Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни и, в частности, вопросы полового воспитания, давно привлекали внимание общества. Многие известные философы, исследуя вопросы морали, касались взаимоотношения полов (Г.Гегель, Э. Кант, Л. Фейербах, Н. Г. Чернышевский и др.). Вокруг проблемы полового воспитания всегда разгорались споры, поскольку здесь сталкивались различные мировоззрения, философские концепции, моральные и нравственные принципы, религиозные представления и др.

Подготовка к семейной жизни как часть нравственного воспитания рассматривается в разных аспектах: этическом (Н.С.Верещагина, Е. Б. Меерсон, Л. Г. Татарникова, Н. М. Ходаков, В. К. Церах, В. И. Штильбанс и др.) — социологическом (И.С.Кон, Ю. Г. Новиков, Р. Ш. Манадеева и др.) — психолого-педагогическом (Л.А.Богданович, Л. Е. Грекова, А. Б. Залкинд, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, О. Р. Кунц, Х. К. Курм, Б. Б. Малахов, Н. Б. Сельверова,.

A.Н.Шибаева и др.) — физиологическом (Н.Г.Казанский, А. П. Краковский, Н. Н. Медведев, Е. И. Пряхин, Ж. Д. Рапопорт и др.).

Особое место в исследованиях уделяется проблеме санитарно-гигиенического воспитания, в частности, вопросам гигиены пола (С.А.Артемьев, П. И. Касько, В. Д. Кочетков, Д. В. Колесов,.

B.М.Липатова, Е. Е. Матвеева, Ю. Г. Новиков, Г. Н. Сердюковская, О. Г. Фролова, А. Г. Хрипкова, Д. Д. Шапирова, А. Н. Шибаева и др.).

Следует отметить, что подготовке молодых людей к семейной жизни в науке и практике в течение многих лет придавалось второстепенное значение. И лишь в начале 80-х годов в школах СССР была предпринята попытка обучения учащихся этике и психологии семейной жизни, которая нашла отражение в содержании образования современной школы, однако, анализ научной литературы и собственно педагогический опыт показывают, что эти попытки до сих пор не увенчались устойчивыми успехами. Причиной тому, на наш взгляд, явилось отсутствие продуманной системы подготовки педагогов и психологов относительно проблем полового воспитания детей разного возраста, что в педагогической практике привело к тому, что курс «Этика и психология семейной жизни» во многих школах страны либо игнорировался, не включался в учебные планы школы, либо отражался в нем в качестве факультативного.

В настоящее время коллективом лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением интеллекта Института коррекционной педагогики РАО для специальных (коррекцион-ных) образовательных школ 8-го вида разработан новый учебный план, в который включены ряд предметов («Этика», «Человек и его среда»), направленных на формирование системы нравственно-этических представлений и навыков, в том числе и семейно-ролевых отношений в дальнейшей самостоятельной жизни.

Сама проблема семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков заслуживает особого внимания в связи со многими вопросами, являющимися специфическими для названной категории учащихся, особенно в части их психофизического и интеллектуального недоразвития, которые в итоге являются причинами недостаточного усвоения опыта нравственного поведения, умения ориентироваться на этические эталоны и нормы взаимоотношений, применительно к разнообразным социально-средовым ситуациям.

Недостаточная разработанность проблемы нравственного воспитания в специальной педагогике с учетом возрастных тенденций развития умственно отсталых детей ставят сегодня много теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью направленного воспитания учащихся семейно-ролевым отношениям, где немаловажное место занимает культурная осведомленность в половой сфере, имея в виду не только собственно семейные условия, но и внесемейные (добрачные).

Известно, что умственно отсталые подростки, равно как и их многие нормально развивающиеся сверстники, черпают информацию о половых взаимоотношениях не из авторитетных источников (родители, школа), поэтому сведения такого рода часто искажены, они вульгарны и примитивны по своему содержанию. К сожалению, средства, используемые в современной литературе, кинои видеоматериалах по вопросам межполовых отношений имеют ярко окрашенный порнографический характер, что не может не оказывать негативного влияния на формирующуюся аффективную и личностную сферу подростка. Как результат этого кажущегося пассивного, но все же тотального воздействия информационных сведений на несформированное сознание старшего подростка практические работники системы специального образования, а также родители все чаще сталкиваются с фактами ранних половых контактов у подростков, беременностью девочек до 14−16 лет, абортами, а также попытками создания семьи в добрачном возрасте, которая, как правило, быстро распадается. Таким образом, все эти жизненно важные темы для всей молодежи рано приобретают для лиц с умственной отсталостью драматический характер, становятся предметом их социального неблагополучия и раннего негативного опыта как в межполовых, так и в ролевых отношениях на этапе взрослой самостоятельной жизни.

Вместе с тем, специальных исследований в коррекционной педагогике по обозначенным выше проблемам, применительно к обучению и воспитанию умственно отсталых подростков, до настоящего времени не проводилось, соответственно отсутствуют в содержании обучения необходимые программы, учебно-методические материалы.

Необходимость просвещения и воспитания умственно отсталых старшеклассников в разнообразных вопросах культуры взаимоотношения полов, санитарно-гигиенических, нравственных норм поведения, а также неразработанность самой проблемы подготовки учащихся к семейной жизни определили гипотезу, предмет, объект, цель и задачи нашего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности представлений умственно отсталых подростков о семейной жизни;

2. Разработаны некоторые психолого-педагогические критерии готовности умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни;

3. Раскрыты возможности целенаправленной подготовки учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни в подростковом возрасте, представлена система педагогической работы, опирающаяся на новообразования данного возрастного периода;

4. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учащихся старших классов специальных (коррекцион-ных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни.

Практическую значимость исследования необходимо рассматривать в аспекте расширения зоны социально направленного обучения умственно отсталых подростков, в разработке инструментария педагогических средств в диагностике ценностных ориентации учащихся, а также в методическом сопровождении предложенной нами программы обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных и практических курсов по коррекционной педагогике на факультетах дефектологии педагогических вузов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, опорой на достижения в области специальной психологии и педагогики в определении исходных положений по вопросам подготовки старшеклассников специальных (коррекци-онных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни, а также применением методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, реализацией опытно-экспериментального исследования на репрезентативном уровне.

Диссертационное исследование осуществляется в несколько этапов.

Первый этап (1993 — 1994 гг.) был связан с изучением и анализом философской, медицинской, психолого-педагогической литературыопределением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. Был подготовлен необходимый материал для экспериментального исследования (анкеты, вопросы бесед). На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент на базе специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида №№ 571, 804, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 68, 102 города Москвы. В исследованиях принимали участие 150 старшеклассников (7−9 классы), из них 50 девушек из вспомогательных школ-интернатов, 34 девушки из вспомогательных школ, 60 юношей из вспомогательных школ-интернатов и 16 юношей из вспомогательных школ, а также учителя и воспитатели вспомогательных школ и школ-интернатов.

Второй этап (1994;1995 гг.) включал: разработку программы обучающего эксперимента, в ходе которого определялся объем и содержание знаний, а также формы и методы воспитательно-образовательной работы с учащимися старших классов вспомогательных школ. Этот этап был связан и с экспериментальной проверкой эффективности разработанной программы. Педагогический эксперимент проводился на базе специальных (коррекционных) образовательных школ №№ 571, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 102 города Москвы. В обучающем эксперименте участвовали 68 человек, из них 15 юношей и 13 девушек из вспомогательных школ и 22 юноши и 18 девушек из школ-интернатов.

На заключительном этапе (1995;1997 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучение анамнеза, дневников наблюдений, педагогических характеристик учащихся;

3. Психодиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

4. Формирующий эксперимент;

5. Математические методы обработки количественных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в специальных (коррек-ционных) школах №№ 571, 1111 и школах-интернатах №№ 35, 102 города Москвы. Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ, коррекционных педагогических технологий и русского языка КГПУ, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта ИКП РАО. Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления умственно отсталых подростков о таких понятиях как «семья», «нравственные отношения в семье», «роль и место семьи в общественных связях», «экономические основы семьи» — недостаточно сформированы в силу различных неблагоприятных социальных и материальных устоев семьи, а также дефицита собственной социальной позиции учащегося.

2. Наиболее сензитивным для педагогического воздействия при формировании качеств будущего семьянина является старший подростковый возраст умственно отсталых учащихся в связи с положительной динамикой в развитии познавательной деятельности личности и появления таких психологических новообразований, как возникновение ориентации на будущее, осознание и переживание своей половой принадлежности, новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений.

3. Показателями готовности умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни могут быть следующие предпосылки: теоретические и практические знания элементарных основ анатомии и физиологии человека, физиологическое строение мужского и женского организмов, межполовые взаимоотношения мужчины и женщины, межролевые (мужа и жены).

4. Результативность подготовки старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида в процессе ознакомления с вопросами гигиены пола и семейной жизни может быть обеспечено системой воспитательных коррекционных мероприятий, а также введением в учебный план специального курса «Основы семейной жизни с гигиеной пола», использованием разнообразных форм и методов обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование подтвердило, что проблема подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Было установлено, что понятие «подготовка к семейной жизни» включает систему социальных, правовых, педагогических, медицинских мер, направленных на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. Наиболее значимым в формировании личности будущего семьянина является вопрос полового воспитания умственно отсталых детей.

В настоящее время ни школа, ни семья не уделяют должного внимания подготовке детей с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни. Специальная (коррекционная) образовательная школа 8-го вида подготавливает учащихся к труду и общественной деятельности, но почти ничего не делает в плане их ориентации в будущей семейной жизни. Родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей. С нашей точки зрения, приоритет в формировании будущего семьянина для этой категории детей должен быть отдан школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что характеристики личности умственно отсталых подростков существенно отличаются от аналогичных проявлений у нормально развивающихся подростков. Это фиксируется в эмоциональной неадекватности, недостаточной волевой регуляции своих действий, дефектах самопознания и самовосприятия. Однако у части подростков отмечается самосовершенствование некоторых личностных показателей под влиянием благоприятных микросоциальных условий. Это позволяет предположить, что подростковый возраст более благоприятен для проведения работы по половому воспитанию.

Наше исследование показывает, что у умственно отсталых детей в подростковом возрасте повышается внимание к своей внешности, обостряется интерес к вопросам пола, половой принадлежности и сексуальной жизни, возникают ориентации на будущее и новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений. Именно в этом возрастном периоде возникает психологическая готовность для формирования у умственно отсталых старшеклассников адекватных отношений к явлениям дружбы и любви, к семье, правильных взглядов и представлений о них. Психические нарушения, обусловленные первичным дефектом, играют способствующую, но не ведущую роль в формировании отклонений в поведении умственно отсталых подростков. Характер поведения определяется адаптированностью, т. е. особенностями социально-психологических отношений, предшествующих условиям жизни и воспитания подростка, его нравственным развитием и рядом других факторов.

Учет факторов социального и личностного развития позволяет прогнозировать возможность возникновения отклонений в поведении подростка, а также определять наиболее актуальные направления коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися.

Анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками позволил нам выделить исходные уровни готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни. Для выявления воспитанности и осведомленности умственно отсталых старшеклассников в вопросах брачно-семейных взаимоотношений мы предлагаем следующие критерии: понимание взаимоотношений мужчин и женщин, юношей и девушек, мальчиков и девочекоценочные суждения об отношениях подростка в семейном коллективе (с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками) — знание основ анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщиныумение практически применять знания санитарно-гигиенических нормосмысление понятий «семья», «взаимоотношения в семье», «место семьи в обществе», «экономические отношения в семье» и др.- знание вопросов планирования семьи.

Резюмируя анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками специальных (коррек-ционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида, нами были выделены исходные уровни готовности подростков с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни.

I уровень, характеризующийся сложившимися и сформированными в основном верными понятиями о нормах взаимоотношений между полами и членами семейного коллектива, знаниями в вопросах анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщины, а также умениями применить на практике теоретические знания санитарно-гигиенических норм, отмечен у 6% учащихся школ и 7,2% учащихся школ-интернатов.

II уровень, для которого характерны некоторые знания и представления по изложенным выше вопросам и, в основном, сформированные умения санитарно-гигиенического самообслуживания, зафиксирован у 52% старшеклассников школ и 61,8% учащихся школ-интернатов.

К Ш-му, наиболее низкому, уровню, характеризующемуся отсутствием сколько-нибудь целостного представления по рассматриваемым вопросам, отнесены 42% подростков школ и 31% учащихся школ-интернатов.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что существуют определенные причинные связи между сформиро-ванностью у умственно отсталых старшеклассников представлений о семейной жизни и уровнем их интеллектуального развития, их социальным окружением. 6% детей (I уровень) корреспондируют с 10% учащихся, имеющих успешную успеваемость и отличающихся нормами правильного поведения. Микросоциальные условия развития этой группы учащихся удовлетворительные.

Вторая группа (II уровень) представлена старшеклассниками, имеющими яркие проявления интеллектуальной недостаточности, в целом успевающих по программе школы, но у этих детей более низкий уровень социально-психической адаптации, часто сочетающийся с нарушением поведения. В этой группе также отмечался низкий уровень возможностей семьи в воспитании детей.

К третьей группе (III уровень) — мы отнесли детей, обучающихся по сниженной программе из-за выраженного дефицита познавательной активности, сочетающихся с психопатоподобными формами поведения. Именно в этой группе был обнаружен низкий социальный статус семьи.

В диссертации показано, что подготовка умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни может стать успешной, если система педагогической работы учитывает особенности психического развития умственно отсталых школьников, характеристику каждого из уровней и возрастную спецификутакой подход должен найти отражение в содержании подготовки и в используемых методических средствах. Наше исследование показало, что знания о гигиене пола и семейных отношениях имеют свою логику и самостоятельностьони должны быть систематизированы только в особом учебном предмете. Важнейшим этапом целенаправленного формирования личности будущего семьянина в специальной (коррекционных) образовательной школе 8-го вида может стать предлагаемый нами специальный курс «Основы семейной жизни с гигиеной пола» .

На этот курс возлагаются следующие задачи:

1. Формирование у старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида определенных санитарно-гигиенических навыков.

2. Ознакомление с вопросами гигиены пола и половых отношений.

3. Разъяснение тяжелых последствий ранних половых связей и легкомысленного отношения к интимной жизни.

4. Подготовка умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни.

5. Привитие чувства ответственности за рождение и воспитание детей.

6. Воспитание правильных взглядов на дружбу, любовь, интимную жизнь.

Такой курс формирует необходимые нравственные, гигиенические, медицинские, экономические знания и прививает чувство ответственности за рождение и воспитание детей.

Курс «Основы семейной жизни с гигиеной пола» должен быть обязательным, для его ведения необходимы методические пособия и квалифицированные кадры. Успешное преподавание этого курса в специальных (коррекционных) образовательных школах и школах-интернатах могут обеспечить учителя естествознания. Переподготовку преподавателей для ведения курса «Основы семейной жизни с гигиеной пола» возможно осуществлять в институтах повышения квалификации работников образования.

В организации продуманной системы формирования личности будущего семьянина важная роль принадлежит различным формам: урок, внеклассные мероприятия, создание учебных кинофильмов и серий бесед с родителями, издание литературы для детей. Исследуя образовательные и воспитательные возможности в решении поставленной нами задачи, мы останавливались на разнообразных методах: беседа, рассказ, создание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии.

Особенностью умственно отсталых подростков, затрудняющей процесс личностного взаимодействия, является ограниченность лексического запаса, недифференцированность словесных обобщений, поэтому особая роль в правильном восприятии и усвоении норм межличностных и семейных отношений умственно отсталыми принадлежит репродуктивным методам, исключая школьную лекцию. Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых подростков не позволяют использовать дискуссии и диспуты. В то же время на занятиях по курсу «Основы семейной жизни с гигиеной пола» можно применять элементы проблемного обучения (создание простейших ситуаций). Стимулирует интерес старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к самостоятельному приобретению знаний о семье использование экранно-звуковых средств.

Положительные отношения между педагогом, врачом и умственно отсталым подростком являются неотъемлемой предпосылкой проведения эффективных мер социальной реабилитации.

Проведенный в диссертации сравнительный анализ основных критериев готовности к будущей семейной жизни на начальном и завершающем этапах эксперимента показал положительные изменения:

— пополнились и уточнились представления о взаимоотношениях юношей и девушек, мужчин и женщин, об отношениях в семье между мужем и женой, родителями и детьми, между старшими и младшими;

— расширились знания в вопросах анатомо-физиологического строения мужского и женского организмов;

— сформировались в достаточной степени умения применять теоретические знания санитарно-гигиенических норм на практике;

— изменились представления о хозяйственно-экономических и межличностных отношениях в семье;

— выявились осознанные суждения об интимной стороне жизни человека.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки данной проблемы. Мы далеки от того, чтобы считать, возможным осуществить в обязательном теоретическом курсе полную и всестороннюю подготовку старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к семейной жизни. Этот курс в школе, по существу — начало и основа такой подготовки. Однако, наше исследование доказывает практическую целесообразность и эффективность курса «Основы семейной жизни с гигиеной пола» .

Дальнейшая реализация исследуемой проблемы, как нам представляется, должна предусмотреть:

— создание методических пособий и рекомендаций для учителей и учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида;

— разработку психологического направления по формированию будущего семьянина для школьных психологов;

— разработку содержания знаний о семье и семейных отношениях для учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида разных возрастных периодов.