Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе

Диссертация: Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно, возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств — для развития туристских фирм с другой. Процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего рынок внутреннего и социального туризма стал… Читать ещё >

Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Рекреационное ресурсоведение как основа профессионального туристского образования
    • 1. 1. Сущность и содержание дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»
    • 1. 2. Методологические основы «рекреационного ресурсоведения» как дисциплины в профессиональном туристском образовании
    • 1. 3. Рекреационный потенциал Сергиево-Посадского района как педагогическое условие
  • Глава 2. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»
    • 2. 1. Общие принципы профессионального туристского образования и требования к содержанию, методам и формам профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»
    • 2. 2. Формы учебных занятий, используемых для преподавания дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»
    • 2. 3. Методы организации работы студентов по изучению рекреационных ресурсов района
    • 2. 4. Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования
    • 2. 5. Итоги опытно-экспериментального исследования

Актуальность исследования определяется необходимостью рационального использования природных и исторических ресурсов Российской Федерации, качественной подготовки специалистов для сферы туризма и заключается в попытке разработать основные положения для подготовки студентов по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», способных компенсировать низкий уровень подготовки туристских кадров, их слабые знания о местных ресурсах, т.к. в период обучения студенты получают такие знания только во время практик и стажировок.

Подмосковье в туризме занимает особое место. Край старинных городов, усадеб и художественных промыслов. С этой землей связана жизнь многих выдающихся деятелей искусства и культуры. На этой земле представлена исконно русская природа.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно, возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств — для развития туристских фирм с другой. Процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего рынок внутреннего и социального туризма стал ограниченным. В связи с этим возникает насущная необходимость в пересмотре принципов подготовки кадров в сфере туризма. Кадровое обеспечение туризма в целом и его различных звеньев и структур высококачественными специалистами исследовались Квартальновым В. А., Зориным И. В., Кальней В. А., Чепиком В. Д., Жолдаком В. И., Виленским М. Я., Горским В. А., Шишовым Е. Е. и другими. В их работах раскрыты особенности образовательного процесса и сформулированы критерии, которые необходимы при организации профессионального образования специалистов для индустрии туризма.

Рекреационное ресурсоведение, наряду с другими предметами, изучаемыми в туристском вузе, является средством формирования знаний о рекреационных ресурсах будущего специалиста сферы туризма. Данная тема нашла свое отражение в исследованиях Преображенского B.C., Веденина Ю. А., Зорина И. В., Мухиной Л. И., Остапец-Свешникова А.А., Константинова Ю. С. и некоторых других специалистов.

Функции «Рекреационного ресурсоведения» в процессе формирования специалиста были проанализированы в исследованиях Ильиной Е. Н., Колотовой Е. В., Ирисовой Т. А. и ряда других авторов.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно. После распада СССР в туристской сфере стали постоянно появляться и развиваться туроператорские фирмы и целая сеть турагенств. Возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств — для развития туристских фирм с другой. Последовавшие за этим процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего стал быстро рушиться рынок внутреннего и социального туризма.

В бывшем СССР социальный туризм располагал разветвленной материальной базой и инфраструктурой (более 10 тыс. туристских предприятий и 3 тыс. маршрутов, около 45 тыс. экскурсий) — сложившейся профессионально-квалификационной структурой кадровых ресурсов.

Новая рыночная модель туризма стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм и предприятий. Квалифицированных кадров не хватало, и все это только усиливало кризисные явления в туризме.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров требует научно-обоснованных подходов к профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ.

Формирование рыночных отношений в России, неравномерное развитие рынка российского туризма, разрушение внутреннего и социального туризма, нерациональное использование многих видов рекреационных ресурсов подтверждают актуальность темы и одновременно позволяют выделить следующие противоречия между: необходимостью комплексного подхода к использованию различных видов рекреационных ресурсов, отсутствием у студентов специальных знаний по их рациональному использованиювысокой потребностью туристского рынка в кадрах менеджеров и полным отсутствием квалифицированных кадров для некоторых регионов России.

Сущность исследования определяется предположением о том, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере зависит от профессиональных знаний менеджеров по рекреационному ресурсоведению.

Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере рекреационного ресурсоведения и имеющихся в наличии рекреационных ресурсов конкретного региона определило тему нашего исследования -«Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе».

Цель исследования — разработать структуру, содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района.

Объект исследования: Профессиональная подготовка специалистов в сфере туризма.

Предмет исследования — рекреационно-дидактическая модель профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма.

Гипотеза исследования предполагает, что профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в гуманитарном вузе будет эффективной и сможет обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда, если: на основе системно-структурного подхода будет научно обоснована структура и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведениюбудет разработана рекреационно-дидактическая модель обучения студентов, раскрывающая технологию геоэкономического моделирования систем функционального использования в сфере туризмана основе интеграции рекреационного ресурсоведения и туризма будут разработаны формы учебных занятий, способствующих более полной подготовке специалистов для сферы туризмабудут использованы эффективные методы и формы самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач.

1. Научно обосновать структуру и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района и на этой основе разработать рекреационно-дидактическую модель обучения.

2. Выявить межпредметные связи предмета «Рекреационное ресурсоведение» со специальными учебными дисциплинами.

3. Разработать формы и методы практической и исследовательской деятельности студентов в процессе обучения рекреационному ресурсоведению на базе Сергиево-Посадского рекреационного комплекса и экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, географической, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследованияанализ учебных программметоды теоретического анализапедагогическое наблюдениеанализ рефератов, практических заданий, курсовых работтестированиепедагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 года по 2002 год в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1999;2000 г. г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследованиябыла сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также порядок проведения эксперимента.

На втором этапе (2000;2001 г. г.) — разработка форм аудиторной и внеаудиторной работы, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2001;2002 г. г.) — обработка экспериментальных данныхвнедрение результатов исследований в практику работы Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 162 студента и лицеиста (гимназия № 5 г. Сергиев Посад). В процессе обучения проводился мониторинг знаний обучаемых в виде промежуточного и итогового контроля знаний учащихся. Проанализировано около 290 теоретических работ студентов.

Научная новизна исследования заключается:

1. в научном обосновании структуры и содержания обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению и на этой основе разработана рекреационно-дидактическая модель, включающая систему оценок рекреационных ресурсов региона (экологическая оценка, оценка экономико-географического положения и т. д.), позволяющая в комплексе определить их значимость в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере туризма, предопределяющая дидактическую последовательность изучения ресурсов региона по степени их пригодности для разных видов туризма;

2. в разработке эффективных методов и форм самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающих им эффективную исследовательскую и практическую деятельность при изучении дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»;

3. в выявлении совокупности межпредметных связей предмета «Рекреационное ресурсоведение» с другими предметами, такими как «Экология и безопасность жизнедеятельности», «География туристских центров и регионов», «Основные концепции рекреалогии».

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена: методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием структурно-системного подходаопорой на данные современной педагогической наукиразнообразными источниками нормативно-правовой, педагогической, географической, туристской информациирезультативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе имеющихся рекреационных ресурсов локального района.

На защиту выносится:

1. Рекреационно-дидактическая модель обучения студентов.

2. Совокупность эффективных методов и форм обучения по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», обеспечивающих включение студентов в эффективную исследовательскую и практическую деятельность.

Структура работы.

Диссертация изложена на страницах, содержит 1 таблицу, 3 схемы, диаграммы, карты. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

В условиях развития рыночной модели туризма главной проблемой, решение которой обеспечивает успешную деятельность фирм и предприятий, является подготовка квалифицированных кадров в сфере туристской деятельности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров в ходе изучения дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» при использовании ресурсов Сергиево-Посадского района требует научно-обоснованных подходов в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ, входящих в модельную структуру обучения рекреационному ресурсоведению на основе имеющихся рекреационных ресурсов.

В исследовании раскрыты возможности рекреационных объектов, находящихся на территории Сергиево-Посадского рекреационного комплекса в формировании профессиональных знаний и умений для развития рекреационного ресурсоведения, связь рекреационного ресурсоведения с другими туристскими науками, а также определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров, ее специфика и потребности в использовании рекреационных ресурсов для профессиональной деятельности и разработана рекреационно-дидактическая модель обучения.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов на базе ресурсов Сергиево-Посадского рекреационного комплекса, рассмотрены разнообразные формы учебных занятий и их специфика, а также разработана рекреационно-дидактическая модель подготовки специалистов в области туризма. Выявлены межпредметные связи. Формирующие у студентов целостное представление о рекреационном потенциале региона, имеющие важное значение для развития туризма.

Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают, что подготовка кадров, приносит более высокие результаты при помощи представленных в исследовании форм аудиторной и внеаудиторной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

С целью повышения качества жизни населения города и района, защиты природной среды и успешного развития туризма необходимо ^ обеспечить его соответствующее планирование и управление. На местном, региональном, национальном и международном уровнях экология и экономика, в том числе в сфере туризма, все больше объединяются в систему причинно-следственных связей.

Секрет успеха большинства популярных туристских центра основывается на незагрязненности окружающей среды, эффективных мерах по ее защите и самобытности местной культуры Все это хотелось бы применить к Сергиево-Посадскому району. Но туризм является не только потребителем ресурсов, большую часть которых составляет окружающая среда с живописными пейзажами и уникальными природными памятниками, разнообразной флорой и фауной, чистыми воздухом и водойон может также субсидировать усилия по сохранению этой окружающей среды. Чрезвычайно важным является планирование развития туризма в контексте мероприятий по сохранению культурного наследия. Этому должна способствовать качественная подготовка специалистов сферы туризма на базе Сергиево-Посадского филиала РМ AT.

Концентрация историко-культурных памятников — сокровищ российского наследия, имеющих общемировую значимость, находящихся в сохранившейся исторической среде в пределах Сергиево-Посадского района, представляет систему ценностей, привлекающих многочисленных туристов.

Чрезвычайно важным в стратегии развития туризма является поддержание и сохранение исторической, культурной и социальной самобытности региона, края.

Устойчивое развитие туризма отвечает интересам, как поставщиков Т туристских услуг, так и местного населения, стремящегося к более высокому уровню жизни. Важно, чтобы жители города и района участвовали в принятии решений по вопросам планирования, развития и управления туризмом. Всего несколько лет назад туристские объекты, принадлежавшие государству и различным ведомствам, не затрагивали интересов местного населения. Активизация частного сектора, в структуре которого может оказаться большая часть туристских услуг, меняет ситуацию.

С переходом от потребления к сохранению окружающей среды как природной, так и историко-культурной, очень важно, чтобы общество получало выгоды от устойчивого развития туризма. Основной выгодой является повышение уровня благосостояния местного населения.

Многие жители Сергиево-Посадского района могут не понять, с чем связано получение выгод от туризма, поэтому местные власти всех уровней должны поощрять участие общественности в процессе планирования туризма, чтобы у населения формировался реалистический взгляд на то, что туризм может ему дать. Должно быть обеспечено взаимопонимание и согласие о наиболее приемлемых формах и масштабах развития туризма.

Чем больше выгод будут иметь местные жители от развития туризма, тем больше будет у них оснований обеспечивать защиту окружающей среды и культурного наследия, оказывать поддержку туристской деятельности.

Потенциальные выгоды включают:

— новые рабочие места и предприятия;

— дополнительные индивидуальные доходы;

— новые возможности для капиталовложений в туристский бизнес;

— увеличение доходов в местный бюджет;

— совершенствование инфраструктуры;

— расширение рынков сбыта местных товаров;

— новые технологии;

— дополнительные возможности для подготовки квалифицированных специалистов;

— создание новых форм досуга;

— новые формы землепользования.

Для оптимизации экономических выгод от устойчивого развития туризма важно установление эффективных межотраслевых связей, максимальное использование товаров и услуг, производимых на местах, — продуктов питания, строительных и отделочных материалов, оборудования и т. д.

Поощрение местных предпринимателей, владеющих и управляющих туристскими объектами и службами, расширение возможностей местной торговой сети, обслуживающей туристов, увеличение объемов продажи изделий местных мастеров, создание местной индустрии досуга — эффективные пути обеспечении дополнительных доходов местного бюджета.

Забота о сохранении и защите культурного и природного наследия имеет как глобальный, так и местный аспекты. Чтобы развитие туризма было устойчивым, характер и объемы туристской деятельности должны учитывать пропускной потенциал природных и искусственных ресурсов.

Пропускной потенциал — это максимальная антропогенная загрузка J^ территории без негативных последствий для ресурсов без снижения уровня туристского удовлетворения и отрицательного воздействия на население, экономику и культуру региона. Пропускной потенциал включает физические, биологические, социальные и психологические аспекты, которые можно разделить на три основные категории: биофизические (экологические), относящиеся к природной среде;

— социокультурные, относящиеся в первую очередь к воздействию на местное население и культуру;

— бытовые, относящиеся к впечатлениям туристов от поездок.

Пропускной потенциал меняется в зависимости от сезона, поведенческих стереотипов туристов, особенностей туристских объектов и Т методов управления ими, отношения местных жителей.

Туристское планирование в контексте общего планирования землепользованием дает основу для обеспечения комплексного контролируемого и устойчивого развития туризма. у.

Туризм является многоотраслевым видом деятельности. Его планирование представляет собой сложный процесс. Основные составные части туризма:

— туристские объекты (природные и «искусственные») и формы досуга;

— средства размещения (гостиницы, гостевые дома, постоялые дворы, кемпинги и т. п.) и услуги (ночлег, питание и т. д.);

— другие объекты (рестораны, кафе, бары, художественные салоны, лавки-мастерские ремесленников, банки и обменные пункты и т. д.) и услуги (связь, здравоохранение, правопорядок и безопасность и т. д.);

— транспортное обеспечение и услуги, включающие доступ к ^ туристскому центру и передвижение по его территории;

— другие элементы инфраструктуры (водои теплоснабжение, канализация, переработка отходов, телекоммуникации);

— институциональные аспекты, включающие планы маркетинга и рекламные кампании, туристское законодательство, государственные и частные туристские организационные структуры, системы льгот для привлечения частных инвестиций в туризм, образовательные программы и профессиональную подготовку работников сферы туризма, программы ознакомления общественности с ценностями современного туризма.

Для развития устойчивого и качественного туризма необходима качественная подготовка специалистов сферы туризма с использованием имеющихся рекреационных ресурсов, а также тесное сотрудничество и ^ координация деятельности государственного и частного секторов. Важным методом достижения скоординированного развития является подготовка и реализация программы действия. Применение правил туристского зонирования является нормативным методом соблюдения планов землепользования и стандартов развития. Непременными элементами принятия и выполнения плана администрацией являются понимание и поддержка жителями города и района, их убежденность, что они получат от туризма выгоды.

Необходимо определить роли государственного и частного секторов. Государственный сектор является определяющим. Его основные функции:

— подготовка и принятие планов и программ развития, включая координацию соответствующих проектов государственного и частного секторов;

— создание важнейших компонентов инфраструктуры, включая доступ к туристским зонам;

— охрана туристских достопримечательностей и организация ярмарок, фестивалей и других крупных мероприятий;

— предоставление льгот, стимулирующих частные инвестиции в туризм;

— определение приоритетных мероприятий по маркетингу и рекламе туризма;

— принятие правил туристского обслуживания и контроль за их выполнением;

— принятие правил землепользования и охраны окружающей среды и контроль за их выполнением;

— организация системы образования и профессиональной подготовки лиц, желающих работать в сфере туризма, составление программ ознакомления населения с ценностями туризма.

Частные инвестиции привлекать очень сложно, поэтому местные власти должны сами осуществлять первоначальные инвестиции или создавать стимулы для привлечения частных капиталовложений (выделять бесплатные земельные участки и объекты инфраструктуры или освобождать от налогов).

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1.- 230 с.
  2. Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. — 1 52 с.
  3. В.Г. Мотивации поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976, — 160 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, — С. 420.
  5. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников.// Советская педагогика. 1983. — № 3. — С. 99 106.
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1972. — 347 с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-478 с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982, — 192 с.
  10. А.В. Методы и практика экскурсионного дела,-М.: Нов. Москва, 1925. 240 с. 1 1. Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. — № 11. — С. 16−23.
  11. Батышев С Я. Реформа высшей профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.- 340 с.
  12. М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика, — 1940.-№ 11/12.- С.152−158.
  13. А.П. Региональная система профессинального образования.//Педагогика.- 1993.-№ 3.- С.68−72.
  14. В.П. Основные теории педагогических систем. -Воронеж, 1977, — 123 с.
  15. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995, — 304 с.
  16. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989- 191 с.
  18. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  19. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.
  20. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−45.
  21. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  22. Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.- № 1 1. — С.24−31.
  23. В.В. и др. Менеджмент туризма: Учебник. М.: РМАТ, 1996. — С. 55
  24. А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. — 207 с.
  25. А.А., Федорова А. А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИР1ВШ, 1987. — 46 с.
  26. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982. — 148 с.
  27. М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. — 93 с.
  28. И.А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С.69−76.
  29. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. — 196 с.
  30. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
  31. Н.И. и др. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. — С. 262.
  32. JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  33. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 5 1 с.
  34. П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
  35. A.M. Психология познавательной активности учащихся.- Кишинев, 1975. 104 с.
  36. А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. -Т.З.-С. 24.
  37. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. — 1996. — С.46−54.
  38. JT.A. Потребности и интересы // Советская педагогика.- 1939. № 8/9. — С. 140−154.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 382 с. У
  40. П.С. Философия культуры. М., 1995. — 288 с.
  41. С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. — С. 17
  42. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — 180 с.
  43. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 118.
  44. В.И. Основы менеджмента : Учеб. Пособие. М., 1994.
  45. В.И., Квартальное В. А. Менеджмент спорта и туризма.- М.: Советский спорт, 2000. С. 127
  46. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация
  47. М., издательский центр «Академия», 2001. — С. 85−154
  48. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1983. — 16 с.
  49. Заир-Бек Е. С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С.70−71.
  50. Г. П., Безлецкин В. В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высшей школы. 1985. — № 8. — С.21−24.
  51. V 51. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборникнормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.
  52. Г. И., Никульшина М. Н. Вариант системного подхода // Вестник высшей школы. 1984. — № 2. — С.26−27.
  53. О.И., Манушина Т. Н., Николаева С. В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. — 126 с
  54. И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.
  55. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 131 с.
  56. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.303 с.
  57. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997.-240 с.
  58. И.В. и др. Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы. М.: Финансы и статистика, 2001. — С. 31
  59. И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. — С. 148.
  60. И.В. Педагогика туризма как наука: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМ АТ, 1999.-С. 106.
  61. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 264 с.
  62. И.В., Квартальное В. А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.- С. 28.
  63. И.В., Квартальное В. А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2001. — С. 192
  64. Г. И. Система противоречий и новые направления подготовки кадров для сферы туризма: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМАТ, 1999.-С. 143.
  65. А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974. С. 1 12−132.
  66. В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. Л.: ЛГУ, 1954. — 83 с.
  67. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. — 224 с.
  68. Е.Н. Туризм путешествия: Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. — М.: Изд. РМАТ, 1998. — С. 6.
  69. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — Вып. 3. — 78 с.
  70. С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис.. Канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 20 с.
  71. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  72. М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-416 с.
  73. И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис.. канд. психол. Наук. М., 1971. — 15 с.
  74. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 160
  75. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  76. В.А. Биосфера и туризм. Т. 2.: Культура мира и туристские миграции. -М.: Наука, 2002, — С. 157.
  77. В.А. Биосфера и туризм. Т. 4.: Образовательное пространство и туристское законотворчество. М.: Наука, 2002. — С. 53.
  78. В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. — 5 1 2 с.
  79. В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
  80. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000, — С. 52
  81. В.А. Подходы к развитию социального туризма на примере Московской области: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000.- С. 6.
  82. В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
  83. В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. — 496 с.
  84. В.А. Туризм: Учебник М.: Финансы и статистика, 2000, — С. 320.
  85. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. — С.54
  86. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. — С.58
  87. В.А. Туризм: теория и практика: Избр". тр. В 5 т. Т. З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384 с.
  88. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. — С.27.
  89. В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.
  90. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987−1997 гг.-М.: РМАТ, 1997.-С. 10.
  91. В. А. Пантелеев B.C. О региональной комплексной целевой программе «Развитие туризма в Московской области на 2001−2005 годы»: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000, — С. 10
  92. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  93. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ. // Бюллетень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. — № 9. — С.2−18.
  94. О.В., Разу М. Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. — С.8.
  95. М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высшей школы. 1969. — № 1. — С.20−25.
  96. И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высшей школы. 1971. — № 6. — С. 15−21.
  97. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогический исследованиях // Советская педагогика. -1970. -№ 9. с. 103−115.
  98. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 32 с.
  99. Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. — С.35−41.
  100. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  101. С. С. Геологические экскурсии. J1, 1978
  102. Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  103. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы //Современная высшая школа. 1977. -№ 3,-С.73−87.
  104. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  105. Л.В. Краеведение и туризм: Учебное пособие. М.: РМАТ, 1999. — С. 12−31.
  106. Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. — С.24−30.
  107. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с. 1 10. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  109. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  110. И .Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С.111−1 15.
  111. В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1967, — 24 с. 1 14. Лихачев Б. Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.
  112. Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. -Тула: НПО «Лев Толстой», 1994.1 19. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. анализ). М., 1983. 284 с.
  113. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  114. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981, — 160 с.
  115. Н.А. Советская психология обучения // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 170−192.
  116. Н.Н. Время определять национальные цели // Соч.: В 3 т. — М., 1997.-Т. 3. С. 202−203
  117. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
  118. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8.
  119. A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  120. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997.-С.178.
  121. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. -М.: Он-лайн, 1996.
  122. Остапец-Свешников А. А. На маршруте туристы следопыты. — М.: Просвещение, 1985. — 124 с.
  123. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
  124. Педагогика высшей школы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1969.-С. 104
  125. К.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 280 с.
  126. Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1975. — 19 с.
  127. В.М. Педагогические исследования и практика // Советская педагогика, 1984. — № 5.-С.8−12.
  128. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  129. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  130. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии средней школы / Под ред. К. В. Пашканга. М., 1973
  131. П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопр. философии. 1974. — № 12. — С.61−67.
  132. З.А., Беляева С. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985. — № 6. — С.24−28.
  133. В.М. Азбука педагогического труда. — М., 1990. — С.
  134. А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. — С.35−39.
  135. Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. 1975. — № 2. -С.70−78.
  136. Н.А. Как заниматься самообразованием. — М., 1962. — С.52
  137. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. — № 8. -С.21−34.
  138. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  139. М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С. 18−23.
  140. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977, — 136 с.
  141. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М., 1996.
  142. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974, — 192 с.
  143. Социальная психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1987. — С.1 1
  144. Статистика в туризме // Туризм: обзор материалов. Вып. 8. -М.: Он-лайн, 1996.
  145. Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.- С. 130−131
  146. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  147. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели-успециалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2(54). — С.75−83.
  148. М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  149. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И. В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992.
  150. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт. сост., авт. предисл. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. — М.: Афины: 1NFOGROUP, 1994. — 407 е.: ил.
  151. К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1949.1. Т. 1. — С. 144
  152. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в За-^ кон Российской Федерации „Об образовании“».: Ст. 14. М., 1996. -С. 24.
  153. И.М. Задачи в школе: в узе, в жизни // Вестник высшей школы. 1975. — № 4. — С. 12−16.
  154. И.М. Психолого-педагогические основы обучения.- М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28 с.
  155. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256 с.
  156. В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. — М.: РМАТ, 1998. — С. 13−15.
  157. У 164. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.:1. Педагогика, 1982.-208 с.
  158. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. -М.: РПО, 1998.-300 с.
  159. Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. — 328 с.
  160. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  161. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  162. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.
  163. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л., 1986. — 44 с.
  164. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов// Советская педагогика. 1965. — № 5. — С.59−67.i
  165. Церкви и монастыри Сергиево-Посадского района.
  166. ВВЕДЕНСКАЯ И ПЯТНИЦКАЯ ЦЕРКВИпроспект Красной Армии)
  167. Самые древние церкви Сергиева Посада — это расположенные с юго-восточной стороны от Троице-Сергиевой лавры, внизу, на Подоле — церковь Введения во храм Пресвятой Богородицы и храм мученицы Параскевы Пятницы.
  168. Исторические судьбы двух подольных церквей тесно связаны друг с другом. Обе они неоднократно меняли свой статус в зависимости от исторических условий.
  169. Впоследствии пришедший в упадок монастырь был упразднен, а подольные церкви с Великого поста 1679 г. стали приходскими храмами Нижней Служней слободы. Тогда же, по-видимому, поставлена новая, ныне существующая Пятницкая церковь.
  170. Введенский приход просуществовал вплоть до 1896 г., когда ввиду малочисленности и бедности прихожан он был закрыт, а здания церквей вместе с окружающей их территорией были переданы Лавре.
  171. В 1991 г. Загорский музей передал подольные церкви Лавре- одна из них — Пятницкая является действующей.
  172. В целом Введенский храм, построенный по образцу монастырской Духовской церкви 1476 г., повторяет план, размеры, пропорции и характер декора своего прототипа, сочетая в себе архитектурные традиции XV, XVI и XVIII вв.
  173. ЦЕРКОВЬ РОЖДЕСТВА ХРИСТОВАул. Вифанская)
  174. Каменная церковь Рождества Христова, жестоко испорченная в советское время, расположена к востоку от Троице-Сергиевой лавры, в бывшей Верхней Служней слободе.
  175. Через несколько лет она была объявлена собором, «поскольку церковь. каменная, трехпрестольная и состоит близ самой Лавры.» При ней учреждалось духовное правление (протопопия) всеми приходскими церквями города и 34 окрестными церквями.
  176. ЦЕРКОВЬ УСПЕНИЯ БОГОМАТЕРИ (ул. Болотная)
  177. Успенской церкви была увенчана высоким глухим шатром с миниатюрнойглавкой (в конце 1930-х годов колокольня была разрушена- в последние годы ведутся работы по ее восстановлению).
  178. Церковь Казанской иконы Богоматери находилась севернее существующей Ильинской- место, на котором она стояла, так и осталось пустым.
  179. Церковь эта была редким образцом деревянного храма ярусного типа, едва ли не единственным во всем Подмосковье. В конструктивном отношении она представляла собой высокий прямоугольный сруб, на котором стояли три последовательно уменьшающихся восьмерика.
  180. С востока к церкви примыкал пятистенный алтарь, а с запада — прямоугольная в плане трапезная с двускатной кровлей. Колокольни у Казанской церкви не было.
  181. Ее внутреннее пространство было открыто на всю высоту- переход от четверика к восьмерику осуществлялся при помощи деревянных криволинейных парусов.
  182. Высокая деревянная Казанская церковь вместе с каменной Ильинской составляли удивительно живописную группу, стоявшую на склоне холма над Келарским прудом.
  183. Вскоре после революции храм опустел- его плачевное состояние в 1928 г. отмечал А. И. Некрасов: «он покачнулся и готов упасть».
  184. Через тридцать лет полностью обветшавшая Казанская церковь по решению городских властей была разобрана. В результате город потерял «любопытный и. единственный во всех городах Московской губернии памятник древнерусского зодчества» ярусного типа.
  185. Церковь пророка Илии (ул. Кузьминова). Строительство каменного Ильинского храма было начато еще в конце 1760-х годов на месте деревянной церкви 1747 г. Известно, что кирпич для него изготовлялся на монастырском о дворе с 1 766 г.
  186. Храм пророка Илии с приделом в трапезной в честь митрополита Дмитрия Ростовского был освящен в 1773 г. наместником Лавры Павлом (Зерновым). В 1878 г. в трапезной появился еще один придел — во имя Иверской иконы Богоматери.
  187. В 1960 г. Ильинская церковь правительственным постановлением была поставлена на государственную охрану как памятник архитектуры республиканского значения.
  188. ЦЕРКОВЬ ВОЗНЕСЕНИЯ ХРИСТОВАпроспект Красной Армии)
  189. Вознесенская церковь находится на горе Волкуше к югу от Троице -Сергиева монастыря в бывшей Иконной (или Вознесенской) слободе.
  190. Первоначально на этом месте стояла одна деревянная церковь. К началу XVIII в. их было уже две: одна во имя Вознесения Христова, а другая в честь Трех Вселенских святителей.
  191. В 1766 г. началось строительство новой каменной церкви, которая должна была стать двухэтажной. Однако была построена существующая одноэтажная холодная церковь Вознесения Господня с теплой трапезной и колокольней, освященная в 1779 г.
  192. При Вознесенской церкви, также как и при Рождественской, находилась женская богадельня, устроенная в 1853 г. на средства купца Алексея Егоровича Ерофеева. Она была рассчитана на 12 человек.
  193. Вознесенская церковь повторяет все ту же схему приходского храма и состоит из низкого двусветного четверика, увенчанного небольшой главкой, вместительной трапезной с двумя приделами (во имя Трех
  194. Вселенских святителей и иконы Богоматери «Всех Скорбящих Радость») и трехъярусной столпообразной колокольни. Четкие геометрические формы Вознесенской церкви несколько сглажены фигурными криволинейными кровлями четверика, алтаря и колокольни.
  195. В целом, приземистый и тяжеловесный храм Вознесения Господня является последним по времени памятником барокко в городе и, пожалуй, наименее удачным из всех посадских церквей.
  196. ЦЕРКОВЬ ОБНОВЛЕНИЯ ХРАМА ВОСКРЕСЕНИЯ ХРИСТОВАул. Первой Ударной армии)
  197. Воскресенская церковь находится к северу от Лавры в бывшей Казачьей слободе, которая называлась еще Конюшенной, Каличьей и Кокуевой.
  198. К середине XVIII в. в Каличьей слободе существовало две деревянные церкви: Воскресенская и Петропавловская, причем известно, что в 1755 г. ветхая Воскресенская была заменена новой.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!