Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе

Диссертация: Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические идеи и педагогические подходы к пониманию профессионального мышления учителя музыки связаны с философско-педагогическим наследием общечеловеческой культуры. В педагогической деятельности актуализируются вопросы творчества педагога, изобретение новых методов обучения, художественная восприимчивость к красоте, умение видеть существенное и второстепенное, учитывать психологию детей… Читать ещё >

Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования профессионального мышления
    • 1. 2. Профессиональное мышление студентов музыкальнопедагогических факультетов как психологический феномен
    • 1. 3. Структурно-функциональная характеристика содержания профессиональной подготовки учителя музыки
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В КЛАССЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Проектирование процесса формирования профессионального мышления учителя музыки в вузе
    • 2. 2. Оптимальная совокупность методических приёмов формирования профессионального мышления будущих учителей музыки
    • 2. 3. Ход и результаты эксперимента

Актуальность исследования. Гуманизация образования как один из принципов изменения целевой ориентации системы высшего педагогического образования предполагает актуализацию проблемы формирования профессионального мышления будущего учителя. Первоочередная задача высшей школы — формирование проблемно-поискового мышления и самостоятельности в интеллектуально — мировоззренческом совершенствовании будущих учителей, обогащение творческого компонента личности каждого из них. Оптимизация процесса формирования мышления студентов педагогических вузов должна осуществляться путём рационального использования возможностей учебного материала, актуальных интегрированных связей, динамичности и преемственности преподаваемых дисциплин, ярко выраженной профессиональной педагогической направленности. Необходимо создать действенные механизмы реализации профессионального мышления, позволяющие правильно оценивать ситуации, эффективно решать педагогические задачи, снимать воспитательные противоречия, анализировать практику, выдвигать инновационные идеи.

Задачи духовного обновления общества, его культуры и традиций предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке учителя музыки. Произошедшие в России преобразования в идеологической, социально-экономической, духовной сферах обусловливают необходимость принципиально нового подхода к оценке профессиональных качеств современного музыканта, его профессионального музыкального мышления. Анализ современных тенденций показал, что в системе музыкальнопедагогического образования обострились противоречия между: потребностями общества в специалистах высокого уровня и уровнем преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательных учрежденияхимеющимися в высшей школе возможностями, для эффективного формирования профессионального мышления учителей музыки и степенью их реализации на практикепотребностями будущего учителя музыки в самопознании, самосовершенствовании, самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.

Большие резервы повышения эффективности формирования профессионального мышления учителя музыки содержат занятия в классе инструментальной подготовки в вузе. Реализация главной методологической установки — обучение игре на фортепиано и воспитание музыканта педагогической профессии, составляет одно из перспективных направлений фортепианно-педагогической деятельности, в которых сосредоточены значительные резервы совершенствования и оптимизации учебного процесса. Владение фортепиано — важный элемент профессионализма учителя музыки, показатель уровня его общего музыкального развития. Инструментальная подготовка в классе фортепиано служит средством активизации и стимулирования процесса формирования собственного профессионального музыкального мышления.

Абсолютный приоритет знаний, их значимость в жизни отдельного человека и всего общества, культура труда, высокий профессионализм деятельности — основные показатели культуры общества, его нравственности. Новая концепция высшего образования в России перенесла акцент с узко профессионального подхода в подготовке кадров на личность обучающегося с учётом её многообразных качеств и ролей в обществе.

Многоплановость профессиональной деятельности музыкантов, включающая организаторскую, педагогическую, художественно-творческую, обусловливает потребность в специалистах музыкального профиля, обладающих высоким профессионализмом.

Несоответствие формируемого в процессе вузовского обучения типа мышления будущего учителя характеру познавательных и практических задач, решаемых в реальной жизнедеятельности, вызвано рядом противоречий: между абстрактным предметом учебной деятельности студента и конкретной.

Профессиональной деятельностью педагога, для которого знания существуют не в чистом виде, а в реальных жизненных ситуацияхтрадиционным обучением, опирающимся, прежде всего на процессы восприятия, внимания, памяти, и включённостью в трудовой процесс деятельности профессионального мышлениямежду индивидуальным характером учебной работы студента и коллективным характером его профессиональной деятельностимежду «ответной» позицией студента в традиционном обучении, и инициативной, творческой позицией учителя в реальном учебно-воспитательном процессе. Анализ современного российского образования показывает, что для успешной подготовки квалифицированного специалиста, обновления и реформирования высшей школы, необходимо создать действенные механизмы реализации профессионального мышления, позволяющие правильно оценивать ситуации, эффективно решать педагогические задачи, снимать воспитательные противоречия, анализировать практику, выдвигать инновационные идеи.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема формирования профессионального мышления учителя музыки привлекает внимание отечественных и зарубежных представителей различных отраслей знаний, многих исследовательских коллективов.

Для исследования профессионального мышления учителя музыки интересны теоретические идеи философии о диалектической взаимосвязи процессов, явлений, духовноценностном значении и характере жизнедеятельности личности, мышления человека, которые помогают осмыслить актуальные проблемы педагогики музыкального образования (Н.А.Бердяев, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, В.С.Соловьёв).

Ведущими исследователями по проблемам психики человека и его мыслительной деятельности, о механизмах его развития являются известные психологи: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарёв, В. И. Петрушин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов.

Анализ современных музыкально — педагогических исследований свидетельствует о возросшем интересе к проблеме специфики подготовки учителя музыки, так как музыкальное образование является по существу принципиальным фактором гуманизации общества.

Особый вклад в подготовку современного учителя музыки, его образование и воспитание внесли учёные — педагоги: О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, В. И. Лях, Г. Г. Нейгауз, Л. А. Рапацкая, Т. И. Стражникова, Н. Р. Туравец, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин, П. А. Черватюк, В. Н. Шацкая, которые исследовали различные аспекты практической подготовки студентов совместно с анализом музыкально — образовательной деятельности.

Исследования в области музыкальной психологии, проведённые современными учёными — музыковедами: В. В. Медушевским, Е. В. Назайкинским, В. И. Петрушиным, значительно обогатили теорию природы способностей человека, его музыкального мышления.

Проблемам профессиональной подготовки современного специалистамузыканта посвящены работы Ю. Б. Алиева, Н. К. Баклановой, Кульневич, М. И. Ройтерштейна, П. А. Черватюка.

Важные данные для проектирования системы подготовки учителя музыки в классе инструментальной подготовки в контексте изучаемой проблемы находим в работах И. Н. Немыкиной, И. Н. Одиноковой, Г. М. Цыпина.

Таким образом, усилия исследователей направлены на поиск путей реформирования образования в вузах с целью подготовки широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к разностороннему, целостному видению и анализу проблем жизни общества и развития культуры творческому решению профессиональных задач сохранения и воспроизводства духовных культурных ценностей, самоопределению и самореализации.

Учитель музыки — это не просто профессионал, обладающий определённой суммой знаний, умений и навыков и необходимыми профессиональными качествами, но обязательно творческая личность. Э. Фромм утверждал: «Только свободный человек — человек, освободившийся от власти авторитетов, власти, которая одновременно угрожает и защищает, -может правильно употребить разум и понять мир и свою роль в нём"(171,с. 152).

Проведённые теоретические изыскания убеждают нас в том, что актуальность исследования вопроса формирования мышления музыкантов в вузе определяется как научными, так и практическими обстоятельствами, в частности: социальным заказом общества на формирование профессионального мышления студентов педагогических вузовсуществующим противоречием между потребностями практики и недостаточностью разработанности теории и основ формирования профессионального мышления учителей музыки в педагогическом вузенедостаточной изученностью педагогических и психологических механизмов становления мышления студентов в вузе в классе инструментальной подготовки.

Осмысление накопленного материала в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, изучение учебно-методической документации и обобщение передового практического опыта, анализ учебно-воспитательного процесса в ряде учебных заведений высшей школы, наблюдение за апробированием и внедрением эффективных форм формирования профессионального мышления будущих учителей музыки, их ориентации на современные требования определили актуальность выбора темы, основную проблематику исследования.

Объект исследования — процесс инструментальной подготовки будущего учителя музыки в вузе.

Предмет исследования — механизмы формирования профессионального мышления будущего учителя музыки в классе инструментальной подготовки.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность принципов и методов процесса формирования профессионального мышления учителя музыки в классе инструментальной подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:

— проанализировать современные подходы к исследованию проблемы формирования профессионального мышления студентов в психолого-педагогической, музыковедческой, методической литературе и практике музыкального обучения;

— рассмотреть сущность понятия «профессиональное мышление учителя музыки», определить его структуру, функции, критерии эффективности развития, с точки зрения данной проблемы;

— определить комплекс принципов и методов для оптимального формирования профессионального мышления студентов в классе индивидуальной инструментальной подготовки;

— экспериментально проверить эффективность разработанных в исследовании методических приёмов для формирования профессионального мышления учителя музыки в системе высшего образования.

В качестве ведущей гипотезы выступали предположения о том, что формирование профессионального мышления в инструментальной подготовке будет протекать более эффективно, если: профессиональное мышление будет рассматриваться как одно из важных качеств личности, а его формирование явится приоритетной задачей музыкального образования;

— построение содержания профессиональной подготовки учителя музыки будет проводиться на основе развивающего и проблемного обучения, опоры на интегрированные связи по дисциплинам инструментальной подготовки;

— инструментальная подготовка учителя музыки будет направлена на формирование и стимулирование познавательной активности, выработки умения самостоятельно применять полученные теоретические знания при решении практических задач для выработки самостоятельных оценочных суждений.

Методологическими и теоретическими предпосылками реализации задач исследования явились: теоретические идеи философии о диалектической взаимосвязи процессов, явлений, духовноценностном значении и характере жизнедеятельности личности, мышления человека, которые помогают осмыслить актуальные проблемы педагогики музыкального образования (Н.А.Бердяев, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, В.С.Соловьёв) — общие положения психофизиологии процесса мышления (И.П.Павлов, И.М.Сеченов) — практического мышления (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов) — психолого-педагогической теории деятельности (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, И. А. Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, И. С. Кон, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, О.П.Тихомиров) — теории музыкальной психологии творчества (К.А.Абульханова — Славская, Я. А. Пономарёв, В. И. Петру шин) — концепция развивающего обучения (Л.В.Занков, В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин), а также зарубежных учёных (А.Маслоу, Э. Фромм, К.Г.Юнг) — положения общей и музыкальной педагогики о профессиональной музыкальной деятельности (Б.В.Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, М.И.Ройтерштейн) — теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б.Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, Л. А. Баренбойм, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая, Б.Л.Яворский).

Л.Г.Арчажниковой, Г. М. Цыпиным определены чёткие структурные позиции индивидуальных специальных качеств и социально-психологической предрасположенности специалистов музыкально-педагогического профиля. Принципиальную роль в содержательном обосновании общей стратегии опытно-экспериментальной работы сыграли результаты исследований по проблемам развития музыкального мышления: Л. А. Баренбойма,.

В.И.Журавлёва, В. И. Петрушина, П. А. Черватюка, А. И. Щербакова, О. К. Черепановой, Б. Н. Федорович.

Опора на идеи, содержащиеся в вышеназванных и других работах, способствовала концентрации внимания на сегодняшней практике профессиональной подготовки будущих учителей.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: обобщение и систематизация теоретических данныхсравнение, анализ, синтезнаблюдение, анкетирование, тестирование, беседаанализ учебно-методической документации, квалификационной характеристики учителя музыкипедагогический эксперимент и обработка результатов, обобщение выводов исследования.

Опытно — экспериментальной базой исследования явилась кафедра музыкального образования Сургутского государственного педагогического института. В исследовании приняли участие студенты очного отделения. Общее количество респондентов равняется 94.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось с 1996 по 2003годы и проходило в три этапа.

На первом этапе (1996;1998гг.), аналитико-поисковом, осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, методология и методика исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (1998;2000гг.), констатирующем и формирующем, были разработаны, апробированы пути опытно — экспериментальной работы по плану формирующего эксперимента. Работа сопровождалась проведением анализа, обобщения, систематизации полученного материала, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2000 — 2003гг.), оценочном или контролирующем, было осуществлено углублённое теоретическое осмысление результатов опытно — экспериментальной работыоформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна проведённого исследования заключается в следующем: уточнена сущность понятия «профессиональное мышление учителя музыки»;

— выявлена специфика профессионального музыкального мышления учителя музыки;

— рассмотрена структура и функции профессионального мышления учителя музыки с применением методики развивающего и проблемного обучения;

— проанализирована возросшая роль интегрированных связей по дисциплинам инструментальной подготовки;

— определена система критериев оценки сформированности профессионального мышления учителя музыки;

— научно обоснована и экспериментально апробирована методика формирования профессионального мышления учителя музыки.

Теоретическая значимость исследования обеспечивается: обращением автора к философским, психолого-педагогическим, музыкально-педагогическими взглядам и подходам отечественных и зарубежных специалистов, представляющих различные отрасли знанияпроведённая работа создаёт реальные предпосылки для апробации целостной методики формирования профессионального мышления учителя музыки в классе инструментальной подготовки в вузе.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов связана: с построением системы педагогического воздействия на личность студентов — музыкантов, которая может эффективно решать важную задачу высшего музыкально — педагогического образования — формирование профессионального мышления будущего специалистас расширением арсенала педагогических средств, содействующих её практическому решению в классе инструментальной подготовкис представленным дидактическим материалом, позволяющим активизировать процесс формирования профессиональных музыкальных умений в образовательном процессе. Теоретические положения и методические рекомендации могут служить основой совершенствования педагогической деятельности по формированию профессионального мышления будущих учителей музыки в системе высшего музыкально — педагогического образования, а также учёным — педагогам, преподавателям, занимающимися этой проблемой.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечиваются методологической базой, включающей в себя научные разработки в области философии, психологии, теории музыкального исполнительства, методологии и методики музыкального образования, комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачам, широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации, органической связью теоретических положений с образовательной практикой, личным участием автора в педагогическом эксперименте.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Профессиональное мышление учителя музыки в процессе профессиональной подготовки в исполнительской деятельности обеспечивается использованием комплексной методики, ведущими компонентами которой являются: развивающее и проблемное обучение, возрастающая роль интегрированных связей по дисциплинам инструментальной подготовки.

2.Профессиональное мышление учителя музыки предполагает взаимосвязь профессиональных и специальных знаний, творческих умений, педагогических способностей, профессионально — значимых качеств личности, стремления к самореализации.

3.Эффективность формирования профессионального мышления будущего специалиста в классе инструментальной подготовки достигается при целенаправленной творческой реализации разработанных в диссертации специальных принципов и методических приёмов поэтапного формирования профессиональных музыкальных умений (чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись: посредством научно-педагогического эксперимента по проблеме формирования профессионального мышления студентов педагогических вузов в классе индивидуальной инструментальной подготовкипутём выступлений автора на заседаниях кафедры музыкального образования и Совета гуманитарного факультета Сургутского педагогического институтачерез представление материалов авторского поиска на 7 Международной конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 1994), на Международной научно-практической конференции 1994 г. в г. Умани (Украина), на межрегиональных научно-практических конференциях в 1994 г.,.

2000 г., 2001 г., 2002 г., в г. Сургуте, через публикации материалов по теме исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного констатирующего этапа исследования мы пришли к выводу, что в процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки имеются неиспользованные возможности для формирования важнейшего качества — профессионального мышления. Проведение формирующего эксперимента показало, что разработанная методика: использование проблемно-поисковых ситуаций (проблемных вопросов и заданий), опора на развивающее и проблемное обучение и принцип интегрированных связей по дисциплинах специального и историко-теоретического циклов, сочетание индивидуальной работы и коллективно-групповой, выявление представления о профессиональных исполнительских умениях, определение первоначального уровня владения профессиональными исполнительскими умениями, выявление способности постижения музыкального образа произведения и его интерпретация, объём словарного запаса и умение им пользоваться, выразительность речи, богатство воображения и ассоциативных связей — является эффективной. Опрос испытуемых экспериментальной группы, проведенный в ходе формирующего эксперимента, свидетельствовал о заинтересованном отношении студентов к занятиям, проводившимся по разработанной методикебольшинство из них считали такие занятия интересными, способствующими формированию их профессионального мышления.

Мы полагаем, содержательный компонент методической целостности в формировании профессионального мышления будущих учителей музыки, предполагающий формирование готовности к осуществлению творческой деятельности, накопление базовых знаний и умений, сформированного мышления, является хорошей основой на пути движения к профессиональной и личностной самореализации.

Результаты экспериментального исследования показали, что имеются значительные резервы в формировании профессионального потенциала студентов в классах индивидуальной инструментальной подготовки.

Организации содержания вузовской подготовки будущего учителя музыки в классе инструментального обучения означает:

— построение гипотетической модели специалиста на основе анализа комплекса основных видов и задач профессиональной инструментальной деятельности учителя музыки;

— определение на основе построенной модели конечных целей исполнительской подготовки специалиста;

— определение конечных целей вузовской подготовки в плане формирования профессиональных исполнительских умений по инструментальному обучению и промежуточных целей обученияосуществление обучения по формированию профессиональных исполнительских умений на основе возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучаемых.

Активные формы обучения, основанные на использовании системы методических приемов формирования профессиональных исполнительских умений и интегрированных связей, формируют и развивают способности обучаемых: умственныекоммуникативныерефлексивныекреативные. Использование системы рациональных методических приемов способствует формированию:

— психологической готовности к пониманию сущности профессиональной деятельности специалиста;

— необходимого личностного качества — самостоятельности профессионального мышления;

— научно-теоретической базы: специальных профессиональных знаний и умений по предмету.

Анализ эффективности использования этого метода обучения показывает, что он позволяет контролировать уровень сформированности того или иного умения в динамикепланировать структуру действий, необходимых для достижения выбранной цели при фиксированном наборе средстввидеть целостную картину сформированности всех профессиональных исполнительских умений на различных этапах обучениявыбрать самостоятельный путь в развитии профессиональных исполнительских умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования профессионального мышления в вузовской подготовке будущих учителей музыки, адекватной современным требованиям общества, является одной из актуальных проблем обучения. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальное исследование по данному вопросу позволило сделать следующие выводы.

Теоретические идеи и педагогические подходы к пониманию профессионального мышления учителя музыки связаны с философско-педагогическим наследием общечеловеческой культуры. В педагогической деятельности актуализируются вопросы творчества педагога, изобретение новых методов обучения, художественная восприимчивость к красоте, умение видеть существенное и второстепенное, учитывать психологию детей, особенности их мышления, превращать сложное в простое. Организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение решению педагогических задач расширяет возможности обучения педагогическому творчеству, возрастает вариативность действий, роль аналитико-поисковой деятельности. Полноценный учебно-воспитательный процесс педагогического вуза формирует познавательные интересы и вооружает будущих специалистов научным познанием. На этой основе формируется профессиональнонаправленный, индивидуальный стиль познания, который определит уровень профессионального мышления специалиста в будущем.

Реальным продуктом мышления как деятельности личности становятся знания. Высшие формы знания являются результатом высших форм мышления, которые зависят от богатства чувственного опыта личности, богатства её взаимоотношений с природой, обществом, другими людьми. Сущность учебной деятельности студента может быть определена как деятельность по самоизменению, саморазвитию. Механизмом же саморазвития личности является отчётливая интеллектуальная личностная рефлексия на свои знания, действия, потребности.

Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Непосредственное социальное основание мышления — личность. Вопрос исследования личностной стороны мышления, соотношение интеллекта и личности — один из актуальнейших для современной психологии. Умственное развитие человека совершается путём усвоения знаний, выработанных человечеством на протяжении веков. Направленность мышления на отражение предметов, свойств и явлений придаёт ему аналитико-синтетический характер. Этот процесс осуществляется с помощью мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции и конкретизации.

Процесс усвоения знаний должен быть направлен на стимулирование процессов познания. Именно в них знания не только дают толчок тем или иным мыслительным операциям — они формируют эти операции, определяют их структуру и внутреннее содержание, поднимают в целом мышление на более высокий уровень.

Существенными для теории развивающего обучения являются положения о соотношении эмоционального и рационального в интеллектуальном развитии, а также о роли практических действий в этом процессе. Только систематичность усвоения материала может обеспечить развитие познавательных возможностей студентов, их способность самостоятельно решать определённые задачи, и лишь при тесной связи систематичности усвоения знаний и применения их в практической деятельности достигаются положительные результаты в обучении, в формировании профессионального мышления.

Профессиональной мышление имеет большое значение в профессиональной деятельности. О нём говорят, характеризуя высокий профессионализм или желая подчеркнуть особенности мышления специалиста определённого вида или сферы деятельности.

Структура профессионального мышления определяется структурой профессиональной деятельности, характером решаемых профессиональных задач (творческие, художественные, исполнительские, педагогические методические, воспитательные, коммуникативные, организаторские и др.) — В ходе решения профессиональных задач мышление выступает как процесс, включающий: постановку задачи, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и др.), с помощью которых осуществляется поиск решения, результат решения, вывод.

Структура профессионального мышления будущего учителя музыки в педагогическом вузе, включает следующие компоненты: профессиональные знания, умения, навыкипрофессиональное мышлениепрофессиональное самосознаниепрофессиональные способностипрофессионально — важные качества личностидуховно — творческие качества личностиобщую культуру, эрудицию.

Формирование профессионального мышления студента, обогащение его сознания, расширение профессионально — интеллектуальных знаний, должно стать одной из основных целей профессиональной подготовки учителя музыки, определяющих направление и характер его работы. «Ясное и точное определение цели деятельности» (К.Д.Ушинский) — задача первостепенной важности, решение которой должно предшествовать собственно деятельности.

На современном этапе развития образования все большее внимание уделяется реализации идеи комплексного подхода к делу обучения и воспитания. Большое значение в этой связи приобретают интегрированные связи как фактор формирования системных знаний и формирования профессионального мышления. В ходе обучения будущих учителей музыкиимеются значительные резервы интенсификации процесса формирования у них профессионального мышления. Эти резервы заложены, прежде всего, в предметах инструментальной подготовки: основной инструмент, дополнительный инструмент, концертмейстерский класс.

Необходимость формирования профессионального мышления учителя музыки детерминирована качественным изменением содержания профессионального образования (о чем свидетельствует активный научный поиск музыкантов-исследователей), методов и форм работы со студентами, роли учителя музыки в процессе музыкально-эстетического образования подрастающего поколения;

Целью процесса формирования профессионального мышления учителя музыки является создание предпосылок для саморазвития и самообразования в учебно-воспитательном процессе вуза.

В исследовании экспериментально доказана эффективность использования разработанной методической целостности в практике обучения учителей музыки (профессиональные исполнительские умения, интеллектуальные умения), которые были определены для изучения в классах инструментальной подготовки.

Использование системы методических приемов при формировании профессиональных исполнительских умений позволяет обеспечить обучение студентов с разными уровнями подготовки и умственными способностями в удобном для них темпе, оптимальном режиме.

Формирование профессиональных исполнительских умений в классе индивидуального обучения является фактором продуктивного формирования творческой личности педагога-музыканта, способствует пробуждению, активизации творческого импульса, заложенного в каждом студенте.

Исследование помогло выявить наиболее продуктивные формы организации различных видов учебно-познавательной деятельности. Это: проблемные задания, деловые игры, выполнение индивидуальных и групповых творческих заданий, имеющих практическую значимость, выполнение познавательных заданий и научно-исследовательских работ.

Реализация в процессе обучения эффективного метода формирования профессиональных исполнительских и интеллектуальных умений, ориентированных на видение студентами реальной практической значимости результатов процесса обучения в классе инструментального обучения, позволяет нам достаточно эффективно решать целый ряд труднодостижимых в традиционном обучении целей и задач: повышение эффективности обученияинтенсификации процесса обученияобучение коллективной мыслительной деятельности и практической работеформирование умений и навыков социального взаимодействия и общенияиндивидуального и совместного принятия решенийвоспитание ответственного отношения к делу.

Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую в начале работы гипотезу: формирование профессионального мышления в индивидуальной инструментальной подготовке будет протекать более эффективно, чем в существующей практике, если: профессиональное мышление будет рассматриваться как одно из важных качеств личности, а его формирование явится приоритетной задачей музыкального образования;

— построение содержания профессиональной подготовки будущих учителей музыки будет проводиться на основе развивающего и проблемного обучения, опоры на интегрированные связи по дисциплинам инструментальной подготовки;

— инструментальная подготовка будущих учителей музыки будет направлена на формирование и стимулирование познавательной активности, выработки умения самостоятельно применять полученные теоретические знания при решении практических задач для выработки самостоятельных оценочных суждений.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы музыкально-педагогических факультетов вузов и педагогических колледжах.

Учитывая вышеизложенное, считаем, что поставленные нами исследовательские задачи решены, а цель предпринятого научного поиска достигнута.

Вместе с тем, очевидно, что полученные нами результаты не претендуют на окончательный ответ по всем возникшим в ходе проводимых изысканий вопросам. Специального исследования требуют такие аспекты затронутой нами проблемы, как методика развития профессионального мышления будущих специалистов по музыкально-эстетическому воспитанию детей посредством энергичного задействования в этой работе досугового пространства вуза и за счет целенаправленного объединения усилий всех преподавателей соответствующих отделений учебного заведения на данном направлении образовательно-воспитательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.- 103 с.
  2. O.A. Комплексная педагогическая практика в системе профессионально- педагогической подготовки студентов// Материалы научной конференции. Ч. 1. Владимир: 1972.- С. 27−32.
  3. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Учебное пособие к специальному курсу: Основы методологической культуры учителя музыки/ Науч. ред. В. А. Сластенин.- М.: Прометей, 1990.- 186 с.
  4. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1990.-335 с.
  5. В.М. Развитие творческого мышления студентов педагогов // Вопросы психологии. — 1982.- № 6. — с. 97−100.
  6. Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985.- 448 с.
  7. Г. А., Кудашев А. Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов// Вопросы психологии. 1990.-№ 6.-С. 140−143.
  8. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-280 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. — 380 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 23−33.
  11. П.Андреев И. Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. М.: Знание, 1982. — 64с.
  12. O.A. Современные требования к учителю-музыканту//В кн.: Музыкальное воспитание в школе. /Сост. О. А. Апраксина. М.: 1982.-Вып. 15.- С. 32- 43.
  13. М.Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных представлений // Проблемы музыкального мышления. / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка. — 1974.- с. 252−271
  14. М.Г. Мышление, язык, семантика / В сб. Проблемы музыкального мышления.-М.: 1974.
  15. А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М.: МГУКИ, 1999. — 131 с.
  16. Р. Арнхейм. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.
  17. С.И. Учебный процесс в Высшей школе, его закономерности, основы и методика. М.: Высшая школа, 1980.-234 с.
  18. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
  19. Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, Институт общей педагогики. — 1986. -37 с.
  20. .В. О музыкально-творческих навыках у детей// Избранные статьи: О музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка.- 1973.- 143 с.
  21. В.Г. Человек, компьютер, творчество// Сов. педагогика, 1991. -С. 50−56.
  22. Г. Проверьте свои способности. М., 1872. — С. 21.
  23. .А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методической подготовки. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995.- 124 с.
  24. Ю. К. Педагогический процесс. М.: Просвещение, 1983.-С.
  25. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: 1982. 192 с.
  26. Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1997. — 54 с.
  27. Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музгиз, 1974.- 336 с.
  28. Л.А. Ещё раз о подготовке педагогов, о курсах методики и о многом другом // Советская музыка. 1975.- № 9.- с. 80−87
  29. Л.А. Путь к музицированию. Л., М.: Советский композитор. — 1973. — 270 с.
  30. A.A. Понятие профессионального мышления: Методологические и идеологические аспекты. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1985.- 227 с.
  31. A.A. К философской характеристике практического мышления// Вопросы философии, 1982. № 4. — С. 64 -72.
  32. В.Г. Идея исполнительства // Полн. собр. соч. М., 1954, — Т.4. -с. 585−603.
  33. H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). Paris: YMCA — Press, 1949. — 377 с.
  34. Т. Л. Музыкально-педагогическая подготовка учителей в педагогическом институте //Сов. педагогика. 1962.- № 1. — 156 с.
  35. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием// Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.
  36. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-191 с.
  37. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  38. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-340 с.
  39. B.C. Творческое мышление как предмет логики. М.: 1969.- 320 с.
  40. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. --М.: Наука, 1973. 270 с.
  41. Н.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Л.: Музыка .- 1974.- 144 с.
  42. М.Г. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности // Вопросы теории и эстетики музыки. JL: Наука, 1967. -С. 170−190.
  43. И.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под ред. A.B. Петровского. Т.1.- М.: 1979.- 304 с.
  44. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 24−34.
  45. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя// Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 70−74.
  46. A.B. Проблема развития в психологии мышления // Принципы развития в психологии. М., 1978.- с. 38−63.
  47. A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль. — 1979.280 с.
  48. A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности// Вопросы психологии. 1982.- № 2.- С. 28−40.
  49. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 192 с.
  50. A.B. Психология мышления и проблемное озарение. М.: Знание, 1983.- 96 с. 51 .Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика//Вопросы психологии, 1969.- № 3.- С. 161−163.
  51. И.К. К историческому развитию теории музыкального мышления //Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. М.: Музыка. — 1974.- С 29−58.
  52. . И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд. во МГУ, 1980. — 190с.
  53. В. О педагогике сотворчества// Вестник высшей школы. 1991.- № 6.- с. 41−46
  54. A.A. Воспитание творческой индивидуальности специалиста в системе непрерывного обучения // Научный коммунизм. 1989.- № 8.- С. 107−108.
  55. A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1994. № 3. — С. 130−131.
  56. М. Продуктивное мышление. Пер. с англ., / Под ред. С. Ф. Горбова, В.Н. Зинченко/ - М.: Прогресс, 1987.-335с.
  57. М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация //Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: 1982.- с. 50−80.
  58. JI.C. Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки //Межвуз. сб. науч. трудов/ ред. А. И. Николаева. М.: МГПИ, 1982.-155с.
  59. Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы: /Сб. науч. трудов / редкол. O.A. Апраксина и др. М.: СГПИ, 1979. — 170с.
  60. Т.В. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 237 с.
  61. Восприятие музыки. /Под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. -255с.
  62. Выготский JLC. Воображение и творчество в детском возрасте. Кн. Для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — С. 16.
  63. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960.- 500с.
  64. JI.C. Мышление и речь. М.: — 1934.
  65. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.
  66. Л.С. Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 367 с.
  67. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  68. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2-х т. М.: 1959. — Т. 1. — С. 441−469.
  69. П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Московского университета, 1976. 150 с.
  70. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во Московского университета, 1985. — 45 с.
  71. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966.- С. 236−242.
  72. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980.-№ 1.- С. 31−38.
  73. П.Я., Котин Н. Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1982.- № 5.- С. 80−84.
  74. Г. В. Философия права. Пер. с нем. — М.: Мысль, 1990.- 524с.
  75. И.П. Музыкальный слух и его развитие. М.: Музыка, 1978.
  76. Г. Исполнительское искусство сфера проявления художественной идеи. — Томск, 1984.- 168 с.
  77. Ф.Н. Педагогические способности и их классификация: материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. — С. 9194.
  78. А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. — 190 с.
  79. И. Фортепианная игра. Вопросы и ответы. М.: Музгиз, 1961. -224с.
  80. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика, 1995.-№ 1 С. 45−51.
  81. Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994.- № 6.- С. 31−37.
  82. В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 22−32.
  83. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  84. М.А. Процесс обучения: В кн. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.- 303 с.
  85. М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971. 143 с.
  86. Э.Д. Школа и общество // Новое пед. мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- С. 36−63.
  87. .И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  88. А. Эстетическое воспитание — веление времени // Средне -спец. образование. 1991.- № 7.- С. 18−19.
  89. Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ. М.: Мир, 1965.- 202с.
  90. Г. Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982.- 277с.
  91. Д.А. У истоков мышления. М.: 1969.
  92. Д.А. Проблема становления мышления. М.: 1973.
  93. В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 159 с.
  94. A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Наука, 1986.
  95. И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления обучения и воспитания // Советская педагогика. — 1983.№ 2. С. 71−83.
  96. .В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979.- С. 34−38.
  97. Н.М. Индивидуальный подход к учащимся музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 18 с.
  98. A.A. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1975. — 446 с.
  99. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  100. Э.В. Философия и культура // Мыслители XX века. М.: Политиздат. — 1991.- 464с.
  101. И.А. Путь к очевидности. М.: Изд. — во Республика, 1993. — 431.
  102. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  103. Исследования мышления в советской психологии // Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966.- 476с.
  104. М.С. Музыка в мире искусств. Санкт-Петербург. «Ut, 1996.- 132с.
  105. JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 53−57.
  106. И.И. Педагогическая направленность мышления студентов педвуза и пути её формирования. Минск. — 1986. — С. 45 — 47.
  107. И.И. Развитие профессионального мышления будущих учителей в процессе педпрактики. Минск. — 1983. — С. 11−23.
  108. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200с.
  109. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  110. М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1978. — № 9. — С. 87−92.
  111. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1979. — 392 с.
  112. Г. У врат мастерства. М.: Музгиз, 1961. — 200 с.
  113. P.M. Культура профессионального образования педагога. -М., 1994, — 206с.
  114. Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-269с.
  115. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика.-1939.- Т.1.-С. 181.
  116. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  117. М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.- 261с.
  118. Ю.А. Интонация и образ в музыке. -М.: Музыка, 1965. 87с.
  119. Ю.А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966. — 62 с.
  120. Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. М.: Музыка, 1970. — 72 с.
  121. В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — 236 с.
  122. Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  123. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  124. Т.В. Психология технического мышления М.: Педагогика, 1975.- 303с.
  125. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-95 с.
  126. И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Изд. — во РОУД996.- 180 с.
  127. Е.П. Развитие профессионального мышления учителя музыки в процессе его методической подготовки: Автореф.. дис. канд. пед. наук: МПГУ. м.: 1990. — 16 с.
  128. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// М.: Изд-во МГУ, 1979.- с. 22−29.
  129. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.-№ 2.- С. 21−30.
  130. Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф.. .доктора пед. наук. JL, 1971.
  131. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Педагогика, 1972. — 117 с.
  132. И. Соотношение индивидуального и типичного в мышлении // М.: Наука, 1989.- С. 172−180.
  133. И. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем обучения // Вестник высшей школы. 1991.- № 8 .- С. 41−44.
  134. А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: 1964.- Т.З.-С. 514−519.
  135. А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
  136. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  137. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972.- № 9. — С.95−108.
  138. H.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-275с.
  139. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Наука, 1978.- 110с.
  140. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  141. И. Я. Развитие мышления учащихся. М.: Просвещение, 1992.-192с.
  142. П.Р. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 280с.
  143. И. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1980.-685 с.
  144. В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности // Педагогика ысшей и средней специальной школы. Минск:, 1990. — Вып. 4. — С. 70 — 75.
  145. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.
  146. Д. С. Нельзя уйти от самого себя. Историческое самосознание и культура России // Новый мир. 1994. — № 6. — С. 113−120.
  147. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: 1984.-444 с.
  148. А.Ф. Диалектика мифа. / Из ранних произведений. М.: Изд-во, Правда, 1990. — С. 393−599.
  149. Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1976.
  150. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 127 с.
  151. Л.А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. М.: Музыка, 1967. — 752 с.
  152. Л. А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. М.: Музыка, 1983.- 178с.
  153. JI.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.: Музыка, 1982.-328с.
  154. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Дисс.. доктора пед. наук. Л., 1982. -476с.
  155. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  156. А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.
  157. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенкрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108−117.
  158. A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество / Под ред. С. Р. Минулинского. М.: Педагогика, 1969.- С. 375 380.
  159. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 280 с.
  160. В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // В сб. восприятие музыки. М., 1980. — С. 140−155.
  161. И. Важнейшие свойства умственной деятельности. Рига: Звайцне, 1970. — 99с.
  162. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности //Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 11−18.
  163. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 171с.
  164. Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников // Советская педагогика. — 1977. — № 4. — С.20−28.
  165. В.И. Формирование значимых качеств личности будущего учителя музыки. М.: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1988. — 64 с.
  166. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. — 286 с.
  167. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.- 383с.
  168. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1961.- 319с.
  169. Н.Д. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 340с.
  170. Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. //Советская педагогика. — 1982. — № 4. — С. 90−92.
  171. Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж. П. — Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1990. — 398 с.
  172. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика, 1995. № 6. — С. 63−68.
  173. Е.К. Структура педагогического мышления основа проекта интеллектуализации педагогического процесса вуза // Д.: Изд-во ЛГУ, 1973.- С. 72−73.
  174. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высших учебных заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  175. И.П. Условный рефлекс. Полн. собр. соч., 2-е изд., М. — Л., Изд. АН СССР, 1951, Т. З, кн. 2.
  176. В.И. Музыкальная психология М.: 1997. — 384 с.
  177. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка, логика и психология. М.: Просвещение. -1969.- 659 с.
  178. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
  179. Я.А. Психология творческого мышления // Под ред. А. Н. Леонтьева. -М. АПН РСФСР.- i960.- 352 с.
  180. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.- 264 с.
  181. H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.
  182. Проблемы музыкального мышления //Под ред. М. Г. Арановского. М.: Музыка, 1974.- 336 с.
  183. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 33 — 41.
  184. Л .А. Развитие творческого мышления как условие формирования художественной культуры студентов муз. Пед. факультетов. / Под ред. Арчажниковой Л. Г. // Сб. науч. трудов. М.: МГЗПИ, 1991.-С.5−12.
  185. Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дис.. д-ра пед наук. М., 1991. — 450 с.
  186. Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -M.: Прометей, 1991. 193 с.
  187. С.Х. Искусство и эмоции. Л.: Музыка, 1972. — 168 с.
  188. С.Х. О природе художественного мышления //Сб. Эстетические очерки Вып. — 2. — изд. Музыка. — М.: 1967.
  189. A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. — 80 с.
  190. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.
  191. В.В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. — 642 с.
  192. В.М. Психология: теория и практика. М.: Форум. — ИНФРА -1998. — 296 с.
  193. М.И. Музыкальный язык. М., 1974. — 155 с.
  194. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-т.2.-328 с.
  195. C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, — 328с.
  196. Рубинштейн C. JL О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. — во АН СССР, 1958.- 147 с.
  197. Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -423 с.
  198. Рубинштейн C. JL Принципы и пути развития в психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
  199. Э. Закономерности формирования модели культурного человека // Вопросы философии. 1990. -№ 5. — С. 61−74.
  200. В.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -Л.: Музыка, 1964. 187 с.
  201. Ю.А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы. //М.: Высшая школа, 1972. С. 170−180.
  202. В. Путь к творческому мышлению // Вестник высшей школы. 1991. — № 7. — С. 12−15.
  203. А.Н. Избр. Статьи. М. — Л.: Музгиз, 1950- 1957. — Т.1−2. — 628 с- -733 с.
  204. И. М. Рефлексы головного мозга. М.: АМН 1952. — 232 С. 156 160.
  205. И.М. Физиология нервной системы. СП б., 1966.- 503 с.
  206. О. Я. Мышление: Современное представление. М.: 1111 «Патент», 1997.-30 с.
  207. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995.- 186 с.
  208. В.П. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность. -М.: Наука, 1987.- 266с.
  209. С.С. Художественные принципы музыкальных стилей: Музыка и современность. М.: Музыка, 1973.- Вып. 3. — 440 с.
  210. К.А. Мысль в действии / Психология мышления. М.: Политиздат, 1968.- 208 с.
  211. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994.- № 7. С. 2−7.
  212. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1978. — № 1. — С. 8694.
  213. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  214. В.А. Формирование социально-активной личности учителя //Сов. педагогика, 1981. № 4. — С. 76−84.
  215. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект- Пресс, 1995.- 271 с.
  216. B.C. Сочинение в 2 Т. Т.1. / Сост. А. Ф. Лосев, A.B. Гулыга. М.: Мысль, 1990.- 892 с.
  217. Ю.С. К истории термина мышление // Восточные славяне: Языки. История. Культура. М.: 1985.- С. 271−277.
  218. A.M. Логическая структура учебного материала— М.: Педагогика, 1974.- 192 с.
  219. Д. Избранные критические статьи о музыке. М.: Сов. композитор, 1981. — 326 с.
  220. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984. 344 с.
  221. В.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления// Сов. педагогика. 1971. — № 12. — С. 56−57.
  222. В.Ю. Тайны нового мышления. М.: 1990.- 200 с.
  223. Э.Д., Богданова Т. Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // М.: МГУ, 1979. С. 38−45.
  224. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.- Т.1.- 329с.
  225. .М. Психология музыкальных способностей //В кн. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — С.39- 251.
  226. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки /отв. ред. Л. Г. Арчажникова. М.: 1980. — МГЗПИ. — 118 с.
  227. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.- 270 с.
  228. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.-304 с.
  229. В.И. Сократ и мы. М.: Госполитиздат, 1986.- 384с.
  230. Учитель, которого ждут./ Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. -152 с.
  231. К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. в 6-ти т./ Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. -Т.1.- 639 с.
  232. К.Д. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. / Под ред. СтруминскогоВ.Я. М., 1953. -Т.1.-639 с.
  233. Э. Психоанализ и этика. — М.: Изд-во Республика, 1993. — 415с.
  234. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МПГУ, 1992.-159 с.
  235. Г. М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. — 1984.- 176с.
  236. Г. М. Проблема развития обучения в преподавании музыки: Дисс.. доктора пед. наук. М., 1977. — 382 с.
  237. Г. М. Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. -М.: МГПИ им. Ленина, 1975. 106 с.
  238. П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. М.: Сов. композитор, 1990.- I часть. — 120 е., II часть.
  239. Г. И. Развитие музыкального слуха: Учебное пособие. М.: Музыка, 1996. — 184 с.
  240. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. -200с.
  241. Е.В. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М.: Музыка, 1996. — 206 с.
  242. Ю.М. Основные закономерности образной и понятийной мысли в процессе их формирования. Л.: Изд — во ЛГУ, 1992. — 183 с.
  243. В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика. 1973, № 4. — С. 8189.
  244. Д.Б. Учение об условных рефлексах. Л.: Гос. изд-во, 1930. -32с.
  245. Е.И. Азбука музыкального творческого саморазвития. М.: Виконт, 1994. — 104 с.
  246. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Изд-во «Искусство «, 1964. — С. 67- 86.
  247. В. Избранные труды о музыке. -М.: Советский композитор, 1970.-Т.2.-450с.
  248. В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск: МГК, 1993.- 146 с.
  249. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. — СПб.: Логос, 1994.- 167 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!