Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионализма у сотрудников гпс мчс россии на этапе их профессионального становления

Диссертация: Формирование профессионализма у сотрудников гпс мчс россии на этапе их профессионального становления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%) — насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными… Читать ещё >

Формирование профессионализма у сотрудников гпс мчс россии на этапе их профессионального становления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ
    • 1. 1. Анализ проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России
    • 1. 2. Особенности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления
    • 1. 3. Методологические подходы к проблеме формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ
    • 3. 1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления
    • 3. 2. Обоснование технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления
    • 3. 3. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления
    • 3. 4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    • 4. 1. Обоснование критериев и показателей уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления
    • 4. 2. Организация педагогического эксперимента
    • 4. 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Практика службы в пожарных частях требует решения задачи формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России, поскольку профессионализм и компетентность — это те качества, от которых зависят их жизненные и служебные успехи.

В настоящее время значительно вырос спрос на специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной способностью. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Соответственно объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России.

Однако, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С. К. Шойгу, многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает профессионализма для эффективного решения служебных задач. Кроме профессиональных знаний, навыков и умений, служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других, которые, в своей основе, и составляют профессионализм специалистов пожарной безопасности (А.Н. Зайцев, 2009; И. Ю. Стригельская, 2003; Е. М. Проходимова, 2005 и др.). Между тем, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, работы в экстремальных условиях обстановки. Поэтому формирование профессионализма у сотрудников ГПС в период их становления приобретает первостепенное значение.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки, а также изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г. А. Волковицким, Э. Ф. Зеером, В. М. Распоповым, Т. В. Кудрявцевым, О. В. Лешер, А. И. Сухаревым и др.

В работах Ю. Г. Баскина (2006), Т. Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимо-вой (2005), Г. В. Курносова (2006), И. В. Лаухиной (2009), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е. П. Соловьевой (2007) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки и становления сотрудников ГПС МЧС России.

В этих работах проведена определенная систематизация знаний по исследуемой проблеме. Однако, работ посвященных анализу специфики формирования профессионализма на этапе становления сотрудников ГПС МЧС России, нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с обоснованием условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их становления. До сих пор не разработана педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России является важным этапом на пути их становления как профессионалов, способного эффективно применять свои знания и умения в служебной деятельности.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС РФ, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями:

— между потребностью государственной противопожарной службы в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС МЧС России и недостаточным уровнем развития у них профессионализма;

— между необходимостью улучшения эффективности процесса формирования профессионализма, у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их становления в пожарных частях.

Объект исследования — процесс становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Предмет исследования — процесс формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе становления в пожарных частях.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что рост эффективности процесса формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления в пожарных частях может быть обеспечен, если:

— будет разработана и реализована на практике технология формирования у них профессионализма;

— будут обоснованы организационные и педагогические условия, для реализации этой модели.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, а также факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

2. Разработать педагогическую технологию формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

3.Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

— психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория развития профессионализма, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, В. А. Сластёнин, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др-);

— теория формирования познавательных интересов в процессе профессиональной подготовки специалистов (Б.Г. Ананьев, А. Э. Болотин, Н.М. Бо-роздинов, О. Ю. Ефремов, Е. П. Ильин, И. Я. Лернер, С. В. Литвиненко, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В. А. Щеголев, Г. И. Щукина, Л. С. Узун и др.);

— теория организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю. Г. Баскин, В. А. Гадышев, А. А. Грешных, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеметеоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследованияанализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частяхобобщение эффективного педагогического опыта формирования профессионализмапраксиметрические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления. Данная модель включает: педагогические и организационные условия для ее реализациифакторы, определяющие ее состояниекритерии эффективности ее функционирования и содержание профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей.

Выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование.

Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России.

Установлено содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России. Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России включает три компонента: личностный, профессиональный и полипрофесиональный.

Выявлены факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностейпрофессиональные способностивысокая мотивация к профессиональной деятельностисформированная нравственная позиция к профессиональной деятельностипостоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знанийсамостоятельность, способность доводить дело до концаналичие гибкого, системного мышленияобщительность, активность, жизненный оптимизм.

Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовкивключение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людейпроведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятийпланирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС Россииорганизация процесса овладения специалистами первичными навыками взаимодействияразработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качествПланирование мероприятий по совершенствованию навыков совместных действий при ликвидации пожаров разной категории сложностиорганизация процесса формирования целостной структуры личности.

Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активностинасыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами обученияприменение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавшихсоздание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС Россииформирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС Россиивыработка объективных критериев оценки уровня профессионализмаприменение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качествоказание помощи в профессиональном становлении сотрудникам ГПС МЧС России.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: о сущности понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС Россиио структуре и содержании технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления. В работе обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию профессиональных качеств у специалистов данного профиля. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки специалистов пожарной безопасности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических науклогикой исследованиявыбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данныхположительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К числу основных, относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностейпрофессиональные способностивысокая мотивация к профессиональной деятельностисформированная нравственная позиция к профессиональной деятельностипостоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний.

2. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления.

3. Организационные условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К числу основных, относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовкивключение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людейпроведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий.

4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К числу основных, относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активностинасыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России активными формами и методами обученияприменение комплексных упражне ний для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации по жаров и эвакуации пострадавших.

ВЫВОДЫ.

1. В результате проведенного анализа литературы была выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование. Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России. Длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует — разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество сотрудника ГПС МЧС России может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.

Профессионализм характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Целостность синдрома профессионализма, как целостность психического образования, не может быть неактивна, а активность проявляется в динамике развития профессионализма сотрудника ГПС МЧС России.

2. В ходе исследования было установлено содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России. Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России включает три компонента: личностный (самостоятельность, способность к саморазвитию, творческий подход к делу, умение доводить его до концапостоянное обновление своих знанийналичие абстрактного и системного мышленияумение вести диалогобщительность, активность, жизненный оптимизмсформированная нравственная позиция) — профессиональный (профессиональные знания, умения, навыки, компетентностьжизнестойкость, мобильность и др.) и полипрофесиональный (навыки общения с людьми, самосовершенствование, самодисциплина, эмоциональный настрой и др.).

3. В результате проведенного исследования были выявлены факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей (ранговый показатель 19,3%) — профессиональные способности (18,1%) — высокая мотивация к профессиональной деятельности (15,7%) — сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности (14,2%) — постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний (10,8%) — самостоятельность, способность доводить дело до конца (9,3%) — наличие гибкого, системного мышления (6,9%) — общительность, активность, жизненный оптимизм (5,7%).

4. В результате проведенного исследования, была разработана педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях, включающая: компоненты профессионализманеобходимые способностиметодические приемы и способы формирования профессионализмаучет уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.

5. В результате проведенного исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки (ранговый показатель 18,8%) — включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей (17,0%) — проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (15,5%) — планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России (14,2%) — организация процесса овладения специалистами первичными навыками взаимодействия (10,8%) — разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств (9,5%) — планирование мероприятий по совершенствованию навыков совместных действий при ликвидации пожаров разной категории сложности (8,0%) — организация процесса формирования целостной структуры личности (6,2%).

6. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%) — насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами обучения (17,2%) — применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших (15,7%) — создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС России (14,5%) — формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС России (10,5%) — выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма (9,3%) — применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств (7,8%) — оказание помощи в профессиональном становлении сотрудникам ГПС МЧС России (6,0%).

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития профессионализма в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ — 26%, а в КГ — 24%- среднего -58% и 41%- низкого — 16% и 35% соответственно.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, упорство и самообладание.

8. Объективным показателем высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

Так, по окончании педагогического эксперимента в ЭГ количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 27%, а в контрольной лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в ЭГ было лишь 3%, а в КГ — 7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Начальникам управлений ГПС МЧС России пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России основные усилия сосредоточить:

— на развитии познавательной активности сотрудников;

— на формировании способности у сотрудников быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

— на развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасении людей, которые в наибольшей степени способствуют развитию профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980.- 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. — 334 с.
  3. , Л.Н. О духовности, нравственности, патриотизме/ Л. Н. Абуталипова, И.А.Гришанова// Университетская библиотека: через традиции к инновациям.- М., 2003.- С. 188−190.
  4. Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. — С.15−19.
  5. , Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев- под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.-С. 15−32.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В. И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.
  7. , Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л. А. Андреева. Орел, 1999. — 28 с.
  8. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 12−25.
  9. , Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1989. — 359 с.
  10. , Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т. И. Артемьева. М: Наука, 1987. — 183 с.
  11. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. — 158 с.
  12. А.Г. Психология личности: Учебник/ А. Г. Асмолов. -М., 1990.- 225с.
  13. , А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 416 с.
  14. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  15. , С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С. А. Багрецов, В. А. Кулганов, И. П. Горелов. СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.
  16. , A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 37−44.
  17. A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/ A.A. Балаховский М.: ВПА, 1988.- 160 с.
  18. , Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис.. канд. психол. наук/ Е. Г. Баранов. М., 1995.- 167 с.
  19. Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю. Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). — С.35−38.
  20. , С.Я. Профессиональная педагогика/ С. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.
  21. , A.A. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ A.A. Беляева. М.: Высшая школа, 1996. — 198 с.
  22. Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. — М.: Мысль, 1986.- 265 с.
  23. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  24. С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С. А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- № 6.- С. 21−26.
  25. В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.
  26. И.В. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блаумберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1983. — 270 с.
  27. В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В. А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. — 185 с.
  28. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.
  29. A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ A.A. Бодалев. М., 1983. — 272 с.
  30. В.А. Психология профессиональной пригодности/ В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.
  31. А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А. Э. Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.
  32. Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001.- 121 с.
  33. Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г. А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. — Вып. IV. -С. 14−18.
  34. Г. А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г. А. Бордовский, A.A. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2001. — 359 с.
  35. Т.В. Психология делового общения/ Т. В. Бороздина. М.: Инфра — М., 2003. — 216 с.
  36. Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.
  37. H.A. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ H.A. Буйко. М.: АОН, 1988.- 104 с.
  38. О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О. Н. Бурмыкина, Н. А. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.
  39. , И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И. П. Волков, А. И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Л.: Лениздат, 1987. — С. 53−61.
  40. , И.П. К критике «Теории черт» лидерства/ И. П. Волков, Ю.Н. Емельянов// Человек и общество. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. — 156с.
  41. , A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. — 40 с.
  42. Выготский, J1.C. Педагогическая психология/ J1.C. Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. — 534 с.
  43. , Б.С. Философия образования для XXI века/ Б. С. Гершунский. М.: Наука, 1998. — 605 с.
  44. , В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Авто-реф. дис.. канд. психол. наук/ В. Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.
  45. , A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. — 382 с.
  46. В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- № 2, — С. 62−83.
  47. , Т.Т. Лидерство в спорте/ Т. Т. Джамгаров, В. И. Румянцева. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 80 с.
  48. , И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127−158.
  49. , В.К. Новая дидактика/ В. К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.
  50. , Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: Монография/ Б. В. Ендальцев.- СПб.: МО РФ, 2008.- 198 с.
  51. , Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1994. — 190 с.
  52. , A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/ A.M. Захаров. Д.: ВАС, 1989.- 120с.
  53. Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зе-ер, — М.: Академия, 1998.- 89 с.
  54. Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э. Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- С. 35 44.
  55. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие/ Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. — 156с.
  56. , Э.Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2 005 336 с.
  57. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э. Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.
  58. , В.П. Психологическая педагогика/ В. П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. — 296 с.
  59. , В.П. Формирование личности офицера/ В. П. Иванов. М.: Воениздат, 1986. — 160 с.
  60. H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H. J1. Иванова, Е. В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. — 131 с.
  61. B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- № 1.- С. 74−75.
  62. Е.П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.
  63. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. — 208 с.
  64. М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М. А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.-1996.-№ 1.- С.34−38.
  65. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М. С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.
  66. , А.И. Активные методы обучения/ А. И. Каменев. М.: Педагогика, 1989. — 210 с.
  67. , Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л. А. Кандыбович. Минск, 1985. — 98с.
  68. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. — 91 с.
  69. В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В. Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.
  70. , В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В. Я. Кикоть. СПб., 1996. -320 с.
  71. Е. А. Путь в профессию/ Е. А. Климов. JL, 1984. — 190 с.
  72. Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.- С. 89−91.
  73. , Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  74. , В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  75. , Г. А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г. А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 144 с.
  76. В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В. Ф. Ковалевский. М., 1987, — С. 38−52.
  77. , A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ A.A. Козлов- Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. ис-след.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.
  78. , Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я. Л. Коломинский, И. С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. — С. 38.
  79. А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 5963.
  80. А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 59−63.
  81. , А.Н. Методы и формы научного познания/ А. Н. Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 76 с.
  82. Кричевекий, P. J1. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ P.JI. Кричевекий, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 203 с.
  83. , Н.В. Методы системного педагогического исследования/
  84. H.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  85. Г. В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г. В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.
  86. Г. В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г. В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45−48.
  87. Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г. В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- № 1.- С. 67−82.
  88. Г. В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г. В. Курно-сов, — СПб, СПб У ГПС МЧС России, 2007. 58с.
  89. K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. -М.: Наука 1995.-С. 31.
  90. , Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю. А. Ленев. М., 1993. — 277 с.
  91. , Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б. Г. Литвак. М.: Дело, 2003.-392 с.
  92. , Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  93. , E.H. Концепция проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие/ E.H. Лихошерстов. Новочеркасск, 2005. — 176 с.
  94. Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991, — № 7.- С.24−29.
  95. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  96. , М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ М. А. Лямзин. М., ВПА, 1991. — 22 с.
  97. А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- № 8.- С. 62−71.
  98. , В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования/ В. Г. Маликов. М.: ВУ, 1991.-120с.
  99. Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78−82.
  100. , В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В. Л. Марищук, Н. В. Романенко. СПб., 1996. — 299 с.
  101. , В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке/ В. Л. Марищук, Г. А. Щуревич. СПб.: ВИФК, 1992. -59 с.
  102. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-245с.
  103. , А.К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
  104. , Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№ 3.- 1993.-С. 12.
  105. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Ма-тяш.-М., 1994.-25 с.
  106. И.И. Труд/ И. И. Менгли. М.: Наука, 1973.- С. 49.
  107. Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л. М. Митина. М., 1998. — 181 с.
  108. , А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. — 278 с.
  109. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверко-вич- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 206 с.
  110. , С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ С. Д. Неверкович. М., 1988.-31 с.
  111. , A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. -М.: Академия, 2005. -54с.
  112. , H.H. Психология межличностных отношений/ Н. Н. Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.
  113. С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н. Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.
  114. , A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  115. И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И. В. Переверзева. СПб., 2007. — 20 с.
  116. Л.А. Компетентность в общении/ Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.
  117. , Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис.. докт. психол. наук/ Ю. П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991. — 48 с.
  118. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.
  119. , А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис.. канд. философ, наук/ А. П. Погорелый. М., 2004. — 22 с.
  120. , В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. По-номаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с.
  121. Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, № 4.- С. 67−69.
  122. Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.
  123. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996. — 123 с.
  124. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л. И. Анциферова. М., 1981.- 239 с.
  125. , В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001. № 3. — С.5−12.
  126. , A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. — 432 с.
  127. , З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З. А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  128. В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161−162.
  129. В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В. В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. — С. 17−22.
  130. В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115−119.
  131. Рондырев-Ильинский В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/
  132. В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных// Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.- 2006.-№ 4(15).- С. 102−106.
  133. Рондырев-Ильинский В. Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. С. 95−97.
  134. Рондырев-Ильинский В. Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94−98.
  135. , В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. -87 с.
  136. , В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В. И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. — С. 137−156.
  137. , С.И. Педагогика и психология высшей школы/ С.И. Самы-гин, М.В. Буланова-Топоркова, Л. Д. Столяренко, A.B. Духавнева.- Ростов На Дону: Феникс, 2002. 324 с.
  138. H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин- ВИФК, — СПб., 2005.- 28с.
  139. , И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И. Н. Семёнов. М.: НПО «МОДЭК», 2000. -64с.
  140. , В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г. Н. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. — С. 16−21.
  141. , В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В. А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. — 270 с.
  142. В.К. Опыт формирования у курсантов объективных представлений об опасностях во время обучения на кафедре гражданской защиты/
  143. В.К. Симанович, А. В. Трошунин // III Межведомственная науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации (17 апреля 2009 года). Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. — Ч.2.- С. 9498.
  144. , В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.
  145. И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67−69.
  146. И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-СПб., 2003.-С. 45−47.
  147. , Г. В. Основы психологической теории деятельности/ Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 166 с.
  148. , Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/ Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 2002. 192 с.
  149. , A.A. Социология нравственного развития личности/ А. А. Тарасов. М.: Политиздат, 1986. — 240 с.
  150. , Н.О. Психология управления общением личности: Авто-реф. дис.. докт. психол. наук/ Н. О. Творогова. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 31 с.
  151. , O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.
  152. П.И. Адаптивное управление педагогическими системами/ П. И. Третьяков. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  153. , М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин- Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.
  154. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72−83.
  155. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6. -С. 72 83.
  156. , К.С. Теории личности/ К. С. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. — 52 с.
  157. , М.А. О природе индивидуального ума/ М. А. Холодная. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.
  158. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. -96 с.
  159. В.Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.
  160. В.Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.
  161. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р. Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.
  162. Т.И. Управление образовательными.системами/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  163. И.Г. Аутогенная тренировка/ И. Г. Шульц.- М.: Наука, 1985. -146с.
  164. В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории)/ В.В. Юдин// Педагогические технологии. 2007. № 1. с. 37−45.
  165. В.А. Педагогическая психология/ В. А. Якунин. СПб.: Питер, 1998.-231 с. 1. На иностранном языке
  166. Bales, R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups/ R.F. Bales. Cambridge, 1992. — P. 29.
  167. Bennis, W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. — Vol. 9. — P. 415−437.
  168. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.
  169. Niva, T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry/ T.A. Niva// IROSS. 1998. — № 3.
  170. Folger, R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R. Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.
  171. Hyman, J. Managing Employee Involvement and Participation/ J. Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.
  172. Van Dyne, L. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks. 1995. — 17. — P. 85−215.
  173. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!