Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте

Диссертация: Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обосновании результативности формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации, выстроенной с учетом особенности их педагогической деятельности (бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов) — факторов, влияющих на формирование… Читать ещё >

Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации на рабочем месте
    • 1. 1. Особенности учреждения СПО как образовательной системы
    • 1. 2. Специфика реализации педагогической компетентности преподавателя СПО
    • 1. 3. Система повышения квалификации как механизм формирования педагогической компетентности преподавателя СПО
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
    • 2. 1. Диагностика уровня сформированности показателей педагогической компетентности преподавателей СПО в условиях существующей системы повышения квалификации
    • 2. 2. Реализация накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
    • 2. 3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования.

Государственная политика индустриального развития Российской Федерации на современном этапе имеет чёткий инновационный курс. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу страны. Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики.

Успешная профессиональная и социальная деятельность специалиста на рынке труда возможна в настоящее время лишь при условии его готовности к овладению новыми знаниями и технологиями, способности адаптироваться к меняющимся условиям труда, творчески решать профессиональные задачи. ' ч '.

Современное образование, являясь системным элементом общества, должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, консолидации российского общества с вектором на социальные запросы, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, педагогической позиции в целом.

Различным аспектам формирования и развития профессиональной компетентности педагогов посвящены работы И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, В. А. Сластёнина, А. П. Тряпицыной, В. Д. Шадрикова и др.

В последнее десятилетие выполнен ряд исследований, касающихся проблем повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агарковой, H.JI. Гололобовой, Е. А. Нагрели, О. Ю. Щербаковой и др.), различных аспектов системы среднего профессионального образования (И.В. Кочерга, В. И. Кудзоевой, Т. А. Липиной A.A. Судаковой, Ю. С. Ценч и др.). Однако, несмотря на несомненную значимость этих исследований, проблема формирования педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования (СПО) остается недостаточно изученной.

Педагогические кадры системы СПО составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации — более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе не обеспечивает формирования профессиональной компетентности данной категории педагогических работников, так как: не учитывает особенностей их педагогической деятельности, профессиональных интересов, личностных особенностей и уровня имеющихся педагогических знанийфункционирует без ориентира на профиль и специфику образовательного учрежденияне направлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции педагогаимеет дискретный характер обучения (1 раз в 5 лет).

Постдипломное образование, ориентированное на формирование педагогической компетентности, в современных условиях не может ограничиваться повышением квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования. Необходима определённая внутренняя работа, самообразование и самосовершенствование педагогов. Оба эти процесса взаимообусловлены и должны дополнять друг друга. При этом курсовое обучение должно служить стимулом и ориентиром самообразования. Это возможно при условии непосредственной значимости полученных знаний в достижении цели их применения. Таким образом, речь идёт о формировании механизма внутренней мотивации к обучению, не реализуемым в рамках существующей системы повышения квалификации.

В настоящий момент целесообразным является внедрение таких форм повышения квалификации педагогических работников, которые стимулировали бы развитие их самостоятельной творческой активности с позиции непрерывного обучения на протяжении всей профессиональной деятельности. Решение данной проблемы возможно, в нашем понимании, не путем повышения квалификации в узком смысле, а путём выстраивания накопительной системы непрерывного образования на рабочем месте преподавателя.

Необходимость пересмотра подходов к системе повышения квалификации педагогических работников СПО обусловлена противоречием между социальной потребностью в компетентных преподавателях и несформированностью эффективной системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование педагогической компетентности данной категории специалистов. «%.

Выявленное противоречие определило значимость проблемы создания.

Гт", п такой системы повышения квалификации, которая обеспечила бы непрерывный процесс формирования педагогической компетентности преподавателей СПО.

Объект исследования: формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования в системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать накопительную систему непрерывного повышения квалификации, обеспечивающую формирование педагогической компетентности преподавателей на рабочем месте в учреждении СПО непедагогического профиля.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу, связанную с предположением, что система повышения квалификации обеспечит формирование педагогической компетентности преподавателей СПО, если она:

— будет выстроена с учётом особенности педагогической деятельности в СПО (бинарной реализации педагогических и собственно-профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для которой образовательное учреждение готовит специалистов) и ряда факторов, обусловленных отсутствием педагогического образования у превалирующей части данной категории преподавателей (низкого уровня базовых знаний по вопросам педагогики и психологии, несформированности профессионально-педагогической идентичности, недостаточного уровня мотивации к профессионально-педагогическому развитию);

1, «к.

— будет реализована на рабочем месте преподавателя в условиях" л * * * * непрерывности, накопительности, дифференцированности, вариативности, —, проблемности, контекстности и практикоориентированности обучения- •.

— будет основана на адекватной оценке уровня сформированности педагогической компетентности преподавателя.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обозначили постановку следующих задач исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить особенности системы повышения квалификации преподавателей СПО, обеспечивающей формирование их педагогической компетентности.

2. Определить и обосновать критерии, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности педагогической компетентности преподавателя СПО.

3. Разработать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (структуру, содержание, алгоритм реализации и показатели результативности).

4. Реализовать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей в учреждении СПО и экспериментально оценить ее результативность.

Методологические подходы в исследовании:

— общенаучный системный подход (С.И. АрхангельскийJI. фон Берталанфи, Т. Г. Браже, Г. П. Щедровицкий и др.), позволяющий рассматривать и реализовывать процесс формирования педагогической компетентности с системных позиций;

— компетентностный подход (В.А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И.А.

Зимняя, В. В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), определяющий содержание, / структуру и критерии оценки профессиональной деятельности современного педагога;

— личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, П. Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), обусловливающий понимание формирования педагогической компетентности преподавателя, как процесс непрерывного осознанного саморазвития педагога и раскрытие им своего творческого потенциала через профессиональную деятельность.

Теоретическую базу исследования составили:

— деятелъностная теория усвоения социального опыта (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.);

— теории профессионально-личностного развития педагога (А.К. Маркова, JIM. Митина, В. А. Сластёнин и др.);

— теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

— концепции мотиеационного управления образовательным процессом, ориентированного на создание условий для раскрытия и развития личностного потенциала обучающегося (Е.П. Ильин, JI.A. Шипилина и др.);

— идеи гуманистической педагогики о механизмах раскрытия личностного потенциала обучающегося при предоставлении ему возможности перехода в субъектную позицию (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И. С. Якиманская и др.);

— исследования по проблемам повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агаркова, И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, О. Ю. Щербакова и др.);

— работы о структуре, сущности и принципах реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Т.А. Алексеева, JI.H. Бережнова, C.B. Воробьёва, H.A. Лабунская, Е. В. Пискунова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына и др.).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

— теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, обобщение, сравнение, классификация, систематизация,;

— эмпирические: количественный и качественный анализ результатов деятельности субъектов образовательного процессаанализ нормативной документации, изучение существующего опыта по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

— методы математической статистики (угловое преобразование Фишера).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения СПО непедагогического профиля — БОУ.

Омской области «Медицинский колледж" — ГОУ СПО «Барнаульский базовый медицинский колледж» и ФГОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум».

Логика исследования определила его этапы:

Первый этап — аналитико-методологический (2005 г.): анализ и осмысление современного уровня разработанности проблемы в науке и существующего практического опытаопределение понятийного аппарата, рабочей гипотезы, цели, задач, методологических основ и эмпирической базы исследованияразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап — поисково-преобразующий (2006;2010 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента (обоснование, разработка структуры, содержания, алгоритма реализации накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте, ее внедрение и оценка результативности).

Третий этап — обобщающий (2010;2011 гг.): систематизация и оформление полученных результатов исследования, формулирование I '' ' выводовоформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

— обосновании результативности формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации, выстроенной с учетом особенности их педагогической деятельности (бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов) — факторов, влияющих на формирование педагогической компетентности (низкого уровня психолого-педагогических знанийнесформированности профессионально-педагогической идентичностинедостаточной мотивации к профессионально-педагогическому развитию) и реализованной в условиях непрерывности, дифференцированности, вариативности, проблемности и практикоориентированности обучения на рабочем месте преподавателя;

— разработке накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте, обеспечивающей формирование педагогической компетентности за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач в условиях целенаправленного контролируемого непрерывного постдипломного образования;

— определении критериев, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности педагогической компетентности преподавателя СПО (личностного и профессионально-педагогического) и показателей результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО (положительной динамики сформированности педагогической компетентности педагоговпродуктивности работы педагогического коллективаудовлетворенности результатами педагогической деятельности * основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей) — удовлетворенности преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— теория профессионального образования обогащена представлениями о возможностях формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте;

— теоретическое поле профессионального образования расширено знаниями о возможностях реализации бинарного содержания обучения в системе постдипломного образования педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в:

— разработке алгоритма реализации системы повышения квалификации преподавателя на рабочем месте, представленного совокупностью взаимосвязанных этапов (диагностическогоэтапа планирования и организационно-методического обеспеченияпрактическогорефлексивно-оценочного);

— разработке методики балльной оценки освоенных преподавателем видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций), способствующей осуществлению планирования и контроля (самоконтроля) непрерывного процесса повышения квалификации;

— формировании пакета диагностических материалов, позволяющих адекватно оценить как уровень сформированности показателей педагогической компетентности преподавателя СПО, так и результативность системы повышения квалификации на рабочем месте.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике учреждений СПО с целью оптимизации формирования педагогической компетентности преподавателей в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система повышения квалификации, обеспечивающая ' формирование педагогической компетентности (ПК) преподавателей СПО должна быть выстроена с учетом:

— особенности их педагогической деятельности, заключающейся в бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности (педагогической и собственно-профессиональной) в производственных условиях отрасли, на которую ориентировано учреждение СПО при подготовке специалиста;

— факторов, влияющих на формирование ПК: низкого уровня базовых психолого-педагогических знаний, несформированности профессионально-педагогической идентичности, недостаточной мотивации к профессионально-педагогическому развитию, обусловленных отсутствием педагогического образования;

— обеспечения совокупности условий: реализации обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места преподавателяпроблемности, дифференцированности и вариативности обучения в содержательном и процессуальном аспектахорганизации методической работы как составной части единой системы непрерывного постдипломного образования педагогов.

2. Накопительная система непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (накопительная системаНС), как гибкая форма контролируемого образования и самообразования, обеспечивает формирование ПК за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач.

Структура НС представлена тремя интегрированными содержательными блоками (базовая специальностьпедагогика и психологияразвитие личностного потенциала). Каждый блок включает инвариантную (определяемую нормативно-регламентирующими документами всех уровнейактуальными проблемами и ресурсными возможностями учреждения СПО на.

Г, «* 1 г », 1 данном этапе) и вариативную (определяемую профессиональными целями и Ч уровнем сформированности показателей педагогической компетентности конкретного преподавателя) части.

Реализация НС осуществляется путем поэтапного прохождения преподавателем (при взаимодействии с методистом) по индивидуальной образовательной траектории (НОТ). Этапы реализации НС: 1-диагностический- 2-этап планирования и организационно-методического обеспечения- 3-практический- 4-рефлексивно-оценочный. Планирование и контроль обеспечиваются с помощью разработанной методики балльной оценки освоенных видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций).

Показателями результативности НС являются: положительная динамика сформированности педагогической компетентности каждого отдельно взятого педагогапродуктивность работы педагогического коллектива в целомудовлетворенность результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей) — удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

3. Уровень педагогической компетентности преподавателя СПО определяется уровнем сформированности:

— личностного критерия, конкретизируемого рефлексивно-оценочным, мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-волевым, интеллектуальным показателями;

— профессионально-педагогического критерия, детерминируемого общепедагогическим, собственно-профессиональным и результативно-целевым показателями.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической проработанностью проблемыприменением комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияпланомерному и поэтапному проведению педагогического экспериментауглубленном качественному и количественному анализу материалов, полученных в ходе экспериментадостаточно широкой апробацией исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Новосибирск — 2010 г., Таганрог -2010г.) — всероссийских (Челябинск — 2009 г., Нижний Новгород — 2010 г., Краснодар — 2010 г., Омск — 2010 г., Ростов-на-Дону — 2011 г.) — региональных (Омск — 2005 г., Омск — 2010 г.) — на заседаниях кафедры социальной работы факультета «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО ОмГПУпубликаций в печати (девяти научных статей, в том числе, двух — в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс БОУ ОО «Медицинский колледж», ГОУ СПО «Барнаульский медицинский колледж" — ФГОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум».

Основные результаты исследования.

1. Установлено, что при повышении квалификации преподавателей СПО должна быть учтена особенность их педагогической деятельности, заключающаяся в бинарной реализации педагогических и собственно-профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов.

2. Обосновано, что на процесс формирования педагогической компетентности преподавателей СПО влияет ряд факторов, обусловленных отсутствием педагогического образования: низкий уровень базовых психолого-педагогических знаний, несформированность профессионально-педагогической идентичности, недостаточная мотивация к профессионально-педагогическому развитию.

3. Определены условия, обеспечивающие результативность формирования педагогической компетентности преподавателя СПО в системе повышения квалификации: реализация обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места преподавателяпроблемность, дифференцированность и вариативность обучения в содержательном и процессуальном аспектахорганизация методической работы как составной части единой системы непрерывного постдипломного образования педагогов.

4. Разработана и содержательно обоснована накопительная система непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (ее структураусловия и этапы реализации), обеспечивающая формирование педагогической компетентности.

5. Обоснованы критерии оценки уровня сформированности педагогической компетентности преподавателя учреждения СПО непедагогического профиля: личностный (конкретизируемый рефлексивно-оценочным, мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-волевым, интеллектуальным показателями) и профессионально-педагогический (определяемый общепедагогическим, собственно-профессиональным и результативно-целевым показателями).

6. Определены показатели результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО: положительная динамика сформированности педагогической компетентности педагоговпродуктивность работы педагогического коллективаудовлетворенность результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей) — удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

7. Разработана методика балльной оценки освоенных преподавателем на рабочем месте видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций), обеспечивающая осуществление планирования, контроля и самоконтроля реализации непрерывного процесса повышения квалификации.

8. Создан пакет диагностических материалов, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности показателей педагогической компетентности преподавателей СПО и результативность системы повышения квалификации данной категории специалистов.

9. Экспериментально подтверждена результативность накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО непедагогического профиля на рабочем месте.

Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме подтверждают правомерность выдвинутой гипотезынаучную новизну, теоретическую и практическую значимость ряда положений, выносимых на защиту.

Настоящая работа не исчерпывает проблему изучения всех аспектов формирования педагогической компетентности преподавателей СПО. Проведенное исследование может служить основой поиска путей оптимизации накопительной системы повышения квалификациирасширения ее вариативности за счет включения новых организационных форм и методов обучения. Предметом дальнейших исследований может выступить проблема мотивационного управления процессом повышения квалификации преподавателей в системе СПО непедагогического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы, существующей образовательной практики позволил нам обосновать актуальность и правомерность проблемы создания системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование педагогической компетентности преподавателей СПО.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме позволила апробировать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО в условиях реального образовательного пространства колледжа непедагогического профиля. Полученные результаты подтвердили результативность разработанной нами системы повышения квалификации в обеспечении формирования педагогической компетентности преподавателей и актуальность исследования в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Е. И. Агаркова. -Тамбов. 2004. — 22 с.
  2. , Е.И., Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей Текст. / Е. И. Агаркова, С. В. Загребельная // Методист.-2009. № 8. — С. 14−17.
  3. , Е. Как сформировать эмоциональную компетентность Текст. / Е. Азлецкая // Директор шк.: журнал для рук. учеб. заведений и органов образования.-2006.-№ 1.- С.35−36.
  4. Актуальные вопросы развития средней специальной школы РФ: повышение квалификации преподавателей Текст.: вып. 4.- Воронеж, 1981.
  5. Андрагогика постдипломного педагогического образования Текст.: научно-методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007. — 196 с.
  6. , А.Л. Знания или компетентность? Текст. // Высшее образование в России.-2005.-№ 2.- С. 17−24
  7. , А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. // Педагогика.-2005.-№ 4.-С. 19−27.
  8. , З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования Текст. //Дополнительное образование. 2005.-№ 1.- С.31−35.
  9. , П.Ф. СПО: сборник нормативных документов Текст. -М.: Институт проблем развития СПО Минобразования России, 2004.- 450с.
  10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост.
  11. A.В.Овчинников, JI.H. Беленчук, С. В. Лыков. -М.: «Академия», 2010.-384с.
  12. , П.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / П. И. Анцыферова. М., 1981.
  13. , А.Г., Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива Текст. / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. -Новгород, 1993.
  14. Аттестация педагогических работников Текст. / авт. сост. Н. В. Ширшина. — Волгоград: Учитель, 2009. — 143 с.
  15. , B.C. Основы социально-философской антропологии Текст. / B.C. Бабанский. М.: «Академкнига», 2002, — 455с.
  16. , В. Компетенции в профессиональном образовании Текст. /
  17. B.Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.- С.24−29.
  18. , В.И. Болонский процесс Текст.: курс лекций / В. И.
  19. Байденко. -М.: Логос, 2004.- 208с.1. А Ч Ц
  20. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004.-№ 11.-С.З-14.
  21. , В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В. И. Байденко.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 111 с.
  22. , А. П. Тенденции развития профессионального образования Текст. /А.П. Беляева //Педагогика. 2003. — № 6.- С.23−27.
  23. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.-128с.
  24. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены. 2004.-№ 2.-С.130−139.
  25. , В.А., Системы оценки качества образования Текст.: учеб. пособие / В. А. Болотов, И. Ф. Ефремова. М.: Университетская книга- Логос, 2007−192 с.
  26. , В.А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.- 2003. № 10.-С.15−19.
  27. , В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / Большаков В. Ю. СПб., 1994.- 316 с.
  28. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образовании Текст. / Е. В .Бондаревская // Педагогика.-1997.- № 4. С. 11−17.
  29. , Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированноговоспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-2001.- № 1.- С. 17−24.1
  30. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теорияхiи системах воспитания Текст.- Ростов-н/Д.: Учитель, 1999.-560с.
  31. , С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С. К. Бондырева. М., 2003.- 352 с.
  32. , Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже // Советская педагогика.-1989.-№ 8.-С.89−93.
  33. , A.B. Психология субъекта Текст. / А. В. Брушлинский.-М.: Институт психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003.-389с.
  34. , O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О. А. Булавенко // Школьные технологии: науч-практ. журнал шк. технолога (завуча).-2005.-№ 3.- С.40−44.
  35. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика.- 2003, — № 10.- С. 7−10.
  36. , А. А. Контекстно компетентностный подход к модернизации образования Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2010. — № 5. — С. 32 — 37.
  37. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991.- 207 с.
  38. , A.A. Новая образовательная парадигма: контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75с.
  39. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров Текст.: сборник научных трудов / ред. Ю. Н. Кулюткин, Г. Флох, С. Г. Вершловский. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 102с.
  40. , В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество. -2006.- № 3.- С.46−52. .
  41. , А. С. Как пройти аттестацию: советы психолога учителю Текст. / A.C. Галапов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 160с.
  42. , В.Б. Повышение квалификации на Западе: новые подходы Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика.-2003.- № 2. С.74−80.
  43. , М. С. Модель перспективного образования Текст. / М. С. Гарифулин // Школьные технологии.- 2007.- № 6.- С.27−30.
  44. , Б.С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский.-М.: Флинта- Наука, 2003.~768с.
  45. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 2002.
  46. , Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированной образовательной концепции Текст. / Б. С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 608с.
  47. , T.B. Совет руководителей муниципальных методических служб как форма общественного участия в развитии педагогического потенциала Текст. / Т. В. Головина // Методист. 2009.- № 9.- С. 11−12.
  48. , С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация Текст.: монография / С. Ж. Гончарова.- Новокузнецк, Изд-во ИПК, 1999.-72с.
  49. , Т.С. О создании инновационных комплексов в системе образования Омской области Текст. / Т. С. Горбунова // Образование Омской области. 2010. — № 1. — С.15−18.
  50. , P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская 4-е изд., с изм. и доп. — СПб.: Свет, 2000. — 647с.
  51. , М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для ВУЗов / М. Г. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415с.
  52. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М., 1996. -544 с.
  53. , А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре Текст. /А.Н. Дахин // Школьные технологии.- 2006.- № 5.- С. 16−22.
  54. , А.П. Рабочая книга по статистике Текст.: учеб. пособие для студентов / А. П. Денисов, В. В. Дробышев, B.C. Сергеева. Омск: Издательско-полиграфический центр ОГМА. — 2002. — 124 с.
  55. , A.A., Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин.- СПб., 2003.- 256 с.
  56. , О.Ю. Подходы к оптимизации условий труда учителя Текст. / О. Ю. Жилина. М.: Чистые пруды, 2008.-32с.
  57. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. -208 с.
  58. , В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005.-74с.
  59. , Н.В. Непрерывное профессиональное образование как условие повышения качества образовательной среды и педагогического сообщества Хабаровского края Текст. / Н. В. Зайцева // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 7.- С.81−90.
  60. , Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова.- Ростов-н/Д.: Феникс, 2003.-288с.- (Серия «Учебники, учебные пособия»).
  61. , Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Зеер Э. Ф. // Образование и наука. 2000. — № 3, — С.31−38.
  62. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. — 126 с.
  63. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. М., 2003. — 480 с.
  64. , Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2002. № 2 — С. 34 — 42.
  65. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005, — № 4. — С.23−29.
  66. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- С.42−47.
  67. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003.-№ 5.- С.18−26.
  68. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: теоретико-методологический аспект Текст. / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: -2006.-№ 8.- С.20−26.
  69. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: -2005.-№ 11.- С. 14−20.
  70. , Г. П. Непрерывное образование веление времени Текст. -М.: Знание, 1988.- 64с.
  71. , Д. А. Компетенции учителя Текст. / Дм. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008.-32с.
  72. , Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007.- 32с.
  73. , Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. /Д.А. Иванов // Школьные технологии.-2007.-№ 6.- С.26−31
  74. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 116 с.
  75. Интегрированные научно-образовательные структуры региона: модели и научно-методическое сопровождение Текст.: монография / науч. ред. В. С. Собкин. Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2009. — 208с.
  76. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов. — М.: Академия, 2002. 208с.
  77. , Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006. № 9.- С.41- 44.
  78. , М.К., Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. 1996.- № 1.-С.23−27.
  79. , В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С.Е., Шишов.- М.- Вологда, 1998. 163с.
  80. , М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист.- 2006.-№ 6.-С.54−58.
  81. , Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во Московский университет- Академия, 2004.- 240с.
  82. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 400с.
  83. Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения Текст.: образоват. программа курсов повышения квалификации работниковобразования // Наука и практика воспитания и доп.образования. 2007.-№ 1.-С.93−112.
  84. , Н. Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / Н. Н. Князева. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2000.-74с.
  85. , О. А. Я знаю, что я знаю: все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О. А. Козырева // Учитель года: лучшее от лучших.-2004.-№ 3.- С.73−77.
  86. , O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№ 2.- С.48−51.
  87. , O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / O.A. Козырева. Томск, 2004. — 24 с.
  88. , И.А., Педагогическая праксеология Текст. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова.- М.: Академия, 2005.- 256с.
  89. Компетентностная модель современного педагога Текст.: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
  90. , A.B., Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / A.B. Коржуев, В. А. Попков. М., 2003. — 300 с.
  91. , Г. Б. История педагогики Текст.: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Издательство УРАО, 2002. — 268 с.
  92. , М. Национальная система квалификаций предназначение и роль Текст. / М. Коулз, О. Н. Олейникова, Л. А. Муравьёва. — Москва, 2009 г.
  93. , М. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда Текст. / М. Коулз, О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М.: РИО ТК им. А. Н. Коняева, 2009. — 115 с.
  94. , И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / И. В. Кочерга. -Майкоп, 2007.-24 с.
  95. , В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика.- 1994.- N 6. С. 24−31.
  96. , В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Кудзоева. Волгоград, 2006. — 193 с.
  97. , B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушкин. Ростов-н/Д.: МарТ, 2002.- 224с.- (пед. образование).
  98. , Ю.И. Педагогическая позиция учителя Текст. / Ю.И. Куницкая- под ред. H.A. Масюковой. Гродно: ГрГУ, 2007. — 383 с.
  99. , С.В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: монография / С. В. Курашева. Омск: Полиграф. центр КАИ, 2008.-184с.
  100. , В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспектива. Вопросы образования. 1988.- № 11.- С.23−26.
  101. , Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д. Г. Левитес. М., 2003.- 320 с.
  102. Липина, Т. А. Развитие профессионализма педагогов техникума Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Т. А. Липина. Н. Новгород, 2005.-24с.
  103. , Т.Н. Построение модели ключевых компетенций Текст. /Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. 2002.- № 11.-С.15−19.
  104. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.:Сфера, 2004.- 144 с.
  105. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова -М., 1996.-214с.
  106. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.-Москва.: Просвещение, 1993.-190с.
  107. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352с.
  108. Материалы V съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sdssuzr.ru/index.php?id=20
  109. , Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов // Высшее образование сегодня.- 2004.-№ 8.- С.32−37.
  110. , Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О.А. Анисимова- под общ. ред. Л. М. Митиной. М.: Академия, 2005.-368 с.
  111. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.:Флинта, 1998.-200с.
  112. ИЗ. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М., 2002. — 400 с.
  113. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М: Академия, 2004.- 320с.
  114. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л. Н. Макарова, [и др.] // Педагогика.-2004.-№ 3-С.60−68.
  115. , Л.Н. Очерк воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетея, 2000.- 496с.
  116. , Л. В., Учитель и качество образования Текст. / Л. В. Мозгарев, В. Л. Панасюк // Педагогика. 2007. — № 1. — С.31−34
  117. , Н.Б. Личностно-профес.деформ.педагогов: теоретико-методолог.анализ Текст. /Н.Б. Москвина. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004.-144с.
  118. , A.A. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях Текст. / A.A. Муравьёва, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. -М.: Альфа-М, 2005. 96с.
  119. , Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. А. Нагрелли. Кемерово, 2009. — 171 с.
  120. , P.C. Психология Текст.: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  121. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург, 2002. — 255 с.
  122. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.
  123. , П.Н., Опережающее образование: гипотезы и реалии Текст. / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М., 1996. — 122с.
  124. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997.- 254 с.
  125. , Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же? Профессиональный словарик Текст. / Л. И. Новикова // Преподаватель. XXI век.- 2005.-№ 1.-С.49−51.
  126. , Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р. В. Овчарова. М- 2003.- 448 с.
  127. , О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии Текст. / О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Н. М. Аксенова. М.: РИО ТК им. А. Н. Коняева, 2009 г. — 131 с.
  128. , О. Л. Профессиональная надежность педагога: теоретико-методологический анализ Текст.: монография / О. Л. Осадчук.- Омск: Полиграфический центр КАН, 2007.-304с.
  129. Оценка качества профессионального образования Текст. / под ред. В. И. Байденко.- М., 2001.- 186 с.
  130. , Т.Н. Организационно-методические аспекты подготовки преподавателей в системе сестринского образования Текст. / Т.Н. Павленко// Мед.сестра. 2000.- № 1. — С. 15−16.
  131. , Т.Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров Текст. / Т. Н. Павленко. М.: Медицина.- 2003.-192с.
  132. , Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л. П. Панина, Е. Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк- под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002, — 75с.
  133. , Е.М. Конкурсы профессионального мастерства: анализ явления, потребность и отрицание, развивающая практика Текст. / Е. М. Пахомова // Методист. 2008. — № 3. С. 12
  134. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
  135. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. В .А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко.- М.: Школа-пресс, 2000.-512с.
  136. Педагогические технологии в образовательном процессе: организация и проведение методической недели Текст. / авт.- сост. О. М. Новрузова. -Волгоград: Учитель, 2008. 139 с.
  137. , О.Г. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов Текст. / О. Г. Петрова // СПО.-2008.-№ 12.- С.44−48.
  138. , О.В., Система непрерывного профессионального образования как ресурс кадровой модернизации муниципальных методических служб Текст. / О. В. Плетенева, О. В. Тулупова // Методист. -2010. № 1. — С.10−16.
  139. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002.-160с.
  140. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе Текст. / авт. сост. Н. В. Ширшина. -Волгоград: Учитель, 2008. — 172 с.
  141. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. М. Бухарина.- М.: Академия, 2007. 368с.
  142. , Г. Формирование экспертной компетентности специалистов Текст. / Г. Полчалимова, И. Ильина, С. Белова // Учитель.-2005.-№ 3.-С.31−35.
  143. Портфолио учителя Текст. / сост. Л. П. Макарова. Волгоград: Учитель, 2010.-102с.
  144. , М.М. Управление современной школой: В вопросах и ответах Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/М.М.Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352с.
  145. Практикум по педагогике и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. К. Ерофеева. -М.: Изд-во Московского университета, 1991.-128с.
  146. Проблема повышения квалификации в системе образования Текст.: Альманах / под ред. JI. К. Нефедовой. Омск: ООИПКРО, 2003.- 144с.
  147. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям, — М.: «Профессиональное образование», 1997. 512с.
  148. , А. В. Модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя Текст. / A.B. Прусова // СПО.- 2007.- № 11.- С.32−36.
  149. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  150. , В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В. П. Пугачев.- М., 2001.- 285 с.
  151. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования Текст.: монография. -Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2010.- 140 с.
  152. , A.A. Социальная и педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский.- СПб., 1999.- 416 с.
  153. , И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов Текст. // Вестник Череповецкого государственного университета. 2008.- № 1.- С.116−123.
  154. , У. С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов Текст.: дис. канд. психол. Наук / У. С. Родыгина.- Киров, 2007.
  155. , В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения Текст. / В. Розин // Alma-mater. Вестник высшей школы. 1991. — N 1.- С. 49.
  156. , Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище Текст. /Г.М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1997. — 136 с.
  157. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. — М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008.- 39 с.
  158. , С.Л. Основы общей психологии в 2 томах Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т. — 423с.
  159. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко.-М., 1998.
  160. , И. С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И. С. Сергеев.- СПб.: Питер, 2004. 316 с.
  161. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994.-152с.
  162. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999.- 272с.
  163. , С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С. Б. Серякова / / Пед. образование и наука.-2004.-№ 1.-С.32−35.
  164. , В.Я. Система повышения квалификации работников образования: от кризиса в сознании до реальных перспектив Текст. / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. 2010. — № 2. — С. 5−12.
  165. , М. Н. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.-368с.
  166. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Ширяев- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- 576с.
  167. , В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000.-№ 1.-С. 18−22.
  168. , И.П. Человек образование — профессия — личность Текст. /И.П. Смирнов. — М., 2002.- 420 с.
  169. Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса Текст.: сборник материалов городской научно-методической конференции. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002.-252с.
  170. , A.A. Научно-методическая работа как фактор личногстно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / A.A. Судакова. Чита, 2006. — 23 с.
  171. Тестовые материалы к курсу «Психодиагностика» Текст.: учебно-методическое пособие / Сост. И. А. Вишняков, В. В. Шлякова. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000.- 130 с.
  172. , Ю.Л. Теория компетенций Текст. / Ю. Л. Тихомиров.- М., 2001.-132С.
  173. , М. С. Повышение квалификации педагогов фактор совершенствования управления педагогическим колледжем Текст. / М. С. Томский // СПО.- 2009.- № 5.- С.24−28
  174. , А.П. Преодоление педагогических затруднений путь к повышению профессиональной компетентности Текст. / А. П. Торбеева // Профессиональное образование. — 2010. — № 4. — С. 32−33.
  175. Управление качеством образования Текст. / под ред. М. М. Поташника.- М., 2000. 448 с.
  176. , Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева //Психол. журн. 1995. — № 1.- С.16−24.
  177. Уровни профессионального образования Электронный ресурс. -Режим доступа: http ://educom.ru/ru/works/profobr/urovni .php
  178. , В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург, 2001. — 330 с.
  179. , С. Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С. Н. Федорова // Педагогика.- 2006.- № 2.- С.41−45.
  180. , Л.П. Методическая служба как фактор повышения качества профессионального образования Текст. / Л. П. Федосова.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-23с.
  181. , Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Действа Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1997. — 160с.
  182. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы Текст. / авт.-сост. Т. В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2008.-207 с.
  183. , В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М., 1990.
  184. , А.И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя Текст. /А.И. Хадакова. М., 1981.
  185. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Ключевые компетенции Текст. М.: Изд. МГУ, 2003.
  186. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / Хуторской A.B. // Народное образование.-2003.- № 2. С.24−28.
  187. , Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст.: дис.канд. пед. наук / Н. Х. Цыремпилова. Улан-Уде, 2004. — 183 с.
  188. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004.-№ 8.- С.18−22.
  189. , A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: Монография / A.C. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. — 358 с.
  190. , А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтен- пер. с нем. Екатеринбург, 1996.
  191. , Г. А. К вопросу оценки качества и результативности повышения квалификации работников образования Текст. / Г. А. Шешерина, Е. И. Агаркова, Н. К. Солопова // Методист. 2009. — № 7. — С. 2−4.
  192. , JI.A. Методология психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для аспирантов и магистров по направлению «Педагогика» / JI.A. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.
  193. , JI.A. Мотивационное управление в образовательных системах Текст.: учеб. пособие / JI.A. Шипилина, В. В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-152 с.
  194. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2.- С.8−11.
  195. , С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования -образование в мире.- 2001.- № 4.- С.14−18.
  196. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Калней. М., 2000.- 320 с.
  197. Школа педагогического мастерства: семинары-практикумы, фестиваль педагогических идей Текст. / авт.- сост. И. С. Белова. Волгоград: Учитель, 2009.-201 с.
  198. , Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. / Л. Б. Шнейдер, — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 600 с.
  199. , Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Наука, 1981. — 227с.
  200. , О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам Текст.: дис. .канд. пед. наук / О. Ю. Щербакова. Тольятти, 2005. — 168 с.
  201. , И.М. Основные направления модернизации системы профессионального образования Омской области Текст. / И. М. Щёткин, И. М. Радько // Образование Омской области. -2010.-ЖЗ.- С. 11−16.
  202. , Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова.-М., 2002.- 224 с.
  203. , Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1.- С.33−36.
  204. , И. С. Чего не хватает системе повышения квалификации педагогов Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2009.- № 5.- С. 1216.
  205. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176с.
  206. , В.А. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие Электронный ресурс. / В. А. Ясвин.- Режим доступа: ЬЦр//шулулгас1.ги
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!