Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе
- 1. 1. Теоретические подходы к решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
- 1. 2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях
- 1. 3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы. Л
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе
- 2. 1. Возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
- 2. 2. Формирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы
- 2. 3. Создание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы. А
- 2. 4. Самообразование в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы общего образования одной из стратегических задач является создание новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы (вводятся вариативные программы дидактических систем, где во главу угла ставится личность учащегося, а ее субъективность, смысловтворчество, критичность и другие, собственно личностные качества рассматриваются как самоценность).

В этой связи современной динамично меняющейся школе необходим компетентный специалист, способный самостоятельно и творчески решать профессиональные задачиумеющий самостоятельно добывать знания, способный интегрировать знания и педагогические умения в разных ситуациях, готовый к творчеству и профессиональному самосовершенствованию.

Стандарт профессионального образования ставит главной цельюподготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильностиудовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования, то есть формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. Особенно это важно для учителя начальной школы, который готовит учащихся на начальной ступени образования к социальной адаптации в обществе.

Проблема профессиональной компетентности как приоритетной характеристики специалиста оказывается в центре внимания педагогической науки последние десятилетия. Исследованию данного феномена посвящены работы В. А. Адольфа, А. С. Белкина, Ю. В. Варданян, Б. С. Гершунского,.

Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой," А. К. Марковой, В. А. Сластенина, М. А. Холодной и др. Результатами их исследований явилась переориентация подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в соответствии с тенденциями его развития.

Кроме того, как показывает анализ источников, в педагогической науке сложилось многообразие подходов к формированию профессиональной компетентности, которое можно систематизировать в рамках системного (В. В. Краевский, В. С. Ильин и др.), деятельностного (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.), контекстного (А. А. Вербицкий и др.), компетентностного (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Иванова, Е. Я. Коган и др.) подходов.

Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показывает, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фестовец и др.) — развитие профессиональных и личностных качеств (О. Ю. Елькина, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, И. Я. Лернер, А. В. Мартынова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) — г определение сущности истоков педагогического творчества (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, Т. С. Панина, М. М. Поташник и др.) — психологических основ профессиональной деятельности учителя (Л. С. Выготский, А. В. Леонтьев, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Проблема формирования профессиональной компетентности будущего учителя решается в современной педагогической науке по следующим направлениям: использование различных средств: информационных, игровых и развивающих технологий в формировании профессиональной компетентности будущего учителя (В. В. Абрамова, А. Ф. Ахмерова, А. И. Ахулкова, А. П. Базаева, В. В. Вартанова, В. Г. Веселова, Н. В. Колпакова, Т. В. Нагорнова, Н. М. Слаутина, В. Н. Турчанинова и др.) — реализация потенциала производственной педагогической) практики в формировании профессиональной компетентности будущего учителя (Т. Б. Игонина, Т. А. Кожевникова, Т. А. Крюкова, Р. М. Султанова, Т. Г. Чешуина и др.) — создание педагогических, психолого-педагогических, организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя (А. И. Ахулкова, Н. А. Бессмертная, В. Г. Веселова, Н. JI. Дмитриева, Н. Н. Долгих, А. В. Задорожная, Н. Я. Канторович, Е. П. Кузнецова, Е. В. Мальцева, Е. В. Майная, Т. И. Шалавина и др.).

В последнее время появился ряд исследований, посвященных проблемам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки: профессиональная компетентность (В. А. Адольф) — психологическая компетентность (И. Ф. Демидова) — психолого-педагогическая компетентность (Н. П. Иванищев, Т. А. Маркина, С. Г. Молчанов и др.) — информационно-профессиональная (А. П. Базаева и др.) — коммуникативная (В. И. Кашницкий, Г. А. Кудрявцева, Д. Ю. Осягин, Е. В. Прозорова и др.) — аутопедагогическая (О. М. Шиян) — социально-психологическая (J1. В. Бестерова и др.) — психологическая (А. Д. Алферов). Наибольший интерес для нас представляют работы, посвященные формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы (Н. JI. Дмитриева, Н. В. Колпакова и др.).

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе: не выявлены факторы, влияющие на процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классовнедостаточно разработаны показатели сформированности профессиональной компетентности, отражающие специфику деятельности учителя начальной школыне определены и не реализованы возможности личностно-ориентированного обучения в подготовке будущего учителя начальной школымало внимания уделяется самообразовательной деятельности студентов в вузе.

Выявленные недостатки в теории и практике формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

— потребностью высшей школы в совершенствовании процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы и недостаточным его теоретико-методологическим обеспечением в личностно-ориентированном образовании в вузе;

— необходимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий для эффективности данного процесса.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе.

Гипотеза: формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе будет эффективным, если:

— профессиональная компетентность будущего учителя начальной школы будет рассматриваться как совокупность необходимых психолого-педагогических, предметных и методических знаний и умений, как готовность к их практическому применению;

— будут выделены и учтены факторы, влияющие на процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя if начальной школы в современных условиях;

— будут разработаны и реализованы педагогические условия, учитывающие возможности личностно-ориентированного образованияспособствующие формированию мотивов профессиональной деятельности будущего учителя посредством создания мотивирующей средыобеспечивающие самообразование в процессе овладения готовностью к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические подходы к формированию профессиональной компетентности и определить критерии, показатели и уровни ее сформированности у будущего учителя начальной школы.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях.

3. Определить сущностные характеристики и возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе.

4. Разработать и проверить на практике педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе.

Методологическую основу исследования составили системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, А. А. Плигин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — компетентностный подход (К. Грей, Дж. Равен, Э. Хэрр, В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, Ю. Г. Татур, Е. Е. Федотова, А. В. Хуторской и др.).

Теоретической основой4 исследования явились фундаментальные положения психологической теории личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — идеи и положения профессиональной компетентности (В. А. Болотов, Ю. В. Варданян, Б. С. Гершунский, В. И. Журавлев, Н. И. Запрудский, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Л. Никитина, Ю. В. Сенько, А. В. Хуторской, А. Д. Щекатунова, Дж. Равен и др.) — ведущие положения о профессиональной компетентности педагога (Т. Г. Браже, В. Н. Введенский, Д. Н. Гришин, А. К. Маркова, Е. М. Павлютенков, А. И. Панарин и др.) — положения современной педагогики о технологиях и активных методах обучения будущих специалистов (М. И. Башмаков, А. А. Вербицкий, Т. Г. Григорьева, В. С. Кукушин, А. В. Макаров, П. А. Юцявичене, И. С. Якиманская и др.) — новейшие разработки в аспекте профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы (Н. Ф. Виноградова, О. И. Воронина, В. В. Горбенко, А. Е. Дмитриев, В. П. Кузовлев, М. Р. Львов, Л. В. Трубайчук и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: j. теоретические: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе, сравнение, синтез, прогнозированиеэмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документации и продуктов деятельности, педагогический экспериментметоды математической статистики.

Организация и этапы^{следования.} Основной экспериментальной базой исследования явился Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова. Исследованием всего было охвачено: профессорско-преподавательский состав вуза — 40 человек, студенты вуза -607 человек, учителя начальной школы — 62 человека.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 годы поэтапно.

Первый этап (2004;2006 гг.) — теоретический. На данном этапе проводилось исследование проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе, включающее: анализ психолого-педагогичесь/ой литературы, по проблеме исследования, определение исходных позиций изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, составление плана и программы экспериментальной работы. Были выявлены факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы.

Второй этап (2007;2008 гг.) — опытно-эксперименталъиый. На этом этапе разрабатывались критерии, показали и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы, структура и содержание профессиональной компетентности учителя, проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня профессиональной компетентности студентов факультета ПиМНО ИГГЕИ им. П. П. Ершова, что привело к необходимости разработки педагогических условий ее формирования в вузе, и формирующий эксперимент в процессе личностно-ориентированного образования в вузе.

Третий этап (2009;2010 гг.) — обобщающий. На данном этапе проверялась эффективность опытно-экспериментальной работы: обрабатывались полученные в процессе исследования результаты, проводилась их качественная и количественная обработка, уточнялись теоретические положения исследования. Разрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы. Определялись перспективы исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Личный вклад соискателя состоит: в проведении анализа состояния исследуемой проблемыв выявлении педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузев разработке содержания и структуры профессиональной компетентности учителя начальной школы, критериально-оценочного аппарата исследованияразработке организационно-му-годического обеспечения, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выделенных педагогических условий, в обобщении результатов и формулировании выводовво внедрении результатов исследования в практику вуза. Научная новизна исследования заключается в следующем: — уточнено и расширено понятие «профессиональная компетентность учителя» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении профессиональной компетентности учителя как совокупности психолого-педагогических, предметных, методических знаний, умений и готовности к их практическому применений) — дополнена структура профессиональной компетентности учителя начальной школы включением в ее состав методической компетентности, содержащей знание традиционных и современных методов, форм, средств, приемов, технологий обучения и воспитания в начальной школе, умения их применять, творчески перерабатыватьобновлено содержание психолого-педагогической, предметной и личностной компетентностей за счет учета специфики деятельности учителя начальной школы;

— выявлены и обоснованы факторы (<�социально-педагогические: статус учителя начальной школы в современном обществетребования, предъявляемые обществом к профессии учителя начальной школывозможности профессионального и личностного ростаобразовательная среда вузаформы и методы организации воспитательно-образовательного процесса и педагогической практикипсихолого-педагогические: психофизиологические предпосылки педагогической деятельностимотивы выбора профессиисклонности, интересы, ценностные ориентации студентапредметные знания и уменияумение ставить педагогические задачи и организовывать педагогические ситуациинавыки педагогического самоанализа и самодиагностики), учет которых обеспечивает целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе;

— разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности профессиональной компетентности, содержание которых дополнено включением показателей, учитывающих специфику профессиональной деятельности учителя начальной школы: психолого-педагогический критерий — знание возрастных психофизиологических особенностей младшего школьника, закономерностей развития и формирования личности ребенкапредметный критерий — владение предметными знаниями совокупности дисциплин начальной школы и умениями ими оперироватьметодический критерий — знание особенности методик преподаваемых предметовличностный критерийудовлетворенность избранной Профессией и стремление воспитывать детей младшего школьного возраста, уровень сформированности эмпатии;

— выявлены и реализованы возможности личностно-ориентированного образования, способствующие формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач, связанных с жизненной смысловой сферой студентов, обеспечивающих глубокое личностное усвоение студентами знаний, умений способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельностиусвоение содержания образования в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности студентаимитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающая реализацию личностных функций студента (мотивационной, рефлексивной, ориентационной, творческо-преобразующей), формирование у него позиции субъекта собственной деятельности;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе: использование возможностей личностно-ориентированного образования в формировании составляющих профессиональной компетентности будущего учителя (психолого-педагогической, предметной, методической и личностной) — формирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы посредством создания мотивирующей среды, способствующей возникновению у студентов устойчивых интересов и потребностей к самосовершенствованию в учебно-профессиональной деятельностисоздание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды за счет организации социального и пространственно-предметного окруженияобеспечение самообразования студентов в процессе овладения профессиональной компетентностью.

Теоретическая значимость исследования состоит: в конкретизации сущности и содержания понятия «профессиональная компетентность учителя» применительно к специфике начальной школыв определении и обосновании структуры профессиональной компетентности учителя начальной школы, включающей психолого-педагогическую, предметную, методическую и личностную компетентностив разработке показателей критериев, позволяющих определить сформированность уровней профессиональной компетентности будущего учителя начальной школыв теоретическом обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе. Основные положения и результаты работы вносят определенный вклад в теорию профессионализации образования за счет расширения проблемного поля современной теории и практики формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе на основе создания организационно-методического сопровождения данного процесса: дидактических материалов и методических рекомендаций, программ спецкурсов «Формирование профессиональной компетентности в личностно-ориентированном образовании» и «Использование модульно-рейтинговой системы обучения математике в формировании предметной компетентности будущего учителя начальной школы», обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы, которые могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя определяется совокупностью необходимых психолого-педагогических, предметных и методических знаний и умений, готовностью к их практическому использованию. Специфика профессиональной деятельности учителя начальной школы состоит в единстве теоретических знаний и практической Ь подготовленности по совокупности предметов начальной школысистемном интегрированном единстве когнитивной и деятельностной составляющих, личностных функций и опыта общения с младшими школьникамив готовности формирования познавательной потребности, мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной и коммуникативной деятельностив способности обеспечить единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности младшего школьника. Структурными компонентами профессиональной компетентности являются: психолого-педагогическая, предметная, методическая и личностная компетентности.

2. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе представляет собой непрерывный процесс поэтапного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Каждый из подходов отражает различные стороны объекта исследования и поэтому приобретает наибольшую эффективность во взаимосвязи с другими подходами.

3. Учет факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы {социально-педагогические — статус учителя начальной школы в современном обществетребования, предъявляемые обществом к профессии учителя начальной школывозможности профессионального и личностного ростаобразовательная среда вузаформы и методы организации воспитательно-образовательного процесса 'ц педагогической практикипсихолого-педагогические — психофизиологические предпосылки педагогической деятельностимотивы выбора профессиисклонности, интересы, ценностные ориентации студентапредметные знания и уменияумение ставить педагогические задачи и организовывать педагогические ситуациинавыки педагогического самоанализа и самодиагностики), обеспечивает: изменение уровня осознания студентами необходимости овладения профессиональной компетентностьюсоздание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды, способствующей формированию мотивов профессиональной деятельности, приобретению опыта непрерывного самообразованияцеленаправленное формирование личностных функций (мотивационной, рефлексивной, ориентационной, творческо-преобразующей) будущего учителя начальной школы.

4. Личностно-ориентированное образование в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы дает возможность: определить этапы и содержание данного процесса, что способствует подготовке студента к реализации личностно-ориентированного обучения в современной начальной школеобеспечить формирование у студента позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет его возможности в освоении психолого-педагогических знаний и практических умений личностно-ориентированного обучения, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе личностно-ориентированных технологий обучения младших школьниковиспользовать активные формы и методы обеления студентов, обеспечивающих глубокое личностное усвоение ими знаний, умений, способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельности.

5. Педагогическими условиями успешного формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной являются: использование возможностей личностно-ориентированного обучения в формировании профессиональной компетентности будущего учителяформирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школысозданиех развивающей личностно-ориентированной образовательной средыобеспечение самообразования студентов в процессе овладения профессиональной компетентностью.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследованийиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам и логике исследованияпривлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализомрепрезентативностью полученных данныхподтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования в вузе.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на международных научно-практических конференциях: «Передовые научные разработки. Педагогические науки» (г.Днепропетровск, 2006 г.) — «Культура и образование как фактор развития региона» г. Ишим, 2008 г.) — на всероссийских научно-практических конференциях: «Совершенствование процесса обучения математике в условиях модернизации российского образования» (г.Волгоград, 2004 г.) — «Дидактика начальной школы: традиции и инновации» г. Новокузнецк, 2009 г.) — «XIX Ершовские чтения» (г.Ишим, 2009) — на региональной межвузовской научной конференции «Молодые ученые — вузу, колледжу, школе (Ишим, 2004) — «XIV Ершовские чтения» (г.Ишим, 2004 г.) — на вузовской научно-практической конференции аспирантов и студентов «Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы» (г.Ишим, 2009) — на заседаниях кафедр: педагогики, педагогики и методики начального образования ГОУ ВПО «ИГПИ им. П. П. Ершова» (2004;2010 гг.).

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 199 источников, 6 рисунков, 26 таблиц, 15 приложений.

Выводы по второй главе.

1.С учетом состояния изученной проблемы в теории и практике нами были разработаны и реализованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе: использование возможностей личностно-ориентированного обучения в формировании профессиональной компетентности будущего учителяформирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы посредством создания мотивирующей среды, способствующей возникновению у студентов устойчивых интересов и потребностей к самосовершенствованию в учебно-профессиональной деятельностисоздание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды за счет организации социального и пространственно-предметного окружения, а также совокупности факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы и зависящих от характера связей между компонентами средыобеспечивает самообразование студентов в процессе овладения профессиональной компетентностью.

2.На основании выделения сущности личностно-ориентированного обучения и анализа существующего опыта его использования в образовании можно заключить, что данная методологическая основа дает возможность:

— представления элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач, связанных с жизненно смысловой сферой студентов, обеспечивающих глубокое личностное усвоение студентами знаний, умений способов действий, формирующих устойчивую положительную .^отивацию к будущей профессиональной V деятельности;

— усвоения содержания образования в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности студента;

— имитацию социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций студента, формирование у него позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет его возможности в освоении психолого-педагогических знаний pi практических умений. ^.

3.Реализация возможностей показала необходимость поэтапной организации процесса формирования профессиональной компетентности студентов факультета ПиМНО ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» и позволила выделить следующие этапы: мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный, результативно-оценочный.

На первом этапе — мотивационно-ценностном — формирования профессиональной компетентности акцент делался на развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности, являющейся неотъемлемым структурным элементом профессиональной компетентности учителя начальной школы.

На втором этапе — содержателъно-деятелъностном — формировались все компоненты профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки. Нами были введены в учебный план и реализованы спецкурсы: «Использование модульно-рейтинговой системы обучения математике будущего учителя начальной школы в формировании предметной компетентности будущего учителя начальной школы» (!—-¦ курс) и «Формирование профессиональной компетентности в личностно-ориентированном образовании» (3 курс).

На третьем этапе (VIII семестр, 4 курс) — результатнвно-ог^еночном — происходила оценка результатов формирования профессионально важных качеств будущего учителя '-'начальной школы, его способность к самообразованию и саморазвитиюопределялась сформированность основных компонентов профессиональной компетентностипроизводилась коррекция в организации воспитательно-образовательного процесса.

Выделенные нами педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы реализовывались на протяжении всех обозначенных этапов.

4.По результатам опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие об ее эффективности: процент студентов, имеющих высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, увеличился на 11,7%- в то же время процент студентов, имеющих низкий уровень — уменьшился на 25,7%- вырос процент студентов, имеющих средний уровень сформированности профессиональной компетентности — на 14%.

5.Использование корреляционного метода обработки полученных в эксперименте данных позволило доказать: 1) значительную зависимость уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы от уровня сформированности мотивов профессиональной деятельности- 2) влияние самообразования на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы.

Заключение

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе лежит в плоскости '* использования передовых достижений педагогической науки, в частности, системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходовсоздания педагогических условий, способствующих эффективности внедрения в образовательную практику вуз современных методов обучения.

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе обусловила выбор следующих задач, решение которых происходило в рамках настоящего исследования.

Первой задачей явились анализ теоретических и практических предпосылок формирования профессиональной компетентности и определение критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что вопросы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматривались, в рамках использования различных средств: информационных, игровых и развивающих технологий в формировании профессиональной компетентности будущего учителяреализации потенциала производственной (педагогической) практики в формировании профессиональной компетентности будущего учителясоздания педагогических, психолого-педагогических, организационно-педагогических условийформирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки и др.

В рамках понимания профессиональной компетентности учителя начальной школы как совокупности психолого-педагогических, предметных, методических знаний и умений, как готовности к их практическому применению критериями ее сформированности выступают: психолого-педагогический, предметный, методический и личностный.

В качестве показателей сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы могут использоваться следующие:

— знания возрастных психофизиологических особенностей ребенка младшего школьного возраста, закономерностей развития и формирования личности ребенкавладение техникой диагностики личности младшего школьникаосуществлением исследовательской деятельности;

— знания основ профессионально-педагогической деятельности и умения: ставить педагогические задачиорганизовывать педагогические ситуацииприменять педагогические приемы воздействия и использовать педагогический самоанализпредметными знания и умения, необходимые будущему учителю начальной школы для качественной профессиональной деятельности и умениями оперировать этими знаниями.

— знания методик преподаваемых предметовумения проектировать, реализовать, оценивать и корректировать воспитательно-образовательный процесс в начальной школе, направленный на развитие школьникаумениями обобщать личный педагогический опыт.

— наличие положительных мотивов и интереса к профессионально-педагогической деятельностиудовлетворенностью избранной профессиейадекватной самооценкой и уровнем притязанийуровень эмпатиивладение техникой самодиагностикиадекватной самооценкойвладение умениями самообразования и саморазвитияпсихологическая готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Выбор критериев и показателей сформированности, наиболее полно характеризующих профессиональную компетентность учителя начальной школы, позволил обосновать возможность использования трех уровней ее сформированности: высокий, средний, низкий.

Использование обоснованных критериев, показателей и уровней позволило оценить сформированность профессиональной компетентности f студентов факультета ПиМНО. Так, результаты исходного констатирующего эксперимента высокий уровень сформированности профессиональной компетентности имеют 15,6% студентовсредний уровень — 39,1% студентовнизкий — 45,3%. После проведения формирующего эксперимента процент студентов, имеющих высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, увеличился на 11,7%- в то же время процент студентов, имеющих низкий уровень — уменьшился на 25,7%- вырос процент студентов, имеющих средний уровень сформированности профессиональной компетентности — на 14%. Таким образом, была констатирована положительная динамика всех уровней сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы.

Второй задачей явилось выявление факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях.

После анализа современных условий, в которых происходит формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе, нами Определены две группы факторов, влияющих на данный процесс: социально-педагогические факторы (статус учителя начальной школы в современном обществетребования, предъявляемые обществом к профессии учителя начальной школывозможности профессионального и личностного ростаобразовательная среда вузаформы и методы организации воспитательно-образовательного процессаформы и методы организации педагогической практики) — психолого-педагогические факторы (психофизиологические предпосылки педагогической^{деятельностимотивы} выбора профессиисклонности, интересы, ценностные ориентации студентапредметные знания и уменияумение ставить педагогические задачи и организовывать педагогические ситуациинавыки педагогического самоанализа и самодиагностики).

Третьей задачей данного '^сследования явилось выявление сущностных характеристик и возможностей личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе.

Анализ существующего опыта использования личностно-ориентированного обучения в образовании позволил выделить следующие его возможности в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы:

— представления элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач, связанных с жизненно смысловой сферой студентов, обеспечивающих глубокое личностное усвоение студентами знаний, умений способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельности;

Четвертой задачей явилась разработка и проверка на практике педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе. Ими явились: использование возможностей личностно-ориентированного обучения в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школыформирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школысоздание развивающей личностно-ориентированной образовательной средыобеспечение самообразования студентов в процессе овладения профессиональной компетентностью.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердил в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.высш.учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.
Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры Текст.: Дисс. канд.пед.наук. / Абрамова В. В. Тирасполь, 2006. — 229с.
Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Дисс. д-ра пед. наук / В. А. Адольф. -М., 1998.-357с.
Айзенберг, А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А.Я.Ай^енберг. М.: Высшая школа, 1986. — 126с.
Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: Монография. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.-216с.
Алексеев, Н.А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. — 250с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Под ред. А. А. Бондалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. — М.: Педагогика, 1980. -Т.1. 232с. — Т.2.-, 7.88с.
Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев Текст. / О. С. Анисимов. М., 2002. — 95с.
Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2 — С.3−12.
Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. — № 4. -С.33−37.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. — 107с.
Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) Текст. / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1968. -384с.
Ахмерова, А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными гредствами Текст.: Дис.. канд.пед.наук / А. Ф. Ахмерова. Москва, 2004. — 148с.
Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст.: Дисс. канд.пед.наук / А. И. Ахулкова. Курск, 2004. — 197с.
Бабайцева, В.Ю. Требования к стилю коррекционно-педагогической деятельности учителя начальных классов Текст. / В. Ю. Бабайцева // Начальная школа 2006. — № 7. — С.22−24.
Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки Текст.: Дисс. канд.пед.наук / А. П. Базаева. -Челябинск, 2005, 192с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11.- С.
Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов Текст.: Учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. — М.: Логос, 2006. 184с.
Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст.: Практическое руководство по психологической диагностике / А. В .Батаршев. СПб.: Речь, 2005. — 208с.
Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография Текст. / М. И. Башмаков, Н. Б. Крылов. М.: Народное образование, 2000. — 248с.
Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности Текст./ В. С. Безрукова [Текст] // Библиотека «Директор школы». 2002. — № 2. -121с.
Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст.: Автореф. .канд.пед.наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995. — 24с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. -1а., 1995. 336с.
Бессмертная, Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений Текст.: Дис.. канд.пед.наук / Н. А. Бессмертная. Якутск, 2001. — 165 с.
Блауберг, В.И. Проблемы методологии системного исследования Текст. / В. И. Блауберг. М. — 1970. — 21с.
Блауберг, В.И. Становление и сущность системного подхода Текст. / В. И. Блауберг, Э. Г. Юдин М. — 1973. — 270с.
Бодал ев, А. А. Личность общение. Избранные труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 271с.
Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. — М., 1996.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10 С.8−14.
Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «БРЭ», 2003.- 1888с.
Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. Н. Азрилияна, ч*фонд «Правовая культура», 1994. — 528с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В .Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. -1996. № 5. — С.55−68.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С.11−17.
Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С.41−66.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская,
С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10.- С.23−31.Ь
Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С.23−31.
Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст./ Т. Г. Браже // Педагогика. 1993 — № 2. — С.70−75.
Бурлакова, Т.В. Индивидуалиция как условие подготовки будущих учителей начальных классов Текст. / Т. В. Бурлакова // Начальная школа. 2007. — № 10- С.82−86.
Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человеке в онтогенезе Текст. / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. 1973. — № 5. -С.30−40.
Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: Дисс. д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1999. — 353с.
Вартанова, В.В. Формирование профессиональной компетентности студентов будущих учителей в контексте театральной деятельности Текст.: Автореф.дисс.канд.пед.наук / В. В. Вартанова. — Удмурт. Гос. Ун-т.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10 — С.51−55.
Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учебное пособие для педагогических институтов / Под ред. В. И. Журавлева. М.:v1. Просвещение, 1988. 239с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ А. А. Вербицкий. -М: Высшая школа, 1991. -207с.
Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: Дисс. канд.пед.наук / В. Г. Веселова. Армавир, 2001. — 177с.
Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное обучение в начальной шк^пе? Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2001. — № 9. — С. 10.
Воронина, О.И. Формирование педагогических умений у студентов Текст. / О. И. Воронина // Начальная школа.- 2007. № 8. — С.82−84.
Вотинова, Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Е. Г. Вотинова. — Кемерово, 2003 г. 224с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.
Гершунский, Б.С. Философия образования Текст./ Б. С. Гершунский. — М.: Изд-во Флинта, 1998. 427с.
Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1964.
Горбенко, В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов во внеаудиторной работе по педагогике Текст. / В. В. Горбенко // Начальная школа 2006. — № 7. — С.20−21.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность — 31 200 Педагогика и методика начального образования. Учитель начальных классов Текст. — М., 2005.-24с.
Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: практикум. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Т. Г. Григорьева. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1999. — 121с.
Гришин, Д.Н. Педагогика:^основные понятия, схемы, таблицы Текст. Уч. пособие / Д. Н. Гришин, В. И. Прокопенко. Калуга: КГГТИ, 1991. -111с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: [Учебное пособие по направлению и специальностям психологии] / В. В. Давыдов.- М.: Academia, 2004. 280с.
Дмитриева, H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы (На материале образовательной области «i-Яатематика») Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Н. Л. Дмитриева. — Великий Новгород, 2004. — 177с.
Долгих, Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Н. Н. Долгих. -Томск, 2005.- 165с.
Дъяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дъяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -383с.
Задорожная, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования Текст.: Дисс.канд.пед.наук / А. В. Задорожная.- Ставрополь, 2004. 176с.
Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов Текст.: Дисс. в форме научного доклада д-ра пед. наук / Н. И. Запрудский. -Минск, 1993. 36с.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманкж // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С.23−30.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.v
Зимняя, А.И. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования Текст. / А. И. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. — № 5. — С.34−42.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд-е 2-е, доп., испр. и перераб. Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384с.
Игонина, Т.Б., Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях «педагогической практики (На примере классического университета) учреждений Текст.: Дис.. канд.пед. наук / Т. Б. Игонина. Кемерово, 2001 — 262 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.
Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах Текст.: Учеб. пособие для студ.сред. и высш.учеб.заведений. 5-е изд., стер. / Н. Б. Истомина. — М.: Издательский центр „Академия“, 2002, 288с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М., 1990.'»
Канторович, И.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности Текст.: Монография / ИЛ.Канторович. М.: Институт общего среднего образования РАО. -Новокузнецк: КузГПА. — 2003. — 282с.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев // Избр.пед. соч. М., 1982.
Каряев, В.А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации учреждений Текст.: Дис.. канд.пед.наук / В. А. Каряев. Тамбов, 2004. — 262с.
Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160с.
Кирьякова, А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: Б.и., 1996. — 188с.
Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В .Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
Кларин, М.В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В .Кларин // Школьные технологии. 2003. — № 5. — С.3−22.
Ковалев, В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальной классов к работе в малокомплектной школе Текст.: Дисс. док.пед.наук / В. П. Ковалев. — Чебоксары, 1998. 368с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.
Кожевникова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Т. А. Кожевникова. Мурманск, 2006. — 152с.
Колпакова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Н. В. Колпакова. Бийск, 2006.-217с.
Кондратьев, С.В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондратьев. — М., 1984.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. М.: Знание, 2002. — 32с.
Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) Текст. / Сост. А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов // Начальная школа. 1990. — № 7. — С.64−69.
Кривошеев В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования Текст. / В. Ф. Кривошеев // Начальная школа. 1992. -№ 7−8-С.59−62.
Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения Текст. / Э. Кроше // Международная организация труда. Женева, 1996. — 86с.
Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976.
Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Т. А. Крюкова. Волгоград, 2004. — 200с.
Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Е. П. Кузнецова. Чита, 2006. — 167с.
Кузовлев, В.П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов Текст. / В. П. Кузовлев // Начальная школа — 2006. № 7. — С.4−9.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Знание, 1985. — 32с.
Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст./ Н. В. Кузьмина. Л., 1969.
Кулюткин, Ю.Н. Психолощя обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.- 128с.
Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности Текст. / Лаптева И. Д. // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 4. -С.35−38.
Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. / .В. В. Латюшин // Педагогика. 2003. — № 9.- С.50−53.
Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности Текст. / Н. В. Лебедева // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. — С.60−63.
Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.3−12.
Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. 2005. -№ 1. -С35−38.
Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. — 185с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 296с.
Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения учреждений Текст.: Дис.. канд.пед.наук / В. В. Литвиненко. -Курган, 2002 182с.
Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: Дисс. канд.пед.наук / О. Е. Ломакина. — Волгоград, 1998. 255с.
Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. — № 10. — С.56−61.
Майер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст.: Дисс.канд.пед.наук / А. А. Майер. — Барнаул, 2002. 220с.
Майная, Е.В. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов (на примере муниципальной системы образования малого города Крайнего Севера) Текст.: Дисс. .канд.пед.наук / Е. В. Майная. — Омск, 2006. 206с.
Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Текст. / А. В. Макаров, З. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. — 2000. № 4. — С.23−29.
Мальцева, Е.В. Использование новых образовательных технологий приобучении будущих учителей начальных классов Текст. / Е. В. Мальцева, Л. П. Чебоксаринова // Начальная школа. 2006. — № 3. — С. 107−111.
Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дисс.док.пед.наук / Ю. С. Мануйлов. — М., 1998. -49с.
Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика, 1990. -№ 8.-С.82−88.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308с.
Ш. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с. — (Психол.наука -школе).
Мартынова, А.В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы Текст.: Дисс.канд.пед.наук / А. В. Мартынова. Новокузнецк, 2006. — 220с.
ПЗ.Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.23−33.
Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. — № 3.- С. 57−62.
Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учеб.пособ.для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л. М. Митина. -М.: Изд-во «Академия», 2004. 320с.
Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. — № 3.
Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании Текст.: Учеб. пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. -М.: Высшая школа, 2008. 196с.
Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного процесса: Дисс. док.пед.наук / А. И. Мищенко. -М., 1992.-387с.
Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии.- 2000. № 6. — С.66−84.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995.
Нагорнова, Г. В. Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: Автореф.дисс. канд.пед.наук / Г. В .Нагорнова. -Иркутск, 2004. 232с. .
Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Э. Ф. Насырова. М., 2007. — 204с.
Небылицын, В.Д. Изучебние основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий Текст. /
Б.М.Теплов, В. Д. Небылицын // Вопросы психологии, 1963. № 5. — С.17−21.
Немов, Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн.: Кн.2. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. — 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496с.
Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / /[.Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванова // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С.125−127.
Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. — 268с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст./ Российская Академия Наук: институт русского языка- Российский фонд культуры: М.: АЗЪ, 1993.-960с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 239с.
Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко и др. // Педагогика. 2004.- № 3. — С.53−60.
Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Педагогика. 1990. -№ 11. — С.64−69.
Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образования Текст. / А. И. Панарин // Педагогика. 1993. — № 1. — С.53−57.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей ред. В. С. Кукушина.
Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2004. — 336с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: „БСЭ“, 2002. — 528с.
Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. — № 4. — С.31−33.
Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: Дисс. канд.пед.наук / О. Ю. Перцева. Новокузнецк, 2007. — 184с.
Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: Монография / А. А. Плигин. М.: „КСП+“, 2003. — 432с.
Плигин, А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях Текст.: Дисс.. канд.пед.наук/ А. А. Плигин. -М., 1997.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Текст.: Учебное пособие / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом „БАХРАХ-М“, 2006. 672с.
Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. Ф. Ломова и др.: Научно-исслед.ин-т общей и пед-ой психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448.
Психолого-педагогический» словарь для учителей и преподавателей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396с.
Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие Текст. / Е. С. Романова. СПб: Питер, 2006. — 400с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 198"'. — 328с.
Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности
Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Ю. Т. Русаков. Магнитогорск, 2006. -191с.
Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 11−17.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 164с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. -М.: Изд-во «Логос», 1999. 272с.
Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии Текст. / В. А. Сластенин // Интегральная педагогика и жизнь, 1999. № 3. — С.36−44.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224с.
Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Магистр. 1995. — № 3.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в1. Jlпроцессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160с.
Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Н. М. Слаутина. -Кемерово, 2005.- 167с.
Словарь по социальной педагогике Текст.: Учеб.пос. для студ.высш.учеб.зав. / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368с.
Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А.Мижериков- Под общ.ред. П. И. Педкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы1. А,
Султанова, P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Р. М. Султанова. Ижевск, 2005. — 223с.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. № 3. — 2004. — С.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2.т. Текст. / Ред.-сост. С. С. Стивене. Ред.русск.пер. П. К. Анохин, В. А. Артемов. М., 1985. — Т.1.
Толковый словарь РЯ Текст. / Под гл.ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей. В 4-хт., 1939.
Толковый словарь управленческих терминов Текст. М.: Аланск, 1994. -306с.
Трубайчук, JI.B. Портрет учителя начальных классов Текст. / Л. В. Трубайчук // Начальная школа.- 2006. № 6. — С.20−23.
Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей Текст.: Дисс. канд.пед.наук / В. Н. Турчанинова. Екатеринбург, 2005 — 256с.
Ульянова, Е.В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Е. В. Ульянова. Волгоград, 2006. — 237с.
Федотова, Е.Е. Концепции, профессиональных компетенций в США : теория и практика Текст. / Е. Е. Федотова // Специалист XXI в.: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. Барнаул, 2001.
Фетисова, Н.В. Методологические основы подготовки будущих педагогов начального образования к профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Фетисова, Н.В., М. Г. Минин // Начальная школа- 2006. -№ 2.-С.11−15.
Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986.-590с.
Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст.: Дис.. канд.пед.наук / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. — 191с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование 2003. — № 2. — С.58−64.
Чешуина, Т.Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза Текст.: Дисс. канд.пед.наук / Т. Г. Чешуина. Томск, 2006. — 212с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Второе изд. перераб. и доп. М., 1996.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов Текст. / И. В. Шаповаленко. -М.: Гардарики, 2007. 349с.
Шевченко, О.Н. Личностно-ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера Текст.: Дисс. канд.пед.наук / О. Н. Шевченко. Оренбург, 2004. — 210с.
Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2.
Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: Учеб. пособие / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ, 1991. — 179с.
Шустова, М.В. КритериаЛьно-оценочный аппарат сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы Текст. / М. В. Шустова // Сибирский педагогический журнал. 2009. -№ 3. — С.209−216.
Шустова, М.В. Личностно-ориентированный подход в обучении. Сборник «Молодые ученые вузу, колледжу, школе» Текст. Материалы III региональной научной конференции молодых ученых / М. В. Шустова. — Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. — С. 108−110.
Шустова, М.В. Проектирование технологии личностно-ориентированного обучения Текст. Матер1али I М1жнародноТ науково-практично'1 конференцп «Передов1 науков1 розробки — 2006». Том 10. h
Педагопчш науки / М. В. Шустова. Дншропетровськ: Наука i освгга, 2006.- 120с.-С.93−95.
Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя Текст. / М. В. Шустова // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 1. -С.60−65.
Шустова, М.В. Специфика технологии личностно-ориентированного обучения Текст. Материалы региональной научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» / М. В. Шустова. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. — С.52−56.
Щекатунова, А.Д. Образовательная модель «школа-школа искусств» как личностно-развивающая среда Текст.: Дисс. .канд.пед.наук / А. Д. Щекатунова. — Волгоград, 1995.- 177с.
Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшсго педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. — JL: просвещение, 1976. — 191с.
Щербаков, А.И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. — № 5.
Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст.: Автореф. на соис.учен.степ.д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. JL, 1968.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Природа детства и его периодизация. -М., 19ЬГУ.
Энциклопедический словарь Текст. М.: Советская эециклопедия, 1981.- 1600с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1978. — 378с.
Юцявичене, П. А. Создание модульных программ Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. № 2. — С.29−34.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якимаская. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. -№ 2 — С.31−41.
Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001.
Grey К., Herr Е. Other ways to win: creating alternatives for high school graduates Текст. Thousand Oars, California: Corwin Press, Inc. A Sage Publications Company, 2000. 198p.

Заполнить форму текущей работой