Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педагогического колледжа на уроках литературы

Уходящий XX век, достигнув значительного уровня цивилизации, породил и оставляет грядущим поколениям много нерешенных проблем. Глобальный гуманистический кризис, охвативший человечество, оказался особенно губителен для его самой незащищенной и неприспособленной части — детей. Проблемы экологии культуры, нравственности, души, детства актуализируются в современном сложном, динамичном и противоречивом мире. Напряженность социальной жизни, усложнение межличностных отношений, коренные социальные перемены, происходящие в обществе, психологическая эмансипация личности — все это вызвало смену приоритетов в сфере социальных ценностей, что привело, в свою очередь, к возникновению потребности в личностно-ориентированном образовании. В условиях такого глубокого социокультурного кризиса именно педагогическое образование как одна из важнейших сфер духовной жизни общества призвано смягчить ситуацию, помочь возрождению культуры, гуманизации общественной жизни, воспитания и обучения, где личность педагога играет ведущую роль. Абсолютной ценностью современного образования является человек, как «мера всех вещей». Такой подход предполагает координацию, единение и интеграцию образовательных сил в микросистеме каждого образовательного учреждения, каждой учебной дисциплины, каждой встречи педагога и студента.

В настоящее время в процессе гуманизации образования происходит переоценка ценностей, определившая тенденцию признания человека творцом собственной жизни. [М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э. Н. Гусинский, В. П. Зинченко, Е. Н. Ильин, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е. Н. Шиянов и др.].

В связи с этим в условиях гуманизации в педагогическом образовании возрастает роль дисциплин гуманитарного цикла, где особое место принадлежит литературе. Она обеспечивает будущим учителям, воспитателям восприятие высших нравственных категорий, дает возможность формировать эмоционально-творческое отношение к миру и мировоззренческие основы личности будущего специалиста.

Литература

как одно из важнейших средств культуры сосредотачивает внимание прежде всего на человеке, его общественной и духовной жизни, ставит и решает кардинальные вопросы бытия: что есть добро и зло, в чем смысл жизни, что делает человека счастливым. Постижение студентами педагогического колледжа глубины изображаемых писателем событий, характеров героев, их судеб, мыслей, чувств, стремление разобраться в них и дать им свою оценкувыявление идеалов писателя и определение своего отношения к этим идеалам способствует тому, что запечатленный в литературе нравственно-эстетический опыт человечества соотносится со своим личным. Связь литературы с жизнью заключается не в морализированности и сведении многомерного искусства к плоским назиданиям, а в способности видеть через литературное произведение серьезные проблемы жизни человека, общества, мира, думать о них, откликаться на них. Иначе нет ни смысла, ни радости знать, как жили и что написали М. Булгаков, А. Ахматова, М. Цветаева, Г. Троепольский, если это знание не помогает жить самим, если их творчество не дает той смысложизненной информации, которую никаким иным путем, кроме чтения художественной литературы получить нельзя. Поэтому полноценное восприятие литературного произведения в контексте духовной культуры человечества позволяет подготовить будущего специалиста к дальнейшему самостоятельному общению с искусством слова, способности ориентироваться и строить отношения с людьми, овладевать способами личностного взаимодействия и взаимовлияния [JI.C. Айзер-ман, Я. С. Билинкис, С. М. Бондаренко, Р. Ф. Брандесов, Г. Г. Граник, Е.В. Квят-ковский, В. Г. Маранцман, И .Я. Мещерякова, Скафтымов, З. С. Смелкова, Н.П. Фар-тухов и др.].

Философы рассматривают литературное искусство как средство «раскрытия истины в чувственной форме», признавая художественное произведение моделью мира автора с его духовным видением [Сократ, Платон, Гегель, Н. Г. Чернышевский, В. Соловьев, И. А. Ильин, М. М. Бахтин, Н. А. Дмитриева и др.].

Педагоги и психологи указывают на то, что литературное искусство является фактором духовно-нравственного становления личности [Е.В. Бондарев-ская, JI.C. Выготский, Т. П. Гаврилова, Е. И. Колокольцев, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов, О. С. Ушакова, К. Д. Ушинский и др.].

Педагоги-словесники считают литературу незаменимым и главным источником нравственного воспитания [Е.Н. Ильин, Т. Г. Елесеева, Е. Н. Зайцев, JI.T. Ка-менецкая, О. Т. Ковалевская, И. А. Копылова, В. А. Лазарева, Л. Н. Лесохина, СМ. Минина, Л. И. Панфилова и др.].

Восприятие литературного произведения в контексте духовной культуры человечества позволяет подготовить будущего специалиста к дальнейшему самостоятельному общению с искусством слова, развить способности ориентироваться в жизни и строить отношения с людьми, овладеть способами личностного взаимодействия и взаимовлияния. Как показал анализ научных исследований, вопросы использования литературы как педагогического средства в процессе подготовки учителя и воспитателя в системе педагогического образования нашли отражение в работах педагогов в нескольких направлениях: развитие профессионально-эстетической направленности учителей (Л.Е. Дементьева, Б. Т. Лихачев, Г. А. Петрова, В. А. Састенин и др.) — подготовка учащихся педучилища к руководству эстетическим воспитанием дошкольников (А.В. Антонова, В. В. Бабаева, Т. С. Комарова, О. С. Ушакова, М. В. Финько и др.) — подготовка студентов педагогических вузов к эстетическому воспитанию младших школьников (Н.В. Долматова, Н. Г. Пешкова, В. Н. Харькин и др.) — развитие творчества студентов в процессе ознакомления с художественными произведениями (С.Е. Квятковский, Р. Н. Наурызбаева, Г. А. Петрова, Н. Н. Таланчук и др.) — создание культурно-эстетической среды в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла (Г.И. Аверьянова, С. А. Геворгян, Г. В. Давлекамова, Т.К. Мур-манцева, А. Д. Цекатунова и др.).

К сожалению, в современной образовательной ситуации сложилась тенденция преподавать литературу в отрыве от эмоционально-личностных проблем самих студентов. Рационализация духовной жизни современного человека приводит к односторонности его развития, в котором преобладает крен в сторону интеллектуализма, а эмоциональная бедность не может не обернуться нравственной глухотой. В 20−30 гг. XX в. понятие добра, красоты, истины казались чересчур абстрактными, оторванными от практической, повседневной работы. Сегодня же духовный кризис, агрессивность, окаменелость совести, дефицит любви и милосердия — следствие социальной беды.

В наше время, когда разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, когда угрожающий характер приобрела деформация личности молодого человека, живущего, по сути, в плену ложных ценностей («Не плоть, а дух растлился в наши дни» Ф. Тютчев), — сегодня, как никогда, важно обратиться к эмоционально-ценностному потенциалу литературы и с помощью великих художников слова, гуманистов-мыслителей дать ценностные ориентиры новому поколению читателей. Эта высокая педагогическая цель совпадает с основной функцией литературы: силой художественного слова очищать и облагораживать человека, формировать его эмоционально-личностное отношение к миру.

Литература

остается стержневой учебной дисциплиной в педагогическом колледже, которая призвана заниматься целенаправленным и последовательным развитием эмоционального мира обучающихся. Только в курсе литературы «лепка» души ребенка (H.JI. Лейдерман) осуществляется через приобщение к духовным ценностям, которые оформились по законам красоты, отчего освоение мира сквозь призму искусства обретает глубоко личностный, «осердеченный» характер. И в связи с этим важно, чтобы литературное произведение эмоционально воздействовало на духовный мир развивающейся личности, побуждая ее к самосовершенствованию и творческому преобразованию мира.

Анализ современной педагогической практики преподавания литературы в педагогических колледжах и других инновационных учебных заведениях показал, что она чаще всего характеризуется не сопереживанием личности в процессе чтения, а логическими выводами, выраженными в точных понятиях и рассуждениях. Это приводит к разбалансированности деятельности интеллектуальной и эмоциональной сферы будущих учителей, воспитателей, которые должны способствовать развитию эмоционального сопереживания детей.

В воспитательном аспекте именно эмоции при непосредственном общении читателя с литературным произведением выполняют побудительную и регулирующую поведение функцию, что очень важно для педагогической профессии. Они в субъект-субъектных отношениях выполняют коммуникативную роль, помогая педагогу понять, принять и осмыслить эмоциональное состояние ребенка путем идентификации себя в нем.

Литература

является неиссякаемым источником и образцом самых разнообразных эмоций, эмоционального отношения к поступкам героев, определенных жизненных позиций, эмоционально-нравственных оценок, что непосредственно и активно влияет на становление личностной и профессиональной культуры будущего учителя и воспитателя. Процесс общения студента с литературным произведением представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой через сопереживание у него появляется новое эмоциональное отношение к себе и окружающему миру [JI.C. Айзерман, Р. И. Альбеткова, А. В. Арановская, М. Арнаудов, Г. И. Беленький, С. А. Гуревич, В.А. До-манский, А. В. Запорожец, Е. В. Карсалова, H.JI. Лейдерман, Ю. Л. Львова, А.Р. Ма-зуркевич, Н. Я. Мещерякова, О. И. Никифорова, Т. А. Пахомова, Е. В. Перевозная, Т. Д. Полозова и др.].

В педагогической и психологической науке проблема развития эмоций и чувств нашла разрешение в нескольких аспектах: определение сущности эмоций (П.К. Анохин, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, Г. Х. Шингаров и другие), роль эмоций в общей системе развития личности (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина и др.), эмоция как ценностная ориентация (Б.И. До-донов, Н. А. Корниенко, С. Х. Раппопорт, П. М. Якобсон и др.), эмоция как стимулирующая мотивация (В.Г. Асеев, А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов, К. К. Платонов и др.), эмоция как социальная установка (Г.М. Бреслав, М. С. Каган, И. С. Кон, В. И. Мясищев, O.K. Тихомиров, Д. И. Узнадзе и др.), эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства как проявление эмоциональной сферы (А.И. Буров, И. А. Джидарьян, Б. М. Теплов, А. Я. Чебыкин и др.).

В юношеском возрасте эмоции приобретают все более обобщенный и осознанный характер, а, значит, соприкосновение с литературным наследием в этот период позволит обозначить основные мировоззренческие позиции, которые обеспечивают гармонию сосуществования со множеством разнокультурных миров, ценностных систем, жизненных позиций. Эмоциональный опыт, приобретенный студентами в процессе приобщения к литературным ценностям, помогает им преобразовывать собственную жизнедеятельность в предмет творческой самореализации, осознавать смысл жизни в целом и собственную ценность в ней, а также сформировать свою жизненную философию и личностное отношение к миру.

Процесс понимания и усвоения общечеловеческих ценностей посредством предмета «Литература» не происходит автоматически, студенту необходимо заново воссоздать уже существующие истины, осуществляя эмоционально-личную встречу с литературным источником. В процессе чувственного переживания эмоции воплощаются во внутренний опыт субъекта, следовательно, общезначимая ценность утверждается «как действительная ценность для субъекта». Этот процесс интеграции и позволяет обучающимся открывать свое собственное понимание жизни, окружающего их мира и, опираясь на общечеловеческие ценности, находить пути решения своих личных проблем, обретать собственное жиз-нечувствование. В связи с этим возникает необходимость преобразования технологии преподавания литературы таким образом, чтобы познание нравственных норм и культурных ценностей происходило через эмоциональное переживание их общественной и личной значимости для наполнения личности каждого студента педагогического колледжа высоким культурно-смысловым содержанием, что соответствует цели личностно-ориентированного образования, заключающейся в создании условий, способствующих индивидуально творческому саморазвитию личности в мире культуры.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил нам выявить следующие противоречия:

— между требованием профессионально-педагогической подготовки студентов в педколледже к развитию эмоционально-чувственной сферы будущих учителей, воспитателей и отсутствием целенаправленного воспитания, развития эмоционально-личностных отношений учащейся молодежи в процессе изучения литературы;

— между требованиями государственного стандарта литературного образования к развитию эмоционально-личностного отношения к миру и отсутствием целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование такого отношения;

— между потребностью в гуманизации педагогического процесса литературного образования в колледжах и имеющим место авторитарным стилем взаимодействия педагога и студента, утверждающим познавательный диктат в содержании литературного образования и искореняющим все то, что попадает под категорию «эмоциональное отношение» ;

— между потребностью общества в саморазвивающейся, самоактуализирующейся личности, имеющей свой взгляд на мир и ее неготовностью управлять собственным развитием, реализовывать эмоциональный и креативный аспекты профессиональной деятельности;

— между воззрением на эмоции и чувства как главный регулятор поведения и отношений личности, обладающей определенной системой нравственных ценностей, и недооценкой его роли как одного из факторов, обеспечивающих познание окружающего мира и адекватного отношения к нему.

Исходя из анализа научной литературы, определилась проблема исследования, которая заключается в поиске путей разрешения выявленных в ходе исследования противоречий, в необходимости пересмотра подходов к организации процесса преподавания литературы в педколледже на основе гуманистических позиций через освоение нравственно-эстетических ценностей и развитие эмоционально-ценностного отношения студентов к миру в процессе профессиональной подготовки.

Целью исследования является определение и обоснование путей совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения литературы, заключающей в себе нравственно-эстетический и духовный потенциал.

Объектом данного исследования является процесс формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру в системе профессиональной подготовки.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов средствами литературы.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза — формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа в процессе изучения литературы будет более полным, результативным и эффективным при соблюдении следующих условий:

— рассмотрение литературы как педагогического эмоционально-выразительного средства личностного и профессионального становления студента, содержание которой представлено ценностными отношениями человека с миром и в мире;

— создание оптимальной модели логики процесса изучения литературы, направленной на формирование адекватного эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

— использование личностно-развивающих культуросообразных технологий обучения (игровые, творческие задания, визуализация, погружение в текст и др.);

— взаимосвязь различных видов искусства, аудиовизуального художественного ряда, разнообразного реквизита на уроках литературы;

— создание благоприятного психологического климата для актуализации творческой коллективной деятельности студентов и педагога-словесника, основанной на эмоциональном погружении в текст, перевоплощении и сопереживании.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

— осуществить анализ философских и психолого-педагогических подходов к определению сущности эмоционально-личностного отношения к миру;

— выявить возможности литературы как культуросообразного и педагогического средства воспитания у студентов эмоционально-личностного отношения к миру;

— изучить особенности проявления эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы;

— определить совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования эмоционально-личностного отношения к миру у обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

— разработать учебные пособия для преподавателей и студентов, направленные на формирование эмоционально-духовной сферы личности студента педколледжа.

Методологическую основу исследования составили:

— аксиологический подход, являющийся основой гуманных отношений между людьми и признающий высшей ценностью человека его интересы и потребности;

— системный, деятельностный и культурологический подходы как общенаучные методы исследования;

— идеи гуманистической педагогики и взаимосвязи образования и культуры. В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы была использована система методов:

— теоретический анализ научной литературы (эмпирическое обобщение, интегрирование знаний и т. п.);

— моделирование (построение модели уроков с целью воспитания эмоционально-личностного отношения к миру у студентов в процессе изучения литературы);

— диагностические (анкетирование, опросы, тестирование и т. д.);

— обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов и их анализ);

— педагогическая беседа и обобщение педагогического опыта (анализ сочинений, описание дискуссий);

— методы организации творческой работы студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработано понятие «эмоционально-личностное отношение к миру» применительно к студентам педколледжа;

— разработаны критерии оценки уровня сформированности эмоционально-личностного отношения к миру;

— теоретически обосновано влияние содержания предмета «Литература» как художественного и культуросообразного педагогического средства формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

— создана педагогическая модель уроков литературы, представляющая 3-х ступенчатую форму организации уроков: эмоционально-образную, эмоционально-художественную, эмоционально-креативную, в процессе которых применяются адекватные по силе эмоционального воздействия методы и способы подачи материала, приближенные к произведениям искусства;

— спроектирована пространственно-эмоциогенная среда уроков литературы, обеспечивающая самопознание, самоопределение, самореализацию и саморегуляцию студентов, а также профессиональное становление через личное освоение ими духовно-ценностного опыта, отраженного в произведениях художественной литературы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в апробировании автором педагогической модели уроков литературы, системы педагогических, культуросообразных методов, направленных на формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжав разработке и внедрении учебного пособия для студентов «Русская литература XX века», раскрывающего содержание системы ценностей развивающейся личности в процессе профессиональной подготовкив систематизации блока литературных произведений, направленных на развитие эмоционально-духовной сферы личности студентаво внедрении методического пособия для преподавателей «Эмоционально-личностное восприятие художественной литературы», раскрывающего логический процесс поурочного преподавания литературы в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованное понятие «эмоционально-личностное отношение студентов к миру», определяемое нами как составляющая профессионально-педагогической культуры учителя, как стержневая характеристика эмоционально-чувственной сферы личности. Эмоционально-личностное отношение проявляется во взаимосвязях с миром природы, искусства, других людей и с самим собой, показателями его являются эмоциональный отклик, эмоциональная направленность, способность принять переживания другого и сопереживать им посредством эмоционально-личностного действия. Оно направлено на освоение и «присвоение» общечеловеческих ценностей, эмоционально-эстетического опыта и преобразование окружающей действительности и себя.

2. Содержание предмета «Литература», построенное на основе ценностно-ориентированного и личностно-развивающегося образования, несущее в себе художественно-выразительные ценности (эстетический идеал, эстетический вкус, художественный образ, эстетическая ценность, эстетическая культура и др.) и ценности отношений (к миру других людей, к себе, к искусству, к культуре, к прекрасному, Родине, к природе, к труду, к знаниям и др.). Художественный образ литературы выступает педагогическим культуросообразным средством формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа.

3. Модель логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы. Она представлена тремя взаимообусловленными ступенями, каждой из которых соответствует специфическая цель, задачи, содержание, тип урока и его форма организации: эмоционально-образный (урок-концерт, урок-композиция, урок-новелла, урок-путешествие и др.), эмоционально-художественный (урок-лаборатория, урок-исследование, урок-взгляд, урок-эссе и др.) и эмоционально-креативный (творческие лаборатории).

4. Личностно-развивающие, культуросообразные методы и способы формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы, обеспечивающее:

— формирование эмоционально-личностного отношения студентов к миру посредством методов художественно-игрового характера, самоанализа, самовыражения, самооценки, самокоррекции, постановки системы перспектив, создания ситуаций творческого поиска, понимания личностной значимости учения и др.;

— благоприятный психологический климат среди субъектов образовательного процесса посредством методов создания студийной формы занятий, вступительного слова преподавателя, создания ситуации успеха в учении, использования игровых форм организации учебной деятельности, стимулирования занимательным содержанием, иллюстрации и др.;

— эмоционально-когнитивное понимание художественного образа литературы посредством методов творческого чтения, эмоционального погружения в пространство культуры (текст), игровой формы организации учебной деятельности, создания ситуаций включения студентов в творческую деятельность, создания и разрешения проблемной ситуации, дискуссии, создания ситуаций совместных переживаний, диалогового сотворчества, обратной связи, временной работы в группах, создания креативного поля и др.

5. Принципы построения пространственно-эмоциогенной среды уроков литературы: эмоциогенности, активности, интегративности, гумани-тарности. Данная среда понимается нами как многовекторные, полисубъектные, личностные, художественно-образные, эмоционально-чувственные, профессионально-творческие, индивидуально-противоречивые коммуникации и отношения, создающие эмоциональное «поле» личности, обеспечивающие эмоционально-личностное и профессионально-творческое самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию студента.

Этапы исследования:

I этап теоретический (1992;1994 гг.): включал ознакомление с научной психолого-педагогической, философской, культурологической литературой по проблеме исследования, анализ и оценку современного состояния проблемы, изучение степени ее разработанности.

II этап диагностический (1994;1995 гг.): состоял в сборе диагностических материалов по проблеме исследования, в диагностике первоначального уровня сформированное&tradeэмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа.

III этап экспериментальный (1995;1998 гг.): проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного), заключающегося в экспериментальной проверке гипотезы исследования.

IV этап обобщающий (1998;1999 гг.): обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов опытно-экспериментальной работы, формирование заключительных выводов диссертационного исследования, оформление работы в целом.

Организация исследования: эксперимент проводился на базе педагогических колледжей: Ставропольского, Ставропольского краяТуапсинского, Краснодарского краяКонстантиновского, Ростовской области. В эксперименте приняло участие 402 студента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора, методиками, адекватными задачам и сущности изучаемого явления, сочетанием качественного и количественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальным путем и апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя литературы в Ставропольском педколледже, через выступления на педагогических советах педколледжей, на научно-практических региональных конференциях, опубликованные автором статьи, в книгах «Эмоционально-личностное восприятие художественной литературы» (Ставрополь, 1998. — 42 е.), «Русская литература XX века» (Ставрополь, 1998. — 246 е.).

Структура и объем диссертации

Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 227 стр. В списке литературы содержится 236 наименований. В приложения включены диагностические методики и рисунки.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило положение гипотезы о том, что при создании определенных педагогических условий, а именно: педагогической модели логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы, форм организации уроков литературы как пространственно-эмоциогенной среды, содержания произведений художественной литературы, отражающей эстетические и нравственные ценности, адекватные художественному образу культуросообразных развивающих методов, возможно сформировать у студентов педколледжа эмоционально-личностное отношение к миру.

Именно отношение к миру выступает одной из доминант формирования ценностных ориентация, существенной составляющей профессионально-педагогической культуры учителя и стержневой личностной характеристикой. Оно закладывает основы для развития у студентов высокой эмоциональной культуры, позволяет гармонично взаимодействовать с другими людьми. В связи с тем, что колледж как средняя ступень в системе профессионального образования готовит педагогов-воспитателей для работы с детьми дошкольного возраста, а литература выступает основным педагогическимсредством эмоционально-личностного развития ребенка, следует усилить роль уроков литературы в познании сферы человеческих отношений ребенка, его внутреннего мира. В связи с этим возникает необходимость преобразования технологии преподавания литературы таким образом, чтобы познание нравственных норм и культурных ценностей происходило через эмоциональное переживание их общественной и личной значимости для наполнения личности каждого студента педагогического колледжа высоким культурно-смысловым содержанием, что соответствует цели личностно-ориентированного образования, заключающейся в создании условий, способствующих индивидуально-творческому саморазвитию личности в мире культуры и в профессиональном плане.

Эмоциональный опыт, приобретенный студентами педколледжа в процессе приобщения к литературным ценностям, помогает им преобразовывать собственную жизнедеятельность в предмет творческой самореализации и профессионального самоопределения. Исходя из понимания значимости данной проблемы исследования, нами было сформировано понятие «эмоционально-личностное отношение к миру», определяемое нами как составляющая профессионально-педагогической культуры учителя, как стержневая характеристика эмоционально-чувственной сферы личности. Эмоционально-личностное отношение проявляется во взаимосвязях с миром природы, искусства, других людей и с самим собой, показателями его являются эмоциональный отклик, эмоциональная направленность, способность принять переживания другого и сопереживать им посредством эмоционально-личностного действия. Оно направлено на освоение и «присвоение» общечеловеческих ценностей, эмоционально-эстетического опыта и преобразования окружающей действительности и себя.

В процессе проведенного эксперимента нами была разработана и апробирована модель логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы. Эта система уроков представляет путь погружения в триаду «образ —> анализ —> действие» (В.В. Шоган). Каждый урок имеет специфическую, только ему присущую форму, эмоциональный рисунок, методы познания художественного образа и эмоционально-личностного развития студентов. В процессе апробации эмоционально-образных уроков (I ступень) происходит личностно значимое освоение нравственно-эстетических идеалов, сотворчество с автором, самореализация личности в эстетическом сопереживании, создающая внутреннюю потребность в самовоспитании. Активность студентов на ур°ках литературы служит основой возникновения эстетических и эмоциональных впечатлений и переживаний, эмоционального отклика, становлению эмоциональной направленности, эмоционально-личностного действия, выступающие существенными показателями эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа. Мы констатировали, что соприкосновение с жизненным миром писателя (поэта), погружение в текст художественного произведения обеспечивают высокий уровень эмоциональной, мыслительной и поведенческой активности студентов, способствуют подключению к процессу познания таких свойств психики, как эмоции, воображение, перевоплощение, циклотимия, память, речь.

Эмоционально-художественные уроки (И ступень), нацеленные на «присвоение» духовного наследия писателя (поэта), в сравнении с эмоционально-образными уроками (I ступень), более действенны и продуктивны. В ходе апробации эмоционально-художественных форм организации уроков выявлены качественные преобразования в развитии эмоционально-личностного отношения студентов: заметно улучшилось читательское восприятие, характеризующееся целостным, полным, эстетически адекватным пониманием художественного текста, окрашенное высокой эмоциональностью, непосредственностью переживания, интеллектуальным осмыслением прочитанного, появились показатели творческого мышления, эмоционально-эстетической отзывчивости, активности в проявлении оценочной эмоциональной реакции на произведения, эстетического вкуса, художественного чутья. Общение с художественными произведениями стало для обучающихся важнейшим мотивом познания людей и жизни, самопознания, духовного обогащения, послужило действенным средством профессионального развития.

Эмоционально-креативная форма организации уроков (III ступень), представленная как творческие лаборатории, дала возможность с помощью наиболее эффективных методов продуктивно переработать накопленные студентами яркие эмоциональные впечатления, представления о художественном образе, системе отношений и подвести к саморазвитию главных способностей человека — способности к творчеству, которая является важнейшей в развитии личности будущего педагога-воспитателя, и аргументированного эмоционально-личностного гуманного отношения к миру. Творческим работам студентов свойственна высокая эмоциональность, непосредственность переживаний, умение высказать свое личностное отношение к прочитанному.

Проведение исследования позволило установить динамику развития эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа: от активности студентов в проявлении эмоций на уроках литературы как основы возникновения эстетических впечатлений, переживаний к эмоциональному отклику на художественный образ, к проявлению эмоциональной направленности и эмоционально-личностного действия по отношению к субъектам и объектам реальной действительности и культуры. Результаты исследования убеждают в том, что предложенная система уроков способствует превращению знаний в убеждения и ценность, которые определяют направленность действий личности, ее эмоционального отношения к миру и формируют ее как будущего специалиста.

Результаты контрольного этапа исследования выявили количественные и качественные изменения в формировании эмоционально-личностного отношения студентов к миру. Оно стало менее эйфоричным и более реальным, адекватным во взаимодействиях с окружающим миром. Произошли существенные изменения в эмоциональной направленности обучающихся: предпочтительными для испытуемых стали позитивные чувства, испытываемые от общения с окружающими людьми, от восприятия произведений искусства, познания нового, открытия истины, увлеченности учебой, от умения доказать свою ценность как личности. Значительно возрос уровень сопереживания, проявившийся в том, что студенты стали более эмпатичны к окружающим людям, эмоционально отзывчивее, доброжелательнее, научились быстро устанавливать контакты, находить общий язык, определилась направленность эмпатийных тенденций испытуемых, где доминирующей стала эмпатия к педагогам, что свидетельствует об идентификации обучающихся с личностью обучающего, и к воспитанникам, что свидетельствует об определенном уровне профессиональной подготовки, осуществляемой в процессе занятий литературы.

Существенные позитивные сдвиги произошли и в динамике эмоционально-личностного отношения к миру. Возросли показатели, отражающие отношение к духовным ценностям, эстетическому идеалу, культуре, произведениям искусства, к будущей профессиональной деятельности. Интериоризация эмоционально-личностного отношения к миру стала отличаться четкостью формулировок, опорой не только на личный опыт обучающихся, но и на знания, присвоенные ими в процессе чтения, почерпнутые ими из художественных произведений. Эмоционально-личностное отношение к миру у студентов педколледжа стало более осознанным, содержательным, направленным на различные объекты окружающей среды. Возрос арсенал и уровень проявления эмоционально-личностных действий испытуемых, а именно: умение отличать подлинную литературу от суррогата, выделять ценности художественного произведения, высказывать и аргументировать свое мнение о прочитанном, размышлять, анализировать, свободно общаться с сокурсниками и преподавателямиумение сопереживать, идентифицировать себя с героями произведений, выступать публично, эмоционально воздействуя на слушателейумение творчески применять знания на практике, выраженное в их активной профессионально-педагогической позиции.

Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в формировании эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа:

— содержание предмета «Литература» как культурологическое и педагогическое средство, отражающее эмоционально-эстетические ценности человека, выступает достаточно сильным фактором формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

— логика процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы создает пространственно-эмо-циогенную среду, способствующую возникновению эмоционально-эстетического «поля» активности обучающихся и реализации их творческого потенциала;

— становление личности будущего профессионала — педагога-воспитателя обусловлено высоким уровнем сформированности эмоционально-личностного отношения к миру, которое включает эмоциональную реакцию, эмоциональную направленность, эмоциональное сопереживание, эмоционально — личностное действие;

— результативность формирования эмоционально-личностного отношения к миру зависит от целого ряда психолого-педагогических условий: благоприятный психолого-педагогический климат урока, установка на взаимосвязь различных видов искусств, использование аудиовизуального художественного ряда, разнообразного реквизита, диалогового сотворчества обучающихся и педагога.