Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития

Диссертация: Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Имеются отдельные наблюдения педагогов, в которых отмечается, что знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности в демократическом обществе, у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида носят поверхностный характер и не связаны с практикой повседневного поведения. Иными словами, данные учащиеся недостаточно социально… Читать ещё >

Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ состояния разработанности изучаемой проблемы
    • 1. 1. Понятие «правовое сознание» в философско-историческом аспекте
    • 1. 2. Содержание и методы работы по формированию правосознания старшеклассников средних общеобразовательных школ
    • 1. 3. Исследование содержания формирования правового сознания у подростков с нарушением психофизического развития
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. Материалы и методы исследования правосознания подростков специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида. Анализ полученных результатов
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III. Экспериментальное исследование процесса формирования правосознания у подростков с нарушением интеллектуального развития
    • 3. 1. Разработка содержания и методов работы по формированию правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития
    • 3. 2. Результаты формирования правосознания у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития
  • ВЫВОДЫ

Необходимо предъявлять к ребёнку твёрдые, непререкаемые требования общества, вооружать нормами поведения, чтобы он знал, что моэ/сно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо".

А.С. Макаренко.

В борьбе с антиобщественными явлениями применяется сила закона. Огромное значение нравственного воспитания обусловлено тем, что оно представляет собой «воспитательную деятельность, направленную на формирование качеств личности, определяющих отношение человека к обществу, к самому себе» (ст. 3.2).

Преступность — большое социальное зло, а преступность несовершеннолетних — зло, многократно увеличенное. Профилактика правонарушений несовершеннолетних есть важнейшее средство профилактики преступности.

Если проследить историю борьбы с несовершеннолетними — правонарушителями, то в СССР с 1964 года существовали специальные школы закрытого типа для воспитания и исправления несовершеннолетних в возрасте от 11 до 14 лет, злостно и систематически нарушающих правила общественного поведения либо совершивших общественно опасные действия до достижения возраста уголовной ответственности. Направление в такую школу осуществлялось по решению комиссий по делам несовершеннолетних и являлось наиболее серьёзной мерой воздействия на подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания и строгом педагогическом режиме. Специальные школы находились в ведении органов просвещенияучебно-воспитательная работа в них строилась на последовательном соединении обучения с общественно полезным трудом (с учётом возраста и физического развития), общеобразовательная учёба велась по общим учебным программам. Воспитанники содержались в специальной школе до достижения 14−15 лет. Если к этому времени воспитанник не мог быть признан исправившимся, его переводили в специальное профессионально-технической училище.

Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России — это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, её социализации в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей школы.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждённой распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р, определены приоритетные направления образования, среди которых одними из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

Настоящая концепция отстаивает всесторонний подход к реализации идеи правового образования в школе. Оно не может быть реализовано исключительно в рамках отдельного учебного курса. Более эффективным является включение компонентов правового образования в тематику различных школьных предметов и внешкольных мероприятий, а также соответствующая организация уклада школьной жизни. Процесс обучения и воспитания призван сформировать у учащегося представление о гражданском обществе, его нормах и ценностях.

Актуальность темы

исследования. Содержание правового образования школьников определяется с учётом коренных изменений, которые происходят в России, и новым характером отношений между государством, личностью и социальным положением гражданина. Это нашло своё отражение в Конституции, законодательных и иных нормативных актах Российской Федерации.

Особую актуальность сегодня приобретают задачи развития системы правового образования населения, становления правовой культуры граждан, решение которых следует начинать со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования и нравственного правового воспитания, которое охватывало бы все возрастные группы.

Накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т. В. Болотиной (1999), Г. П. Давыдовой (1981), Н. В. Рябовой (2001) и другихреализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Т. И. Алгазиной (1995), А. В. Баженова (1999), Л. Горшенина (1994), А. Г. Никулина (1999), М. Ю. Санниковой (1996), Н. Г. Суворовой (2003) — формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах.

В.М.Обухова (1970), А. В. Мицкевич (1982), П. А. Мусинова (2000), Е. В. Ткаченко (1996).

Имеются отдельные наблюдения педагогов, в которых отмечается, что знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности в демократическом обществе, у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида носят поверхностный характер и не связаны с практикой повседневного поведения. Иными словами, данные учащиеся недостаточно социально адаптированы и защищены в обществе, что противоречит положению государственных и межгосударственных нормативных актов.

Иное положение сложилось в области специальной педагогики. Н. Н. Малофеев (2000) отмечает, что «освоение новой философии общества, нового понимания прав человека и прав ребёнка, начало освоения интеграционных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии осуществляются в России. на базе организационной незавершённости предшествующего этапа развития системы образования».

Объективно существует определённое противоречие между растущей необходимостью и недостаточной изученностью содержания и технологии правового воспитания школьников с отклонениями в развитии. Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нём противоречий определили выбор темы нашего исследования «Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития».

Объект исследования: правовое образование учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Предмет исследования: процесс формирования правового сознания учащихся с нарушением интеллекта (15−17 лет) в образовательном процессе.

Цель исследования: совершенствование правового обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта 15−17 лет в специальных (коррекци-онных) образовательных учреждениях VIII вида, направленного на формирование правового сознания учащихся.

Гипотеза исследования: формирование правосознания учащихся старших классов 15−17 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида — длительный процесс, ориентированный на личность, на индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта. Этот процесс будет более успешным, если:

1. будет разработано научно-обоснованное содержание правового образования подростков с нарушением интеллектуального развития;

2. правовое образование этих учащихся будет являться логическим продолжением предшествующих этапов обучения, т. е. осуществляться путём наращивания знаний к уже достигнутому уровню правосознания, полученному на уроках обществознания, а также сочетаться с использованием средств массовой информации и правовых знаний, полученных от учителей;

3. учебная деятельность этой категории учащихся будет осуществляться с учётом их психофизических особенностей;

4. содержание учебно-методических рекомендаций по повышению правовой культуры и образования старшеклассников с нарушением интеллекта будет сочетать в себе научность, доступность, построенную на наглядности, эмоциональной наполненности с учётом познавательной, коммуникативной и умственной деятельности учащихся и обеспечивать формирование правовой осведомлённости и правосознания.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования: установить степень разработанности в литературе исследуемой проблемы и выявить специфику правового воспитания учащихся старших классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида с учётом их познавательной, коммуникативной и умственной деятельностиопределить и экспериментально обосновать педагогические условия повышения эффективности правового образования и воспитания подростков с нарушением интеллектаразработать содержание правового воспитания старших школьников с нарушением интеллектаразработать методическую систему формирования правовых знаний у выше названной категории учащихсяразработать методы и приёмы формирования правового сознания.

При успешной реализации данных задач можно рассчитывать также па такие дополнительные позитивные результаты, как повышение общей мотивации обучения, улучшение качества школьной жизни, создание правовой атмосферы, где соблюдаются интересы и права учащихся и удовлетворяются потребности участников образовательного взаимодействия.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ и синтез литературных источников по теме исследованиямоделированиеметоды эмпирического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, наблюдение, беседа, взаимои самооценка, обобщение независимых характеристик, тестирование, метод экспертного анализа и экспертной оценкиосновным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые данные и проверить их на практикеметод обработки результатов исследования: качественный и количественный (статистический) анализ результатов.

Разработка и экспериментальная проверка учебно-методических рекомендаций по основам правового воспитания старшеклассников с нарушением интеллекта проводилась в несколько этапов в период 2004 — 2007 гг.

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисково-теоретический, строился нами на изучении литературных источников по проблеме исследования и на проведении констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005;2006 гг.) — опытно-экспериментальный (основанный на полученных данных первого этапа исследования) был направлен на составление и внедрение учебной программы по совершенствованию правового воспитания учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Третий этап (2006;2007 гг.) — описательно-итоговый, на основе полученных данных по проблеме исследования, был направлен на: анализ, систематизацию, обобщение результатов исследованиякорректирование научно-практических рекомендацийзавершение научного обоснования основных положений исследованияоформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

1. уточнено содержание понятия «правосознание подростков с нарушением интеллектуального развития», выявлено своеобразие и предпосылки его формирования;

2. разработана методика экспериментального исследования информированности старшеклассников в области права;

3. создана экспериментальная учебная программа «Правовая культура», содержание которой направлено на формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития и методика её реализации;

4. научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования правосознания у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития.

Теоретическая значимость исследования:

1. теоретически обоснована методика экспериментального исследования информированности старшеклассников в области права с целью оптимизации процесса их социальной адаптации;

2. теоретически доказана возможность формирования правосознания учащихся старших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида;

3. теоретически обоснованы критерии сформированности правосознания у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития: знание основных прав и обязанностей человека и гражданинапонимание роли правил и социальных норм в жизни обществапонимание основных проблем, с которыми сталкивается ученик в классе как микросоциумеумение ориентироваться на правовые нормы в оценке различных факторов окружающей жизни, в выборе способов решения жизненных проблемумение и готовность школьников подчиняться правилам, нормам морали и права.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработаны и экспериментально апробированы программа знаний о человеке как субъекте права в современном обществе и методика её реализации;

— подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по повышению уровня правовой культуры подростков с нарушением интеллектуального развития, что способствовало формированию правосознания у вышеназванной категории учащихся;

— разработанные в ходе диссертационного исследования учебно-методические рекомендации. могут являться основной базой для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида по формированию правосознания старшеклассников с нарушением интеллекта;

— данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому воспитанию учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Правосознание подростков с нарушением интеллектуального развития, осознание ими правовых явлений жизни, является поверхностным: имеются лишь некоторые представления о законности, нравственности и морали, которые не связаны в полной мере с их повседневным поведением.

2. Повышение эффективности правового образования и воспитания старшеклассников с нарушением интеллектуального развития требует разработки специальных педагогических условий.

3. Учебная программа знаний о человеке как субъекте права для старшеклассников с нарушением интеллектуального развитиядолжна включать-представления о своих правах и обязанностях, которыми старшеклассники уже наделены или будут наделены в ближайшее время, и об их реализации в различных жизненных ситуациях, а также о мерах наказания, применяемых в случаях нарушения закона.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в ходе исследования учащихся 7−10 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений № 482 и № 105 города Москвы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось ежегодно в форме публикаций, тезисов, докладов, выступлений на научных конференциях Московского педагогического государственного университета (2004;2007 гг.). Основное содержание отражено в трёх публикациях.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

Выводы по диссертационному исследованию.

1. Анализ педагогической, психологической и юридической литературы свидетельствует о выделении специфических особенностей процесса правового воспитания подростков с нарушением интеллектуального развития:

— длительность обучения;

— наглядность используемых методов обучения;

— постепенность накопления опыта правового поведения.

2. Экспериментальное исследование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития свидетельствует о том, что у них имеются лишь поверхностные представления о законности, нравственности и морали, которые не связаны в полной мере с их повседневным поведением.

3. Эффективность формирования правосознания старшеклассников с нарушением интеллектуального развития требует выполнения следующих педагогических условий:

— учёт отношения воспитуемых к праву, уровень знания ими норм права, их готовность действовать в соответствии с правом;

— подробность ознакомления^ учащихся с основными положениями законодательных актов;

— сознательность усвоения элементарных правовых вопросовпревращение правовых знаний в повседневную норму поведения.

4. Учёт психофизиологических особенностей в процессе правового обучения требует эмоциональной насыщенности педагогических средств и методов, затрагивающих мотивационную сферу личности подростков с нарушением интеллектуального развития.

5. Правовое образование учащихся старших классов по предложенной программе направлено на воспитание у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития толерантностиотрицание насильственных методов разрешения социальных конфликтовпредставлений о правах и обязанностях, возможности их реализации, и является логическим продолжение предшествующих этапов обучения основам правовых знаний на уроках обществоведения.

6. Формирование правосознания учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений является длительным процессом, который должен быть ориентирован на воспитание личности в правовом обществе и способствовать её социальной адаптации.

Практические рекомендации.

1. Предложенная программа коррекционной работы по формированию правовой культуры учащихся может быть использована в практике работы учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

2. Предлагаемые методы правового воспитания, направленные на повышение правового сознания учащихся с нарушением интеллекта, создают предпосылки для успешной социализации данной категории детей.

3. Разработанные в ходе диссертационного исследования учебно-методические наработки и рекомендации могут являться основной базой для педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по формированию правосознания старшеклассников с нарушением интеллекта.

4. Данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому обучению и воспитанию учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Учащиеся X кл. Москвы и Подмосковья// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995. — т. З, № вып.4. -С.118−132.
  2. O.K. Общение детей с нарушением умственного развития. Дисс. .доктора психологических наук. Ереван, 1989. — 425С.
  3. А.Я. Права человека. Учебно-методическое пособие. М.: 1995. — 255С.
  4. Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии//Дефектология. 1997. — № 1. — С. З-10.
  5. Т. Формирование социальной защищённости средствами факультативного курса: Курс «Основы социальной защищённости», разраб.сотр.Ин-та проф. самоопределения молодёжи Рос. академии образования// Школа. -1995. Авт.прогр., № 3. — С.42−44.
  6. С.С. Программа по усилению борьбы с преступностью в Московской области// Закон и право. М.: ЮНИТИ, 1999, № 2 — 25С.
  7. М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних// Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. — С.5−11.
  8. Э.Я. Изучение некоторых параметров самооценки правонарушителей младшего подросткового возраста// Результаты криминалистического изучения личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1982. С.43−56.
  9. Т.Г. Поговорим о культуре поведения: Класс. час: (Опыт учителя сред.шк.№ 176 г. Шимановска Амур.обл.)// Начальная школа. 1996. -№ 1. — С.16−18.
  10. Ю.М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987, — 208 С.
  11. B.C., Гилинский Я. И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб.: ИС РАН, 1997. -165 С.
  12. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников: Под ред. А. Л. Гройсманн. М.: Магистр, 1999. — 95 С.
  13. Л.Е. Правовое воспитание и предупреждение правонарушений органами внутренних дел. Ташкент, 1977.- 23 С.
  14. И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. М: МПСИ, 2002. — 416 С.
  15. В.И. Общественное правосознание и государственность// Под ред.В. А. Шабалина. Саратов: Изд-во Сарат. уни-та, 1993. — 130 С.
  16. В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие// Сост.А. Ф. Смирнов. М., 1988. — 384 С.
  17. А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Изд-во Сред.-Урал, 1981.- 126 С.
  18. И. Введение в основания нравственности и законодательства. -М.: РОССНЭН, 1998. 378 С.
  19. Л.И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни. Петрозаводск: изд-во КГПУ, 1996. — 90 С.
  20. В.М. Учение о преступности и мерах борьбы с нею. С-Пб, 1912. 702 С.
  21. И.М., Гамаюнова A.M. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушением интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. 1998. — № 6.- С. 18−21.
  22. А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. -М., 1977- 111 С.
  23. П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних// Вопросы воспитания нормального и дефективного ребёнка. М.:Л., 1925 -С.82−175.
  24. A.M. Молодые преступники. Вопросы уголовного права и уголовной политики. С-Пб, 1871. — 20 С.
  25. В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. М.: «Союз», 2002.-160 С.
  26. С.В. Историко-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука. 1999. — № 1. — С. 16−18.
  27. Т.В. Конверция о правах ребёнка и законодательство в вопросах, ответах и комментариях: Методическое пособие/ Министерство образования РФ, АПК и ПРО. М., 2002. — 46С.
  28. Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: (Ишим.пед.ин-т им. П.П.Ершова)/ Г. М.Болтунова// Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. — С.61−62.
  29. И.В. Особое направление деятельности правоохранительных органов работа с несовершеннолетними правонарушителями// Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений: Под общ. ред В. П. Сальникова, Б. П. Пустынцева. СПб, 1999. — С.309−310.
  30. В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителя// Воспитание школьников. 1991. — № 3. — С. 18−22.
  31. А.Е. Ложь в праве. Харьков: Юридическое издательство Украины, 1929.-48 С.
  32. Н.А. Функции общественного правосознания. Киев: Наук. думка, 1986.-87 С.
  33. А.И. Правовое воспитание учащихся.//В кн.: Воспитательная работа в школе. М., 1981. — С.35−39.
  34. Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей.//Вопросы психологии, 1989. № 5. — С.45−55.
  35. B.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. -Л., 1980 34 С.
  36. В.Л. Юридическая психология. СПб: Питер, 2005. — 655 С.
  37. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -М.: Практические знания, 1918. 130 С.
  38. Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. — т.4 — 432 С.
  39. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.:3нание, 1984. -79 С.
  40. Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): Дисс. кандидата педагогических наук. Казань, 2001. — 112 С.
  41. А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта. Дисс., кандидата педагогических наук. — М.: 1997.- 132 С.
  42. З.М. Методика правового воспитания молодёжи: Курс лекций. -Ташкент, 2000. 43 С.
  43. Г. В. Философия права. М.:Мысль, 1990. — 205 С.
  44. М.Н. Избранное. М.:Юстицинформ (ЮИЦ), 2005. — 208 С.
  45. В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985. — 26 С.
  46. JI.M. Формирование правосознания несовершеннолетних. -Фрунзе: Мектеп, 1986. 84 С.
  47. А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.:Классикс Стиль, 2005.-248 С.
  48. Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе//Дефектология. 1981. — № 5.-С.14−20.
  49. А.В. Психологические основы формирования эстетической культуры школьников в процессе педагогического общения/ А.В.Гордеева// Формирование и развитие основ духовной культуры личности. Акмола, 1994. -С. 8−12.г
  50. JI. Правовое обучение и воспитание учащихся: Проект концепции: (Прим.перечень учебн.прогр.)/ JI. Горшенин// Дир.шк. — 1994. № 6. -С.32−36.
  51. JI.M. Некоторые данные о причинах безнадзорности, педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних // Тезисы докладов и сообщений межведомственной научно-практической конференции. -М., 1970. С.10−11.
  52. С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей. Автореф.дисс.канд.пед.наук. СПб, 1999. — 21 С.
  53. Грядёт Всероссийская правовая олимпиада школьников: Вопр. и задания пдгот.науч.-внедрен, центром «Гражданин"// Граждановедение: Еже-нед.прил.к „Учительской газете“. 1996. — № 4 (29.02). — С. З, 7.
  54. В.В., Антонян Ю. М. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-248 С.
  55. Г. П. Содержание правового воспитания.// Советсткая педагогика, 1981. № 8. — С.29−32.
  56. Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекци-онного обучения и воспитания. Дисс. кандидата педагогичеких наук. — М.:1998. 152 С.
  57. Р.П. Интеграция „особого“ ребёнка в России: законодательство, практика и перспективы/ Р. П. Дименштейн, И.В.Ларикова// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи. М., 2000. — вып.З. — С.27−64.
  58. А.И. Криминология. М., 2002. — 272 С.
  59. Н.П. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников.-Л., 1969. 78 С.
  60. И.Е., Пономаренко Е. В. Правовое освоение действительности в системе юридических категорий. Тюмень, 1995. — 144 С.
  61. Э.И. Психологическая экспертиза в уголовном судопроизводстве. Методические рекомендации. Киев, 1980. — 58 С.
  62. Д.А. Исправительные школы со смешанной системой обучения // Buchanan. The moral influence of manual training// Education. M., 1884. — 540 544 C.
  63. И.П., Карпец ИИ, Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989.-351 С.
  64. А.В. Проблемы правосудия и судебная психология. Л.: Изд.Ленингр.университета, 1968.- 107 С.
  65. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/ Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.
  66. А.В. Формирование и развитие нравствеино-эстетической культуры школьников. Дисс. кандидата педагогических наук. Саратов, 1996. -124 С.
  67. В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981.- 103 С.
  68. Г. Х. Правовые установки и ориентации правонарушителей// Личность и деятельность// Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. -М., 1977. С. 50.
  69. Г. Х., Гранат Н. Д. Эмпирические исследования правосознания: реальное содержание и задачи формирования. -М: Психол. журнал, 1988, № 6. С.92−102.
  70. Е.В., Крейдун И. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением//Вопросы психологии, 1990, № 4, С.83−91.
  71. Х.С. История олигофренопедагогики.- 2 изд. М.: Просвещение, 1980.-398 С.
  72. Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз., 1939. -64 С.
  73. Е.А. Воспитание правовой культуры молодёжи. — Минск: Наука и техника, 1986.- 130 С.
  74. А.И. Механизм взаимодействия правосознания и социальной среды. Современные проблемы совершенствования. Дисс. доктор юридических наук С-Пб, 2001 — 366 С.
  75. З.Д. Основания возникновения правоотношений по советскому праву. Авторефя дисс. .канд.юр.н. М., 1951. — 22 С.
  76. Ф. Правовое воспитание: с чего начать?// М: Семья и школа. -1990. -№ 11.-С.23−26.
  77. И.А. О сущности правосознания. М.: Рарогь, 1993. — 235 С.
  78. Н.О. Система работы по развитию личности ребёнка в школе нового типа:Шк.-гимназия № 2 Раменское Моск.обл.// Формирование и развитие основ духовной культуры личности. Акмола, 1994. — С.12−17.
  79. Им. Основы метафизики нравственности. В кн.: Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения. Книга для учителя/ Сост.С. Я. Карп. -М., 1992.-С.264−266.
  80. С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодёжи: Автореф.дисс.канд.филос.наук: Ин-т молодёжи. М., 1999. -Библиогр. — 25 С.
  81. В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М: Академия», 2000 — 304 С.
  82. Н.И. Эстетика жизни: Учебное пособие в 3-х частях, 4.1. М, ФОРУМ, 2000. — 104 С.
  83. Я.А. Избр.пед.сочинения. М., 1955. — 599 С.
  84. Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Akademia, 2003. — 336 С.
  85. Н.Н. Правовое воспитание: (Орг.методолог.принципы). -М.:3нание, 1977.-46 С.
  86. В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-207 С.
  87. Конфуций Я верю в древность. М.:Тера, 1998. — 342 С.
  88. Коррекциопные образовательные учреждения: нормат. правовые док. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 95 С.
  89. Н.В. Формирование социально-психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте. Дисс. кандидат педагогических наук.-М., 2002.- 168 С.
  90. Н.Г. Формирование основ самосознания старших подростков. Автореф., дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1999.-24 С.
  91. Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ (по данным катамнестического исследования)// Дефектология. 1986. — № 5. — С.8−12.
  92. В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.:Наука, 1982.-287 С.
  93. Г. А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов: Изд-во Сарат.гос.ун-та, 1989. — 114 С.
  94. Н.Ф., Тяжкова И. М. Курс уголовного права: Учение о преступлении. Общая часть: Учебник. Т.1. М.: Зерцало. — 1999. — 592 С.
  95. Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития. Дисс. кандидата педагогичеких наук. Екатеринбург, 1997.- 189 С.
  96. М.И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация)// Дефектология № 5, -М., 1977.-С.105- 111.
  97. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие: Уч. пособие для учащихся средних школ/ Сост. Болотина Т. В.: Болотина Т. В., Новикова Т. Г., Смирнов Н.К./. М.: АПКиПРО, 2002. — 186 С.
  98. В.И. Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1924.-51 С.
  99. А.Ф. Избранные труды по психологии. М.:Наука, 1997. — 446 С.
  100. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.-280 С.
  101. B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы. Дисс. кандидата педагогических наук. Тюмень, 2001.- 152 С.
  102. О.Э. История политических и правовых учений. Учебник. — М.: Зерцало, 2000. 688 С.
  103. А.Н. Педагогическое общение. М.: «Эль-фа», 1996. -95 С.
  104. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 С.
  105. П.Ф. Избранные труды. / Сост. Решетень И. Н. М.:Физкультура и спорт, 1987.-359 С.
  106. В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодёжи: Автореф.дисс.канд.социол.наук. Улан-Удэ, 1999. -22 С.
  107. Г., Суворова Н. Правовое образование и воспитание учащихся.// Народное образование. 1986. — № 9. — С.51−54.
  108. В.И. Специальная психология. 2-е издание. М.: Академия, 2005.-464 С.
  109. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.:3нание, 1982. — 175 С.
  110. Е.А. Право, мораль, личность, М., 1993 260 С.
  111. А.К. Работа с педагогически запущенными детьми: Методические рекомендации. Красноярск, 2003. — 84 С.
  112. А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. — 359 С.
  113. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми.-М., 1962.
  114. B.C. К проблеме правового воспитания умственно отсталых подростков.// Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей// Тез. Х научн. Сессии 18−20 апреля 1990 г. -М., 1990.-С. 229.
  115. А.С. О воспитании// Сост.В. С. Хелемендик. М., 1988. — 256 С.
  116. Н.И. Теория государства и права. Учебник. М.:Юристъ, 2004. -512 С.
  117. Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребёнок: Дисс. кандидата педагогических наук. М., 1976.- 162 С.
  118. В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология. 1992. — С. 14−19.
  119. А.В., Обухов В. М. Методика правового воспитания учащихся, М.- 1982 -222 С.
  120. Г. П., Надъярный А. В. В семье растут дети. М., 1986. — 146 С.
  121. М.В. Взаимоотношение правового сознания и представлений о справедливости. Дисс. кандидата психологических наук. М., 2001.122 С.
  122. Методы исследования самосознания/ Сост.В. В. Лемиш. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-39 с.
  123. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.:Просвещение, 1969. — 280 С.
  124. Н.С. Значение социальной среды в предупреждении правонарушений среди несовершеннолетних// Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений: Под общ.ред.В.П.Салышкова- Б. П. Пустынцева.- СПб, 1999. 111 С.
  125. Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодёяси: Ав-тореф.дисс. .канд.юрид.наук. М., 1990. — 25 С.
  126. С.С., Невский И. А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних.// Педагогика. 1994. — № 4. — С.52−54.
  127. А.П. Нравственное чувство и его воспитание// Русская школа № 5−6, 1906. С.106−117.
  128. П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. М.:Лань, 2000. — 352 С.
  129. Ш. Н., Шиврина Е. В. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями: Уч. пособие/ Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург, 2002. 95 С.
  130. А.Ф. Основы права. Учебник для 10−11 классов. М.: Дрофа, 2006.
  131. М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития: (Дефектология)// Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. -т.2. — С.147−165.
  132. А.Г. Правосознание и правоверность.// Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений: Под общ.ред.В. П. Салышкова, Б. П. Пустынцева. СПб., 1999. — 86 С.
  133. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофренопедагогика): Под ред. Пузанова Б. П. М.: «Академия», 2003−272 С.
  134. В.М. Педагогическая диагностика как средство прогнозирования негативного развития личности подростка// Тезисы докладов и сообщений межведомственной научно-практической конференции. М., 1970. — С. 17−18.
  135. М.Ф. История эстетической мысли. М.: Высшая школа, 1994−336 С.
  136. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ: Письмо М-ва образования РФ от 19 марта 1996 г. № 391−11// Преподавание истории в шк.-1996. В М-ве образования РФ, № 5. — с.6−7.
  137. . Моральное суждение у ребёнка, М:Академический проект, 2006.-480 С.
  138. В.Ф. Криминальная психология. Кн.2. Подросток в условиях социальной изоляции. М.: Ось-89, 1998. — 360 С.
  139. М.С. Трудные дети в школе/ в соавт.Л. В. Занковым и В. Ф. Шмидт. М., 1933 — 82 С.
  140. Е. Правоведение: новые тенденции преподавания: В 10−11 кл.средн.шк.с прим.обобщ.уроков// Школа. 1995. — Открытый урок, № 3. -С.25−27.
  141. Е.А. Мир права вокруг нас: Материалы для занятий в рамках модуля «Основы правоведения»: для 9−11 кл.- М.: Центр гуманитарного образования, 1999.- 190 С.
  142. Петрова J1.B. О естественном и позитивном праве// Государство и право № 2. -М: Наука, 1995 С.32−41.
  143. .И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательных школ. М.: Педагогика, 1977. — 143 С.
  144. Правовое образование в школе. В М-ве образования РФ// Воспитание школьников. 1996. — № 4. — С.7−8.
  145. Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей/ Авт.-сост. Г. Л. Фриш. М.: Перспектива, 2002. — 60 С.
  146. Правовая олимпиада школьников: (Вопр. и задания Всерос. олимпиады школьников по правовому образованию, г. Тамбов, 11−17 мая 1996 г.)// История: Еженед.прил.к газ. «Первое сентября». 1996. — С. 1−4.
  147. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (5−9 классы): Под ред. Воронковой В. В. М.: «Владос», 2001, Сб.1. — 232 С.
  148. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (5−9 классы) под ред.И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2005.-296 С.
  149. .П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы. Дисс., кандидат педагогических наук. М., 1980.- 167 С.
  150. .П. Некоторые особенности усвоения правовых знаний учащимися старших классов вспомогательной школы.// Дефектология, 1978.- № 3.-С.54−60.
  151. .П., Бородина О. И., Сековец JI.C., Редькина Н.М.Изучение истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2003. -№ 5. — С.22−30.
  152. .П., Бородина О. И., Сековец JI.C., Редькина Н. М. Изучение истории России в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — М., 2003. № 6. -С.15−28.
  153. Развитие правового образования в учебных заведениях России/ Администрация Смол.обл., М-во общ. и проф. Образования, Рос. фонд правовых реформ. Смоленск, 1999. — 157 С.
  154. А.Р. Структура правосознания и некоторые методы её исследования// Методология и методы социальной психологии. М., 1977. — 216 С.
  155. И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества. Дисс. кандидат социологических наук.-М., 1999.- 174 С.
  156. Н.К. Культура и цивилизация. М., 1997. — 216 С.
  157. В.В. Юридическая психология. М: Юристъ, 2006. — 588 С.
  158. И.В., Комаров С. А. Личность. Права и свободы. М.: Юридический институт, 2002. — 336 С.
  159. С .Я. Психология умственно отсталого школьника: Уч.пособ.для пед. ин-тов. 3 изд. — М.: «Просвещение», 1986. — 190 С.
  160. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140 С.
  161. А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении. Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Кострома, 1999.-23 С.
  162. М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников. Дисс. кандидат педагогических наук. СПб., 1996. — 110 С.
  163. В.П. Социальные нормы и формирование уважения к праву// Вопросы профилактики преступлений. Л.:ВПУ МВД СССР, 1980. — С.3−14.
  164. А.Б. Методические вопросы изучения социальной обусловленности преступности. М.:Изд.Всесоюзного института по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1983. — 629 С.
  165. А.П. Правовое сознание и личность: мифологические истоки и социально-экономические предпосылки прав человека в культуре// Актуальные проблемы правоведения. Екатеринбург: УроРАН, 1992. — С.3−14.
  166. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947, — 647 С.
  167. И.А. Душа ребёнка с кратким описанием души животных и души взрослого человека. 3-е изд. Киев. — 1911. — 192 С.
  168. А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М. — 1965. — 140 С.
  169. Современные проблемы формирования личности: Сб.научн.тр./ Ред. А. К. Черненко. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1998. — 201 С.
  170. В.А. Психология и педагогика. -М., «Академия», 2001- 478 С.
  171. А.В. Эстетическое воспитание школьников как средство духовного развития личности: Шк. гимназия № 7 г. Лыткарино Моск.обл.// Формирование и развитие основ духовной культуры личности. — Акмола, 1994. -С.34−39.
  172. Собрание законодательств Российской Федерации. — 1997. № 1. ст. 119.
  173. М.П. Живое наследие А.С.Макаренко. Педагогика, 2000, № 1, С.53−56.
  174. Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний для учащихся 7 класса школ гуманитарного профиля». Изд. З-е, перераб. -160 С.
  175. Т.Б. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися: Метод. рекомендации для Кл.рук.- Ульян. Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. -44 С.
  176. Е.В. Правовое воспитание. М., 1990. — 37 С.
  177. Л.Н. Собрание сочинений в 20-ти томах/ Под ред.Н. Т. Акоповой. Т.16. М.: Худ.лит., 1964. — С.81−83.
  178. Е.В. Детям с ограниченными возможностями правовую и социальную защиту: Интервью с Министром образования РФ Е.В.Ткаченко// Школа. — 1996. — № 1. — С.2−7.
  179. К.М. Профессиональная ориентация во вспомогательной школе. Киев, 1976.- 72 С.
  180. Д.Р. Насилие в семье в отношении несовершеннолет-них/ЛОвенальная юстиция и профилактика правонарушений: Под.общ.ред.В. П. Сальникова, Б. П. Пустынцева. СПб, 1999. — 96 С.
  181. К.Д. Избранные труды. М.:Дрофа, 2005. — 447 С.
  182. Т.А. Коррекционная педагогика основное средство профилактики детской асоциальное&trade-// Аксиологическая направленность в коррекционном образовании. — Биробиджан, 2001. — ч.2. — С.80−84.
  183. С.Н. Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Дисс., кандидат педагогических наук. — М., 2003, — 152 С.
  184. С.Н. Правовое воспитание старшеклассников специальных кор-рекционных общеобразовательных школ V вида// Дефектология. 2002. -№ 5. — С.33−38.
  185. Федеральный закон от 2000 года «Дети сироты» «Профилактика безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» № 1207 от 13.09.1997 г. 8 С.
  186. Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением// Психология формирования и развития личности: отв.ред.Л. И. Анцыферова. М.: Наука. 1981. -С.338−363.
  187. Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1966. — 98с.
  188. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. — 183 С.
  189. С.Л. Сочинения. М.:Харвест, 2000. — 800 С.
  190. Г. Ученик: права и обязанности.// Семья и школа. 1998. — № 4. -13 С.
  191. Г. JT. Новый правовой справочник педагогического работника общеобразовательной школы. М.: Перспектива, 2002. — 127 С.
  192. Хайкин Я.3. Структура и взаимодействие моральной и правовой систем, М: 1972.- 279 С.
  193. И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах. М: Гардарика, 2001. -256 С.
  194. Г. В., Малер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия, 2003. — 208 С.
  195. Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами: Коммент. И извлеч. из Уголовного кодекса и Уголовно-процессуал.кодекса РФ//Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац.работы. 1995. — № 2. — С.67−85.
  196. Е.И. Хартия детской вольности: Права ребёнка это в первую очередь обязанности родителей: Беседа со ст.науч.сотрудником Ин-та Детства, чл.правл.Фонда защиты детей от насилия Е. Цымбалом// Огонёк. — 1996. -№ 12. — С.34.
  197. А.В. Проблемы в законодательстве о профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.// Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений: Под общ.ред.В. П. Сальникова, Б. П. Пустынцева. СПб, 1999. — 133 С.
  198. С.Т. Избранные педагогические сочинения, т. 1.2. М.: Педагогика, 1980.
  199. Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением. Дисс. кандидат психологических наук. Ставрополь, 2000.- 158 С.
  200. Г. Ф. Курс гражданского права. Тула: автограф, 2001. — 187 С.
  201. В.И. и др. Основы правовых знаний: Уч.пособ.для студ.высш.и средн.пед.уч.заведений/ В. И. Шкатулла, В. В. Надвикова, М.В. Сытинская/: под ред.В. И. Шкатуллы. «Академия», 1999. — 336 С.
  202. .Н. Философия права. С-Пб: Наука, 1998. — 656 С.
  203. .С., Левакин И. В. Основы знаний о государстве и праве. -МГИМО, 2005.- 124 С.
  204. Н.И. Содержание правового образования в средней школе// Преподавание истории в школе. 1996. — Изуч. обществознания, № 4. — С.66−74.
  205. Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.- 555 С.
  206. Ф.Ф. Краткий учебник по гигиене: Издание А. А. Карцева. М., 1903.- 480 С.
  207. А.В. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы (на материалах Карачаево-Черкессии). Дисс. кандидат педагогических наук. Карачаевск, 2003.- 148 С.
  208. A.M. Взаимодействие личности со средой как предмет криминологического исследования// Советское государство и право № 2. М: Наука, 1966. — С.55−63.
  209. Якобсон Г1.М. Изучение чувств у детей и подростков. Развитие нравственных оценок у школьников/ Часть 2. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1961−215 С.
  210. И.С. Проблема социально-правовой адаптации учащихся 9-го класса вспомогательной школы: (Опыт спец.шк.для умств. отсталых детей № 30 Москвы)// Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики.-М., 1997. С.187−189.
  211. М.Г. Наука о поведении: русский путь. МПСИ, 1996. -380 С.
  212. А.В. Нравственно-правовое воспитание учащихся 5−8 классов в процессе преподавания курса «Права ребёнка» и во внеклассной работе. Дисс. кандидат педагогических наук. -М., 2002.- 144 С.
  213. Berman H.G. The use of law to guide people to virtue: a compamson of soviet and U.S. perspectives/Law, justice and the individual in society. N.Y., 1977, P.50−60.
  214. Cairns R., Cairns В., Neckerman H., Gest S., Gariepy J-L Social networks and aggressive behavior: Peer support or peer rejection? //Dev.Psychol.1988. № 6, P.815−823.
  215. Kohlberg L. Moral stages and moralization// Moral development and behavior. N.Y., 1976, P. 31−53.
  216. Murthy K., Dekshina R. Impulse life, emotional reactivity, introversive and extra versive balance in criminals on lorschach. // Nimhans jornal, 1986, № 2, P.121−124.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!