технологии
- 1. 4. Пути и средства формирования технологической культуры будущих учителей технологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание, формы и методы формирования технологической культуры будущих учителей технологии
- 2. 1. Разработка содержания и учебно-методического комплекса по курсу «Основы технологической культуры»
- 2. 2. Активные методы формирования технологической культуры
- 2. 3. Моделирование процесса формирования технологической культуры 108 у будущих учителей технологии
- 2. 4. Методика проведения эксперимента и результаты эксперименталь- 120 ной проверки эффективности формирования технологической культуры у будущих учителей технологии
Выводы по второй главе

Общепризнано, что к концу XX века в полной мере проявилась глубокая зависимость будущего цивилизации от способностей и качеств личности, закладываемых образованием. В частности, возможности устойчивого развития общества, успешного преодоления, а в будущем и предотвращения глобальных кризисов и локальных конфликтов в обществе тесно связаны с достигнутым уровнем его образованности. В то же время в условиях лавинообразного нарастания информации на первый план вышла проблема поиска адекватной нынешнему этапу развития формы отбора и синтеза знаний.

В этих условиях возникла общественная потребность в переходе к новой парадигме образования. С начала 90-х годов во многих вузах России введена многоуровневая система высшего образования, которая призвана диверсифицировать существующую систему и придать ей большее разнообразие. Основными преимуществами многоуровневой структуры высшего образования являются: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, т. е. обеспечении оптимальных условий для взаимодействия различных типов мышления и создания внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека, целостности и направленности на личность обучаемогозначительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального трудаповышение образованности выпускников, подготовленных к «образованию через всю жизнь» в отличие от нынешнего «образования на всю жизнь» — свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуациивозможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениямистимулирование значительной дифференциации среднего образованияширокие возможности для последипломного образованиявозможность интеграции в мировую образовательную систему.

Этот новый аспект непрерывного образования, «образования через всю жизнь», позволяющего человеку использовать все возможности, предоставленные ему обществом для индивидуального развития, предполагает изменение характера педагогической деятельности, что обуславливает новые требования к профессионально — личностным качествам и деятельности учителя [101, стр. 79]. Только учитель-профессионал, педагог — мастер, активная самореализующаяся личность может рассматривать и использовать образование в качестве одного из главных источников интеллектуального, нравственно-духовного и культурного потенциалов общества [140, стр. 15].

Культура (отнюдь не обязательно гуманитарная, художественная, в равной мере это относится и к культуре профессиональной, технологической, экономической, правовой, политической и т. п.) — высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности.

Следовательно, первоочередной стержневой проблемой, проходящей через всю систему непрерывного образования, является подготовка квалифицированного специалиста, способного творчески решать стоящие перед ним задачи, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры. В числе основных качеств профессионального мышления современного педагога важнейшими являются: системное видение и понимание явлений и процессов действительности, теоретическая обоснованность, доказательность и непротиворечивость выдвигаемых положений, самостоятельность мышления, умение представить читаемый курс как целостную систему знаний и систему деятельности [31, стр. 45].

В то же время в ряду «узких мест», дающих о себе знать в ходе реформирования образования в нашей стране, не последнее место занимает низкий уровень педагогического профессионализма, проявляющийся как в сфере науки, так и в области педагогической практики. В науке этот недостаток порождает невнимание к собственно педагогическому научному знанию, не различение педагогического подхода к изучению образовательной сферы и позиций, определяемых предметами других наук, в том или ином аспекте изучающих образование. Сюда относятся, например, психологизм в педагогике как методологическая позиция, сведение педагогической науки и методологии педагогики к философии образования. Не уделяется должное внимание качеству педагогических исследований [31, стр.45].

В практической деятельности учителя признаки непрофессионализма проявляются в научно-педагогическом нигилизме, потребительском отношении к педагогической науке, неумении использовать ее для улучшения своей работы, т. е. в отсутствии умений самоанализа, методической рефлексии. Конечно, список негативных характеристик этим не ограничивается. Если одним понятием охарактеризовать то, чего недостает учителю как специалисту в очень важной сфере общественной жизни и деятельности, — можно кратко обозначить это понятие словами «профессионально-педагогическая культура учителя» (ППК). Как и во всяком серьезном общественно значимом деле, исправить положение можно лишь на научной основе. Поэтому, чтобы повысить уровень профессионализма педагога-практика, необходимо сделать объектом исследования этот вид культуры как реально существующее явление, характеризующее наличие или отсутствие профессионализма у данного учителя.

Для студентов факультета технологии, предпринимательства, экономики (ТПЭ) — будущих учителей технологии — особое значение приобретает проблема формирования такой составной части ППК как технологическая культура. Особенность современной ситуации, когда принятие неправильных решений и невнимание к проблемам последствий эксплуатации техники и экологически опасных технологий может привести к необратимым негативным результатам для всей цивилизации и земной биосферы, выводит на первый план необходимость формирования у подрастающего поколения технологической культуры, являющейся основным компонентом материальной культуры. В этой связи включение в базисный учебный план школы образовательной области «Технология» — событие ключевое, так как именно она призвана через проектно-технологическую деятельность сформировать у подрастающего поколения новое технологическое мышление и, что важно, технологическую культуру, которые будут способствовать самоопределению и саморазвитию личности [47, стр. 59]. Очевидно, что именно учителю технологии предстоит решать эту сложную и важную задачу — быть проводником идей и целей нового предмета.

Сегодня вносятся серьезные коррективы в процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, которые позволяют уделять должное внимание технологической культуре самого учителя технологии. Различные аспекты этой проблемы нашли глубокое освещение в трудах известных педагогов ПР. Атутова, П. Н. Андрианова, С. Я. Батышева, А. Барцеля, А. П. Беляевой, B.C. Безруковой, Н. Л. Бронникова, С. И. Высоцкой, Б. С. Гершунского, Н. И. Думченко, В. А. Ермоленко, И. И. Зарецкой, И. А. Зимней, J1.M. Иляевой, И. Ф. Исаева, З. В. Литовой, B.C. Леднева, О.А., Кожиной, Г. И. Крутикова, Н. В. Матяш, Е. М. Муравьева, В. П. Овечкина, М. Б. Павловой, Д. Питта, В. А. Полякова, А. Н. Прядехо, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Н. В. Семеновой, Ю. Л. Хотунцева, Д. В. Чернилевского и др. Овладение студентами технолого-экономических факультетов технологической культурой в значительной степени облегчит передачу им знаний о техносфере, умений использовать ее достижения в интересах человека с учетом природои культуросообраз-ности, даст возможность сформировать навыки самостоятельного критического мышления, самоанализа, условия самосовершенствования в личном и профессиональном плане, рационального решения возникающих проблем с использованием современных технологий, позволит быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией и информационными системами, осознавать ответственность перед обществом и отдельными людьми за последствия своих технических проектов в обозримом будущем.

Необходимость преодоления создавшихся противоречий между пагубным воздействием техносферы на человека и невозможностью отказа от услуг искусственного технологического мирамежду достигнутым уровнем образованности выпускников и требованиями общества, предъявляемым к образованиюмежду возросшими требованиями общества к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и сокращением времени на его подготовкумежду необходимостью серьезных корректив в процессе формирования профессионально-педагогической культуры учителя технологии и путями практического процесса ее формирования, позволяющих уделить особое внимание технологической культуре, и отсутствием модели и практических рекомендаций по данной проблеме, определило выбор темы нашего исследования «Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей» .

Цель исследования заключается в разработке дидактических условий формирования технологической культуры у студентов факультета технологии, предпринимательства, экономики как составной части профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета технологии, предпринимательства, экономики педагогического вуза.

Предмет исследования — цели, задачи, содержание, формы и методы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой успешное формирование технологической культуры у будущих учителей технологии возможно при условиях:

— научного понимания технологической культуры как высшего уровня овладения формами и способами преобразовательной деятельности при их сознательном подчинении ценностным социокультурным приоритетам и как общей формы реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления;

— включения технологической культуры как необходимой структурной составляющей в профессионально-педагогическую культуру учителя технологии;

— научной разработки трехкомпонентной модели технологической культуры, включающей в себя когнитивный, мотивационнопотребностный и операционнодеятельностный компоненты;

— разработки пакета дидактических средств определения уровня сформированное&tradeтехнологической культуры у будущих учителей технологии;

— разработки содержания и учебно-методического комплекса по курсу «Основы технологической культуры» и его внедрения в учебный процесс на ФТПЭ.

Для проверки правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования необходимо решить следующие основные задачи:

— рассмотреть генезис понятия «технологическая культура» и научно обосновать необходимость формирования технологической культуры в контексте потребностей социально-экономического и технологического развития общества и в качестве необходимого компонента профессионального становления будущих учителей технологии;

— раскрыть сущность, структуру и содержание понятия профессионально-педагогическая культура учителя, проанализировать специфику исследуемого понятия применительно к учителю технологии;

— выявить содержание, формы и методы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии;

— спроектировать модель формирования технологической культуры у будущих учителей технологии, включающую когнитивный, мотивационно-потребностный и операционнодеятельностный компоненты и разработать показатели и уровни ее состояния у студентов ФТПЭ;

— разработать учебно-методический комплекс по курсу «Основы технологической культуры» и исследовать эффективность его внедрения в учебный процесс.

Методологической основой исследования служат философские положения по теории культуры, ее функциях в обществе, типологиях и закономерностях развития, влиянии на мировоззрение и самопонимание современного человекавопросы соотношения культуры и образования, этики и практической деятельности человекафилософские представления о реальном объективно существующем и непрерывно развивающемся мире, влиянии технологической среды на интеллектуально-духовное развитие личности, а также на все сферы деятельности.

Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса научно-исследовательских методов:

— изучение и анализ отечественной и зарубежной научной, теоретической и методической литературы по философии, культурологии, педагогике, технологии, методике профессиональной подготовки, технологическому образованию;

— анализ и обобщение педагогического опыта по профессиональной и технологической подготовке;

— прямое и косвенное педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, устные и письменные опросы студентов, анкетирование и тестирование работников школ, выпускников педвуза, студентов;

— педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа в процессе разработки, создания и апробации учебно-методического комплекса по курсу «Основы технологической культуры» ;

— статистическая обработка опытно-экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явился Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. Исследования проводились в период с 1996 по 2000 гг. и включали в себя несколько этапов.

Первый этап — поисково-аналитический (1996;1997) — выявление направлений совершенствования структуры и содержания образовательного процесса в высшей школе, изучение и анализ состояния проблемы исследования, накопление первичных представлений о путях ее исследования.

Второй этап — экспериментально-теоретический (1997;1998) — осуществлялась разработка программы опытно-экспериментальной работы. Был разработан и проведен констатирующий эксперимент, уточнялись концептуальные положения, обосновывающие необходимость совершенствования технологической культуры будущих учителей технологии в рамках учебно-воспитательного процесса факультета ТПЭ, была сформулирована гипотеза исследования.

Третий этап — методико — теоретический (1998;1999) — определение условий формирования технологической культуры будущих учителей технологииопределение цели и содержания, методики преподавания и средств обучения спецкурса «Основы технологической культуры» .

Четвертый этап — экспериментальный (1999;2000) — разработка учебно-методического комплекса и его апробация на факультете ТПЭ ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Определение эффективности его внедрения.

Пятый этап — аналитический (2000) — обработка экспериментальных данных, обобщение и анализ результатов исследования, статистическая обработка и подготовка на их основе рекомендаций по совершенствованию профессиональной педагогической подготовке студентов технолого-экономических факультетов педвузов. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— адаптирована сущность и определена структура (когнитивный, мотивацион-но-потребностный и операционнодеятельностный компоненты) понятия технологическая культура применительно к учителю технологии;

— спроектирована теоретическая модель формирования и разработаны критерии и показатели сформированности технологической культуры у студентов факультета технологии, предпринимательства, экономики;

— отобрано содержание курса «Основы технологической культуры», направленного на совершенствование технологической культуры студентов ФТПЭ, формирование профессионально-педагогической культуры будущих учителей технологии;

— уточнены эффективные методы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии (творческие проекты, мозговые штурмы, дискуссии, упражнения, дизайн-анализ и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций для успешного формирования технологической культуры будущих учителей технологии, позволяющей им адаптироваться и интегрироваться в существующем информационно и технологически насыщенном мире, сознательно и творчески выбирать оптимальные методы и средства преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей с учетом их последствий для природы, общества и самого человекапроведении курса «Основы технологической культуры» с использованием разработанных опорных схем и пакета дидактических тестов.

Экспериментальная проверка разработанного УМК и организации обучения, проведенная на ФТПЭ ТГПУ им. Л. Н. Толстого, показала высокую степень его универсальности, что позволяет с небольшими переработками использовать его на других факультетах педагогического вуза.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования технологической культуры студентов педвуза факультета технологии, предпринимательства, экономики и аналогичных ему.

2. Методика создания УМК для подготовки будущих учителей технологии по курсу «Основы технологической культуры» .

3. Разработанный автором УМК, включающий авторскую программу по курсу «Основы технологической культуры», курс лекций в виде опорных схем с практикумом.

Достоверность научных результатов исследования и выводов подтверждается.

— надежностью методологии исследований, репрезентативностью результатов исследования, организацией опытно-педагогического эксперимента на ФТПЭ ТГПУ им. Л. Н. Толстого;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования изложены в печатных работах, заслушивались и получили одобрение на научных семинарах кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на профессорско-преподавательских конференциях ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на межвузовских и международных конференциях.

Внедрение результатов осуществляется при работе со студентами ТГПУ им. Л. Н. Толстого (на 2-м и 4-м курсах факультета ТПЭ).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Теоретическое обоснование формирования технологической культуры у будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

1. Разработана трехкомпонентная модель технологической культуры, включающая когнитивный, эмоционально — потребностный и операционно — деятельностный компоненты и определены критерии ее сформированности у студентов технолого-экономических факультетов педагогических вузов. На основе разработанных компонентов выделены и определены три уровня сформированности (высокий, средний и низкий) технологической культуры у будущих учителей технологии. Совокупность выделенных критериев, показателей и уровней позволила нам оценить состояние сформированности технологической культуры у будущих учителей технологии и определить условия повышения эффективности этого процесса.

2. Выявлено состояние сформированности технологической культуры у студентов факультета ТПЭ ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень технологической культуры студентов существенно отстает от требований сегодняшнего дня, крайне незначительное внимание уделяется формированию технологической культуры как части общей культуры общества и ее структурных составляющих, имеющиеся у студентов технологические знания и умения разрознены, не ориентированы на достижение конкретной общей цели — формирование технологической культуры. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что учебно-воспитательный процесс вуза располагает необходимыми и достаточными условиями для формирования технологической культуры студентов ФТПЭ, однако, отсутствие систематизирующей, обобщающей работы не позволяет студентам овладеть технологической культурой на должном уровне.

3. Интегративным спецкурсом, систематизирующим и обобщающим теоретические и методические технологические знания и умения студентов, позволяющим понять необходимость технологической культуры в их жизни и профессиональной деятельности, обеспечивающим формирование технологической культуры у будущего учителя технологии и возможность передачи полученных знаний, умений и навыков школьникам является разработанный нами спецкурс «Основы технологической культуры». Данный курс аккумулирует цели, задачи, содержание, формы и методы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии как воспитателей поколения, способного более гармонично сосуществовать в информационно и технологически насыщенном мире и более эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал.

4. Разработано содержание курса и учебно-методический комплекс с учетом следующих стратегических разработок: выделены основные принципы и критерии отбора материала курса, соответствующие предложенным для основных наук Ю.К. Бабан-ским: критерий комплексности, критерий высокой социальной и научно-технической значимости, критерий доступности, критерий оптимальности, критерий педагогической обеспеченности, определены основные требования к формированию курса «Основы технологической культуры». сформулированы задачи, которые необходимо решить при разработке и составлении программы курса «Основы технологической культуры».

5. Определен объем подготовки по данному курсу, включающий знания и умения студентов.

6. Выявлены и рассмотрены разнообразные активные методы обучения, комплексное применение которых по ходу реализации курса «Основы технологической культуры» позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, глубокого овладения знаниями и умениями, предусмотренными программой, расширения кругозора, формирования мировоззренческой позиции и, как следствие, формирование основ технологической культуры у будущих учителей технологии.

7. Разработан пакет дидактических средств для определения сформиро-ванности технологической культуры (тесты, анкеты, опросники, кроссворды, творческий дизайн — проект, тест достижений).

8. Для оценивания качества усвоения материала по курсу «Основы технологической культуры», а, следовательно, уровня сформированности технологической культуры до и после его проведения нами был составлен и апробирован тест достижений, разработана компьютерная программа его обработки. При составлении теста нами были соблюдены правила, необходимые для создания теста, отвечающего требованиям валидности, определенности, простоты и надежности.

9. Результаты формирующего эксперимента показали, что общий уровень сформированности технологической культуры на 4-ом курсе выше, чем на 2-ом. В целом по всем исследуемым группам коэффициент усвоения увеличился с 0,76 до 0,88, т. е. в 1,16 раза. При этом число студентов с низким уровнем сформированности после изучения спецкурса уменьшилось с 16,2% до 7,3%, т. е. в 2,2 раза, а с высоким уровнем увеличилось с 13,7% до 36,3%, т. е. в 2,6 раза.

10. Для вычисления выборочных средних, выборочных дисперсий и эмпирического значения критерия Стьюдента была написана программа на языке Turbo Pascal 7.0. и выполнены расчеты на персональном компьютере. Результаты расчетов (ni = п2= 182):

К. =0,76- Я, 2 = 0,88- Sn2, =0,42−522 = 0,33-ГЭ =2,13.

11. Подтверждена гипотеза о том, что успешное формирование технологической культуры у будущих учителей технологии возможно при разработке содержания и учебно-методического комплекса по курсу «Основы технологической культуры» и его внедрения в учебный процесс на технолого-экономических факультетах педвузов.

Заключение

Проблема разработки дидактических условий процесса формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в условиях высшего педагогического образования особенно актуально, так как формирование технологической культуры студентов педвуза предусматривает развитие у них потребности и возможности обучать культуре школьников, что в значительной мере определит успех в воспитании подрастающего поколения, которое будет готово к совершенствованию современного технологического общества и обеспечению в будущем комфортного существования природы, общества и техносферы.

В процессе диссертационного исследования:

1. Научно обоснована необходимость формирования технологической культуры у будущих учителей технологии. Рассмотрен генезис понятия «технологическая культура» и определена необходимость двухуровнего рассмотрения этого понятия.

2. Дано авторское определение технологической культуры применительно к учителю технологии, включающее когнитивный, мотивационно — потребностный и операционно — деятельностиый компоненты. Данная совокупность позволяет личности адаптироваться и интегрироваться в существующем информационно и технологически насыщенном мире, сознательно и творчески выбирать оптимальные методы и средства преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей с учетом их последствий для природы, общества и самого человека. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в значительной степени облегчит им усвоение и передачу знаний о техносфере, умений использовать ее достижения в интересах человека с учетом природои культуросооб-разности, даст возможность сформировать навыки самостоятельного критического мышления, рационального решения возникающих проблем с использованием современных технологий, позволит быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно находить и работать с информацией и информационными системами, осознавать ответственность перед обществом и отдельными людьми за последствия своих технических проектов и результатов деятельности в обозримом будущем.

3.Раскрыта сущность, структура и содержание профессионально-педагогической культуры учителя и на основе анализа данного понятия нами теоретически доказано, что будущий учитель технологии полностью будет владеть профессионально-педагогической культурой лишь в случае включения в ее структуру как составного элемента технологической культуры.

4. Спроектирована теоретическая модель формирования технологической культуры в условиях педвуза. Модель включает: цель, задачи, содержание формы, методы и условия, способствующие формированию технологической культуры студентов. Раскрыто содержание компонентов модели. Для оценки сформированности технологической культуры студентов педвузабудущих учителей технологии — нами выделены три уровня (высокий, средний, низкий) и составлены стандартизированные характеристики каждого из них.

5. Разработано содержание курса «Основы технологической культуры» и учебно-методический комплекс, определен объем подготовки по данному курсу, включающий знания и умения студентов.

6. Выявлены и уточнены содержание, формы и методы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии. Комплексное применение выделенных методов обучения по ходу реализации курса «Основы технологической культуры» позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, глубокого овладения знаниями и умениями, предусмотренными программой, расширения кругозора, формирования мировоззренческой позиции и, как следствие, формирование основ технологической культуры у будущих учителей технологии.

7. Разработаны курс лекций в виде опорных схем с практикумом, пакет дидактических средств для текущего контроля и определения сформированности технологической культуры. Для оценивания качества усвоения материала по курсу «Основы технологической культуры», а, следовательно, уровня сформированности технологической культуры до и после его проведения нами был составлен и апробирован тест достижений, разработана компьютерная программа его обработки.

В ходе исследования, проведенного на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, выдвинутая гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для специальных высших учебных заведений — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1986. — 149 с.
Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1973. Вып. 1. -135 с.
Александров Г. Н. О системе показателей сформированности учебной деятельности. // Тезисы Всесоюзной конференции. Тула — Москва, 1982. — 214 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. — М., 1982.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 386 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, № 6).
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического и исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Ю.Багдасарьян Н. Г. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Под ред. Н.Г. Ба-гдасарьяна. -М.: Высш. шк., 1998. -511 с.
Багдасарьян Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социол. ис-след. 1995. — № 4. — с. 125−129.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 194 с.
Барцель А. Значение технологической культуры и техноэтики // Вестник высшей школы. 1991. — № 11. — с. 54−58.
Белич В.В. Авторское право педагога исследователя // Сов. педагогика. -1991. -№ 1. — с. 40−44.
Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей // Вопросы преподавания политической экономики. М., 1992. — с.101−102
Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Дис.. доктора философии. Екатеринбург, 1994. — 249 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
Бронников Н.Л. Страницы истории техники. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995.
Васильев И.А., Мамомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 143 с.
Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Изд-во «Наука». — 1969.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991. — 207 с.
Волков A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ. — 1987. — 215 с.
Волынский М.А. Культура как объект прогнозирования: Дис.. кандидата философии. М., 1978. 159 с.
Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л. Селиванова). -М.: Знание, 1989. 80 с.
Гальперин Л.Б., Михайлова Л. А. Интеллектуальная собственность: сущность и правовая природа // Сов. гос-во и право. -1991. № 12. — с. 37−42.
Гальперин П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач II Вопросы психологии. -1980. № 1. с. 3239.
Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экспериментальных условиях. Автореф. дис. канд. Пед. Наук. -Л., 1972.-19 с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. -М.: Высшая школа. 1986. 96 с.
Гуревич К.М. Надежность психологических тестов. II Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. К. М. Гуревича и В. И. Лубовского. М., 1975.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-215 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П. Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П. Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.
Дискин Е.И. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990. — 78 с.
Зв.Длугач Т. Б. Человек в мире техники и техника в мире человека. М.: Политиздат, 1978. — 112 с.
ЗЭ.Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов Н Новые методы и средства обучения. М., 1988. — Вып. 8. — 64 с.
Доррман В.Ф. Эволюция технологии. М.: Знание, 1990.
Дурай Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1983. — 247 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина. — 1976.
Ефимов Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука. — Ленинградское отделение, 1989.
Желбанова Р.И., Козлова Л. П., Савина Н. Г. Основы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений повышенного уровня. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 121 с.
Жураковская В.М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся VII- XI классов. Брянск: БГПУ, 1997.
Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985. -221 с. 47.3агренова Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //
Педагогика. 1994. — № 6. — с. 58−62. 48. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Высшее образование в России.- 1992. -№ 3.49.3арецкая И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся:
Зиновьев А.А., Ревзин Н. Н. Логическая модель как средство научного познания // Вопросы философии. -1961. № 1. с.48−56.бЗ.Иваницына Е. П. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала // Советская педагогика. 1973. № 12. — с.49−57.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987. — с. 9−12.
Иванова В.М., Калинина В. Н. и др. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1975. -с.393.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Москва — Белгород: Везелица, -1992. — 102 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва — Белгород, — 1993.
Каган М.С. Философия культуры. С.-Пб.: ТООТК «Петрополис», 1996. — с. 389 393.
Каргин С.Т. К вопросу формирования педагогического мышления будущего учителя // Проблемы формирования профессионального мастерства учителей / Те-мат. сб. научных трудов. Алма-Ата, 1985. — 35−40.
Коган Е.Я. Курс «Информационная культура» // Информатика и образование. -1995. № 1. — с. 21−28.
Кононенко М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук-Алма-Ата, 1989. 18 с.
Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С. Н., Гу-бина А.В., Журавлев В. И. и др.- под ред. Полякова В. А. М., 1993.
Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / Школа и производство. 199. — №
Копнин Л.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965. — 355 с.
Копнин Л.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка. 1968. — 282 с.
Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. -М., 1973 (ротапринт).
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. — 264 с.
Красникова Е.А., Смоленцев Ю. М. Этика деловых отношений: Учеб.-метод, пособие для преподавателей / Санкт-Петербургский электротехнический институт связи. СПБ., 1992. -62 с.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. — М.: «Ось -89», 1998. — 208с.
Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. — 94 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л., 1970. -114 с.
Культура, человек и картина мира: Сб. статей. М.: Политиздат, 1978. — 512 с.
Культура: теория и проблемы. М.: Наука, 1995, 497 с.
Культурная деятельность: опыт социологических исследований. М.: Наука, 1981. -314 с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. — с.21−30.
Лавренчик В.Н. Постановка физического эксперимента и статистическая обработка его результатов: Учеб. пособие для вузов. М.: Энергоатомиздат, 1986. — 272 е.: ил.
Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и содержание. М.: Высшая школа, 1991, — 224 с.
Лернер И.Я. критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1971. — с. 34−39
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. — 464 с.
Лотман Ю. Несколько мыслей о типологии культур // Языки культуры и проблема переводимости. М., 1987.
Лотман Ю. Технический прогресс как культурологическая проблема // Ученые записки Тартуского университета: Труды по знаковым системам. Тарту, 1998. Вып. 22.
Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. Б. В. Гнеденко, Б. В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1996.
Маклакова Г. Е. Принцип целостности в социологических исследованиях культуры: Дис.. канд. социологических наук. Свердловск, 1991. — 19 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983, 315 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Т.И. Шамо-ва, Н. В. Немцова, К. Н. Ахлесин и др. М.: МИП «NB Магистр», 1992. — 231 с.
Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В. Д. Симоненко. -Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск Ишим, 1998. — 296 с.
Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭЛУ, 1995. — 56 с.
Моль А. Социодинамика культуры: пер. с фр. М.: Прогресс, 1973. — 223 с.
Мошкова И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 104 с.
Эб.Назаретян А. Междисциплинарный спец. курс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — с. 4345
Николаева Т.А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности: Дис.. канд. Пед. наук. Брянск, 1999. — 179с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. — М.: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104 с.
Общественный прогресс и культура: Межвуз. сб. горький: ГГУ, 1983. — 218 с.
Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов: Тезисы докл. к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (13−16 марта 1973 г.). Москва, 1973. — 420 с.
Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. -1991. № 1. с. 82−86.
Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.
Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 81 с.
Пидкасистый П.И. и др. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов // Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982. — 111 с.
Пидкасистый П.И. Теоретические аспекты обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности // Совр. высш. школа. 1980. — № 3. — с. 189 206.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1978. — 397 с.
Право интеллектуальной собственности (конспект лекций). М.: «Издательство ПРИОР», 1998. — 144 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: 1971.
Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающихся по пед. спец-м и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
Пугачев B.C. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Наука, 1977.-474 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ. — 1993. — с. 486.
Серафимов Л. К вопросу о принципах технологии. // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — с. 36−44.
Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вента-на Граф, 1998. — 268 с.
Симоненко В.Д., Ретевых М. В., Матяш Н. В. О сущности понятия «технология» // Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия: Сборник трудов научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. — с. 8−12.
Симоненко В.Д., Ретевых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999ю 230 с.
Симоненко В.Д., Овечкин В. П. Основы технологии. Экспериментальный учебник для студентов технологических факультетов вузов. Брянск: Научно-методический центр «Технология», 1999. — 90 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10 — с. 79−86.
Сластенин В.А., Тамарин В. Э., Яковлев Д. С. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // Сов. педагогика. 1983. — № 11. — с. 80−84.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк&bdquo- 1991. — 176 с.
Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Спец. 13.00.01. Общая педагогика / Дис.. канд. пед. наук. -Тула, 1998. — 178 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. педагогическое общество России, 1998. -112 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. — 81 с.
Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. — 198 с.
Филиппов В.Н. Проблема превращения знаний в убеждения: Дис.. канд. фи-лос. наук. Барнаул, 1978. — 144 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -292 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей: Дис.. д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986, 308 с.
Чавчанидзе В.В., Гельман О. Я. Моделирование в науке и технике: кибернетические аспекты моделирования. М.: Знание, 1966. — 32 с.
Чернилевский Д.В., Филатов О. Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под. ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис.. д-ра пед. наук. Тула, 1994. — 431 с.
Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. Кн. Изд-во, 1991. -144 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. — М.: Мир, 1978.-418 с.
Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. — 284 с.
Шлапаков И.М. Применение информационных технологий в подготовке учителей (Technologie informacyjne w ksztalceniu nauczycieli). Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Instytut Technologii Ek-sploatacgi, Radom 1998.
Штофф В.А. О роли модели в познании. Л.: ВГУ, 1963. — 284 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО. 1998. — 568с., ил. Т.1 — А — Л — 1998.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО. 1999. — 440с., ил. Т.2 — М — П — 1999.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., АПО. 1999. — е., ил. Т. З — Р — Я — 1999.
Яглом И.И. Современная культура и компьютеры. М.: Знание, 1990.-42 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы, методы -М.: Наука, 1972.-239 с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. 115с.
Kottak С.P. Cultural anthropology. New York, 1991. — 369 p.
Содержание программы курса «Основы технологической культуры»
Тема 1. 2ч. Философия образования в 21 веке. Культурологический подход к профессиональному образованию.
Культура как источник содержания образования. Значения понятия культуры. Структурные составляющие культуры. Специализированный и обыденный уровни культуры, взаимосвязь между ними. Аспекты культуры. «Проблема двух культур» в содержании образования.
Тема 2. 4ч. Культурологический подход к выделению этапов развития общества. Мифологическая, космологическая и антропологическая культуры как основы развития производства и общества.
Причины возникновения и ведущие мотивы мифологической культуры (этапа развития цивилизации «технология случая»). Влияние мифологической культуры на жизнь человека и общества.
Космологическая культура или период «технологии мастерового», сущность, мотивы и источники космологической культуры. Согласие с природой и космосом как основной принцип космологической культуры.
Тема 3. 4ч. Сущность технологической культуры. Технологическое образование как составная часть технологической культуры.
Тема 4. 4ч. Пути и средства формирования технологического мышления.
Сущность и особенности технологического мышления, его отличие от обычного процесса познания. Основные характеристики технологического мышления. Пути и средства формирования у молодежи технологического мышления.
Тема 5. 8ч. Структура технологической этики. Назначение и способы формирования.
Тема 5.1. 4ч. Этика как наука. Профессиональная этика. Биоэтика. Информационная и коммуникационная этика.
Понятие этики как философской категории, принципы этики. Виды этики. Сущность и структура профессиональной этики. Технологическая этика как одна из составляющих профессиональной этики.
Особенности, сущность и структура технологической этики. Принципы техно-этики, нормы «этического партнерства».
Области технологической этики, их характеристики и назначение: биоэтика, информационная и коммуникационная этика.
Тема 5.2. 4ч. Экономическая этика. Инженерная и демологическая этика.
Экономическая, инженерная и демологическая этики как составляющие техно-этики. Сущность и основные принципы экономической, инженерной и демологиче-ской этик.
Пути и средства формирования принципов технологической этики у молодежи.
Значение техноэтики для гармоничного взаимодействия природы и общества.
Тема 6. -4ч. Технологическая эстетика.
Тема 7. 4ч. Правовые основы технологической деятельности. Право интеллектуальной собственности.
Понятие интеллектуальной собственности и система ее правовой охраны.
Понятие, предмет, задачи и источники авторского права. Действие и срок действия авторского права. Виды произведений, авторский договор: условия, содержание и ответственность сторон. Общие положения о защите авторских и смежных прав.1. Окончание П1
Патентное право и его принципы. Объекты патентного права, критерии патентоспособности изобретения. Оформление патентных прав. Защита прав авторов и патентодателей.
Законодательство и средствах индивидуализации участников гражданского оборота и производимой ими продукции (работ, услуг). Оформление прав на товарный знак, знак обслуживания и наименование места происхождения товара.
Правовая охрана открытий. Правовая охрана служебной и коммерческой тайны.
Правовая охрана топологий интегральных микросхем. Закон РФ о правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных.
Правовая охрана рационализаторских предложений. Оформление права на рационализаторское предложение.
Авторское право педагога-исследователя.
Тема 8. 4ч. Технологическая культура как структурный компонент профессионально-педагогической культуры
Основные содержательные компоненты новой образовательной парадигмы.
Сущность, содержание и основные компоненты профессионально-педагогической культуры, ее особенности для учителя технологии.
Технологическая культура как компонент творческой самореализации и профессионального самосовершенствования личности будущего учителя технологии, глубокого и грамотного владения основами образовательной деятельности, готовности к инновациям.
Пути и средства формирования технологической культуры.1. Опросникдля определения уровня технологической подготовки студентов факультета ТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого
Ответы отмечаются знаками: «+» качество, умение сформированно полностью- «+ -» — качество, умение сформированно частично, «-» — качество, умение не сформированно.1. ПОКАЗАТЕЛИ1. Технологические знания
Сущность и виды предпринимательской деятельности
Сущность предпринимательской идеи и технология ее реализации
Понятие об издержках на производство продукции4. Стратегии ценообразования
Формы частного предпринимательства
Нормативная база предприятия7. Суть маркетинга8. Каналы товародвижения9. Этапы разработки рекламы10. Задачи менеджиента11. Структура управления
Ресурсы и факторы производства13. Формы оплаты труда14. Разновидности налогов
Сущность и составляющие бизнес-плана
Принцип работы аналогового, цифрового, беспроводного телефонов и телефона с автответчиком, автоматическим определителем номера
Принцип работы сотовой и пейджинговой телефонной связи
Принцип действия факсимильного аппарата (факса) и копировально-множительного аппарата (ксерокса)
Назначение и принцип действия сканера, модема, принтера20. Типы сетевых коммуникаций
Виды услуг, предоставляемых Интернет
Структура настольной мини-типографии
Возможности использования компьютерной техники в черчении, рукоделии и бизнесе
Алгоритм экспертизы изделий25. Алгоритм дизайна
Сущность понятия «дизайн окружающей среды», «ансамбль современных предметов», «многомерное пространство»
Источники научной информации для дизайнера
Преимущества и недостатки натурного и масштабного проектирования
Сущность патентов и порядок их получения
Последовательность выполнения проекта31. Классификация макетов
Техника выполнения проектной графики
Техника выполнения объемного проектирования (макетирования)
Особенности современного этапа научно-технологической революции
Глобальные проблемы человечества
Опасности технологической среды и способы защиты от них
Принципы и виды мониторинга
Сущность экологической экспертизы проектов
Сущность экологического мышления и морали
Основные направления природоохранной деятельности
Сущность концепции экологически устойчивого развития человечества
Устройство (морфология) техники
Понятие технического и художественно-декоративного творчества
Классификация методов технического творчества
Виды художественно-декоративного творчества
Типичные приемы и технологии изготовления изделий художественно-прикладного творчества
История развития техники и технологии
Социальные последствия развития техники и технологии1. Технологические умения
Выдвигать и анализировать предпринимательские идеи
Определять себестоимость и цену продукции
Анализировать преимущества и недостатки различных форм частного предпринимательства
Разрабатывать рекламу товаров и услуг5. Составлять бизнес-план
Пользоваться аналоговым, цифровым, беспроводным телефоном, а также телефоном с автответчиком и автоматическим
Использовать информационные технологии в рукоделии и черчении
Выполнять учебный дизайн-проект
Выполнять графический проект изделия из древесины, металла, ткани
Изготовлять макеты несложных изделий
Проводить экологическую экспертизу окружающей Среды: загазованность воздуха, качество воды, кислотность, напряженность магнитного поля, уровень радиации, уровень шума и др.
Моделировать на ПЭВМ исторический процесс вторжения в жизнь экосистем
Оценивать экологические последствия своей деятельности
Планировать свою профессиональную карьеру
Технологически важные качества (оцениваются преподавателем)
Деловитость и предприимчивость2. Экологическая культура3. Коммуникативность
Технологическое мировоззрение и мышление
Способность оценивать техносистемы по принципу этическогопартнерства
Способность к творческой деятельности и перемене характера деятельности
Способность адекватно оценивать свои возможности
Эмоциональная устойчивость, умение управлять собой
Сформированность профессионального плана и карьеры
Стремление к постоянному самообразованию и развитию
Методика обработки опросника
Ответы студентов оцениваются в баллах следующим образом: «+» 2 балла- «±"-1 балл-«-"-0 баллов.
Уровни технологической подготовки студентов в зависимости от количества набранных баллов можно определить по следующей таблице:1. Показатели Уровни низкий средний высокий
Технологически знания 0−31 32−63 64−96
Технологические умения 0−9 10−18 19−28
Технологически важные качества 0−6 7−13 14−20
Общий уровень 0−47 48−96 97 144

Заполнить форму текущей работой