«Пилотный» проект как средство организации инновационной деятельности в образовательном учреждении

«Пилотный» проект как средство организации инновационной деятельности в образовательном учреждении Суть «пилотного» проекта состоит в создании исследовательского пространства в образовательном учреждении в ходе профессионального общения поисково-исследовательской группы из 3−5 и более человек по поводу выполнения исследовательских план-заданий в рамках единого проекта. Поисково-исследовательская группа является «точкой отсчета» для организации инновационной деятельности в педагогическом коллективе. При этом деловое общение — это целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и (или) продвижению его по рынку товаров и услуг [1].

Покажем опыт организации «пилотного» проекта на примере моделирования воспитательной системы школы.

Процесс организации инновационной деятельности посредством «пилотного» проекта осуществлялся на протяжении четырех рабочих этапов в трех направлениях: теоретическая подготовка коллектива, методическая подготовка и научное консультирование. Теоретическая подготовка проводилась через семинары, лекции и педагогические советы с участием всех членов педагогического коллектива. Методическая подготовка организовывалась через практические занятия, практикумы, педагогические студии. Научное консультирование осуществлялось главным образом в индивидуальном и групповом порядке, как в период рабочих этапов, так и в промежуточный период.

При организации различных форм взаимодействия с педагогическим коллективом мы руководствовались принципами: добровольного участия, индивидуального подхода, диалогизации взаимодействия.

1 этап — мобилизацонно-нацеливающий.

Выявление исследовательской позиции группы учителей, их частной инициативы, позволило объединить предпринимаемые ими шаги локальных изысканий для обсуждения общих оснований создания обстановки заинтересованности в кардинальных преобразованиях осуществляемой педагогической деятельности. Проведение семинаров по проблемам: «Современная профессиональная позиция педагога», «Исследовательская компетентность — основа инновационной деятельности» и др. стало первыми целенаправленно предпринимаемыми шагами по созданию такой обстановки. В ходе семинаров по проведенной старт-диагностике был составлен индивидно-групповой портрет уровня исследовательской компетентности педагогического коллектива, определены направления желаемых преобразований в школе, сформирована рабочая исследовательская группа.

В ходе теоретической подготовки коллектива рассмотрены вопросы, касающиеся сущности, компонентов, концептуальных основ становления, функционирования и развития воспитательных систем.

В ходе практических занятий, практикумов и консультаций рассматривались и обсуждались вопросы:

• — общая характеристика создания воспитательной системы;
• — сущность первого этапа моделирования воспитательной системы;
• — цель составления справки-анализа состояния дел в образовательном учреждении и структура справки;
• — данные, необходимые для объективного анализа состояния дел;
• — существующие методы сбора данных и их целесообразность;
• — вариативность создания образа образовательного учреждения.

Отрабатывались умения использования различных методов педагогического исследования, конструирования методики сбора информации и анализа полученной информации. К концу 1-ого этапа участникам рабочей группы было выдано план-задание № 1:

• 1) сбор и анализ информации о состоянии дел в образовательном учреждении (распределены направления поиска);
• 2) коллективное составление справки-анализа состояния дел в образовательном учреждении;
• 3) индивидуальное составление образа образовательного учреждения.

Как показали итоги работы, для обеспечения сбора всесторонней информации при подготовке справки-анализа исследователи привлекали помощников из числа педагогов, не задействованных в рабочей группе.

2 этап — теоретико-методологический.

Теоретическая подготовка педагогического коллектива в период этой сессии направлена на формирование модельных представлений о воспитательной системе, осмысление теоретических и методологических основ построения концепции воспитания, ознакомление с существующими современными концепциями воспитания.

Работа с группой исследователей отвечала задачам формирования знаний методологических основ педагогического исследования, в частности построения концепции воспитания; формирования умений стратегического планирования: прогнозирования, проектирования, программирования, моделирования; формирования навыков оперативной рефлексии процесса и результатов собственной познавательной поисково-исследовательской деятельности. Реализации этих задач были посвящены детальные анализы вариантов существующих концепций, практикумы по разработке моделей-проектов концепций воспитательных систем, работа с профессиональным портфелем.

Отчет исследовательской группы на педагогическом совете об итогах выполнения план-задания № 1 — обсуждение справки-анализа состояния дел в образовательном учреждении, представление разработанных образов школы был ориентирован на психологическую подготовку коллектива образовательного учреждения к предстоящим изменениям и вызвал горячий отклик и бурное обсуждение среди коллег. Подготовка и проведение рабочей группой деловой игры «Перспективы развития школы» показали готовность и желание принять активное участие в дальнейшем научном поиске еще от 11 до 18% членов коллектива. Многие учителя выступали в ходе игры с конкретными предложениями возможных путей развития, дополнениями и предложениями в образы школы, анализом имеющихся в литературе наработок.

Мы считаем, что созданию такой атмосферы заинтересованности и росту желания по-другому организовать свою деятельность способствовало формирование новой субъектной позиции и нового отношения к своей деятельности членов исследовательской группы, выражающиеся в: переосмыслении своего профессионального назначения, осознании значимых отношений и ценностей.

Кроме того, этому способствовало использование результатов исследований в практике собственной работы учителями-исследователями.

План-задание № 2 по итогам данного этапа заключался в разработке исследовательской группой варианта концепции воспитательной системы образовательного учреждения.

3-ий этап — технологический.

Теоретическая подготовка направлена на формирование представлений о стадии становления воспитательной системы, ее характерных чертах и ведущих задачах; о содержании воспитания в образовательном учреждении как идеологической базе и системообразующем факторе воспитательной работы; о новации как факторе становления воспитательной системы.

Методическая работа включала: подготовку исследовательской группы к защите концепции воспитательной системы школы; моделирование содержания воспитания в образовательном учреждении; разработку моделей «Программы воспитания школьников»; подготовку диагностических материалов для определения уровня готовности руководителя образовательного учреждения к разработке «Программы построения воспитательной системы школы».

План-задание № 3 предусматривал разработку исследовательской группой «Программы построения воспитательной системы образовательного учреждения».

4-ый этап — пректировочно-методический.

Теоретическая подготовка педагогического коллектива отвечала задачам формирования содержательно-смысловых механизмов педагогической деятельности в новых условиях зарождения воспитательной системы школы, знаний об условиях и методическом обеспечении реализации Программы построения воспитательной системы образовательного учреждения. В связи с этим рассмотрены вопросы: руководитель образовательного учреждения — ведущий специалист в теории воспитательной системы; личность ребенка в гуманистической воспитательной системе; школьный коллектив — ядро воспитательной системы; педагог-воспитатель в гуманистической воспитательной системе и его ведущие характеристики.

С группой учителей-исследователей отрабатывались, анализировались различные варианты моделей воспитательной системы, созданных на основе имеющейся гипотезы и представленных в виде описаний, схем, диаграмм, расчетов, планов, рисунков, фотографий и пр. Окончательный вариант модели воспитательной системы был представлен к защите на педагогическом совете школы.

Вполне естественно, что разработанная модель воспитательной системы школы имела вероятностный характер и поэтому должна быть в последующей деятельности образовательного учреждения проверена сначала в эксперименте, а затем в практике работы.

В процессе создания модели воспитательной системы школы исследователи прошли через несколько ступеней.

Первая — изучение опыта, связанного с созданием воспитательной системы, анализ этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

Вторая — составление предварительной рабочей документации, характеризующей различные стороны моделируемой воспитательной системы, обсуждение этой документации с педагогическим коллективом, организация практической деятельности в соответствии с разработанной документацией, внесение в нее корректив, подсказанных практикой; уточнение первоначальной гипотезы, взятой в основу модели.

Третья — создание окончательного варианта модели.

По итогам работы был сформулирован вывод о двусторонней направленности использованного средства — «пилотный» проект в организации инновационной деятельности: процессуальной — формирование исследовательской компетентности учителя на основе выполнения совокупности действий, совершаемых исследователями и продуктивной — получение конкретного продукта, вобравшего в себя теоретико-методологические основы научно-исследовательской деятельности, при условии научного руководства его созданием.

Литература

пилотный инновационный педагогический.

1. Монжиевская В. В. Общение в профессиональной деятельности: сущность, функции, критерии функционирования // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Психология», Т.11. 2015. — С. 37−45 Онлайн-доступ к журналу: http://isu.ru/izvestia.