Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Диссертация: Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная ситуация ориентирует военного специалиста не только на овладение суммой знаний, сформированность умений и навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и на способность разбираться в потоке научной информации, стремление к самостоятельному поиску необходимых сведений в разных сферах социальной действительности, поэтому к наиболее важным критериям эффективности… Читать ещё >

Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты формирования исследовательской культуры у курсантов
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования исследовательской культуры личности в современной науке
    • 1. 2. Особенности формирования исследовательской культуры у учащихся во внеучебное время
    • 1. 3. Опыт формирования исследовательской культуры курсантов в военном вузе
  • Глава II. Реализация педагогических условий формирования исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности
    • 2. 1. Модель формирования исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности
    • 2. 2. Характеристика педагогических условий и средств формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности
    • 2. 3. Программа, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования, в концепции модернизации которой подчеркивается, что в настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать его возможные последствияотличающиеся мобильностью, конструктивностью и ответственностью за собственные действия и за судьбу страны. Военное образование, как составная часть федеральной системы высшего профессионального образования, также предъявляет аналогичные требования к выпускникам военного вуза.

Современная ситуация ориентирует военного специалиста не только на овладение суммой знаний, сформированность умений и навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и на способность разбираться в потоке научной информации, стремление к самостоятельному поиску необходимых сведений в разных сферах социальной действительности, поэтому к наиболее важным критериям эффективности военно-профессионального образования сегодня относят показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских умений будущего специалиста, его способности к организации профессиональной деятельности на современной научной платформе, к формированию у него исследовательской культуры. Особенно это относится к выпускникам военно-инженерных специальностей, призванных осваивать новую технику, адаптировать ее к определенным условиям.

В связи с этим важная роль отводится исследовательской, творческой деятельности курсантов, которая обеспечивает свободу творчества в открытии и постижении истины, а таюке создает условия для полноценного развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала, так как исследовательская деятельность (любых форм и направлений) — это творческий подход, логика, практический опыт. Дисциплины химического курса имеют в этом плане широкие перспективы как для решения узкоспециальных задач, так и задач воспитательного характера.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательской культуры личности в образовательном процессе раскрыты в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Философские и психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили Я. А. Коменский, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский.

Формирование умений в предметной деятельности рассматривалось П. И. Груздевым, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьевым, В. И. Орловым, К. К. Платоновым, И. П. Подласым и другими, в теории поэтапного усвоения умственных действий П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной и другими учеными. Дидактические основы формирования общеучебных умений отражены в исследованиях Ю. К. Бабанского, П. Я. Запорожца, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и других. Формирование умений самообразования, общетрудовых, политехнических и педагогических умений освещены в научных публикациях O.A. Абдуллиной, Н. П. Кима, Н. В. Кузьминой, Е. А. Милеряна, Л. В. Скляренко, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и других.

В работах Л. И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е. Б. Гушканец, В. В. Вашкевича, С. Н. Брасилина, Т. Е. Климовой, Т. Е. Кузнецовой, Н. В. Киселевой, A.B. Москвиной, П. Ю. Романова, Н. В. Сычковой и других раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности рассмотрены В. И. Андреевым (эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности учащихся) — В. В. Успенским, Е. А. Шашенковой (исследовательская задача как средство побуждения учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, как средство обучения их исследовательской деятельности) — A.B. Леонтовичем (проектирование многопозиционной, комплексной, развивающей и развивающейся среды, основными компонентами которой являются спецкурсы, экскурсии, конференции как основной путь включения исследовательской деятельности в учебный процесс), B.C. Кузнецовой, И. Д. Чечелем (исследовательский проект как форма учебного сотрудничества, как средство активизации познавательной, исследовательской деятельности учащихся) и другими.

Анализ современных педагогических исследований, обобщение педагогического опыта свидетельствует, с одной стороны, о возрастающем интересе ученых к проблеме формирования исследовательских умений в процессе обучения, исследовательской культуры во внеаудиторной деятельности, что связано с переориентацией современного образования со знаниевой парадигмы, с характерным для нее приоритетом готовых знаний и репродуктивного мышления, на личностную (гуманитарную) и компе-тентностную парадигму, цели которых — подготовка обучающихся как субъектов социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации. С другой стороны, как показывает проведенный нами анализ опыта формирования исследовательской культуры у курсантов командно-инженерных специальностей, во внеаудиторной деятельности этому вопросу в практике военных вузов не уделяется должного внимания.

Таким образом, налицо ряд противоречий:

— между высоким темпом научно-технического развития, запросами современной образовательно-воспитательной практики и недостаточным вниманием к практическим вопросам формирования поисково-творческих, исследовательских интересов и потребностей курсантов;

— между необходимостью формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза и отсутствием соответствующих программ, методик и эффективных средств ее формирования;

— между вариативностью качественного состава курсантов, индивидуальным творческим процессом становления исследовательской культуры личности и неумением значительного числа преподавателей организовать эффективную развивающую внеаудиторную деятельность, способствующую этому.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: при каких педагогических1 условиях формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить совокупность педагогических условий эффективности формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования исследовательской культуры курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциаловориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работыобеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность исследовательской культуры и охарактеризовать особенности ее формирования у курсантов.

2. Разработать и апробировать модель формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности.

3. Выявить комплекс педагогических условий и средств эффективности формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности.

4. Разработать и обосновать научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности на основе общехимических дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— идеи личностно-деятельностного, компетентностного и культурологического подходов в обучении и воспитании (Б.В. Авво, В. А. Адольф, Б. Г. Ананьев, В. М. Басова, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.B. Хуторской и др.);

— теория исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А. Н. Поддъяков и др.) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

— идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н. И. Вьюнова, И. А. Зимняя, П. И. Подкасистый, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

— труды по проблемам организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (В.И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, A.B. Леонтович, A.M. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

— положения об оптимизации учебного и воспитательного процессов (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалко, С. Д. Смирнов, В. А. Якунин и др.);

— работы по вопросам теории, методики, технологии профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А. Г. Гостев, О. В. Лешер, А .Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.) — обучения и воспитания в военном вузе (A.B. Барабанщиков, И. В. Биочинский, Н. Т. Волков, И. А. Липский, Я. В. Подоляк, Г. И. Шпак и др.), организации внеаудиторной деятельности.

Т.А. Бурцева, И. А. Винтин, А. Е. Подобии, В. И. Попова, А. И. Тимонин и др.).

Исследование проводилось с использованием методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической научной литературы, нормативно-правовой базы военно-профессионального образования, ретроспективное осмысления собственной педагогической деятельности, моделирование) — эмпирических (обобщение педагогического опыта коллег, наблюдение, анкетирование, тестирование) — опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования стала Военная академия радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С. К. Тимошенко (до 2006 года — Костромской филиал Военного университета радиационной, химической и биологической защитыдо 2007 года — Костромское высшее военное командно-инженерное училище радиационной, химической и биологической защиты (военный институт)).

В исследовании принимали участие курсанты 1−3 курсов в количестве 268 человек. Из них 136 составили контрольную и 132 экспериментальную группы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004 — 2005 г. г.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературыуточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, рабочая гипотеза, понятийный аппаратопределялись основные направления и отбирались методики изучения, составлялась программа опытно-экспериментальной работыпроводился констатирующий эксперимент с целью установления уровня сформированное&tradeисследовательской культуры курсантов.

На втором этапе (2005 — 2008 г. г.) разрабатывалась модель формирования исследовательской культуры курсантов, проводилась ее апробация с целью проверки эффективности выделенных педагогических условийразрабатывались методические рекомендацииосмысливался полученный фактический материал.

На третьем этапе (2009 г.) обобщались, систематизировались и текстуально оформлялись результаты исследования, проверялись научно-методические рекомендации, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто содержание процесса формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза как фактора, позитивно влияющего на профессиональное и личностное становление будущих офицеров в условиях реформирования системы военного образования;

— разработана и реализована модель формирования исследовательской культуры у курсантов на примере дисциплин химического курса как единая система образовательно-воспитательного процесса;

— обоснован комплекс педагогических условий и средств изучаемого процесса во внеаудиторной деятельности и доказана их эффективность;

— выделены и проверены критерии определения уровня сформированное&tradeисследовательской культуры курсантов командно-инженерных специальностей и охарактеризован механизм перехода обучающихся с уровня на уровень.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических основ военно-профессионального воспитания, организацию научно-исследовательской деятельности курсантов, в закономерности формирования исследовательской культуры в ходе изучения общехимических дисциплин во внеаудиторной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации и программа формирования исследовательской культуры у курсантов в процессе изучения химических дисциплин во внеаудиторной деятельности, методика ее формирования, что позволяет повысить эффективность профессионального и личностного становления будущих военных специалистов.

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании естественнонаучных дисциплин в военных вузах с целью совершенствования, оптимизации содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса, для организации инновационной деятельности преподавателей по реализации исследовательского обучения.

Апробированный комплекс методик и выявленная процедура их применения во внеаудиторной деятельности позволит реализовать идею индивидуальных образовательных маршрутов в военных вузах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается междисциплинарным анализом проблемы на основе современных теоретико-методологических позиций, выбором и реализацией методов, соответствующих целям и задачам исследования, логической структурой построения опытно-экспериментальной работы, длительностью проведения и личным участием автора в разработке и проведении констатирующего и формирующего эксперимента, результативностью эмпирических данных, обработанных методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции и программы опытно-экспериментальной работы, ее организации, проверке результатов, их обобщении и подготовке научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика исследовательской культуры курсантов как готовности личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности, ее структура, включающая ряд элементов (информационный, поисковый, инструментальный, коммуникативный, презентационный).

2. Модель формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, включающая концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты, базирующаяся на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности и предполагающаяю интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, преемственности содержания, форм и методов.

3. Процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциаловориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работыобеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности при изучении химии, которое предполагает программу дифференцированных, вариативных заданий и упражнений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, предметно-методических комиссий кафедры химии Военной академии РХБ защиты, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова (2005 — 2009 г. г.) — научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008) — Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва — Кострома, 2006) — научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Военной академии РХБ защиты, посвященных состоянию и перспективам формирования конкурентоспособного выпускника военного вуза.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Результаты исследования, проведенные совместно со службой психологического отбора с использованием комплекса методик, обращают внимание на положительные личностные изменения у курсантов под влиянием опытно-экспериментальной работы. Они выразились в том, что произошла положительная динамика в экспериментальной группе по показателям: вежливость, внимательность к другим (+63%), самостоятельность (+53%), уверенность в себе (+51%), активность (+61%), творчество (+47%) — в том, что на завершающем этапе формирующего эксперимента у курсантов повысились проявление организованности на 24%, целеустремленности — на 23%.

Позитивная динамика отмечается также и в проявлениях в конкретных действиях в реальной действительности, что отражено в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательской культуры личности в образовательном процессе раскрыты в трудах отечественных и зарубежных ученых и свидетельствуют о возрастающем интересе теоретиков и практиков к вопросам формирования исследовательской культуры во внеаудиторной деятельности, что связано с переориентацией современного образования со знаниевой парадигмы, с характерным для нее приоритетом готовых знаний и репродуктивного мышления, на личностную (гуманитарную) и компетентностную парадигму, цели которыхподготовка обучающихся как субъектов социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации.

В современной психолого-педагогической литературе предлагаются различные трактовки исследовательской культуры, которая определяется как интегративное качество, воплощающее целостную картину мира, умения и навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам, опыт исследовательской деятельности, то есть все то, что обеспечивает освоение определенного способа поиска, обработки, интерпретации информации о действительности. мкость и универсальность понятия исследовательской культуры позволяет ученым рассматривать её с поливариантных позиций. В личностном аспекте — как характеристику качественных уровней исследователя, проявляющихся в способности видеть многогранность мирав поведении, направленном на поиск и интериоризацию новых знанийво владении методами познания (наблюдение, моделирование, кодировка-декодировка, алгоритмизация, схематизация, игра и др.) — в позитивном отношении к исследовательской деятельностив наличии опыта исследовательских действий. В социальном аспекте — как срез цивилизации общества, характеризующийся категориями блага, истины, здоровья, красоты.

Разделяя основные идеи авторов современных педагогических исследований по проблеме формирования исследовательской культуры (И.Ф. Исаев, Н. В. Петрова и др.), опираясь на результаты собственной работы, мы считаем ее сущностной характеристикой готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности и включаем в ее структуру ряд элементов: информационный, поисковый, инструментальный, коммуникативный, презентационный.

Формирование и развитие исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности характеризуется рядом преимуществ: во-первых, преподаватель и обучающийся не ограничены образовательной программой, временем, учебным материаломво-вторых, имеется реальная возможность сочетать право личности на свободный выбор с педагогической целесообразностью отбора содержания, с решением конкретных задач обучения, воспитания, развития личностив-третьих, имеется возможность обеспечивать междисциплинарность по содержанию, умениям и навыкамустанавливать более продуктивный контакт между педагогами и обучающимисяв-четвертых, позволяет использовать многообразие заданий для формирования, сохранения и развития их познавательных интересов.

Таким образом, сущностная характеристика исследовательской культуры курсантов определяется нами как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности.

В соответствии с этим, модель ее формирования у курсантов во внеаудиторной деятельности включает концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности и предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, преемственность содержания, форм и методов.

Процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он осуществляется с использованием специальных заданий и упражнений, базируется на всесторонней диагностике личностных потенциаловориентируется на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работыобеспечивает преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

Научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности при изучении химии предполагает наличие дифференцированных, вариативных заданий и упражнений.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы, в целом, подтверждают выдвинутую гипотезу, приводят к заключению о целесообразности предложенных педагогических условий, их эффективности с точки зрения формирования исследовательской культуры у курсантов, и позволяют сделать ряд выводов:

1. Современная ситуация подготовки военных инженеров требует усиления внимания к использованию потенциалов внеаудиторной деятельности для формирования и развития у курсантов исследовательской культуры, под которой понимается интегративное качество, воплощающее, во-первых, целостную картину мира, во-вторых, умения и навыки научного познания, в-третьих, ценностное отношение к его результатам, в-четвертых, опыт исследовательской деятельности.

2. Формирование и развитие исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности характеризуется рядом преимуществ: во-первых, преподаватель и обучающийся не ограничены образовательной программой, временем, учебным материаломво-вторых, имеется реальная возможность сочетать право личности на свободный выбор с педагогической целесообразностью отбора содержания, с решением конкретных задач обучения, воспитания, развития личностив-третьих, имеется возможность обеспечивать междисциплинарность по содержанию, умениям и навыкамустанавливать более продуктивный контакт между педагогами и обучающимисяв-четвертых, позволяет использовать многообразие заданий для формирования, сохранения и развития их познавательных интересов.

3. Раскрытию этого потенциала внеаудиторной деятельности способствует реализация модели, которая включает концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты.

4. Формирование исследовательской культуры у курсантов будет протекать эффективно, если оно будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциаловориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работыобеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть связано с другими предметными областями, с исследованием развития творческого потенциала личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.
  2. Адаптация человека / Отв. ред. Э. И. Барбашева, И. И. Лихницкая. -Л, 1972.-267 с.
  3. Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 50−57.
  4. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М., 2002.-208 с.
  5. Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. — №. 1. — С. 24−34.
  6. Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. — С. 5.
  7. В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности // Химия в школе. 2007. — № 3. — С. 31−34.
  8. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль, 2003. — 57 с.
  9. .Г. Человек предмет познания. — Л., 1968. — 339 с.
  10. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. — 240 с.
  11. Г. М. Социальная психология. М., 1997. — 376 с.
  12. В.А. Внеучебная воспитательная работа как эффективное средство социальной адаптации субъекта высшего профессионального образования (методические основы). М., 2006. — 207 с.
  13. И.С. О существенных признаках понятия «Межпредметные связи» // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наукв средней школе.-4.1. -М., 1973.-С. 30−35.
  14. В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Пенза, 2004. — 29 с.
  15. З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.-19 с.
  16. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 30−34.
  17. A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. — 136 с.
  18. Е.И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Воронеж, 2004. -22 с.
  19. БахареваТ.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 22 с.
  20. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. — 176 с.
  21. A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 24 с.
  22. Е.В., Краевский В. В. Парадигма науки и тенденции развития образования // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 22−28.
  23. С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2007. — 23 с.
  24. Бим-БадБ.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 3−8.
  25. Н.Р. Психология личного роста. М., 1995. — 120 с.
  26. В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — № 2. — С. 85−94.
  27. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.
  28. В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза: Дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1998. -168 с.
  29. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. — 352 с.
  30. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. — 300 с.
  31. A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М., 1979. — 230 с.
  32. С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград, 2003. 151 с.
  33. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 216 с.
  34. БулыгинВ.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. — № 6. — С. 50−52.
  35. Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2005. — 22 с.
  36. В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. — 2007. № 8. — С. 71−78.
  37. БушГ.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис.. д-ра. филос. наук. Минск, 1989. — 39 с.
  38. ВераксаН.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 5−13.
  39. К.Н. Идеальный детский сад // Свободное воспитание. Сб.избр. трудов под ред. Л. Д. Филоненко — М., 1993. 171 с.
  40. Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2008. — 18 с.
  41. В.П. Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельностью в педагогическом университете: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2005. — 28 с.
  42. Военная педагогика / Под ред. О. Ю. Ефремова. СПб., 2008. — 640 с.
  43. Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 23 с.
  44. Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 170 с.
  45. Воспитательная деятельность педагога /Под общ. Ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М., 2005. — 336 с.
  46. Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киров, 2003. 22 с.
  47. Д.В. Профессиональная психопедагогика. М., 2007. — 336 с.
  48. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина М., 1965. — С. 433−456.
  49. Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2005. — 23 с.
  50. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М., 1987.- 127 с.
  51. Г. С. Наука и современность // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского. М., 2000. — С. 15.
  52. С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 22 с.
  53. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2000. — 572 с.
  54. В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Наука и образование. 2004. — № 5. — С. 39−42.
  55. А.И., Балабушевич В. Ю. Методологическая культура офицера и проблемы ее формирования в высшей военной школе // Вестник академии военных наук. — 2005. № 10. — С. 145−149.
  56. Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете // Высшее образование в России. — 2004. № 2 — С. 66 — 70.
  57. С.Г. Активизация познавательной деятельности студентов // Формирование личности специалиста в вузе. — Грозный, 1980. — С. 90 95.
  58. Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−60.
  59. ДмитрукН.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. — 21 с.
  60. Т.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. — 22 с.
  61. И.В. Проблемное обучение в школе. М., 1984. — 31 с.
  62. Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2005. -16 с.
  63. К. Психология продуктивного (творческого) мышления
  64. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина М., 1965. -С. 86−234.
  65. В.О. Исследовательская культура в контексте модернизации содержания современного образования // Современное социальное образование: опыт и проблемы модернизации. — М., 2008. — С. 37−39.
  66. В.Б. Новая педагогика: Теория и методика педагогического процесса. СПб., 1999. — 246 с.
  67. Н.М. Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. — 19 с.
  68. О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1999. — 384 с.
  69. О.С. Исследовательский практикум по общей химии. М., 1994.-480 с.
  70. С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 25 с.
  71. Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003. -487 с.
  72. И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации проведения. Экспериментальная учебная авторская программа / Под ред. H.A. Селезневой. М., 2000. — 138 с.
  73. И.А. Педагогическая психология. М., 2001. — 384 с.
  74. И.А. Подготовка специалиста в вузе как многоуровневая сложная полисубъективная деятельность // Проблемы психологии образования. Вып. 2. — М., 1994. — С. 107−122.
  75. И.А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск, 2001. — 103 с.
  76. ЗинченкоВ.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.1997. -№ 5.-С. 4−13.
  77. Н. Культурные смыслы науки. М., 1997. — 287 с.
  78. Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 29−33.
  79. В.П. Формирование природосообразного миропонимания старшеклассников (на примере предметов химико-биологического цикла): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. — 22 с.
  80. Р.Г., Каверина A.A. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. — № 3. — С. 2−5.
  81. .В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 31−39.
  82. Кабанова-Меллер Е. П. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. — № 5. — С. 122−130.
  83. КабушВ.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Минск, 2005. — 200 с.
  84. Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-162 с.
  85. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М, 1981.-387 с.
  86. Т.А. Применение исследовательского подхода в обучении // Советская педагогика. 1987. — № 12. — С. 23−25.
  87. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. — С. 351 — 352.
  88. А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. — 1997.-№ 1.-С. 59−65.
  89. А.О. Становление новой научно-познавательной парадигмыпри обучении школьников // Народное образование. 2007. — № 5. — С. 133−138.
  90. Кендиван О.Д.-С., Ховалыг Н.К.-К., Кендиван Ш. Д.-С. Использование заданий с информацией прикладного характера // Химия в школе. 2008. — № 3. — С. 39−44.
  91. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997. 223 с.
  92. Г. М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. М., 2006. — 256 с.
  93. КожуховаМ.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 22 с.
  94. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. — 248 с.
  95. И.А. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005. — 288 с.
  96. И.А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005.-234 с.
  97. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 175 с.
  98. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — 384 с.
  99. Концепция воспитательной деятельности Ярославского педагогического университета имени К. Д. Ушинского: Программа организации воспитательного процесса на 2005 — 2010 гг. — Ярославль, 2005. — 73 с.
  100. .И. Учение процесс творческий. — М., 1989. — 159 с.
  101. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. М., 1985. -431 с.
  102. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева. М., 2000. — 400 с.
  103. КрыськоВ.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999. 384 с.
  104. Кудрявцев 10. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 119−120.
  105. Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.- 134 с.
  106. Г. К. Формирование психологической готовности слушателей-летчиков высшей военной школы к принятию ответственных решений: Дис.. канд. психол. наук. -М., 2006. 185 с.
  107. A.A. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы. 1976. -№ 7.-С. 49−51.
  108. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.-4.1.-М., 1973.-С. 57−60.
  109. М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. — 272 с.
  110. A.B. Исследование как основа построения образовательной деятельности // Научно-исследовательская деятельность учащихся.- М., 2001.-С. 24−27.
  111. A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -Ш0.-С.152- 158.
  112. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., 1978.-45 с.
  113. П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения // Школьные технгологии. 2006. — № 4. -С. 155−158.
  114. П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении //
  115. Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 12−17.
  116. ЛипскийИ.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методические проблемы). М., 1993. — 216 с.
  117. A.A., Кривых C.B., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе. — 2000. — № 7. С.2−6.
  118. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  119. МасюковаН.А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности // Педагогика. 2008. — № 1. — С. 48−56.
  120. А.Л. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.
  121. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.
  122. МашароваТ.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. Киров, 1999. — 215 с.
  123. МашароваТ.В., ХодыреваЕ.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. -Киров, 1998.-78 с.
  124. МикешинаЛ.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992. — 352 с.
  125. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. — 400 с.
  126. Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. — СПб., 1996.- 53 с.
  127. A.A. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1996.-56 с.
  128. Ф.Г. Субъективность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киров, 2002. — 42 с.
  129. JI.P. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2004. — 24 с.
  130. Н.И., ГлуховаМ.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2005. — 399 с.
  131. И.Л., Семенов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать: Радость открытия. -М., 1989. 192 с.
  132. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1998. — 134 с.
  133. М.М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2008. — 24 с.
  134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2000. 272 с.
  135. П.И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. — Орел, 2004. -317 с.
  136. A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь восхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., 2001. — С. 48−46.
  137. A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 18−23.
  138. A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. — № 10. -С. 158−161.
  139. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации // Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 марта 2003 г. № 80. М., 2003. — 62 с.
  140. А.А., Хангельдиева И. Г. Теория культуры. М., 2004 — 416 с.
  141. С.И. Словарь русского языка. М., 1990. — 921 с.
  142. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-944 с.
  143. П.А., Давыдов В. Н., Богомолова Н. В. Экспериментальные творческие задачи // Химия в школе. 1993. — № 5. — С. 67 — 71.
  144. Основы вузовской педагогики / Отв. ред. Н. В. Кузьмин. JL, 1972. — 311 с.
  145. Н.Д. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Мурманск, 2004. 23 с.
  146. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1997. — 512 с.
  147. Н.В. Психолого-педагогическая сущность исследовательской культуры личности. http:// www / vestnik / adygnet / ru / files / 2007.4/609/ petrova 20 074/pdf.
  148. ПетуховаО.В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. — 20 с.
  149. А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2002. — 189 с.
  150. А.Н. Противодействие обучению и развитие как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. — 1999. № 1. — С. 13−20.
  151. А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — С. 29−42.
  152. И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М., 2004. — 368 с.
  153. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В. Д. Шадрикова М., 1990.- 141 с.
  154. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Под ред. И. М. Яглома. М., 1970. — 452 с.
  155. А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 23 с.
  156. Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Елец, 2004. 22 с.
  157. Н.Ф. Развитие познавательной активности младших школьников посредством учебного диалога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2007. 18 с.
  158. Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 302 с.
  159. В.А., Гандер Д. В., Ворона A.A. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации и освоению опасных профессий // Прикладная психология. — 1998. — № 4. С.42−49.
  160. В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Оренбург, 2003. 42 с.
  161. C.B. Педагогические принципы гуманистического воспитания курсантов военного вуза // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. — С. 232−234.
  162. ПрикотО.Г. Методические основания педагогической систематоло-гии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1999. — 39 с.
  163. Проблемы результативности педагогической деятельности. — СПб., 1997.-55 с.
  164. Психологический словарь / Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. Ростов н/Д, 2004. — 640 с.
  165. Психологический словарь. М., 1998. — 440 с.
  166. В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М., 1967. -271 с.
  167. .Е. Исследовательский метод в педагогической работе.- Л., 1924.- 68 с.
  168. РайскинаТ.П., СалминаН.Г. Пути повышения активности обучения // Научные основы преподавания химии в высшей школе М., 1978 — С. 89 — 103.
  169. М.Ш. Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киров, 2004. — 18 с.
  170. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999.-416 с.
  171. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. — 320 с.
  172. З. А. Петкова И.Н. Организация познавательной деятельности студентов при выполнении заданий лабораторного практикума //Научные основы преподавания химии в высшей школе. М., 1978 -С. 105- 127.
  173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. — Т. 1. — 608 с.
  174. РотенбергВ.С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-240 с.
  175. М.М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. 1926.-№ 5.-С. 35−41.
  176. C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. — Т. 1. М., 1989.-488 с.
  177. Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. — 24 с.
  178. И. JI. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2004. — 21 с.
  179. А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006. — 480 с.
  180. В.О. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 16- 78.
  181. М.В. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. — 19 с.
  182. Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. — 21 с.
  183. A.M., Герасимов В. Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. — М., 1990.-221 с.
  184. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.
  185. М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2002.-21 с.
  186. СкаткинМ.Н. С. Т. Шацкий // Советская педагогика. 1973.-№ 6-С. 4−7
  187. JI.B. Формирование культуры самообразования будущего офицера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2005. -22 с.
  188. В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.-223 с.
  189. В.И., Исаев E.H. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995. — 384 с.
  190. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М., 2002.-368 с.
  191. Словарь по этике. М., 1984. — 452 с.
  192. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков. -М., 2004. 448 с.
  193. Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. М., 1984. — 174 с.
  194. И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. — 320 с.
  195. И.П. Человек образование — профессия — личность. — М., 2002. — 420 с.
  196. Современная школа: опыт модернизации / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2005. — 290 с.
  197. В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику.-М., 1995.-255 с. 198 199 200 201 202 220 563 915 866 112,208.209.210.211.
  198. В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 149 с.
  199. И.В. Конструктивная педагогика. М. 2004. — 320 с. Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 7. — С. 35−40.
  200. Философский энциклопедический словарь. М., 2006. — 576 с. Фридман Л. М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1971. — 423 с.
  201. Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в про-ектно-творческой деятельности // Педагогика. — 2007. № 9. — С. 7275.
  202. Хан Т., Браун К. Обучение контекстуальным навыкам на основе модели // Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. — № 7. — С. 54−55.
  203. Д. Коучинг: личностный рост и успех. — СПб., 2003. 112 с. Хивинцева Л. В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Уфа, 2004.- 22 с.
  204. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. — 177 с.
  205. В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.-320 с.
  206. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. — 94 с.
  207. В.Б. Словарь практического психолога. М., 2005. — 734 с.
  208. ШироваМ.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности // Химия в школе. 2008. — № 2. — С. 29−33.
  209. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 2 — С.30−35.
  210. В.А. Познание явлений жизни. М., 1984. — 303 с.
  211. Эффективные технологии профессионального образования. — М., 2005.-359 с.
  212. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. — 639 с.
  213. Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Высшее образование в России. — 2008 —№ 1. С. 89−93.
  214. Установите формулы соединений А, Б, В и Г.
  215. Напишите уравнения реакций.
  216. Определите выход в реакции получения вещества Г.
  217. I. Напишите уравнения реакций, соответствующие следующей схеме:
  218. С3Н80→• СзНбО-«-СзНбОг-*-СзН502Вг-С3Н702К→— С5Н10ОзЫ2-*-СзН602№<�Га
  219. Запишите термохимические уравнения, тепловые эффекты которых равны, соответственно, теплотам сгорания мочевины и аммиака.
  220. Исходя из уравнений, полученных в п. 1, определите тепловой эффект реакции образования мочевины из аммиака и углекислого газа в расчете на 1 моль аммиака.
  221. Вычислите значение стандартной теплоты образования мочевины, если теплоты сгорания водорода и графита равны, соответственно, 285,8 и 393,5 кДж/моль.
  222. Вычислите тепловой эффект полного гидролиза мочевины.
  223. Подберите каждому из уравнений (I колонка) соответствующее описание (II колонка) и автора (первооткрывателя) с чьим именем (именами) связано уравнение (III колонка).1.(уравнение) II (описание) III (автор)
  224. SX >st II ьэ Уравнение состояния газа Роберт Бойль, Эдм Мариотт
  225. Е = тс2 Зависимость скорости реакции от температуры Михаил Ломоносов, Антуан Лавуазьеmvr = nh Зависимость скорости реакции от температуры Николай СеменовpV— mRT/M Скорость цепных реакций Сванте Аррениус
  226. S/72 — исх. в-в продуктов Соотношение между энергией и массой покоя Макс Планк
  227. PV = const Энергия кванта света Никола Ленар Сади Карно
  228. Тг-Т, V ——- —2. = у 10 V, Изотермическое расширение Якоб Вант-Гофф7} = (TH-TX)/THV Квантование момента импульса электрона Жак Александр Шарль
  229. P/T = const Закон сохранения массы Дмитрий Менделеев, Бенуа Поль Эмиль Клапейронк = Ае~ЕЛВГ> КПД тепловой машины Альберт Эйнштейнv шГр' Изохорное расширение Нильс Бор
  230. Тн температура нагревателя- Тх — температура холодильника. 2. Назовите шесть обладателей Нобелевской премии, представленных в колонке III.
  231. Какую размерность имеют в Международной системе измерения физических величин СИ (System International) следующие величины, использованные в уравнениях: h, R, М.
  232. Основные величины СИ: длина м., время [с], масса [кг], количество вещества [моль]. 2 2 2 Примеры: сила Н = кг-м/с ., энергия [Дж = Н м = кг-м /с ].
  233. Вопросы для заочной викторины по химии
  234. Назовите десять наиболее распространенных в земной коре элементов.
  235. Какой химический элемент открыт раньше на Солнце, нежели на Земле?
  236. Какой редкостный металл входит в состав некоторых драгоценных камней?
  237. Что такое гелийный воздух?
  238. Кто первый предположил, что воздух есть смесь газов?
  239. Какие металлы и сплавы плавятся в горячей воде?
  240. Какие вы знаете тугоплавкие металлы?8. Что такое тяжелая вода?
  241. Назовите элементы, которые входят в состав человеческого организма.
  242. Какие химические элементы получили названия в честь выдающихся ученых?
  243. Кто ввел единые химические обозначения?
  244. Какой элемент наиболее распространен в природе и какого меньше всего?
  245. Когда был открыт самый распространенный химический элемент на земле?
  246. Какие элементы наиболее распространены в космосе?
  247. Какие два простых вещества находятся при обычных условиях в жидком состоянии?
  248. Назовите самые тяжелые газ, жидкость и твердое вещество.
  249. Названия каких элементов связаны с радиоактивными процессами?
  250. Сколько элементов используется в изготовлении автомобиля?
  251. Какие химические элементы поступают в растение из воздуха, воды, почвы?
  252. Какое простое вещество имеет самую высокую температуру плавления?
  253. Из смеси каких веществ изготовляют порох?
  254. Кто и когда изобрел огнестрельный порох?
  255. Какие соли серной и соляной кислот используют для защиты растений от вредителей и болезней?
  256. Каким расплавленным металлом можно заморозить воду?
  257. Полезно ли человеку пить чистую воду?
  258. Кто впервые методами синтеза и анализа определил количественный химический состав воды?
  259. Какое практическое значение имеет пероксид натрия?
  260. Какой газ в твердом состоянии при температуре 252 °C соединяется со взрывом с жидким водородом?
  261. Какой элемент есть основа всего минерального мира нашей планеты?
  262. Какое соединение хлора с ртутью является сильным ядом?
  263. Сформулировать выводы по этапам исследования и в целом по работе.
  264. Формируемые умения и навыки:
  265. Получение и совершенствование техники лабораторного эксперимента-
  266. Привитие навыков по организации самостоятельной подготовки-
  267. Развитие навыков ведения отчетных журналов (и навыков штабной культуры) —
  268. Формирование умения делать поэтапные выводы (акценты и обобщения), а также целостные расширенные или лаконичные выводы-
  269. Расширение визуального опыта, как доказательной базы, и формирование механизма обратной связи „исследование←+злание" — т. е. умение видеть, понимать и объяснять содержание, причины и следствия, процесс возникновения и развития того или иного явления-
  270. Развитие понятийного аппарата, навыков оформления результатов работы и др.1. Тема:
  271. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЩЕЛОЧНОСТИ РАСТВОРОВ ДЕГАЗИРУЮЩИХ ВЕЩЕСТВ1. Этапы работы:
  272. Приготовление рабочего раствора серной кислоты заданной концентрации.
  273. Установка точной концентрации рабочего раствора серной кислоты („стандартизация“ раствора).
  274. Определение щелочности дегазирующего раствора.1. Материальное обеспечение: — оборудование и посуда:1. Установки для титрования-2. Колбы конические-3. Колбы мерные У=200 мл-4. Пипетки У=10 мл-5. Стаканы мерные-6. Цилиндры мерные-7. Воронки.- реактивы:
  275. Серная кислота раствор (3%, 5%, 7%) —
  276. Тетраборат натрия — раствор 0,1н-
  277. Раствор дегазирующего вещества-
  278. Индикатор метиловый оранжевый водный раствор-5. Вода дистиллированная.
  279. Этапы работы и методика выполнения эксперимента Задачи и умения (в том числе задание на самоподготовку)
  280. Мерный цктжядр с необходимым объемом %-ного раствора Н041. Мерная галб*1. Мерная колбасическими веществами- приемы работы с мерной посудой: цилиндром, мерной колбой.
  281. Установка точной концентрации рабочего раствора серной кислотыстандартизация“ раствора
  282. Приготовлениемл ОДн раствора серной кислоты Н2804 — из-ного с плотностью р =г/мл:1. Расчеты:
  283. Установка концентрации рабочего раствора Н2804 по тетраборату натрия (буре) Ш2В407'10Н20штативбюретка
  284. Коническая колба для титрования
  285. Рисунок 1. Установка для титрования
  286. Эквивалентная концентрация раствора буры С/у {бУРы)=н
  287. Объём пипетки для раствора буры? буры=мл3. Индикатор
  288. Объем кислоты (К)по бюретке:1.е титрование мл2. е титрование У2= мл
  289. Среднее значение Ун2юА = ^ + =п
  290. Эквивалентная концентрация (нормальность) раствора Н2804:1. С ¦V
  291. Сы)Ка2В407 = (С* => С,(Я2,04) = =.»
  292. Определение содержания щелочи в дегазирующем растворе
  293. Количество (навеска) дегазирующего вещества, взятое для анализа т=г
  294. Индикатор — метиловый оранжевый 3. Вид титрования прямое 4. Объем кислоты по бюреткемл
  295. Расчетная формула результата анализа:
  296. МаОН = {С"У)н^Эшон -100% 1 000 > Относитебльная ошибка определения:
  297. УУ> — ГУ1 А (%) = опред- ист- -100% тиот.1. ВЫВОД-1. Работу выполнил курсант1. Лаборант Преподаватель
  298. Назначение: совершенствование исследовательской деятельности.1. Целевая установка:
  299. Провести исследование (включая самостоятельную работу по подготовке к эксперименту и непосредственно его выполнение в лабораторных условиях)) в соответствии с тематикой изучаемого раздела.
  300. Сформулировать выводы по работе, обосновать ход эксперимента и выбор условий его реализации.
  301. Формируемые умения и навыки:
  302. Анализ проблемы и развитие навыков планирования исследовательской деятельности (главным образом, доказательной направленности) —
  303. Совершенствование навыков лабораторного эксперимента, работы с современным оборудованием, приборами-
  304. Развитие навыков коллективной работы и научной речи-
  305. Совершенствование подходов к составлению отчета по работе: — статистическая обработка экспериментальных данных-- табличное и графическое отображение результатов исследований, т. е. установление функциональных зависимостей-
  306. Формирование навыков аналитического прогноза в случае возникновения несоответствия, противоречия между теорией и практикой по207ходу исследования-
  307. Развитие умения критически анализировать информацию, давать ее оценку и выявлять взаимоотношения между фактами (причина, следствие, цель, средство, функция, полезность, инструмент и т. д.) —
  308. Развитие умения обосновывать, убеждать, т. е. создавать вербальную и текстуальную доказательную схему при отчете по итогам исследования.1. Тема:
  309. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПИКРИНОВОЙ КИСЛОТЫ В1. РАСТВОРЕ1. Этапы работы:
  310. Приготовление растворов градуировочной шкалы для фотометрического определения пикриновой кислоты
  311. Построение кривой светопоглощения.
  312. Построение градуировочного графика для серии стандартных растворов пикриновой кислоты.
  313. Контрольное определение содержания пикриновой кислоты в пробе.
  314. Рекомендации по подготовке, проведению и оформлению данных эксперимента1. Общие рекомендации:
  315. Изучить учебный материал по теории фотометрического анализа (в УВИ-области спектра).
  316. Определить цели исследования.
  317. Используя лабораторный практикум подготовить перечень реактивов, посуды и оборудования, составить план выполнения каждого этапа эксперимента, оценить сущность, назначение и методику исполнения препаративной части.
  318. Составить отчет по работе (в соответствии с требованиями к оформлению текста, таблиц и графиков) и подготовиться к защите.
  319. Основные шаги реализации этапов экспериментальной части:
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!