Введение. 
Использование информационно-коммуникационных технологий в развитии когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики

Одной из главных задач современной школы, помимо обучения учащегося основам разнообразных знаний в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и формирования определенных компетенций, является развитие у него памяти, внимания, мышления, воображения и других познавательных способностей. Чтобы быть успешным в стремительно развивающемся мире, необходимо обладать высоким интеллектом и входящих в него когнитивных способностей.

Развитие когнитивных способностей учащихся, в первую очередь, связано с тренировкой различных видов памяти в процессе усвоения учебной информации. Кроме этого, важным является освоение способов мыслительных действий по переработке этой информации в процессе её использования при выполнении различных творческих заданий.

В отечественной и зарубежной литературе представлены работы, в которых раскрываются подходы к исследованию способностей к успешности обучения школьников. Среди них особенно заинтересовали нас исследования Крутецкого В. А., Юркевича В. С., Холодной М.А.

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Одним из таких современных средств являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Современные школьники уже не представляют своей жизни без компьютера. Использование ИКТ в работе с подростками воспринимается ими естественно, как средство, соответствующее их запросам и потребностям. Важно только создать правильные установки относительно ценности и полезности деятельности, увлечь перспективой интересной работы, создать атмосферу творчества и сотрудничества. Средства ИКТ повышают мотивацию к обучению, развивают интеллект школьников и навыки самостоятельной работы по поиску необходимой информации, расширяют объём предъявляемой учебной информации и набор применяемых задач, осуществляют индивидуальный подход в обучении, повышают качество контроля знаний учащихся, обеспечивают гибкость управления учебным процессом.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли такие ученые как О. А. Козлов, М. П. Лапчик, В. В. Малев и др.

Однако недостаточная разработанность использования средств ИКТ в развитии когнитивных способностей учащихся на уроках информатики определила выбор темы исследования «Использование информационно-коммуникационных технологий в развитии когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики».

Цель исследования: определить возможности развития когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики посредством использования информационно — коммуникационных технологий.

Объект исследования: процесс развития когнитивных способностей учащихся среднего звена.

Предмет исследования: Использование информационнокоммуникационных технологий как средство развития когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики.

Гипотеза исследования: процесс развития когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики будет успешным, если использовать в обучении информационно-коммуникационные технологии.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
• 2. Раскрыть сущность и содержание развития когнитивных способностей учащихся среднего звена.
• 3. Выявить возможности использования ИКТ в развитии когнитивных способностей учащихся среднего звена на уроках информатики
• 4. Апробировать серию уроков по информатике с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Методы исследования:

• — Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы. синтез, сравнение
• — Эмпирические: эксперимент, беседа, анкетирование.

База опытно — практической работы: МОБУ СОШ с. Бурлы, Гафурийский район, РБ.