К вопросу о мотивационном компоненте профессионального становления студентов

Проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает в настоящее время всё большее значение. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в вуз и получаемой профессии.

Большое влияние на проектирование теории профессионального становления оказали работы А. А. Бодалёва, Л. И. Божович, А. А. Деркача, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцева, С. П. Кряже, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой. Все эти учёные отмечают, что процесс профессионального становления личности — многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Суть этой концепции заключается в том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.

Ю.П. Поваренков отождествляет понятия «профессиональное становление», «профессионализация» и «профессиональное развитие». Им указывается, что для конкретного человека профессионализация — это форма включения в социально-экономические процессы общества, способ развития, самореализации и самоактуализации, а также «источник средств к существованию» [4].

Н.В. Горнова, Г. И. Железовская понимают профессиональное становление как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации [2].

Л.И. Белозерова трактует профессиональное становление как процесс развития от стремления реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания, к формированию профессионализма [1].

Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление — это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма [3].

Мы предлагаем уточнённое понимание профессионального становления студентов. Под профессиональным становлением студентов мы подразумеваем процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, и самообразование, а также формирование мотивационно-личностного отношения к будущей профессии.

Подготовка специалистов, как указывает Н. В. Тельтевская, опирается на осознание личностных мотивов с учётом конечной цели обучения, реализации связи учебной и профессиональной деятельности, формирования профессиональной направленности. Ею отмечается также, что усиление мотивации учения следует рассматривать как важнейшее условие интенсификации обучения [5].

В.Д. Шадриков, рассматривая проблемы профессиональной деятельности, утверждает, что в начальной стадии обучения любая профессиональная деятельность предстаёт перед учеником «в виде нормативно одобренного способа деятельности, где в обобщённой форме содержится информация о правилах и условиях получения желаемого результата» [6]. Вместе с тем, отмечает учёный, такой подход не учитывает тех качеств, которые человек может внести в профессиональную деятельность за счёт имеющихся у него навыков и способностей, запаса знаний и личностных качеств. В реальности в процессе профессиональной подготовки и профессионального становления, отмечает Н. В. Тельтевская, складывается новая система мотивов [5].

Хотя в настоящее время и общепризнанно, что источником деятельности человека выступает мотив, который является ведущим компонентом практически любой деятельности, в том числе и профессионального становления студентов, однако данная точка зрения не обоснована и не подтверждена в достаточной мере надёжным эмпирическим материалом, что и определило наше обращение к указанной проблематике.

В результате немногочисленных отечественных психолого — педагогических исследований, затрагивающих проблематику мотивационного компонента (Е.В. Бондарева, В. П. Гогуева, О. Г. Гужва, К. М. Гуревич, С. А. Днепров, Н. В. Зайцева, Т. А. Крюкова, Н. Д. Левитов, С. Р. Пантилеев, З. М. Рачкова, В.Н. Тарасов), сложилось различное его понимание. мотивационный обучение личностный Учёные определяют мотивационный компонент как:

• · совокупность устойчивых мотивов, целей, регулирующих деятельность будущего режиссера-педагога, связанных с ним ценностных отношений, обусловленной ими направленности на достижение высоких результатов в этой деятельности (Е.В. Бондарева);
• · система мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности учителя и в структуре профессиональной компетентности педагога характеризуют профессиональную готовность учителя к реализации педагогических ценностей (Т.А. Крюкова);
• · личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах (Н.В. Зайцева);
• · осознание смысла своей профессии, выбора профессии, мотивы (З.М. Рачкова);
• · ценностные ориентации и социальные установки, а также потребности, интересы и мотивы педагогической деятельности (С. Ант. Днепров);
• · анализ источников активности человека, осознанности целей его деятельности, творческой самореализации, стремление разностороннего владения дизайнерским мастерством (В.П. Гогуева);
• · самоотношение как специфическую активность субъекта в адрес своего «Я»; основой самоотношения является процесс, в котором собственное «Я», собственные черты и качества оцениваются личностью по отношению к мотивам, выражающим потребность в самореализации (О.Г. Гужва, С.Р. Пантилеев).

Наши теоретические исследования показали, что ряд авторов выделяют мотивационный компонент как один из важных в структуре учебной деятельности, трудовой деятельности, готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности.

Мотивационный компонент в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно, но практически все исследователи едины во мнении о том, что мотивационный компонент является важнейшим в структуре практически любой деятельности.

Мы сочли необходимым предложить уточнённое определение мотивационного компонента профессионального становления студентов.

Под мотивационным компонентом мы будем понимать совокупность устойчивых внутренних и внешних мотивов, регулирующих деятельность будущего педагога-психолога, его стремление разностороннего овладения профессией и творческую самореализацию.

Основываясь на определениях профессионального становления, данных Л. И. Белозеровой, Н. В. Горновой, Г. И. Железовской, Э. Ф. Зеером, Ю. П. Поваренковым; на структуру профессиональной деятельности педагога-психолога, представленную О. В. Степаненко; учитывая профессионально обусловленную структуру личности, предложенную Э. Ф. Зеером, А. П. Зольниковым и А. М. Павловой, а также структуру профпригодности Е. А. Климова, мы предлагаем своё видение структуры профессионального становления студентов как системного объекта, который, как и другая система, рассматривается как единство следующих четырёх компонентов:

• · целевой компонент;
• · мотивационный компонент (интересы, склонности, ценности, отношение к будущей профессии, профессиональная направленность);
• · содержательный компонент (задачи: социально-правовая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность, аутокомпетентность, экстремальная компетентность);
• · процессуальный компонент (методы и приёмы работы со студентами).

Между этими компонентами существует сеть связей, благодаря которым вырисовывается структура профессионального становления студентов.

Н.В. Тельтевская указывает на то, что интерес представляет «та часть связей, которая имеет единое функциональное назначение, а именно по их роли в процессе профессиональной подготовки, удовлетворению практических потребностей» [5].

В связи с этим возникает необходимость обеспечения образовательного процесса такими педагогическими условиями, которые бы способствовали развитию всех структурных компонентов профессионального становления студентов, в том числе мотивационного. Профессиональное развитие и становление личности студентов должны быть ориентированы на постоянно изменяющийся рынок труда, требующий профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется:

• · потребностями современного общества в высококвалифицированных кадрах;
• · необходимостью создания современных отечественных концепций профессионального становления студентов, предусматривающих разработку педагогических условий формирования его мотивационного компонента;
• · недостаточной разработанностью психолого-педагогических механизмов, обеспечивающих формирование мотивационного компонента профессионального становления студентов.

Библиографический список

• 1. Белозерова Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки//Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002.
• 2. Горнова Н. В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. Балаково, 1999.
• 3. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М., Екатеринбург, 2003.
• 4. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
• 5. Тельтевская Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов, 2002.
• 6. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.