Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников

Диссертация: Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По материалам и результатам исследования автор принимала участие в научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003;2005) — VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», посвященной 70-летию ЧГПУ (Челябинск, 2004) — Международной научно-практической конференции «Модернизация современного образования: теория… Читать ещё >

Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования: исторический и методологический аспект проблемы
    • 1. 2. Характеристика мыслительных способностей дошкольников и младших школьников
    • 1. 3. Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы
    • 2. 2. Модель методики совершенствования процесса реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников
    • 2. 3. Анализ и истолкование результатов экспериментального исследования
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность темы

Происходящие изменения в социально-экономической сфере нашего общества, реформы российского образования выдвигают на первый план проблему непрерывного образования личности. Современному человеку необходим широкий спектр мыслительных способностей, позволяющих адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни, к постоянно растущему потоку информации. Наиболее благоприятным периодом становления данных способностей является период детства. Здесь закладывается фундамент личности, формируются базовые основы культуры познания, мировоззрения. Именно поэтому важно обеспечить преемственную связь в развитии мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В соответствии со ст. 12 Закона РФ «Об образовании», общеобразовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными. Однако, преемственности на уровне образовательных программ недостаточно, необходима согласованность в образовательных технологиях, методах педагогической деятельности. В связи с этим, следует подчеркнуть особую значимость развивающих методологических ориентиров дошкольного и начального школьного образования, учитывающих направления реализации преемственности, выделенные в письме Минобразования России (от 25.03.1994 № 35-М): развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученикаразвитие способностей ребенкаформирование творческого воображенияразвитие коммуникативности.

Различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы: Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной и др. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях: Л. И. Айдаровой, Т. Н. Астраханцевой, Н. И. Гуткиной, И. А. Гончаровой, М. Н. Дикова, Т. А. Ерахтиной, Н. В. Нижегородцевой, E.H. Ращикулиной, H.A. Степановой, JI.B. Трубайчук и др.

Развитие мышления детей на основе любознательности, интереса, учета эмоционального и интуитивно-образного компонентов в познавательной деятельности во многом зависит от профессионально обоснованной организации постижения ими сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них. Понятие интегрирует в себе рациональные и иррациональные процессы познания сущности предметов, явлений, включает интеллектуально-рефлексивные и эмоционально-чувственные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Проблема мыслительной деятельности личности была актуальна всегда. В истории педагогики ее рассматривали А. Дистервег, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Н. И. Новиков, И. Г. Пестолоцци, Ж. Ж. Руссо,.

B.Ф. Одоевский, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский и др. Значительный вклад в ее разработку внесли отечественные и зарубежные исследователи: Дж. Брунер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже,.

C.Л. Рубинштейн и др.

В работах Л. А. Венгера, В. И. Логиновой, A.M. Леушиной, A.A. Люблинской, К. А. Некрасовой, Н. И. Непомнящей, С. Л. Новоселовой, Л. Ф. Обуховой, H.H. Поддьякова, Н. Х. Швачкина и др. раскрыты основные закономерности формирования мыслительных операций и понятий у детей дошкольного возраста. Изучением развития мыслительной деятельности младших школьников занимались: Г. П. Антонова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Методика развития понятий, диагностика их развития изучались в исследованиях М. Н. Верзилина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, М. Н. Шардакова и др. В последнее время вопросам методологии развития понятий посвящены исследования Г. Д. Бухаровой, Г. Г. Гранатова, И. Г. Пустильника, A.B. Усовой и др. Однако, на основе анализа вышеперечисленных психолого-педагогических и методических исследований, мы пришли к выводу о том, что проблема преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников разработана недостаточно, в известных нам работах не исследуются соответствующие дидактические условия.

Следует подчеркнуть также ряд негативных тенденций, сложившихся в массовой практике дошкольного и начального школьного образования. Ориентируясь на цели начального образования, большинство педагогов дошкольных учреждений решает проблему преемственности в развитии мышления в механическом переносе основных принципов и методов организации педагогического процесса из начальной школы в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), превращая процесс обучения в детском саду в жестко регламентированную деятельность детей и педагога. При этом игнорируется сама идея личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении, нарушаются принципы самоценности каждого возрастного периода, амплификации детского развития. В то же время приходится констатировать факт недостаточного использования игровой деятельности в процессе обучения младших школьников. Понятно, что этим подавляется природная активность и любознательность детей, их здоровье страдает от школьных перегрузок и недостаточного учета возрастной специфики мышления. Между тем, все эти недостатки тормозят процесс развития понятийно-образного мышления детей, следствием чего и является недостаточно развитые мыслительные способности.

Анализ психолого-педагогических исследований и объективных условий массовой практики дошкольного и начального школьного образования позволил нам выделить противоречия между:

— возрастающими требованиями к развитию мышления детей и затруднениями педагогов в практической реализации этой идеи в условиях современного непрерывного развивающего образования;

— необходимостью реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников на основе амплификации, самоценности каждого этапа детского развития и распространенной тенденцией форсированной подготовки ребенка к школьному обучению;

— эмоционально образной спецификой мышления детей, их природной активностью, любознательностью и традиционно низкой степенью самостоятельности, креативности в процессе применения общепринятых образовательных методик.

Эти противоречия определили общую проблему нашего исследования: каковы дидактические условия, способствующие реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников? Исходя из важности и актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования: «Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников».

Объект исследования: процесс преемственности в развитии дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: условия реализации преемственности в развитии мышления детей дошкольного и начального школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: реализация преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников будет эффективной, если реализуется комплекс дидактических условий, включающий в себя:

1. Учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей.

2. Реализация соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие — это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность.

3. Активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка.

4. Совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были определены задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практики образования.

2. Выявить комплекс дидактических условий совершенствования процесса реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

3. Разработать и апробировать модель реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных дидактических условий.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный для педагогического мышления в методе дополнительности Г. Г. Гранатовымметодологические положения личностного-ориентированного (Б.Г. Ананьев, H.A. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, В. А. Беликов, Д. Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, J1.C. Выготский, М. Н. Диков, Н. Я. Сайгушев, В. И. Слободчиков и др.) подходов.

Наше исследование существенным образом опирается на теоретические положения:

— классических педагогических концепций в истории педагогики Я. А. Коменского, А. Ф. Дистервега, К. Д. Ушинского и др.;

— психолого-педагогических концепций развивающего образования (JI.C. Выготский, JI.B. Венгер, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин, JI.B. Трубайчук и др.);

— концепции преемственности дошкольного и начального звеньев образования (А.Г. Асмолов, Н. Ф. Виноградова и др.);

— исследований, посвященных проблеме развития способностей (В.Н.Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.).

— научных работ, раскрывающих особенности, закономерности и принципы развития детского мышления (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, В. Г. Маралов, H.A. Менчинская, H.H. Поддьяков и др.) — психолого-педагогических концепций развития понятий (Г.Г. Гранатов, A.B. Усова, М. Н. Шардаков и др.);

— идеи развития понятийно-образного мышления, доминирования эмоционального компонентов мышления в процессе развития у детей научных понятий (JI.A. Венгер, Л. И. Айдарова, E.H. Ращикулина, H.A. Степанова, И. С. Якиманская и др.);

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база обусловили выбор методов нашего исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, моделирование, программированные упражнения, изучение и анализ продуктов деятельности детей, методы математической статистики.

Наше исследование осуществлялось в период с 2001 по 2006 год и прошло в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001 — 2002гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике реализации преемственности дошкольного и начального школьного образованияизучались научные источники философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, законодательные и нормативные акты Министерства образования и науки Российской Федерации. Все это позволило нам сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи, а также провести констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2002 — 2003гг.) параллельно с поисковым экспериментом, были определены дидактические условия, на основе которых разрабатывалась модель преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.

На третьем этапе нашего исследования (2003 — 2006гг.) уточнялись данные поискового этапа эксперимента, разрабатывалась соответствующая методика, проводился формирующий эксперимент по ее апробации. На этом этапе проводился анализ и обобщение полученных результатов исследования, их обработка с помощью методов математической статистики, суммировались все итоги, проводимого нами исследования, которые в целом подтвердили гипотезу нашего исследования. Здесь также были разработаны методические рекомендации по теме исследования и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— осуществлено применение метода дополнительности в процессе реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьниковопределены содержательные компоненты, диагностический инструментарий исследуемых способностей, учитывающие специфику детского мышления;

— разработаны дидактические условия реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников;

— раскрыты показатели мыслительных способностей дошкольников и младших школьников;

— разработана модель реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

— создано дидактическое обеспечение процесса преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, развивающие занятия и программированные упражнения, способствующие совершенствованию практической деятельности педагогов в данном направлении;

— разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы для повышения квалификации педагогов в процессе организации познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующим целям и задачам исследованияиспользованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Содержательная характеристика показателей и уровней развития мыслительных способностей в аспекте преемственности развития мышления дошкольников и младших школьников.

2. Комплекс дидактических условий реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, представленный в соответствующей модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись нами в практику работы дошкольных образовательных учреждений № 23, 115, 118 г. Магнитогорска, в практику работы МОУ СОШ № 61 г. Магнитогорска.

По материалам и результатам исследования автор принимала участие в научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003;2005) — VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», посвященной 70-летию ЧГПУ (Челябинск, 2004) — Международной научно-практической конференции «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004) — XXVI Всероссийской научно-практической конференции «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005) — III Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005) — V Международной научно-практической конференции «Личносто-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005) — выступала с докладами на методических семинарах по проблеме преемственности дошкольного и начального школьного обучения (Магнитогорск, 2002 -2005).

На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано семь печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты проведенного нами эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. При характеристике содержательных компонентов и уровней развития мыслительных способностей дошкольников и младших школьников необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, ориентируясь на метод дополнительности, позволяющий понять и отследить устойчивость асимметричной гармонии всех компонентов мышления детей, а также единство вербального и образного при условии доминирования в мышлении ребенка какой-либо из двух сторон.

2. Механизм диагностики преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, в основе которого лежит исследование мыслительных способностей детей, должен быть направлен, вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков, на развитие потенциальных способностей детей. Основными показателями мыслительных способностей являются: понятие — как интегративная форма мышления, мыслительные операции, креативность мышления, самостоятельность мышления, рефлексивность мышления.

3. Констатирующий эксперимент показал, что преемственность в развитии мышления дошкольников и младших школьников осуществляется не эффективно: педагоги, развивая мыслительные способности по традиционным методикам, недостаточно внимания уделяют процессу формирования понятий и понятийно-образного мышления дошкольников, чаще всего пренебрегают эмоциональным и игровым фоном обучения у младших школьников, не заботятся о преемственном повышении воспитательного потенциала развития мышления детей.

4. Модель реализации замысла исследования во многом определяется созданием и эффективным воздействием комплекса дидактических условий преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, включает в себя схему реализации дидактических условий преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, временной граф проектирования элементов методики, таблицу, содержащую характеристику уровней развития мыслительных способностей.

5. Реализация комплекса дидактических условий требует совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации преемственности в развитии мыслительных способностей детей по следующим направлениям: оперативная диагностика уровней развития мыслительных способностей, использование различных методов и приемов развивающего содержания образования.

6. Результаты проведенного экспериментального исследования реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников показали высокую эффективность предлагаемой нами методики.

7. Гипотеза о том, что реализация преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников будет эффективной, если реализуется комплекс, выявленных нами дидактических условий, подтвердилась на основе результатов статистической обработки экспериментальных данных (параметрического метода Стьюдента, непараметрического метода «хи-квадрат»), в результате этого, можно утверждать достоверность высокой эффективности предлагаемой нами методики, необходимость и достаточность комплекса дидактических условий, определивших ее успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Непрерывность, как одно из приоритетных направлений современного образования предполагает поступательное развитие личности, целостность, преемственность всех ступеней образовательного процесса. В связи с этим все большее значение придается первым периодам психического развития ребенка, его дошкольному и младшему школьному возрасту. Изменения в социальной сфере нашего общества, постоянный рост информационного потока заставляют задуматься о полноценном процессе познавательного развития ребенка. Важное место в данном процессе принадлежит, овладению приемами и способами мыслительной деятельности, сознательному и самостоятельному усвоению знаний, формированию умений пользоваться ими для решения задач. Развитие мышления детей на основе любознательности, интереса, учета эмоционального и интуитивно-образного компонентов в познавательной деятельности во многом зависит от профессионально обоснованной организации постижения ими сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них, которые интегрируют в себе все другие формы мышления. Именно поэтому важно обеспечить преемственную связь в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Теоретический анализ научной литературы, исследование практического состояния проблемы преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, а также экспериментальная работа проводимая нами, показали, что между традиционной практической деятельностью педагогов и возрастающими требованиями к развитию мышления детей существует противоречие. Педагоги, развивая мыслительные способности по традиционным методикам, недостаточно внимания уделяют процессу преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, обычно пренебрегают эмоциональным и игровым фоном обучения у младших школьников, не заботятся о преемственном повышении воспитательного потенциала развития мышления детей. Для его преодоления необходимы разработка дидактических условий, способствующих преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного развивающего образования.

Научную новизну нашего исследования мы видим в применении метода дополнительности в реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, определении содержательных компонентов мыслительных способностей, а также в разработке комплекса дидактических условий реализации соответствующей преемственности, представленных в модели реализации дидактических условий. Все это отражает теоретические основания для осмысления специфики детского мышления, для решения проблемы реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется созданием дидактического обеспечения процесса преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников (развивающие занятия и программированные упражнения), способствующего совершенствованию практической деятельности педагогов в данном направлении. Разработанные методические рекомендации, могут быть использованы для повышения квалификации педагогов в процессе организации познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и дало возможность сделать следующие общие выводы:

1. Преемственность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций, которую необходимо рассматривать как процесс организованной, развивающей и целенаправленной работы с использованием обоснованных форм, средств и методов, обеспечивающих непрерывность в образовании ребенка.

2. Преемственность в развитии мышления дошкольников и младших школьников — это соответствие и согласованность целевых, содержательных, технологических и диагностических аспектов развития мыслительных способностей детей на основе понятийно-образного мышления.

3. Обобщение принципов природосообразности, культуросообраз-ности и дополнительности на мышление дошкольников и младших школьников, позволило понять и отследить устойчивость асимметричной гармонии всех компонентов мышления детей, с доминированием образного, эмоционально-чувственного компонента мышления ребенка.

4. Системообразующим компонентом мыслительных способностей является интегративная форма мышления — понятие, которая взаимодополняет в себе рациональные и иррациональные процессы познания сущности предметов, явлений, включает интеллектуально-рефлексивные и эмоционально-чувственные процессы мышления, обеспечивая их обобщенность, необратимость, свернутость, системность.

5. Эффективность реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников зависит от выделенного нами комплекса дидактических условий: 1) учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей- 2) реализация соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие — это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность- 3) активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка- 4) совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.

6. Модель реализации комплекса дидактических условий реализации преемственности в развитии мышления, включающая в себя схему реализации дидактических условий преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, временной граф проектирования элементов методики, таблицу, содержащую характеристику уровней развития мыслительных способностей, наглядно и информационно емко иллюстрирует сущность, технологические элементы, практическую значимость и оригинальность разработанной нами методики.

7. Для успешной реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников педагогу необходимо совершенствовать собственную профессионально-педагогическую компетентность, с использованием предлагаемых нами приемов и методик.

8. Результаты проведенного экспериментального исследования реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников показали высокую эффективность предлагаемой нами методики, а также значимость их внедрения в практику школы и ДОУ.

Проведенное нами исследование и полученные результаты не претендуют на раскрытие всех аспектов обозначенной проблемы. Нам представляется перспективным совершенствование приемов и методов активизации мыслительной деятельности дошкольников и младших школьниковвыработка единых подходов к проблеме преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьниковподготовка студентов к успешному решению этой проблемыразработка соответствующих новых диагностических методик, программированных упражненийнаучно-методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. И. К проблеме разработки новой системы начального образования «Открытия мира» / А. И. Айдарова // Начальное образование в• России. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  2. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры управления образованием: сб.материалов. Челябинск: НИУМЦ «Образование», 2000. — Вып. 1 (13). — 221 с.
  3. . Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей. М., 1962. — С. 15−31.
  4. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  5. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  6. , Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.
  7. , Б. С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии : автореф. дис. .канд. филос. наук/ Б. С. Батурин. Алма-Ата, 1981. — 19 с.
  8. , В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвузов /• В. А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 67 с.
  9. , Д. Б. О предмете и методе исследования творческихспособностей / Д. Б. Богоявленская // Психол.журн. 1995. — т. 16. — № 5. — С. 5762.
  10. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во РГУД, 1993. — 147 с.
  11. , М. В. История школы и педагогики. // Сов. педагогика, № 11. -С. 96−97.
  12. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  13. , В. В. В.Ф.Одоевский о вопросах психологии воспитания и обучения детей / В. В.Большакова // Психол. журн. 1985.- Т.6. — № 2. -С.145−150.
  14. , В. П. Основы новой педагогики./ В. П. Вахтеров 2-е изд. -М., 1916.-591 с.
  15. , Л. А. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Л. А. Венгер- под ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 19 996.- 128 с.
  16. , Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. / Л. А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.
  17. , Е. Н. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Е. Н. Веракса // Вопр. психол. 1987. — № 4. -С.135 — 139.
  18. , Н. Ф. Концепция преемственности дошкольного и начального школьного звеньев образования. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа 2000.- № 4.
  19. , Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. -№ 1.
  20. Возможности практической психологии в образовании. / под ред. Бурлаковой Н. С. М.: УЦ «Перспектива», 2001. — Вып.1 — 88 с.
  21. , Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для вузов. / науч. ред. Б. С. Волков 1-е изд., испр. и доп. -М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2005. — 352 с.
  22. Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного начального образования» // Начальная школа. 2000. — № 1. — С.4−9.
  23. , JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  24. , Л. С. Художественное творчество и ребенок / Л. С. Выготский. М., 1972. — 32 с.
  25. , Л. С. Собр. соч.: в 2 т. М., 1982.-Т. 1. С. 251- 268 с.
  26. , Л. С. Собр. Соч.: в 6 т./ гл. ред. A.B.Запорожец Т.4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. -432 с.
  27. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский, — СПб.: Союз. 1997. — 96 с.
  28. , П. Я. Введение в психологию./ П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 50 с.
  29. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985.- 164 с.
  30. , Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−8 классах. М.: Просвещение, 1961. — 147 с.
  31. , Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. / Б. С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1986. — 200 с.
  32. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшина. М., 1968. — С.433 — 456.
  33. , И. И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников : автореф. дис. .канд. пед. наук. / И. И. Гончарова. М., 1998. — 16 с.
  34. , А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием
  35. , Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод, пособие / Г. Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. — 576 с.
  36. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов М.: ': Педагогика. 1972. — 424 с.
  37. , В. В. Развивающее образование: теоретические основания ф преемственности дошкольной и начальной ступеней // Вопр. психол. 1997.- № 1.-С. 3−17.
  38. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1989. — 693 с.
  39. , М. Н. Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе : дис.канд. пед. наук / М. Н. Диков. М., 1994. — 173 с.• 44. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег.
  40. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР, 1956. 373 с.
  41. , Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : дис.канд. пед. наук / Р. А. Должикова. Курган, 1998 — 201 с.
  42. , Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. -208 с.
  43. , Е. С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста / Е. С. Ермакова. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.-№ 1.- С. 58−62.
  44. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  45. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. / А. 3. Зак. М., 198.- 154 с.
  46. , Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
  47. , Л. В. К проблеме обучения и развития / Л. В. Занков // Вопр. психол. 1974. -№ 3. — С.97−105.
  48. , А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т.1: Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  49. , А. В., Боцманова М. Э. Роль рефлексии в развитии личности // Психическое развитие младших школьников. М., 1990. — 254 с.
  50. , А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. д-ра филос. наук / А. И. Зеленков Минск, 1986. — С. 114−129.
  51. , В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. 2001. -№ 6.- С. 9 17.
  52. , Л. Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей./ Л. Е. Журова // Начальная школа 1999 — № 8. — С. 27−32.
  53. , А. В. Сознание и мышление / А. В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 1994.- 130с.
  54. , А. А. Искусство правильно мыслить : кн. для учащихся / А. А. Ивин М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
  55. , Г. П. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. П. Исаенко. М.: Знание, 1969. — 24 с.
  56. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост.: Е. А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко, Н.Б. Мчедлидзе- под ред. проф. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, ф 1976, — 432 с.
  57. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / 3. И. Калмыкова // Проблемы умственного развития учащихся / под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975. — 194 с.
  58. , А. С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : дис. канд. пед. наук. / А. С. Каминский. Магнитогорск, 1999. — 173 с.
  59. , П. Ф. Избр. соч. М., 1982. — С. 170−178.
  60. , Г. М. История и философия образования в таблицах иф схемах / Г. М. Коджаспирова. М.: Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998. — 302 с.
  61. , В. В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.
  62. , Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика., 1991. — 150 с.
  63. , Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А.
  64. . М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. -656 с.
  65. , Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 576 с.
  66. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. — № 10.
  67. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.- М.: Наука, 1975.- 720 с.
  68. , Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк М.: Педагогика, 1988. — 304 с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).ф 74. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий /
  69. Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М.: МГУ, 1979.- № 1 С.22−28.
  70. , В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопр. психол. 1998.-№ 5. -С.59−68.
  71. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Талин: Валгус, 1980. — 334 с.
  72. , С. А. О преемственности дошкольного и начального образования / С. А. Лебедева // Начальная школа. 1996. — № 3, — С.20−26.
  73. , Н. С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н. С. Лейтес//Вопр. психол. 1985. -№ 1. С.9−14.
  74. , А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопр. психол. 1960.-№ 1.-С.Ю-И.
  75. , А. Н. Мышление / А. Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1964. -№ 4.-С. 22−31.
  76. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. Т.1. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  77. , А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / сост. М. О. Шуаре. М.: Изд-во МГУ, 1992. — С.42−53.
  78. , И. Я. Требования к современному уроку/ И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1969. — 380 с.
  79. , А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Леушина М.: Просвещение, 1974. — 368 с.
  80. Личность. Творчество. Развитие: под ред. В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.
  81. , А. Р. Нейропсихология памяти / Лурия, А. Р. М.: Педагогика, 1976.- 237 с.
  82. , В. Я. Педагогические основы преемственности воспитательной основы детского сада и школы : дис. д-ра пед. наук. / В. Я. Лыкова-Одесса, 1992.-335 с.
  83. , М. И. Организация проблемного обучения в школе. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1974. 466 с.
  84. , Н. А. О концепции формирования умственных действий / Н. А. Менчинская//Вопр. психол.- 1960, — № 1, — С. 157−164.
  85. , Н. Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей (в сравнении с нормой)./ Н. Г. Морозова М.: Педагогика, 1976. -129 с.
  86. Мукашев, 3. А. Преемственность как момент развития / 3. А. Мукашев.-ф Алма-Ата: Казахстан, 1975.- 102 с.
  87. , В. Н. Проблема, способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей. М., 1962. -С.6−12.
  88. , А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
  89. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс.- СПб.: Питер, 2001. 464 с.
  90. , Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. ф заведений: в 3 кн. Кн.2. Психология образования. / Р. С. Немов — 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.
  91. ЮО.Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами статистики. / Р. С. Немов-3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 632 с.
  92. , Н.И. О связи логики и психологии в системе Ж. Пиаже / Н. И. Непомнящая // Вопр. филос. 1965. — № 4. — С.39−45.
  93. , Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящая / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  94. ЮЗ.Нижегородцева, Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256с.
  95. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  96. , А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  97. , Л. Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова- М., 1981.-191 с.
  98. , Л. Ф. Этапы развития детского мышления. Формирование научного мышления у ребенка / Л. Ф. Обухова М.: Изд-во МГУ, 1972. -152 с.
  99. , Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1995, — 360 с.
  100. , Т. Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция. / Т. Н. Овчинникова 4-е изд. — М.: Академический Проект, 2004. — 192 с. — (Серия «Руководство практического психолога»).
  101. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Бурменской и Слуцкого. М., 1991.- 196 с.
  102. Ш. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова 4-е изд. — М.: Академический Проект, 2004.- 192 с.
  103. Дж., Патриция Гоулд. Рисунок в психотерапии: метод, пособие для слушателей курса «Психотерапия». М., 2001. — 184 с.
  104. Педагогический поиск /сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — 560 с.
  105. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
  106. Педагогический словарь: в 2 т. / гл.ред.: И. А. Каиров, Н. К. Гончаров, Н. Д. Казьмин и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- Т.1. 774 с.
  107. Педагогический словарь: в 2 т. / гл.ред.: И. А. Каиров, Н. К. Гончаров, Н. Д. Казьмин и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, — Т.2. 766 с.
  108. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.
  109. Портрет первоклассника глазами взрослых // Обруч. 2001№ 2.
  110. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142 с.
  111. , И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
  112. , К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. / К. Н. Поливанов М.: Генезис, 2003. -271 с.
  113. , Я. А. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Понамарев, Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. М.: Наука, 1990.- 167 с.
  114. , Я. А. Психология творчества: проблемы и исследования / Я. А. Понамарев, Семенов И. Н., Елисеев В.А.// Вопр. психол., 1983 № 1-С. 167- 170.
  115. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-500 с.
  116. , А. Н. Избранные сочинения / А. Н. Радищев. М.: Госполитиздат, 1952. -358 с.
  117. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. H.H. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985. — 287 с.
  118. , Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 168 с.
  119. , Е. Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : дис.канд. пед. наук / E.H. Ращикулина. Магнитогорск, 1998. — 153 с.
  120. , Е. Н. Развитие понятийно-образного мышления дошкольников: метод, рекомендации к спецкурсу / E.H. Ращикулина. -Магнитогорск: МаГУ, 1999. 27 с.
  121. , Е. Н. Методология и методика педагогического исследования: учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 28 с.
  122. , Е. Н. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: монография / E.H. Ращикулина. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.
  123. , Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий у старших дошкольников и младших школьников: учеб.-метод. пособие / E.H. Ращикулина, H.A. Степанова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 43 с.
  124. , В. Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: автореф. дис.канд. философ, наук / В. Г. Рубанов. Томск, 1979. — 19 с.
  125. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн- отв. ред. К. В. Шорохова.- изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  126. , С. JI. О природе мышления и его составе / C.JI. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. — 427 с.
  127. , С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1996. — 574 с.
  128. , С. JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / C.JI. Рубинштейн // Вопр. психол. 1960 — № 3 — С.3−14.
  129. , Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во МГУ, 1988.-288 с.
  130. , Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей / Ю. А. Самарин // Проблемы способностей. -М., 1962 С.47−55.
  131. , А. Р. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования / А. Р. Селиванова. М.: Просвещение, 2001.-215 с.
  132. , M. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: 1980. 102 с.
  133. , M. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 32 с.
  134. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. — 800 с.
  135. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров, 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.
  136. , C.B. Интеллектуальная готовность к школе : дис.канд. пед. наук / C.B. Солдатова. М. — 2001. — 127 с.
  137. , А. И. Умственное воспитание в детском саду / А. И. Сорокина. -М.: «Просвещение», 1975.- 175 с.
  138. , Н. А. Эмоционально-волевая готовность к обучению к школьному обучению: метод. Рекомендации / H.A. Степанова. -Магнитогорск: МаГУ. 2002. — 24 с.
  139. , В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980.- Т.2 — 384 с.
  140. , В. А. Человек неповторим //Избр. Киев, 1960, т.5. — 323 с.
  141. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, 1974, С.29−35.
  142. , Б. М. Способности и одаренность: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б. М. Теплов. М., 1981. — 452 с.
  143. , Б. М. Избранные труды : в 2-х т. / Б. М. Теплов. М.: 1985. T.I. -328с.- Т.П.-358 с.
  144. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  145. , Л. В. Основные черты современного урока // Теория и практика развивающегося обучения: сб. науч. тр.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. Вып.- 7. С.14−19.
  146. , JI. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов / JI.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-250с.
  147. , Г. В. Проблема развития мышления старших дошкольников и младших школьников. / Г. В. Тугулева. // Инновационные процессы в образовании: матер. VIII Междунар. науч.-прак. конф. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004, — В 3 ч. -4.1 — С. 186−191.
  148. , Г. В. Дидактические основы преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников: учеб.-метод. пособие / Г. В. Тугулева. Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 40с.
  149. , М. Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: дисс.канд. пед. наук / М. Н. Тушев. Ленинград: ЛГПИ, 1972. — 217 с.
  150. , У. В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей / У. В. Ульенкова // Дошкольное воспитание. 1989-№ 3 — С.53−57.
  151. , Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студ. высш. и сред, пед учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-304 с.
  152. , А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 88с.
  153. Учебные записки. Некоторые проблемы умственного развития в онтогенезе / под ред. А. М. Золоторева. ГГПИ им. М. Горького, 1970.~Вып. № 89- 182 с.
  154. Учебные записки / под ред. JI.A. Раевой. ГГПИ им. М. Горького, 1971.-Вып. № 117−154 с.
  155. Управление качеством образования в дошкольном учреждении: методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 33 с.
  156. , К. Д. Пелагогичекие сочинения : В 6 т./ сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. Т.6. — 528 с.
  157. , К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / собр.соч. М., 1949. — Т.5. — 333 с.
  158. , К. Д. Собр.соч.: в 9 т.- М.- Л., 1948. Т. 3. — 655 с.
  159. , К. Д. Собр.соч.: в 9 т. М.- Л., 1949. — Т.6. — 447 с.
  160. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под. ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968.-240 с.
  161. , П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1966,-Вып. 1.-180 с.
  162. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. 560 с.
  163. , М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб., 2002. — 272с.
  164. , Н. Ю, Макшанов С.И. Тренинг креативности // Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. — 256 с.
  165. , Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г. А. Цукерман //Вопр. психол. 1989. № 2.- С.41−46
  166. , Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе: пер. с англ. / Дж. Чейпи. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -128 с.
  167. , Р. М. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева. РостовН/Д.: Изд-во РГПУ, 2001. — 342 с.
  168. , Н. Г. Полн.собр.соч. -М., 1951.- т. 10- С. 199−200.ф 183. Шадриков, М. Н. Деятельность и способности / М. Н. Шадриков. М., 1994.-268 с.
  169. , М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963. — 255 с.
  170. , Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка / Н. Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. Вопросы психологии речи и мышления. 1954. — Вып. 54. — С.83−110.
  171. , В. А. Моделирование и философия / В. Я. Штофф. М.- JI.: Наука, 1966.-280 с.
  172. Ф 187. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания: монография /
  173. В.Я. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. — 269 с.
  174. , П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М.: НПЦ Эксперимент, 1993. — 155 с.
  175. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, H.H. Васильева и др. Ярославль: Академия развития, 2001. — 480 с.
  176. , И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  177. ПРИМИ РЕШЕНИЕ Проблемные ситуациидля детей)
  178. Ты пошел в школу, в твоей жизни стало больше дел, новых людей: О Появилось много забот, проблем.
  179. О Именно такая жизнь по мне. О Раньше было так же.2. Получил двойку:
  180. О Расскажу родителям и пообещаю исправиться. О Заплачу на уроке, чтобы учитель меня пожалел. О Никому не скажу, может, не заметят.
  181. На перемене Данил и Саша подрались: О Вступлюсь за кого-нибудь из них.
  182. О Позову учителя. О Думаю, они сами разберутся.
  183. Ты отстал от класса и не знаешь, где находится кабинет информатики:
  184. О Пойду по школе и буду заглядывать в классы. О Спрошу у взрослого ученика. О Подожду, пока за мной не придет учитель.
  185. В класс пришел новый ученик: О Здорово будет новый друг.
  186. О Жаль у нас и так много ребят. О Мне все равно.
  187. Мама с папой решили переехать, тебе предстоит пойти в др. школу: О Это так интересно.
  188. О Другая школа так другая, родители меня не спросят. О Грустно, я так привык к своему классу.
  189. Ты опаздываешь на занятия: О Побегу быстрее.
  190. О Буду думать, что сказать учителю, чтобы он не ругался. О Подумаешь, с кем не бывает.
  191. Ты не понял, как сделать домашнее задание: О Задам вопросы учителю.
  192. О Спрошу у мамы О Разберусь сам
  193. О Не буду делать домашнее задание
  194. Ты плохо написал самостоятельную работу: О Так бывает всегда.
  195. О В следующий раз получится. О Ну и ладно.
  196. Учитель во время урока сказал про твоего друга, что он хуже всех умеет считать и читать. После урока ты:
  197. О Перестанешь с ним дружить. О Расскажешь его родителям. О Попросишь маму делать уроки вместе с ним.
  198. На уроке у тебя не получается решать примеры: О Перестанешь делать это задание.
  199. О Позовешь учителя. О Заплачешь.1. Педагоги)
  200. У Вани (6 лет) не получается выполнить задание «4-й лишний»: О Предложите выполнить более легкий вариант.
  201. О Попросите назвать, одним словом все предметы. О Покажите ответ и объясните решение, после этого повторите задание. О Свой вариант:
  202. Вы читаете ребятам 6 лет задачу: «Летели 8 птиц, сели на деревья. На каждое дерево село по две птицы. Сколько было деревьев?». Ребята устно решить не могут, тогда Вы:
  203. О Повторяете чтение задачи. О Повторяете задачу, упростив условие. О Просите ребят при помощи знаков нарисовать задачу. О
  204. При подготовке детей к школе часто задают вопросы: «Какой мяч укатится дольше по асфальту или по траве? Как узнать в какую сторону дует ветер? и др.» Какое свойство мышления формируют у детей такие вопросы:
  205. О Сравнение. О Рефлексивность. О Гибкость. О
  206. На занятии многие ребята выкрикивают: О Поощряете вступление с вами в диалог.
  207. О Повышаете голос О Делаете паузуО
  208. Вы подготовились к занятию, обогатив его играми-головоломками со счетными палочками, но в начале урока обнаружили, что почти у половины детей нет счетных палочек:
  209. О Проведете другое занятие, у вас всегда есть запасной вариант. О Предложите ребятам вместо палочек использовать цветные карандаши. О Проведете то же занятие, но без игр-головоломок.О
  210. При организации внеурочной работы, вы хотели бы: О Придумать интересный конкурс.
  211. О Победить в конкурсе. О Организовать конкурс и руководить им. О
  212. Ученик не справился с самостоятельной работой, вы ставите ему отрицательную оценку. Реакция его на это плач во время занятия. Вы:
  213. О Все равно выставляете в дневник полученную оценку. О Не ставите оценку, даете ему шанс исправить.
  214. О Поговорите с родителями по поводу самооценки их ребенка и отношениях в семье. О1. Родители)
  215. Занимаясь по специальной развивающей тетради, Ваш малыш постоянно встает, отвлекается, бегает за игрушкой. Ваши действия: О Повышаю голос, объясняю, что это ему необходимо для подготовки к школе.
  216. О Ставлю игрушку на стол и предлагаю показать ей, как надо заниматься. О Откладываю занятие по тетради и предлагаю немного поиграть, а потом продолжить.1. О Свой вариант:
  217. Что для Вас является главным в готовности ребенка к школе?: О Умение читать. О Желание идти в школу.
  218. О Проявление любознательности, интереса к окружающему миру. О
  219. Вы купили новую игру головоломку (конструктор, пазлы). После очередной неудачи ребенок бросает игру, говорит, что она неинтересная. Вы: О Заставите сложить игру. О Попросите повторить О Успокоите его: «Ничего, купим другую"О
  220. В старшем дошкольном возрасте на занятиях педагоги развивают понятийно-образное мышление детей. В домашних условиях как Вы можете помочь своему малышу? О Чаще смотреть ТУ О Купим детскую энциклопедию.
  221. О В общении с ребенком буду использовать окружающие предметы, явления. О5. У Вас возникли трудности в обучении чтению вашего ребенка (6 лет). Он отказывается, или «А воз и ныне там».
  222. О Находите в себе силы и регулярно учите с ним буквы и слоги. О Наймете ему репетитора или попросите кого-нибудь, только не вы. О Откладываете это занятие, чаще читаете ему, рассказываете интересныефакты, поясняя, что узнали это из книг. О
  223. Ваш ребенок в 6 лет внезапно заявил, что не хочет идти в школу. Ваше отношение к этому:
  224. О Надо, так надо! Меня в детстве об этом никто не спрашивал О Расспрошу его о причине нежелания, объясню, что он не прав. О Отвечу: «Ну, нет, так нет!» Не буду торопить, понаблюдаю за ним. В последующих беседах буду рассказывать о «+» учебы в школе.
  225. Количество верных ответов по трем срезам по развитию понятия «Дружба» у дошкольников.
  226. Количество верных ответов по трем срезам по развитию понятия «Дружба» у младших школьников.
  227. Группы Кол-во участников эксперимента Числовые значения коэффициентов полноты овладения элементами исследуемой методики1. Младшие школьники0 срез I срез II срез1. ЭГ 20 0,41 0,65 0,831. КГ 20 0,43 0,47 0,51
  228. Методы Сравнительный анализ методик ><э, а = — Кк 0,95 1,38 1,63
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!