Формирование эстетической культуры старшеклассников: На примере преподавания мировой художественной культуры

Актуальность исследования. Проблема формирования эстетической культуры подрастающих поколений сегодня особенно актуальна. Это связано с тем, что в современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Стремительное развитие средств коммуникации и введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Материалы, распространяемые через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко представляют собой поток информации, противоречащей нравственным ценностям, пропагандирующей бездумный и праздный образ жизни. Активно атакует Россию чуждая нам примитивная массовая культура. Молодой человек в условиях социального расслоения общества, снижения жизненного достатка большей части населения не всегда оказывается способным противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании. Падение общекультурного уровня провоцирует у молодых людей депрессию, стрессы, неврозы, агрессию. Низкая материальная обеспеченность семей заметно сократила доступность культурных центров, театров, музеев. Огромный ущерб нанесен социальной инфраструктуре для детей. Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и подросток, вращаясь в атмосфере бездуховности, все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей.

Программа развития воспитания в системе образования России отмечает особое значение «формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала» [15, с. 5] и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на «создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей» [15, с. 9]. Данный документ называет в числе задач воспитания усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить общечеловеческие ценности и культуру, в которой они живут, способы самоопределения в них. Поэтому на передний план выходит культуросообразность как один из ключевых принципов образования, становится основополагающим акцентирование роли философских и гуманитарных знаний в учебно-воспитательном процессе. Все это обязывает учителя быть компетентным не только в своем предмете, но и в сфере культуры.

Резкие перемены во всех сферах жизни пошатнули систему ценностей, что особенно затронуло мировоззрение и нравственное самоопределение молодежи. Нужны четкие ориентиры, незыблемые принципы. Найти их помогает единственное явление, ничем себя не скомпрометировавшее, — культурное наследие человеческой цивилизации, необходимость изучения которого побудила включить в школьную программу новый учебный предмет. Мировая художественная культура (МХК) оказалась одной из наиболее сложных и спорных учебных дисциплин.

В педагогической литературе нет согласия во взглядах на содержание курса МХК, его объем, роль в образовательном процессе, формы и методы преподавания нового предмета. Актуальность изучения МХК определяется акцентированием духовных принципов, проявляющихся в искусстве, философии, религии. Предмет постепенно приобретает иную функцию, не ознакомительную, а аналитическую, благодаря чему возрастают научность и историзм подачи материала, возникает возможность постановки и рассмотрения таких проблем, как эволюция культуры, типология культур, диалог культур.

Степень разработанности проблемы. Достаточно глубоко разработан фундамент проблемы развития эстетической культуры. Различные ее грани нашли отражение в трудах выдающихся философов, психологов, педагогов, методологов, культурологов. Основные категории современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывались А. Баумгартеном, Г. В. Ф. Гегелем, И. Кантом,.

Ф.В. И. Шеллингом, Ф. Шиллером, А.Шопенгауэром. Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе, под знаком эстетического, искусствоведческого или культурологического анализа, занимались О. Вальцель, А. Гильдебранд, В. Дибелиус, Б. Зейферт, Г. Корф, К. Фолль, К. Фос-слер, Г. Фрейтаг. Модернистское истолкование проблемы личностно-культур-ного становления дали Р. Барт, А. Бергсон, М. Дюфренн, А. Камю, Ж. Лакан, К. Леви-Стросс, Ж.-Ф.Лиотар, Я. Мукаржовский, Ф. Ницше, Ж.-П.Сартр, К. Г. Юнг и др.

Психологии эстетической потребности уделяли внимание такие исследователи, как П. Я. Гальперин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и др.- психология художественного восприятия освещалась в работах Р. Арнхейма, Г. Вельфлина, Л. С. Выготского, Т. Липпса, А. А. Потебни и др. Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах как философов и искусствоведов (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, Г-Г.Гадамер, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Л. Н. Столович, М. Хайдеггер и др.), так и педагогов (С.Р.Дерябина, Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, А. В. Кирьякова, Г. Г.Коло-миец, С. В. Масловская, Н. М. Мышьякова, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова, В.А.Сухо-млинский и др.).

Теоретические и практические исследования ряда ученых, в числе которых В. Л. Бенин, Ю. Б. Борев, М. А. Верб, А. В. Гулыга, О. А. Кривцун, Б. Т. Лихачев, Н. В. Мирецкая, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, В. И. Ракитин, Ю.У.Фохт-Бабушкин, И. А. Химик и др., заложили базу предмета МХК, его концептуальные основы. Исследователи занимались изучением различных составляющих эстетической культуры: эстетической потребности (Е.С.Акопджанян, М.Н.Афа-сижев, И.А.Джидарьян), эстетического сознания (Е.В.Волкова), эстетического вкуса (О.В.Лармин), эстетических чувств (Б.Г.Кубланов, Л.Г.Юлдашев), эстетических взглядов и эстетического идеала (В.Н.Липский, Н.А.Ястребова), художественного общения (Т.Г.Русакова), эстетической деятельности и художественного творчества (О.И.Никифорова). Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах В. А. Балашова, И. Ф. Гончарова,.

Г. Н.Джибладзе, А. Я. Зися, В. А. Разумного, А. Л. Ренанского, В. К. Скатерщикова, А. В. Толстых, Е. В. Шевцова и др. Проблемы культуры педагогической деятельности освещены Л. А. Воловичем, В. В. Кузнецовым, В. А. Сластениным, Л. Б. Соколовой и др.

Однако, несмотря на обилие научных и учебно-методических трудов по эстетическому воспитанию, в современной педагогической науке вопрос формирования эстетической культуры старшеклассников средствами МХК практически не разработан. В основном труды посвящены проблемам эстетического воспитания вне связи с изучением школьниками предмета МХК. Часть этих работ устарела по идеологическим причинам, часть, рассматривая отдельные стороны процесса, не дает комплексной картины. Поэтому проблемы преподавания МХК в школе и формирования эстетической культуры подрастающего поколения насыщены противоречиями. Наиболее острыми из них являются противоречия:

— между разрушением мировоззренческих ценностей в реальной жизни и необходимостью выработки у молодого поколения гуманистических нравственных приоритетов демократического общества;

— между психологическими особенностями юношеского возраста и отсутствием адекватных ему методов эстетического воспитания;

— между познавательной, сенсорно-эмоциональной и нравственно-волевой сторонами эстетической деятельности учащихся.

В поисках преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в новом теоретическом осмыслении и практической реализации специфики формирования эстетической культуры старшеклассников средствами мировой художественной культуры.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование эстетической культуры старшеклассников (на примере преподавания мировой художественной культуры)» .

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры.

Объект исследования: эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования: формирование эстетической культуры старшеклассников в ходе овладения мировой художественной культурой.

Гипотеза исследования: формирование эстетической культуры старшеклассников примет управляемый характер и окажется более эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

— содержание предмета «Мировая художественная культура» спроектировано на основе культурологического подхода;

— учебно-воспитательный процесс нацелен на развитие познавательного потенциала учащихся;

— в процессе преподавания акцентируются аксиологические ориентиры художественной культуры;

— с целью обогащения мотивационной сферы учащихся создаются творческие ситуации.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи:

1) уточнить сущность, структуру и содержание понятия «эстетическая культура старшеклассников» ;

2) сконструировать модель формирования эстетической культуры старшеклассников, создав и апробировав программу учебного предмета «Мировая художественная культура» на основе культурологического подхода;

3) экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников;

4) разработать научно-методические рекомендации для учителей МХК.

Организация исследования: этапы.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (1992 — 1994 гг.) осуществлялся анализ искусствоведческой, философской, психологической и педагогической литературы, научных подходов, концепций, теорий. Изучался передовой педагогический опыт, определялись параметры исследования, его методология, методы, понятийный аппарат. Была уточнена сущность понятия «культурологический подход», на базе которого разработана авторская программа учебного предмета, сконструированы содержание, технология, методы преподавания МХК. В целях проверки научно-методического обеспечения шел пробный эксперимент.

На втором, основном, этапе (1994 — 2001 гг.) осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в гуманитарных и непрофильных классах. На основе преподавания в профильном классе (группа П]) была создана эталонная модель обучения МХК. В процессе эксперимента изучались, моделировались и реализовывались педагогические условия, проверялась рабочая гипотеза, комплексом методов анализировались и систематизировались факты, проводилось обобщение, выявлялись тенденции и закономерности наблюдаемых процессов. Была разработана модель формирования эстетической культуры на основе культурологического подхода, выявлена динамика роста уровня эстетической культуры старших школьников.

На третьем, обобщающем, этапе (2001 — 2002 гг.) проводились проверка результатов и выводов, уточнение теоретических положений, сопоставление итогов с прогнозами и целью исследования, апробация программы в студенческих группах Оренбургского государственного педагогического университета, литературное и техническое оформление экспериментальных результатов.

База исследования: средняя школа № 34 г. Оренбурга, в которой на протяжении 1994 — 2001 гг. шел данный эксперимент. В нем приняли участие 17 классов (450 человек в возрасте 15−17 лет).

Методологическую основу исследования составили:

— теория ценностных форм сознания (С.С.Аверинцев, Ю. Б. Борев, Г.-Г.Гадамер, Э. В. Ильенков, Ю. М. Лотман, Л. Н. Столович и др.);

— теория потребностей личности (Л.И.Божович, И. А. Джидарьян, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Тарасов и др.);

— теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю.М.Орлов, А. В. Петровский, В. А. Сухомлинский, К. А. Шварцман и др.);

— теоретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возрастов (И.С.Кон, В. А. Крутецкий, С. П. Кудрявцева, Н. С. Лукин, Д. И. Фельдштейн и др.);

— концепция личностно-ориентированного обучения (А.Г.Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Ильин, Т. В. Лаврикова, В. И. Лещинский и др.);

— концепция развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.);

— концепция эстетического воспитания, эстетического и педагогического значения искусства, мировой художественной культуры (Л.А.Волович, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Маранцман, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская и др.);

— культурологический подход к образовательному процессу (А.К.Андреев, Т. В. Андронова, В. Л. Бенин, А. П. Валицкая, В. В. Краевский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мурашковский, В. М. Розин, К. В. Романов, В. В. Шоган и др.).

В качестве методов исследования были использованы наблюдение (непосредственное, сплошное, открытое и скрытое), обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, беседа, методика самоотчета, тестирование, изучение документов, творческих работ, конструктивные и экспрессивные психологические методы, естественный эксперимент (констатирующий, формирующий), биографический метод, параллельный эксперимент по системе А. Стауффера, шкалирование и ранжирование, моделирование, анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

— дана характеристика понятия «эстетическое пространство» как структурного элемента воспитательного пространства;

— дополнено содержание понятия «культурологический подход» (через авторское определение человека культуры);

— разработана модель формирования эстетической культуры старшеклассников на основе культурологического подхода;

— уточнены и систематизированы критерии уровней сформированности эстетической культуры старшеклассников (рецептивный, познавательный, мыслительный, оценочный, эмоциональный, поведенческий);

— разработан комплекс методов эстетического воспитания, адекватных психолого-педагогическим особенностям юношеского возраста и направленных на развитие познавательной активности, творческого потенциала, сенсорно-эмоциональной и нравственно-волевой сторон эстетической деятельности учащихся;

— выявлены тенденции воздействия МХК на успеваемость по математике и литературе.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что разработка и научное обоснование способов повышения сформированности эстетической культуры старшеклассников, развивающего эффекта МХК выступают основой для создания современной культурологической концепции эстетического воспитания и учебно-воспитательного процесса в целом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания учебного предмета МХК — авторской программы на основе культурологического подхода — и научно-методических рекомендаций по его преподаванию в школе, в частности ряда методов (стилевая экспертиза, самообъяснение, аксиологический анализ, сравнительный анализ режиссерских трактовок, написание логических эссе, угадывание классических шедевров живописи и музыки, метафорическое определение понятий, перевод текста в другой стиль, расширение сюжетного каркаса, подбор речевых эквивалентов к бессюжетной музыке, восстановление элементов текста). Предложенная программа, наряду с системой приемов, упражнений и творческих заданий, может быть внедрена в практику работы учителей МХК, преподавателей эстетики и культурологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование эстетической культуры старшеклассников наиболее эффективно происходит в процессе изучения предмета МХК, сочетающего рациональное и эмоциональное, этическое и эстетическое начала, побуждающего к духовному взрослению, развивающего и удовлетворяющего нравственные, интеллектуальные и эстетические запросы учащихся в процессе активной деятельности.

2. Модель формирования эстетической культуры старшеклассников, включающая цель, задачи, принципы, компоненты, комплекс условий, этапы развития и результат, позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя и увидеть процесс формирования эстетической культуры в его целостности.

3. Условиями эффективного формирования эстетической культуры старшеклассников в процессе изучения МХК являются:

— усложнение содержания предмета «Мировая художественная культура» на основе культурологического подхода;

— нацеленность учебно-воспитательного процесса на развитие познавательного потенциала учащихся;

— акцентирование аксиологических ориентиров художественной культуры;

— создание творческих ситуаций с целью обогащения мотивационной сферы учащихся.

4. МХК является предметом с широким полем гуманитарного и общепедагогического воздействия. Преподавание мировой художественной культуры на высоком уровне трудности может вести не только к росту эстетической культуры старшеклассников, но и к повышению их успеваемости по другим предметам.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборкиорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиядлительностью естественного эксперимента (семь лет) — большим фактическим материалом, полученным в его результате (было проанализировано свыше 2000 анкет) — применением комплекса исследовательских методик, в том числе взаимодополняющихколичественным и качественным анализом экспериментальных данных, их корректной обработкойавторской опытно-экспериментальной работой (в качестве учителя русского языка, литературы и МХК) — внедрением полученных результатов в практику ряда учителей гуманитарных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили путем публикаций в научных сборниках и журналах. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на конференциях, методических объединениях и родительских собраниях оренбургской школы № 34, семинарах, заседаниях кафедр философии и культурологии, общей педагогики ОГПУ. Давались открытые занятия.

Результаты исследования внедрены в практику в системе Оренбургского управления образования, Оренбургского государственного педагогического университета. Читались лекции и спецкурсы «Философия эстетики», «Мировая художественная культура», «История русского драматического театра», «Психология искусства», проводились семинары и практические занятия.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, девяти параграфов, заключения, рекомендаций, библиографии и приложения. Основное содержание включает 177 страниц, а приложение — 30. В диссертации 21 рисунок и 26 таблиц. Библиографический список состоит из 222 наименований, в том числе шести на иностранных языках.

Данные выводы отвечают на ряд вопросов, выдвигаемых педагогикой и связанных с тенденциями развития учебно-воспитательного процесса в современных условиях. Предложенная нами идея дает научное обоснование использованию уроков МХК в общеобразовательной школе в качестве средства интеллектуального развития, индивидуализации и личностного самоопределения учащихся любого нервно-психического склада.

Таким образом, выполненное нами исследование подтвердило положительную роль уроков МХК в процессе формирования эстетической культуры старшеклассников. Оно позволило разработать рекомендации, адресованные преподавателям и касающиеся общепедагогических и частнопедагогических проблем, содержания учебного предмета с позиций развивающего обучения, методики ведения уроков, требований к формам, методам и средствам обучения.

В заключение следует отметить, что наше исследование — лишь начало объемной научной работы, что эффективность процесса формирования эстетической культуры зависит от множества факторов, которые еще предстоит определить и всесторонне исследовать. Актуальным представляется разработка модификации данной системы обучения в применении к высшей школе.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Учебный предмет МХК следует ввести в качестве обязательного не только в классах гуманитарного профиля, но и во всех старших классах школ.

2. Уроки МХК — это одно из основных средств формирования эстетической культуры старшеклассников и эффективное вспомогательное средство их интеллектуального развития и личностного становления.

3. Высокая информационная насыщенность занятий МХК не является самоцелью, а служит средством разностороннего развития личности.

4. Цель преподавателя МХК — воспитание человека культуры, а не подготовка будущего художника, музыканта и т. д. Поэтому, развивая отдельные творческие умения школьников, следует акцентировать внимание на познавательной и воспитательной сторонах учебной деятельности.

5. Цель занятий по МХК — гармоничное личностное развитие — достижима лишь в том случае, если на уроках одновременно совершенствуются три стороны эстетической деятельности учащихся: сенсорно-эмоциональная, нравственно-волевая и познавательная.

6. Развитие познавательного потенциала старшеклассников, определяемого объемом и качеством эстетической информации, является важнейшим фактором формирования эстетической культуры.

7. Максимальная интенсификация познавательной деятельности старшеклассников должна быть нацелена на общее развитие, духовное взросление и преодоление атавизмов подросткового возраста.

8. Изучение МХК должно стать импульсом к саморазвитию и самообразованию учащихся, средством тренинга и совершенствования учебных умений.

9. Учитель МХК должен быть знаком с разными программами, осознать различие между существующими подходами к преподаванию и выбрать оптимальный для конкретного класса вариант.

10. Педагог должен быть готов к решению ряда проблем как методического, так и психолого-педагогического характера.

11. Учитель МХК обязан свободно ориентироваться в новейших явлениях современного искусства, в том числе и в сфере «массовой культуры». Не принимая проявлений безвкусицы, пошлости, халтуры и бездарности, борясь с ними на своих занятиях, компетентный педагог тем не менее должен являться знатоком даже в той области, которая ему принципиально чужда.

12. Преподаватель МХК должен владеть широким кругом знаний истори-ко-культурологического, искусствоведческого и психолого-педагогического характера, быть осведомленным в сфере наук мировоззренческого характера: философии, религиоведении, этике, эстетике, логике.

13. Задача преподавателя — вывести учащихся на плодотворный контакт с подлинным искусством, а не навязать образцы художественной культуры, пусть даже и непревзойденные.

14. Преподавателю МХК следует опираться на принципы интенциональ-ного восприятия, семантической насыщенности, интенсификации умственной деятельности учащихся, сближения рационального и эмоционального начал, единства этического и эстетического начал, педагогической приоритетности аксиологического осмысления.

15. Уроки МХК, при всем их своеобразии, остаются уроками, а не лирическими паузами между другими учебными занятиями. От учителя МХК требуется безупречное владение методикой преподавания. Только четко спланированные, динамичные, методически разнообразные уроки могут вовлечь в эстетическую деятельность весь класс, а не наиболее увлеченную его часть.

16. Учебный предмет МХК — это логический итог всего процесса эстетического воспитания, протекавшего в начальном и среднем звеньях.

17. Количество уроков МХК в неделю зависит от специализации класса. В непрофильных ученических коллективах оптимальный регламент преподавания — два часа в неделю, в гуманитарных классах — четыре часа в неделю.

18. Систематическому изучению МХК предшествуют факультативные занятия и кружковая работа в начальном и среднем звеньях.

19. Если преподаватель придерживается пропедевтического подхода к обучению МХК, то порядок уроков в расписании не имеет принципиального значения. Выбор иного подхода регламентирует порядок размещения занятий. Предпочтительнее начинать учебный день с урока МХК, дающего старшеклассникам мощный интеллектуальный и эмоциональный заряд на весь день.

20. Проведение сдвоенных занятий по МХК — оптимальный вариант для гуманитарных профильных классов, так как их предрасположенность к эстетической деятельности позволяет рассматривать материал в максимальном объеме, не опасаясь переутомления учащихся.

21. Обучение МХК в X классе должно привести школьников к умению свободно ориентироваться в жанрах и видах искусства, стилях и направлениях художественной культуры, а также к четкому осознанию этических и эстетических приоритетов основных историко-культурологических эпох.

22. По окончании первого года обучения МХК десятиклассникам следует владеть навыками эстетического анализа, давать самостоятельную, научно аргументированную оценку произведениям искусства, понимать ценность шедевров и рядовых произведений мировой художественной культуры.

23. Обучение МХК в XI классе должно привести школьников к знанию закономерностей мирового художественного процесса, умению адекватно оценивать явления современной культуры, навыкам логически грамотного ведения дискуссии и создания мини-исследований на эстетические темы.

24. По окончании второго года изучения МХК одиннадцатиклассникам следует понимать сущность художественного метода и своеобразие творческого почерка крупнейших художников, композиторов, писателей и режиссеров, эстетически грамотно истолковывать проблемы формы и содержания, новаторства и преемственности традиций.

25. В зависимости от профиля класса, подготовленности учащихся и художественных интересов педагога допустимо варьировать содержание курса и методы обучения МХК, сохраняя при этом общую культурологическую направленность программы.

26. Межпредметные связи МХК с учебными дисциплинами как гуманитарного, так и естественно-математического циклов способствуют более объемному и глубокому усвоению эстетической информации.

27. Преподавателю МХК необходимо стремиться к формированию устойчивого, направленного эстетического интереса старшеклассников. Отбор фактов, форма подачи материала, блоки практических заданий должны осмысливаться и с научных позиций, и с точки зрения школьника.

28. Разнообразные творческие задания, а также упражнения, сочетающие в себе элементы исследования и игры, способствуют формированию направленного интереса к МХК. Уместно использовать систему творческих заданий: самодеятельные театральные постановки, сочинение стилизаций и пародий, написание рассказов, сценариев, рецензий, стихотворений, рисование иллюстраций, эмблем, гербов, декораций, моделирование костюмов в стилях различных эпох, составление фонограмм для музыкально-поэтических вечеров, подготовку хореографических номеров, проведение деловых игр, пресс-конференций и т. д.

29. При обучении МХК необходимо стремиться к сознательному переходу старшеклассников с фактологического уровня усвоения материала (констатация и запоминание отдельных фактов искусства) на анализирующий, а впоследствии на мировоззренческий, что возможно при опоре на логические операции и этико-философские понятия.

30. Использование наглядности (репродукций, фотографий, слайдов, макетов, схем, видеофильмов, предметов декоративно-прикладного искусства и т. п.) и технических средств обучения (проигрывателя, магнитофона, видеомагнитофона, диапроектора и др.) должно согласовываться со структурой урока, подкрепляя изучаемые теоретические сведения, а не отвлекая от них. Уроки, полностью посвященные просматриванию слайдов или прослушиванию аудиозаписей, нежелательны. Исключение составляют зачеты, где в письменной форме проверяется знание классических произведений живописи и музыки.

31. При подаче материала необходимо поступательно наращивать степень научности, повышая общий уровень трудности учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Тактика учителя заключается не в приспосабливании предмета к уровню эстетического развития учащихся, а в подъеме учащихся на уровень требований предмета.

32. Занятия чисто теоретического характера и лекционная форма изложения материала допустимы в отдельных случаях, при изучении наиболее сложных тем. В непрофильных классах с невысоким уровнем эстетической культуры учащихся предподчтительны методы беседы, учебной дискуссии, устных и письменных упражнений, наблюдения, практической работы. Чем выше уровень эстетической культуры учащихся, тем больше должна быть доля теорети-зации в ходе объяснения материала. В профильных гуманитарных классах метод лекции можно использовать чаще.

33. Учителю МХК необходимо направить усилия на стимулирование познавательной мотивации учебной деятельности старшеклассников, на обогащение их мотивационной сферы за счет создания творческих ситуаций.

34. С первых занятий и до конца курса необходимо вырабатывать аналитические умения учащихся, применять продуктивные мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, суждение, оценку, узнавание, воспроизведение, целенаправленное наблюдение.

35. Проблемный, эвристический и исследовательский методы обучения предпочтительнее репродуктивного.

36. На первом году обучения МХК рассматривание иллюстраций, слушание музыки и просмотр видеосюжетов обязательно должны сопровождаться аналитическими комментариями. На втором году обучения можно иногда позволять ученикам смотреть и слушать «просто так», с целью получения удовольствия и без какого бы то ни было анализа.

37. В число задач следует включать аксиологические ориентиры художественной культуры, приобщение школьников к этическим нормам и нравственным ценностям. Моральные аспекты искусства нужно преподносить как нечто бесспорное, делая это без излишней пафосности и назидательности.

38. Учитель МХК, толерантно относясь к несхожим идейным взглядам и эстетическим предпочтениям, должен пресекать антигуманистические настроения учащихся (агрессию, национализм, разжигание вражды на религиозной почве, оскорбительные отзывы о каком-либо явлении культуры и т. д.).

39. Учащиеся обязаны регулярно вести записи в тетрадях. Желательно два-три раза в месяц проверять тетради у всего класса и на каждом уроке — выборочно, чтобы ни одно домашнее задание не осталось непроверенным. Контроль стимулирует интенсивность эстетической деятельности школьников.

40. Занятия по МХК предпочтительнее проводить в специально оборудованном кабинете, сама обстановка которого располагает к серьезному разговору об искусстве, дисциплинирует, помогает избегать потерь времени, создает творческую атмосферу.

41. В кабинете МХК необходимо иметь хотя бы два книжных шкафа (отдельных полки), чтобы не смешивать литературу теоретического характера с материалами для практикумов: альбомами репродукций, папками, подборками слайдов, дисков, аудиокассет, видеофильмов.

42. Кабинет оборудуется техническими средствами: диапроектором, проигрывателем или магнитофоном, видеомагнитофоном.

43. Для занятий по МХК предпочтительнее классная доска с боковыми створками, чтобы на них можно было заранее размещать иллюстрации, экраны, таблицы и записи, нужные лишь на непродолжительное время.

44. Стены кабинета МХК могут нести дополнительную эстетическую информацию. Не следует оборудовать кабинет плохими копиями выдающихся полотен. Необходимо ежедневно демонстрировать учащимся качественные образцы визуальной наглядности, а не дилетантское подражание шедеврам.

45. Желательно иметь в кабинете место для выставки лучших творческих работ учащихся: рисунков, сочинений, докладов, стихотворений, исследований, предметов декоративно-прикладного искусства и т. д.

46. В том случае, если школа не может предоставить отдельный кабинет МХК, его функцию способны выполнять кабинеты музыки, изобразительного искусства или литературы.

47. Эстетическая деятельность старшеклассников не должна ограничиваться уроками МХКнеобходимо ее стимулировать и во внеурочное время, организуя экскурсии, культпоходы, творческие конкурсы, смотры художественной самодеятельности, общешкольные литературно-музыкальные вечера, встречи с деятелями культуры и т. д.

48. Педагогическая работа с родителями должна проводиться с целью приобщения детей к миру искусства через семейный культурный досуг. Следует подключать родителей к творческим мероприятиям, а также информировать каждую семью о проблемах эстетического развития конкретного ребенка, о его достижениях в учебе и творчестве.

49. Проблема формирования эстетической культуры старшеклассников нуждается в дальнейшем изучении и методическом обосновании с точки зрения сравнительного анализа подходов к преподаванию МХК.

50. Необходимо помнить, что залогом эстетического развития учащихся служит постоянное саморазвитие педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было направлено на обоснование педагогических условий формирования эстетической культуры старшеклассников. Проблема изучалась с позиций эстетики как философской науки об искусстве, педагогики, возрастной психологии, истории предмета, методики. Культурологический подход к образованию получил в нашей работе практическое воплощение в виде авторской программы по мировой художественной культуре.

Теоретико-экспериментальное исследование показало, что указанные в гипотезе педагогические условия действительно способствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках МХК в старших классах общеобразовательной школы. Выдвинутая гипотеза была подтверждена, поставленные задачи решены. Исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Содержание учебного предмета «Мировая художественная культура», разработанное на основе культурологического подхода, служит цели воспитания человека культуры, то есть личности, обладающей гуманистической системой ценностей, сформированными эстетическим сознанием и поведением, свободно ориентирующейся в истории мирового искусства, стремящейся к творческому освоению мира и максимальной самореализации. Расширенное изложение вопросов философии, этики и эстетики способствует духовному взрослению старшеклассников.

2. Развитие познавательного потенциала эстетической деятельности старшеклассников, базируясь на принципе усложнения характера учебно-познавательной деятельности, выполняет ключевую функцию в процессе формирования эстетической культуры учащихся. Изучение материала на высоком и сверхвысоком уровнях трудности способствует достижению школьниками высокого уровня эстетической культуры. Обучение мировой художественной культуре на высоком и сверхвысоком уровнях трудности достоверно повышает успеваемость по литературе и математике.

3. Акцентирование ценностных ориентиров эстетической культуры облегчает усвоение учебной информации, преподносимой на высоком уровне трудности, и служит эффективным путем формирования эстетической культуры старшеклассников. Установление связей между духовными приоритетами, нравственными нормами и художественными идеалами эпохи позволяет учащимся осознавать аксиологическую значимость произведения искусства в плане его информационной, моральной и эстетической ценности.

4. При систематическом создании творческих ситуаций происходят положительные изменения в мотивационной сфере индивидуальной эстетической культуры учащихся, расширяется спектр мотивов учебно-познавательной деятельности, усиливаются направленный эстетический интерес и познавательная мотивация, что благотворно влияет на становление эстетически грамотной личности. Креативный характер деятельности совершенствует интеллектуальные умения учащихся и побуждает к личностному самоопределению.

5. Система заданий, приемов и форм, в совокупности образующих модель работы по авторской программе, способствует повышению эффективности педагогического труда преподавателя мировой художественной культуры. При обучении на сверхвысоком уровне трудности количество учащихся с высокими и средними показателями эстетического развития возросло на 66,7% в непрофильных классах и на 67,9% в гуманитарных классах, процент качества достиг 70,4% в непрофильных классах и 89,3% в гуманитарных.