Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях модернизации российского образования качество подготовки специалистов в области информационных технологий (экономистов, менеджеров, бухгалтеров по учету и аудиту, специалистов по компьютерному делопроизводству и др.) является определяющим фактором обеспечения функционирования производственных организаций и поддержания структурных изменений в экономике (64, с. 2)1. Подготовка таких специалистов оказывает воздействия на систему отношений между людьми (инициирует создание новых рабочих мест), на социализацию личности, на систему воспитания и образования (A.B. Сурикова). Специалисты, работающие в сфере информационных технологий, являются носителями знаний современных компьютерных и телекоммуникационных сетей. В связи с этим внедрению информационных технологий в учебный процесс высшей школы уделяется особое внимание. Это развивает такие качества специалистов как: профессиональная компетентность, профессиональная мобильность, профессиональная самостоятельность. Основы профессионализма закладываются в системе профессионального обучения, включающего социальные функции образования для формирования творческих качеств личности и способности молодых людей усваивать знания, вырабатывать умения, приобретать навыки и видеть перспективу (Д.Ш. Матрос, С. Е. Шишов и др.).

Потребность специалистов, владеющих информационными технологиями ощущается практически во всех областях производства и социального обслуживания, а также гуманитарных областях. В связи с этим специалисту.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. такого профиля необходимо иметь базовые знания, которые при необходимости помогут ему в освоении новых видов профессиональной деятельности (В.Ф. Шолохович).

Профессиональная составляющая компьютерного образования предполагает подготовку будущего специалиста к решению задач и обязанностей, для выполнения которых он должен обладать системой профессиональных и психологических знаний, то есть культурой с учетом индивидуальных способностей личности.

Развитие профессионально компетентной личности индивидуально зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Трудно представить себе формализованное описание конкретных информационных технологий, с помощью которых идет преобразование личности. Тем не менее, в науке, в последнее десятилетие непрерывно предпринимаются попытки подобного определения «информационной технологии» как системы или системного метода. Так, ЮНЕСКО трактует информационные технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. Основным и ведущим признаком технологий является признак оптимизации или «исчерпывающей оптимальности», который и показывает на качественный скачок и увеличение коэффициента полезного действия объекта (В.П. Беспалько, Г. К Селевко).

Современная высшая профессиональная школа России находится в поиске новых информационных технологий, предопределенном ликвидацией государственного распределения выпускников, связанным с повышением требований к качеству подготовки и несоответствием действующих информационных технологий современным рыночным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Новые компьютерные и телекоммуникационные технологии (мультимедиа, дистанционное обучение на основе электронных средств связи, технологии «виртуальной реальности», программно-тестовое обучение, программированное обучение и др.) за последнее время относятся к наиболее популярным в учебном процессе профессиональных образовательных учреждений (Т.В. Гмарин, В.В. Рубцов).

Проблема становления, развития и использования информационных технологий обучения является многоаспектной и многогранной. Совершенствованию технологий обучения во все времена уделялось большое внимание. Идеи программированного обучения, зародившиеся в 50−60-х гг. нашего столетия, рассматривали в своих трудах Б. Скиннер, С. Пресси, Н. Краудер (США), а также Ф. Франк (ФРГ), Б. Фритч (Швейцария) и др.

Позднее, в 80-е гг., введение в образовательных учреждениях учебного предмета — информатики — явилось важнейшим из аспектов будущей информационной технологии. Мы разделяем мнение тех ученых-исследователей, которые считают, что информатика, развиваясь под действием потребности общества, имеет общенаучный характер и представляет собой «комплексную или синтетическую дисциплину», и может быть отнесена к метапредмету (A.A. Дородницин, А. П. Ершов, Л. С. Зауэр, Н .Н. Моисеев, В. И. Сифоров, В. Ф. Шолохович и др.).

Большое внимание отбору содержания образования для этого учебного предмета и анализу его общеобразовательного и социального значения уделено в работах Е. П. Велихова, В. М. Глушкова, А. П. Ершова, A.A. Кузнецова, В. М. Монахова, а также зарубежных исследователей Р. Вильямса, П. Дюге, М. Кларка, К. Мазслина, С. Пейперта, Д. Садкер, М. Вебер, С. Ньето, Г. Жиру, П. Слэтери, Дж. Дженкине и др. .

Вопросы психолого-педагогического обоснования компьютерных и информационных технологий обучения рассматривались в исследованиях П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Б. Ф. Ломова, Д. Ш. Матроса, Е.И. Маш-бица, И. В. Роберт, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной др.

Существенную роль для определения понятия и содержания информационных технологий обучения представляют работы таких исследователей, как Г. Р. Громов, В. И. Гриценко, Б. Н. Паньшин, В. В. Шапкин, В.Ф. Шо-лохович.

Анализ состояния использования информационных технологий обучения (ИТО) в профессиональном образовании (В.В. Шапкин, М. Б. Лебедева, О. Г. Прикот, В. И. Сопин, Д.И. Трухин) и региональный педагогический опыт позволяют констатировать, что в практике высшего профессионального образования продолжают доминировать традиционные методы и средства обучения. Несмотря на определенный теоретический уровень разработанности этой проблемы, внедрение ИТО в практику работы высших негосударственных профессиональных учебных заведений происходит все еще медленно. Причинами этому является неполная обеспеченность образовательных учреждений компьютерами, моральное и физическое старение вычислительной техники, узкое использование компьютерной базы — только зачастую на предмете «Информатика».

Качественное разнообразие компьютерных средств обучения, наличие компьютеров дома у обучающихся создает определенные трудности в систематизации изложения, получения практических навыков и умений, а также контроля учебного материала.

Проблемой также остаются различия в начальной компьютерной подготовке студентов. Фактом является отсутствие учебного материала для самостоятельной работы студентов по приобретению профессиональных знаний и умений для реализации разработанного Министерством образования РФ 11-летнего курса информатики и других дисциплин, связанных с использованием информационных технологий в соответствии с требованиями стандарта по конкретной специальности.

В связи с этим возможна организация процессов подготовки студентов, в особенности самостоятельной работы обучающихся на современном этапе. Эти вопросы затрагивались в исследованиях ряда авторов: Е. А. Ершовой, Н. Л. Ильиной, Ю. А. Первина, Т. Б. Соломатиной, В. Ф. Шангина, Т. В. Шангиной и др. Однако обозначенная выше проблема рассматривалась с позиций общей подготовки по информатике и не затрагивалась проблема использования информационных технологий в изучении общепрофессиональных дисциплин при подготовке специалистов по экономике, других гуманитарных специализаций.

Кроме того, на наш взгляд, практическое применение средств информатизации образования во многом сдерживается отсутствием исследований по определению дидактических условий, способствующих оптимальному внедрению информационных технологий. И как следствие, у студентов старших курсов, аспирантов и соискателей, проводящих педагогические исследования, наблюдается недостаточный уровень умений и навыков в моделировании, организации контроля и диагностики учебно-воспитательного процесса с использованием компьютерных и информационных технологий, то есть недостаток подготовки в областях, составляющих основу профессионализма.

Отсюда вытекают противоречия между: # а) стремительным развитием компьютерных и информационных технологий в мировом сообществе и замедленным процессом их внедрения в профессиональную подготовку обучающихся российской высшей школыб) потребностями образовательной системы и самих педагогов в подготовке к разработке информационных средств обучения и отсутствием необходимых для этого методик проектирования обучающих программ.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему ис-9 следования: какие дидактические условия обеспечивают оптимальное внедрение информационных технологий в образовательный процесс негосударственных учреждений высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практичеекая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза».

Из отмеченного вытекает цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить оптимальную совокупность дидактических условий, обеспечивающих внедрение информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза.

Объект исследования: процесс информатизации профессионального обучения будущих специалистов.

Предмет исследования: дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов.

Гипотеза исследования. Оптимальное внедрение информационных технологий обучения с целью повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов будет возможно, если выявлены и экспериментально проверены следующие дидактические условия: а) наличие в образовательных учреждениях современных технических средств (персональные компьютеры и их сети, средства мультимедиа, локальные базы данных, необходимые педагогические программные средства), позволяющих реализовать информационные технологии (ИТ) — б) достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологийв) готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению информационных технологийг) создание интегрированных на основе информатики курсов спецпредметов, адекватных новым целям образования и происходящему процессу информатизации общества.

Цель и гипотеза изыскания определили решение следующих задач.

1. Изучить состояние проблемы исследования дидактических условий внедрения информационных технологий в педагогической теории и практике.

• 2. Разработать модель внедрения информационных технологий в учреждении негосударственного высшего профессионального образования.

3. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс дидактических условий, способствующих внедрению и использованию информационных технологий в образовательном процессе.

4. Апробировать в образовательном процессе высшей школы комплекс выявленных дидактических условий и разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились: диалектический материализм, определяющий всеобщие законы и категории познанияфундаментальные работы в области философии (А.И. Ракитов, H.H. Трубников, В. А. Штофф и др.) — принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ф. Ф. Королев, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — методология психолого-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,.

A.Г. Гостев, В. И. Загвязинский, А. Г. Здравомыслов, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, A.A. Кыверялг, А. Я. Найн, В.А. Ядов) — методология психолого.

Ф педагогической науки (В.В. Давыдов, Е. И. Машбиц, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф.

Талызина, O.K. Тихомиров) — теория информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. М. Довгялло, А. П. Ершов, Б. Н. Паныпин,.

B.В. Рубцов, И. В. Роберт, В. В. Шапкин и др.).

База исследования. Основной экспериментальной площадкой был Челябинский гуманитарный институт (ныне образовательное учреждение высшего профессионального образования, имеющее государственную аккредитацию). Дополнительной базой изыскания служили факультеты информационных технологий Магнитогорского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета. Всего в констатирующем и формирующем экспериментах принимало участие 176 студеню тов и 38 преподавателей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2001 по 2005 гг. На каждом этапе в зависимости от его задач применялись адекватные методы исследования.

На первом поисково-теоретическом этапе исследования (2001;2002 гг.) проводился теоретический анализ современного состояния проблемы информатизации профессионального обучения студентовизучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. Это позволило провести концептуальный анализ проблемы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, проведены констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Используемые методы: анализ литературных источников, системный анализ продуктов деятельности обучающихся, метод исторических аналогий, моделирование, наблюдения, анкетирование, опрос.

На втором опытно-экспериментальном этапе исследования (20 022 003 гг.) определялись теоретическая и методологическая база для конструирования модели внедрения информационных технологий обучения, как аналога образовательного процесса в профессиональной школе. Данный этап включал в себя подготовку и проведение формирующего эксперимента. Проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению и уточнению совокупности дидактических условий внедрения информационных технологий. Разработан алгоритм процесса отбора содержания специальных предметов на основе информационных технологий обучения, создающий, дидактические предпосылки для проектирования интегрированных курсов «Спецпредмет + информатика». Разрабатывался спецкурс для педагогов по повышению их научного и технологического уровня с целью использования информационных технологий в образовательном процессе.

Используемые методы: анализ и синтез теоретической информации, системный анализ, теоретическое моделирование, педагогический эксперимент.

На третьем заключительно-оценочном этапе исследования (2004;2005 гг.) проводился контрольный эксперимент, в задачи которого входила верификация данных, полученных в формирующем эксперименте, анализ и систематизация полученных данных, обработка и теоретическое обобщение материалов опытной работы. Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики с использова-ф, нием ЭВМ и информационных технологий обработки текстовой, графической и числовой информации.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие «новые информационные технологии», сформулированы принципы информатизации процесса обучения.

2. Разработана модель процесса внедрения информационных технологий обучения студентов в учреждении высшего профессионального образования.

3. Определено содержание основных дидактических условий, способствующих внедрению информационных технологий в образовательный процесс негосударственного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: а) уточненные понятия «новые информационные технологии», «принципы информатизации процесса обучения», представляющих собой интегрированные семантические образования, являются теоретической базой процесса информатизации высшей школыб) выделены основные тенденции многоаспектности и междисциплинарного подхода к изучению предмета «Основы информатики и вычислительной техники" — в) экспериментально выявлены дидактические условия внедрения новых информационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих повышение эффективности процесса подготовки молодых специалистов в условиях информатизации общества.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные и апробированные дидактические условия ИТО позволят педагогическим коллективам образовательных учреждений успешнее внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс.

Разработанный алгоритм процесса отбора содержания специальных предметов на основе информационных технологий обучения, создаст необходимые дидактические предпосылки для проектирования интегрированных курсов «Спецпредмет + информатика».

Реализация содержания интегрированного курса «Спецпредмет + информатика» поможет студентам освоить новые виды и способы информационного взаимодействия, что, в свою очередь, позволит повысить их конкурентоспособность и уровень профессиональной компетенции.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модель процесса внедрения информационных технологий обучения студентов учреждений высшего профессионального образования, спроектированная при помощи технологии БАОТ и представляющая собой последовательную декомпозицию функции: подготовить будущих специалистов к использованию НИТ.

2. Комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза, включающий: а) наличие в образовательных учреждениях современных средств вычислительной техники (персональные компьютеры и их сети, средства мультимедиа, локальные базы данных), позволяющих реализовывать новые информационные технологииб) достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологийв) готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению новых информационных технологийг) создание интегрированных на основе информатики курсов спецпредметов, адекватных новым целям образования и происходящему в обществе процессу информатизации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивались полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертацииопорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положенияпривлечением к проведению экспертных оценок ученых, преподавателей и специалистов высшей квалификациииспользованием таких схем проведения количественных и качественных оценок параметров и характеристик, которые допускают взаимопроверку, косвенное подтверждение или опровержение друг другаприменением мате-матико-статистического анализа на основе современных компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов изыскания осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на студенческих и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава в Челябинском гуманитарном институте, Магнитогорском государственном университете (2002;2005 гг.) — на региональной научно-методической конференции по проблемам гуманизации высшего педагогического образования (Челябинск, 2003 г.) — на региональных научно-практических семинарах преподавателей кафедры информатики ЧТИ (Челябинск, 2002;2005 гг.) — на второй Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы информатики и информатизационных технологий» (Тамбов, 2003 г.) — на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах Школы педагога-исследователя (рук. проф. А .Я. Найн) Уральской государственной академии физической кулыуры (Челябинск, 2003;2005 гг.).

Основные положения исследования обсуждались на проблемных семинарах кафедр ЧТИ, МаГУ, УралГАФК, а также в форме публикаций, учебного пособия, статей и тезисов. Разработанные методические рекомендации «Методика внедрения информационных технологий» используется преподавателями информатики учреждений высшего профессионального образования.

Выводы по практической главе исследования.

1. Проанализировав результаты анкетирования педагогов и студентов, подводя итоги формирующего этапа эксперимента, можно сказать, что подготовка в области информатики оказалась на не отвечающем современным требованиям, недостаточном уровне, следовательно, необходима была дополнительная работа по исследованию и апробации выявленных дидактических условий ИТО и внедрения информационных технологий в образовательный процесс негосударственного вуза.

2. На базе трех вузов был проведен формирующий этап эксперимента, результаты которого подтвердили выдвинутые на теоретическом уровне гипотетические предположения о возможном влиянии дидактических условий внедрения ИТО на уровень профессиональной подготовки обучающихся.

3. В процессе внедрения информационных технологий в образовательный процесс нами разработана и апробирована, на практике логическая структура учебного интегрированного спецкурса «Бухгалтерский учет + информатика».

4. Преподавание в течение трех лет данного интегрированного курса показало эффективность внедрения ИТО в образовательный процесс, которая определяется показателем Р < 1,05, что, несомненно, выше по сравнению с традиционной монопредметной методикой обучения.

5. Проведенный, с целью верификации результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент позволил получить данные, на основе которых с помощью методов математической статистики выявлена зависимость между введенным нами интегрированным курсом и уровнем профессионализма достигнутого обучающимися при итоговой аттестации.

6. Применение^{критерия} Стьюдента для данных по ЭГ и КГ на втором и третьем срезах также показало, что различия в результатах существенны. Существенны и различия в результатах между первым и вторым срезами для каждой из тестируемых групп,^{критерий} Стьюдента, применяемый в случае сравнения срезов 2 и 3, показал значимость различий в экспериментальной группе и несущественность различий в контрольной группе. Это надо понимать как фактор «насыщения» для контрольной группы, т.к. за период между срезами 2 и 3 в контрольной группе уровень знаний практически не изменился. В экспериментальной же группе наблюдается дальнейшее накопление знаний по рассматриваемой проблеме.

7. Результаты Тна6л > Ткршпт (8,02 >7,815) при а= 0,05 дают достаточно оснований считать, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе, обучающейся по экспериментальной программе интегрированного курса, выше, чем в контрольной. Таким образом, внедрение ИТО в образовательный процесс положительно влияет на уровень усвоения обучающимися содержания спецпредмета и качество успеваемости в экспериментальной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключительной части диссертации подведем итоги выполненной работысформулируем основные научно-практические выводы, свидетельствующие о правомерности рабочей гипотезы, о выполнении цели и задач исследования.

К основным тенденциям реформирования мировой системы образования относятся: а) переход к гуманистической парадигме образованиятехнологизация обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого уровня обу-ченности в условиях массового обученияб) перенос содержательных акцентов с усвоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоенияв) развитие системы непрерывного образования.

Компьютеризация образования и переход на ее основе к новому содержанию и организационным формам выступают как одна из тенденций модернизации и в то же время как обязательное условие реализации остальных тенденций.

Ретроспективный анализ научно-теоретической, учебно — методической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов конференций, журнальных статей, а так же реальной практики позволил: содержательно раскрыть принципиально важные для исследования дефиниции «информационные технологии», «информационная культура педагога», «внедрение информационных технологий" — сделать вывод о значимости формирования и развития информационных технологий преподавателя — базиса и составляющей его профессиональной культуры и профессионального мастерства педагоговвыделить три уровня приобщенности педагога к области информатики и вычислительной техники: а) компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень) — б) компьютерная грамотность (пользовательский уровень) — в) информационная культураобосновать требования к обозначенным уровням информационной подготовленности преподавателей и обучающихся.

Одним из путей унификации и стандартизации профессионального образования является создание и внедрение образовательных технологий. В подходе к разработке подобных технологий недостаточное внимание уделяется такой характеристике, как передаваемость. Это свойство является основой для реальной оценки и функционирования технологий в системе образования. В ходе исследования было доказано, что свойство передаваемости необходимо закладывать еще на этапе проектирования образовательной технологии, а образовательные технологии создавать в условиях широкого использования НИТ. При этом для реализации свойства внедряемости нужно изменить направленность структуры и содержания комплексов учебных материалов с процесса преподавания на процесс учения. В этом случае роль преподавателя меняется. Если при традиционной форме обучения преподаватель является ключевой фигурой, обеспечивающей предоставление информации и полный цикл управления обучением, то' в новой ситуации он преимущественно консультирует и решает стратегические задачи обучения.

Теоретическими основами организации и проведения педагогического эксперимента явились работы В. И. Загвязинского, JI.B. Занкова, A.A. Кыве-рялга. Количественная оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью критериев, разработанных М. И. Грабарем и К. А. Краснянской.

Педагогический эксперимент включал в себя подготовительный и формирующий этапы. Подготовительный этап был направлен на создание экспериментального учебного плана, экспериментальной образовательной программы, на разработку программно-методического обеспечения. Сложность проведения эксперимента заключалась в отсутствии сопоставимых данных результатов деятельности других учебных заведений этого профиля. Главным на подготовительном этапе явилось определение критериев резуль-' тативности эксперимента.

На формирующем этапе, который проводился в течение двух лет, исследовалась готовность личности студента к профессиональной деятельности, позволяющей ему войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении (А.Г. Асмолов).

Исследование проводилось в течение трех лет в 6 (шести) академических группах Челябинского гуманитарного института. Основными организационными способами занятий являлись лекции, уроки, семинарские и практические занятия в специализированных кабинетах с использованием компьютерных средств обучения и на объектах народного хозяйства.

В ходе диагностики состояния информатизации процесса обучения в негосударственном вузе определены фактические показатели уровня информатизации учебных заведений по различным параметрам.

Изучение проблемы выявило противоречие между возросшими требованиями к профессиональной культуре преподавателей и фактическим уровнем их информационной культуры, в частности их восприимчивости к широкому и грамотному использованию в образовательном процессе новых информационных технологий и степени овладения ими.

Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия повышения квалификации преподавателей в области НИТ: обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп. При их комплектовании должны быть учтены следующие характеристики преподавателей-практиков: текущий уровень подготовленности в области НИТуровень профессиональной квалификации (разряд, категория по ETC) — профессиональный состав слушателей. Необходимо учитывать также особенности психофизических состояний различных возрастных группосуществление взаимосвязи и преемственности отдельных этапов повышения квалификации преподавателей негосударственных учрежденийсоотнесение процессов повышения квалификации преподавателей в области НИТ и их профессиональной аттестации, позволяющее учесть особенности познавательной деятельности взрослого человека, где особую роль играют мотивационно-ценностные отношения, а так же уровень профессиональной квалификации преподавателей.

Методические системы, включающие в себя образовательные технологии и функционирующие в условиях информатизации образования, должны обладать свойствами адаптивности. Параметрами адаптивности являются: а) адаптивность к требованиям каждого конкретного учебного заведенияб) адаптивность к формам обученияв) адаптивность к требованием преподавателейг) открытость для модификации.

При этом направленность средств НИТ на учебную деятельность обучаемых позволяет создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения.

Поскольку информационные технологии, являясь качественным продолжением компьютерных технологий, находятся в процессе своего развития, то семантическое содержание, педагогический смысл этого понятия продолжает постоянно уточняться. Мы под информационными технологиями обучения понимаем целостную технологическую обучающую систему, представляющую собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающую выполнение заранее обусловленной последовательности совместных действий субъектов обучения в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов профессиональной подготовки рабочих кадров.

На основе анализа психолого-педагогических концептуальных подходов к процессу обучения, с учетом сложившихся объективных и субъективных предпосылок информатизации образования, изменения целей образования и появления нового элемента педагогической системы — ИТО, мы разработали модель, которая соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением нами теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс негосударственного учреждения (ЧТИ).

Под дидактическими условиями внедрения ИТО мы понимаем определенное состояние субъект — объект — субъектной среды образовательного учреждения, возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической действительности, уровня профессиональной подготовки учащихся на основе внедрения и использования информационных технологий.

К таковым условиям мы относим: наличие в образовательных учреждениях современных технических средств, позволяющих реализовать информационные технологии обучения (компьютеры и их локальные сети, средства мультимедиа, локальныена CD-ROM — базы данных и необходимые педагогические программные средства) — достаточный уровень компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологийготовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической установки субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению ИТОсоздание интегрированного курса «Бухгалтерский учет + информатика», адекватных новым целям образования и происходящему в обществе процессу информатизации.

Выявленные дидактические условия обеспечивают адаптивность введенному элементу системы — ИТО, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку квалифицированных молодых специалистов.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента анкетирование участников эксперимента показало у студентов недостаточный уровень знаний и умений, входящих в понятие компьютерной грамотности (низкий уровень — 72% обучающихся, средний — 27%, при явно выраженной «компьютерной фобии» — 60% (из-за недостаточности знаний по основам ВТ), и слабую подготовку педагогов к проведению занятий по спецпредметам с использованием информационных технологий. В то же время у субъектов образовательного процесса имеется явно выраженная положительная установка (91% опрошенных) на использование компьютерной техники в обучении. Это послужило основанием сделать вывод о том, что на этапе констатирующего эксперимента уровень реализации дидактических условий можно отнести к стихийно-информационному.

Все вышесказанное явилось предпосылкой к проведению формирующего эксперимента, основанного на системном подходе к использованию ВТ и ИТ в обучении. Осуществление данного научного подхода можно отнести к информационно-теоретическому уровню реализации информационных технологий в учебном процессе вуза.

В ходе формирующего этапа ОЭР предусматривалось проведение теоретических и практических занятий с педагогами и обучающимися с целью ликвидации пробелов в знаниях и умениях работы с ПЭВМ, выявленных в констатирующем эксперименте. Для педагогов читался спецкурс «Современные информационные технологии в профессиональном образовании», предусматривающий освоение педагогами персонального компьютера и обучение работе с пакетами прикладных программ. Полученные педагогами знания в сфере работы с вычислительной техникой, соответствующие современному уровню подготовки, позволили педагогам интегрировать освоенные способы информационной деятельности в учебный процесс, что привело к количественным и качественным изменениям в использовании ПК в профессиональной деятельности.

На следующем уровне реализации дидактических условий — информационно-эмпирическом — интегрированный спецкурс «Бухгалтерский учет и аудит + информатика» апробировался в образовательном процессе. Реализация данного интегрированного курса может рассматриваться как одно из важнейших дидактических условий ИТО.

В ходе обучения по программе интегрированного курса для обучающихся создавались условия, когда у них возникала потребность и была обеспечена возможность работы на компьютере. Кроме того, на учебных занятиях по предмету «Информатика» формировались знания о сферах применения вычислительной техники в жизни общества, и развивался интерес и мотивация к использованию компьютера в своей досуговой и будущей профессиональной деятельности. Все это было направлено на устранение выявленной во время констатирующего эксперимента «компьютерной фобии», формирование навыков пользователя ПК и повышение уровня информационной культуры.

В результате обучения интегрированному курсу у студентов экспериментальных групп заметно изменился качественный состав знаний и умений, входящих в понятие компьютерная грамотность, по сравнению с обучающимися контрольных групп. Полученные результаты корреляционного анализа в экспериментальных (г = 0,74) и контрольных группах (г = 0,35) говорят о существовании достаточно выраженной прямой связи между успеваемостью по информатике и успеваемостью по спецпредмету, преподаваемому в экспериментальных группах с использованием ИТ. Это позволяет сделать вывод о том, что интеграция двух курсов положительно сказывается на качестве знаний по обоим предметам. Полученные коэффициенты полноты усвоения знаний по интегрированному курсу в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: Кэ = 0,0304, Кк = 0,0289. Положительная тенденция наблюдается и по коэффициенту прочности усвоения учебных элементов К"э = 0,99, К"к = 0,94.

Исходя из этого, коэффициент эффективности применяемой технологии, определяемый отношением х ~ К*э / КЛК = 0, 99 / 0,94 = 1,05 больше единицы и, следовательно, эффективность обучения учащихся с помощью ИТ выше, чем обучение студентов по традиционной монопредметной методике.

Анализ уровней обученности студентов показывает, что в экспериментальных группах на высоком уровне обученности находится 48% обучающихся, на среднем — 40% и низком — 12%. В контрольных группах -24%, 31% и 45% соответственно.

В качестве критерия проверки эффективности новой технологии применялся критерий х (хи-квадрат). Полученные значения Тнабл > Ткритич (8,02 > 7,815) при X = 0,05, дают достаточно оснований считать уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Это положительно влияет на уровень усвоения содержания спецпредмета и успеваемость в экспериментальной группе.

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента дают наглядную картину более высокого уровня обученности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольных и могут служить основанием для выводов о повышении качества обучения с использованием ИТО, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой нами научной гипотезы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.