Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Диссертация: Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В. А. Ермаков, 1996; Е. А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А. Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении… Читать ещё >

Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические предпосылки решения проблемы воспитания физической культуры у школьников старших классов
    • 1. 1. Психологическая характеристика старшего школьного возраста
    • 1. 2. Состояние физического воспитания в школе, факторы, влияющие на формирование активного отношения к занятиям физической культурой
    • 1. 3. Дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре
    • 1. 4. Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании

Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей. Формирование этих и иных качеств, происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре.

По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В. А. Ермаков, 1996; Е. А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А. Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; А. С. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В. Д. Кряжев, 2005; В. И. Ковалько, 2007 и др.).

Необходимо изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; ЕЛ. Бодина, 2002; Е. П. Ильин, 2002; С. Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).

Таким образом, одним из способов совершенствования системы физического воспитания школьников и оптимизации двигательного режима является комплексное использование технологии дифференцированного физического воспитания.

Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования — формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.

Объект исследования. Физическое воспитание старших школьников на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий.

Предмет исследования. Методика дифференцированного подхода в процессе физического воспитания учащихся старших классов (10−11 классы) общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить интересы и потребности учащихся старших классов на уроках физической культуры.

2. Разработать методику дифференцированного подхода к физическому воспитанию старшеклассников, способствующую формированию активного отношения к физической культуре.

3. Экспериментально обосновать эффективность дифференцированного подхода на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий учащихся старших классов.

Теоретико-методологическими основаниями нашего исследования явились научные труды ученых, изучавших вопросы дифференцированного подхода в педагогике: М. Д. Каган, 2005; JI. Г. Забелина, 2004; С. Ю. Алькова, 2002; В. И. Трубников, 1993. Основополагающими работами по вопросам педагогических приемов, используемых в старшем школьном возрасте на уроках физической культуры, явились работы: М. М. Рыбаковой, 1991; В. К. Бальсевича, JI. И. Лубышевой, 1995; М. Я. Виленского, Т. М. Соловьева, 2001; Е. М. Бодиной, 2002. В вопросах психологических особенностей в возрасте старшего школьного возраста, а так же, в вопросах развития мотивации к физической культуре мы основывались на работы ученых: Е. С. Батт, 2000; Р. М. Гимазова, 2002; Е. П. Ильина, 2002; Н. В. Глазыриной, 2003.

Теоретическая значимость. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников старших классов дополняет теорию и методику физического воспитания новыми данными об эффективности повышения мотивации учащихся к занятиям на основе учета их интересов и потребностей.

Научная новизна исследования: — разработана педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода;

— разработана методика составления заданий на урок физической культуры со школьниками старших классов на основе учет их интересов и потребностей в двигательной деятельности;

— найдены новые способы вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой.

Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев. На защиту выносятся следующие положения:

— дифференцированный подход на уроках по физической культуре должен основываться на учете интересов и потребностей в двигательной деятельности учащихся старших классов;

— уроки по физической культуре с использованием дифференцированного подхода способствуют формированию активного отношения школьников к физической культуре;

— использование групповых и индивидуальных заданий на урок и комплексов индивидуальных домашних заданий приводят к существенному повышению физической подготовленности у школьников старших классов.

Апробация результатов исследования.

1. Тришкина Т. Д. Психолого-педагогические приемы в дифференцированном подходе к физическому воспитанию // Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) — Ногинск: НПК, 2005.-С. 18−21.

2. Тришкина Т. Д., Дмитриев B.C. Определение и содержание дифференцированного подхода в образовании //Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) — Ногинск: НПК, 2005. — С. 28−29.

3. Тришкина Т. Д., Глод О. Д. Педагогическая модель формирования позитивно — активного отношения к физической культуре как результат совокупности научных исследований // Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках: Материалы Международной научной конференции. — Ч.1.: ТГРУ, 2006. — С. 91−94.

4. Тришкина Т. Д. Учебное пособие по домашнему заданию для занятий по физической культуре — один из неотъемлемых и основополагающих факторов в системе здоровьесберегающих инновационных технологий //Инновации в обществе, технике и культуре: Материалы Международной научной конференции. — Ч. 1. — Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. — С.74−75.

5. Тришкина Т. Д. Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре // Вестник спортивной науки. — 2009. — № 2. — С. 65−68.

Внедрение. Акты внедрения результатов диссертационной работы в практику: средней общеобразовательной школы № 1060 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009. ГОУ ЦО № 627 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, 10-ти приложений. Материал изложен на 125 страницах содержит 20 таблиц, 3 рисунка, 1 схема и 2 акта внедрения работы в практику.

Список литературы

содержит 210 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

1. Результаты исследования потребностей и мотивов к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства — 31,1%- желание нравиться противоположному полу — 15%- приобретение уверенности и навыков самообороны — 13,9%- улучшение самочувствия и здоровья — 10,7%.

У юношей основными мотивами самостоятельной физкультурной деятельности определены: физическое совершенство — более 50%- желание нравиться противоположному полу — 16,7%- мотив подготовки к самообороне — 11,7.

2. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры, являются: у девушекэлементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%). У юношейатлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

3. Основу методики проведения урока физической культуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений.

4. Внедрение методики положительно повлияло на формирование активного отношения к физкультурной деятельности у школьников старших классов. Оценка психолого-эмоционального состояния занимающихся выявила значимое повышение положительного эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике.

Использование экспериментальной методики обеспечивает прирост объема самостоятельных занятий школьников на 26,1%.

5. Средняя продолжительность пропусков занятий по болезни в экспериментальной группе составила — 7,2 дня в пересчете на одного человека, в контрольной — 8,1 день. Количество пропущенных дней по причине болезни за год в контрольной группе составило 320 дней, а в экспериментальной — 243, то есть на 77 дней меньше.

6. Результаты годичного педагогического эксперимента указывают на то, что использование экспериментальной методики способствовало улучшению физических качеств испытуемых. В контрольных испытаниях физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за время педагогического эксперимента результаты статистически достоверно улучшились: в беге на 30 м у юношей на 0,5с, у девушек на 0,4св беге на 100 м у первых — на 1,0с, у вторых на 1,8св прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см и на 10,4 смв подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке результат улучшился у девушек на 2,2 разав беге на 2000 м. результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000 м. у юношей результат улучшился на 2,10 минв статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых — на 2,6 е., а у вторых — на 3,2 с. Прирост результатов в указанных тестах у представителей контрольной группы менее выражен.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Предлагаемая методика использования дифференцированного подхода рекомендуется для использования при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев.

1. Внесение в программу с использованием методики дифференцированного подхода тех видов физической деятельности, которые Вы считаете необходимыми для прохождения, следует с обоснованием и убеждением значимости внесенных корректировок, обосновывая введение необходимого вида физкультурной деятельности.

2. Используя педагогическую модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода, необходимо откорректировать план — график на учебный год, составленный по результатам изучения потребностей и мотивов учеников согласно индивидуальным изменениям, сформировать группы учащихся в зависимости от принадлежности к определенным видам занятий. Проведение самостоятельных занятий в группах целесообразно проводить с назначением старшего в группе.

4. Использование педагогических средств: план-график на учебный год, карточки с заданием на урок и домашние задания, которые необходимо формировать в зависимости от темы урока, с четким указанием упражнений, количества подходов, приемов самостраховки позволяет педагогам-практикам правильно организовывать работу школьников на уроке физической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алексеева J1. Г., Воронин А. Н. Развитие и диагностика способностей. -М.: Мысль, 1991.- 14 с.
  2. С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2002. -140с.
  3. А.Г. Физическое воспитание школьников среднего Приобья на основе дифференцированного подхода: Дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2005.- 156 с.
  4. Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусева. М.: Просвещение, 1991. — С. 42−47.
  5. Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 20−25.
  6. В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы ЗОЖ: Сборник научных трудов Ленинградского университета. 1988. — № 2. -С. 85−112.
  7. А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л., 1980.-20 с.
  8. С.Д. Влияние дифференцированных режимодвигтельной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991.-143 с.
  9. Г. Л. Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/д, 2000. — 49 с.
  10. В.В., Илларионов Г. Г., Фетискин Н. П. Типологическиеособенности в проявлении основных свойств нервной системы у боксеров. // Спортивная и возрастная психофизиология / Под ред. А. С. Бибирева —Л., 1975. С. 25.
  11. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.
  12. И.А. К теории индивидуального развития организма // Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии / Под ред. М. Ю. Бутырина. М.: Медицина, 1977. — С. 32−36.
  13. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Медицина, 1977. 44 с.
  14. М.В. Дифференциация обучения в условиях промышленно-развитого региона: Дис.. канд.пед.наук, Новокузнецк, 1996.— 231 с.
  15. В.Г. Мотивация человека и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. 160 с.
  16. А.Г. Личность как предмет психологических исследований. -М.: Знание, 1984.- 103 с.
  17. А.Г., Братусь Б. С., Зейтарник Б. Ф. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1978. № 4.-С. 20.
  18. O.K., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Радянська школа, 1985. — 256 с.
  19. О.А. Дифференцированный подход в коррекции двигательных нарушениях детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 247 с.
  20. В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 120.
  21. Л.В., Бутин И. М., Леонтьева Т. Н. Методика обучения физической культуре 1−11 кл.: Методическое пособие. М. 2004. — 115 с.
  22. В.К. Онтокинезалогия человека. М.: Просвещение, 2000 — 38 с.
  23. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физического знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991. -№ 7. — С. 37−41.
  24. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. — № 4. — С. 2−4.
  25. Е.С. Формирование мотивации в спорте: Дис.. канд. пед. наук. -М, 2000.- 198 с.
  26. В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  27. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. — 32 с.
  28. Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 201 с.
  29. Р. Развитие Я концепция и воспитание — М.: Просвещение, 1986.-50 с.
  30. З.И. Изучение типологических особенностей человека в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 2. — С. 111−122.
  31. О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками (на примере обучения биологии и химии): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975. -28 с.
  32. .В., Петров В. П. Некоторые особенности различных индивидуальных качеств, в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. А.С. Путилина-М.: Просвещение, 1985. С. 23−26.
  33. Е. Педагогическое взаимодействие ученика и учителя. // Воспитание школьников. 2002. — № 1. — С. 9.
  34. В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2001.135 с.
  35. С. JI. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников. Витебск, 1997. — 22 с.
  36. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков — М.: Педагогика, 1972. -15 с.
  37. Л.И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 38−40.
  38. Ю.В. Отношение к физической культуре и спорту на селе. // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 7. — С. 66−67.
  39. С. Утро со штангой. // ФИС. 2003. — № 1. — С. 20.
  40. В.В. Предпочтение школьниками разного возраста и пола учителей физической культуры мужчин и женщин. — Л., 1987. — С. 82−84.
  41. Р. Призыв не к лени, а к умеренности. // ФИС. — 2003. № 4. — С. 29.
  42. А.А. Активные методы обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
  43. М.Я., Соловьев Т. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2001. — № 3. — С. 27.
  44. М.Я., Горшков А. Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. М.: Гардарики. 2007. — 127 с.
  45. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 228 с.
  46. П.А., Жолдак В. И., Нифонтова Л. Н. Утренняя гимнастика в жизни современного человека. // Теория и практика физ. культуры. 1977. -№ 6.-С. 37−40.
  47. В.И. Личностно ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. — 1981. — № 3. — С. 69.
  48. В.М. Возраст и становление спортивного мастерства. — Смоленск, 1974. 233с.
  49. В. Тхеквондо. // Физическая культура в школе. 1998. — № 2. — С. 48.
  50. В.И. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. 2001. — № 7. — С. 36.
  51. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. С. 480.
  52. В.М. Перестройка в области физической культуры. Проблемы и пути. // Теория и практика физ. культуры. 1987. — № 8. — С. 22−25.
  53. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физ. культуры. — 1996. № 5. — С. 59.
  54. А.Н., Сергеев Н. К., Сериков В. В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования: Методические рекомендации. Волгоград, 1987. -27 с.
  55. .А. Управление психическими стрессами в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1978. 134 с.
  56. В.К. Категория активности и индивидуальность // Вестник СПбГУФК им. П. Ф. Лесгафта.- 1992. № 2. — С. 50.
  57. P.M. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 168 с.
  58. Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ: Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2003. — 145 с.
  59. Головина JI. JL, Зак Э. Я., Коган С. Д. О приемах физиологического изучения индивидуальных особенностей спортсменов // Пленум комиссии по вопросам физиологии спорта: Тезисы докладов. Киев, 1958. — 36 с.
  60. Э.А. Типологический и измерительные подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. — № 1. — С. 71.
  61. Е., Тихомирова JL Игры наших бабушек. // Воспитание школьников. — 2001. № 6. — С. 36.
  62. Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№ 5.-С. 12−18.
  63. Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоравливании подростков 12−14 лет, занимающихся в секции по баскетболу: Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 149 с.
  64. К.М. Индивидуально психологические особенности школьников // Педагогика и психология. — 1988. — № 6. — С. 46.
  65. JI. Е. Сравнительная характеристика типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы у пловцов и прыгунов в воду Л., 1974. — 36 с.
  66. B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: Монография. М.: Изд.- во ВНИИФК, 2001. — 240 с.
  67. B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2003. — 494 с.
  68. Л.И. Дифференцированное образование в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 170 с.
  69. Дроздовски 3. Спортивная активность женщин Польши. // Теория ипрактика физ. культуры. 1999. — № 6. — С. 8−11.
  70. Ю. Девочки хотят быть стройными. // Воспитание школьников. -2000.-№ 10.-С. 43.
  71. Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980. — 120 с.
  72. Л.Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности. // Теория и практика физ. культуры. 1984. — № 10. — С. 36.
  73. В.Н. Психология общих способностей. М.: Педагогика, 1995.- 44 с.
  74. В.Н. Психологическая диагностика способностей. Теоретические основы. Саратов, 1990. — 371 с.
  75. А. Взгляд психолога на активность человека. -М.: Мысль, 1991. -32 с.
  76. Л.Г. Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников различных соматипов: Дис.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2004. -156 с.
  77. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд -во МГУ, 1994. — 32 с.
  78. Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы.- Екатеринбург, 1998. 44 с.
  79. В.П. Как построить свое «Я» М.: Педагогика, 1991.- 74 с.
  80. В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. -1997.-№ 1.-С. 35.
  81. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  82. Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995.-№ 2.-С. 15.
  83. Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. — № 2. — С. 83.
  84. B.C. О структуре педагогической теории. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. — Волгоград, 1979. 116 с.
  85. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) — М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  86. М.Д. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 15 лет: Дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. 158 с.
  87. А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся. Диагностика способностей и личностных черт у учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989. 183 с.
  88. И.Г. Мотивы массового спорта // Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник научных работ. -М., 1981. С. 31. *
  89. И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям. М.: Мысль, 1978. -123 с.
  90. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. — 224 с.
  91. В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5−9 классы.- М.: Вако, 2007.-216 с.
  92. Н.М. Индивидуализация предсоревновательной подготовки лыжника-гонщика в зависимости от психических реакций на тренировочные нагрузки: Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 180 с.
  93. В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Под ред А. А. Бодалева, — М.: Наука, 1988. 192 с.
  94. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. Сп-б.: УПМ, 1992. — 51с.
  95. В.М. Оздоровительная физическая культура учащихся и студентов: Учебное пособие. Мн.: БГУИР., 2001. 154 с.
  96. В.И. Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5−9 классов: Дис.. канд. пед. наук. М., 2005. 203 с.
  97. Е.А. Принцип дифференциации в обучении двигательным действиям как реализация закона познания от общего к частному. Тюмень: Вектор Бук, 1999.- 16 с.
  98. Г. А., Кузнецов B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Методическое пособие. М., 2003. — 115 с.
  99. В. А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. — М.: Педагогика, 1982. 115 с.
  100. В.Д. Школа самоисцеления М.: Советский спорт, 2005. 123 с.
  101. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Педагогика, 1990. 63 с.
  102. А. С. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников (на примере Северного района Амурской области): Дис.. канд пед. наук. Хабаровск, 2004. — 171 с.
  103. М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся к занятиям физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1986. 32с.
  104. Р.И. Физическое воспитание: Учебное пособие. Минск: Тетра системе, 2006. — 352 с.
  105. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  106. В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии. Исследование мотивационной сферы личности. -Новосибирск, 1984. 77 с.
  107. П.Ф. Руководство по физическому обучению детей школьного возраста / Сбор. Соч., Т.2. М.: ФиС, 1952. — С. 15−17.
  108. О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона.: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 2004. 185 с.
  109. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. — № 6. — С. 10−13.
  110. Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении. // Воспитание школьников. 2003. — № 10. — С. 34.
  111. В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.:Мысль, 2002. -112 с.
  112. С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб: Питер, 2002. -128 с.
  113. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. — 63 с.
  114. Г. Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. — 235 с.
  115. B.C., Маствилискер Э. И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса // Вопросы психологии. 1977. — № 6. — С. 151−153.
  116. Д.Г., Синюхов Б. Д. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта. СПб.: СПбГИЭА, 1996. — 67 с.
  117. Л.И. Учитель как личность и профессионал. М.: Знание, 1994.- 19 с.
  118. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно методическое пособие /Сост. Б. И. Мишин.- М., 2003. — С. 156.
  119. Р.С. Психология М.: Просвещение, 1983. — 56 с.
  120. М.Л. Методика дифференцированного обучения шестого класса на уроках истории: Автореф.. канд. пед.наук. -М., 1998. 18 с.
  121. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997. -№ 6.-С. 23−25.
  122. В., Губа В., Гапаев В. Легкая атлетика. Спорт в школе. -М.: Олимпия пресс, 2006. 187 с.
  123. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А. В. Петровского. — 2-е. Изд. — М.: Просвещение, 1976. — 479 с.
  124. Е.И. Структура спортивных интересов молодежи промышленных предприятий. // Теория и практика физической культуры. — 1999.-№ 8.-С. 23−35.
  125. А.В. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций: Дис.. канд. пед. наук. Спб., 2002. — 151 с.
  126. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Знание, 1999. — 26 с.
  127. Ю.М. Мотивация поведения М.: Просвещение, 1997. — 35 с.
  128. Т.Е., Аникеева Н. П. Краткий курс лекций по психологии человека. — Новосибирск, 1998. — 217 с.
  129. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе -М: Изд. «Ин-т практич. психологии». 1998, 162 с.
  130. Л.П. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.- 123 с.
  131. С.П. Физическая культура и спорт в СССР. М.: Знание, 1979. -62 с.
  132. Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 9. — С. 26−28.
  133. Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки спортсмена. М.: ФиС, 1974. -87 с.
  134. Психология здоровья. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 2003. С. 5759.
  135. В. А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 6. — С. 20−22.
  136. Е. Уроки для родителей. Школа испытание на прочность.
  137. ФиС. 2003.- № 9. — с. 21−22.
  138. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991. — 45 с.
  139. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1999. -245 с.
  140. И.И., Кутепов М. Е. Структура потребностей трудящихся промышленных предприятий в занятиях физическими упражнениями и спортом // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 9. — С. 39−40.
  141. А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: МГПУ, 1999.-272 с.
  142. И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы. Психологические особенности спортивной деятельности. JL, 1976. — 44 с.
  143. Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дис.. докт. пед. наук. М., 1985. — 348 с.
  144. А. А. Технология дифференцирования силовой подготовки школьников на основе учета типологических особенностей телосложения и биологической зрелости: Дис.. канд. пед. Наук. Волгоград, 2006. — 216 с.
  145. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.- 158 с.
  146. В. А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 2003. — 22 с.
  147. А.С. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия. Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1993. — 196с.
  148. Продуктивная совместная деятельность учащихся с учителями как метод формирования личности. / Под ред. Ляудис В. Я. М.: Знание, 1984. -240 с.
  149. JT.H. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Р.С. Костюка // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 38−39.
  150. В.П. Уровневая дифференциация обучения: методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов. Тюмень.: ИНКПК, 1993.-29 с.
  151. Пульсовые критерии энергетической стоимости упражнения. /Волков Н.И., Попов О. И., Савельев И. А., Самборский А. Г. // Физиология человека. — 2003.-№ 2.-С. 79−91.
  152. Л.П. Дифференцированный подход при построении программы физической реабилитации больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких: Дис.. канд. пед. наук.- Омск, 2001. 198 с.
  153. А.А. Рефлексивно — перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 50−51.
  154. К.К., Мальков В. И., Келишев И. Г. Общественное и личное в спорте. М.: ФиС, 1975. — 94 с.
  155. Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута. // Вопросы психологии. 1985.- № 1. — С. 95−96.
  156. И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Просвещение, 1984.- 141 с.
  157. М.Д. Некоторые социальные факторы формирования физкультурных и спортивных интересов // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. — С. 45−46.
  158. А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы. М.: ФиС, 1989. — 44с.
  159. А.В., Кураков Э. М. Психологическая диагностика в боксе. -М.: ФиС, 1989. 54 с.
  160. С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: Просвещение, 1950.-45 с.
  161. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологическойтеории. //Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 54−57.
  162. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: ФиС, 1978.-342 с.
  163. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1991, 144 с.
  164. Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-37 с.
  165. B.C., Манжелей И. В. Физическая подготовка студентов // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Выпуск 3 Тюмень: Вектор Бук., 2001. — 25 с.
  166. Н.Д. Индивидуализация тренировочного процесса на основе учета типологических особенностей высшей нервной деятельности: Автор.. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.
  167. В. А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Л., 1976. — 34 с.
  168. .Ф. Стать гением. От инстинкта к разуму М.: Просвещение, 1991.-215 с.
  169. .Ф. Высшая форма организованной материи М.: Мысль, 1987.- 62 с.
  170. П.В. Мотивированный мозг. М.: Знание, 1987. — 68 с.
  171. С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  172. В. Ф. Как сберечь здоровье школьников? // Воспитание школьников. 2001. — № 10. — С. 51.
  173. И.В. К исследованию нервной системы у спортсменов — М.: Медгиз, 1959. 595с.
  174. Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. // Воспитание школьников. 2003. -№ 9.-С. 44−49.
  175. С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету. // Воспитание школьников. 2002. — № 10. — С. 1925.
  176. JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. Омск, 1981. — 67 с.
  177. В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.
  178. В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева-М.: Знание, 1983. 140 с.
  179. В.В. Самосознание и личность М.: Мысль, 1983. — 63 с.
  180. В.А. Индивидуальный подход в подготовке боксеров с учетом спортивно важных качеств: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1981. — 189 с.
  181. Тер-Ованесян И. А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.
  182. В.И. Методика организации и проведения самостоятельных занятий по физической культуре со студентами педагогических вузов. — Таганрог: ТГПИ, 1993. 115 с.
  183. Г. С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.
  184. .М. Проблемы индивидуальный различий М.: Педагогика, 1995.- 100 с.
  185. Унт И. Э. Индивидуализация- и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-123 с.
  186. А.Г. Оздоровительная физическая культура: учебник длястудентов высших учебных заведений. Минск, 2003. — С. 213.
  187. Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте. Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. — 12 с.
  188. X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1986. — 110с.
  189. Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф.. дис. канд. пед наук. Челябинск, 1997. -25с.
  190. .К., Кузнецов B.C. теория и методика физического воспитания: Учебн. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001. — С. 314.
  191. В. Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Дис.. канд. пед. наук. — Тюмень 2000.- 156 с.
  192. Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации М: Столетие, 1997. — 132 с.
  193. В.Д. Психология деятельности и способности человека -М.: Педагогика, 1986. 56 с.
  194. В.Д. Способности человека М.: Педагогика, 1997. — 89 с.
  195. Н.М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации. М.: ФиС, 1989. — 65 с.
  196. А.И. Психология личности учителя. Возрастная педагогическая психология-М.: Просвещение, 1973.- 153 с.
  197. И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. — № 2. — С. 151−154.
  198. И.С., Абрамова С. Г. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика, 1991. -№ 4. С. 44−48.
  199. А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15−17 лет на уроках физической культуры в профессионально техническом лицее: Дис.. канд. пед. наук. — Смоленск, 2003.- 156 с.
  200. А.Р. Методика выбора средств и форм занятийфизическими упражнениями у трудящихся: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982.- 182 с.
  201. .И. Опыт формирования индивидуального стиля деятельности на основе учета типологических свойств нервной системы спортсменов. / Тезисы докладов на VI Всесоюзном совещании по психологии физического воспитания и спорта. Тбилиси, 1967. — 43 с.
  202. М. Пути формирования образовательно- методических основ самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности юношей и девушек 15−17 лет: Дис.. канд. пед. наук. -М, 2003. 156 с.
  203. Al-Talib N.M. Effects of consonant and dissonant role playing with high or low justification on attitude change toward physical education courses. Research Quarterly, 1970, -p. 467.
  204. Benrendt W., O’Neal E., Korris L. Belief about one’s Bodily State, Emotionality and Aggression. Perceptual and Motor Skills, 1974, — p. 411.
  205. Eysenk H/ Human typology? Higher nervous activity and factor analysis // Biological bases of individual behavior. N.Y.:Acad. Press, 1977. — p. 25.
  206. Heckhausen H., Kuhl J. From wishes to action: The dead ends and short cuts on the long way to action // Goal-directed behavior: Psychological Teory and research on action / ed. By M. Frese, J. Sabini Hillsdale. New York: Books, 1985, — p.67.
  207. Martens R. Social renforcemend effect on preschool children’s motor performance. — Perceptyal and Motor Skills, 1970, p. 31.
  208. Russel W. Evolutionary concepts in behavioral science. The evolution of behavior in the individual anivfl, and the principle of combinatorical selection. -Gen. Syst., 1961,-p. 6.
  209. Triandis H.G. Attitude and attitude chenge. New York: Wiley, 1971, -p. 16−32.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!