На этой основе формируется мировоззрение, активное отношение к окружающему. Познавательный интерес аккумулирует многие психические процессы, что побуждает личность к постоянному исследованию окружающего мира. Другим условием являются вопросы воспитателя к детям. Вопросы активизируют детскую мысль, развивают умственные операции (сравнение, обобщение, рассуждение, классификация и др.). Вопросы и задания вызывают у детей положительные эмоции (радость, удивление, сочувствие, сопереживание и др.). Педагоги постепенно, в процессе участия в деятельности, закрепляют положительное отношение к изучаемым явлениям, фактам, расширяют их круг, обогащая любознательность и вместе с тем изучая заинтересованность детей определенным предметным содержанием.
Дошкольники стремятся расширить горизонты познания, стремятся вникнуть в существующие в мире связи и отношения, испытывают потребность утвердиться в справедливости своего отношения к окружающему миру [16]. Одними из основных направлений познавательного развития ребенка является обогащение его сознания представлениями об окружающем мире, развитие любознательности, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, закономерности. Один из эффективных приёмов стимуляции познавательных интересов — приём создания ситуаций занимательности (введение в образовательный процесс занимательных примеров, экспериментов, интересных, необычных фактов). Развитию интереса к познанию будет способствовать создание ситуации успеха у дошкольников, так как многочисленными исследованиями доказано, что для успешного преодоления затруднений в познавательно-исследовательской деятельности необходимо переживание радости успеха. Для создания ситуаций успеха необходим благоприятный эмоционально-психологический климат. Благоприятный микроклимат значительно снижает чувство неуверенности, тревожности, страха сделать что-нибудь неправильно. Еще одним важным условием развития познавательного интереса является совместная деятельность педагога и ребенка. Совместная деятельность предполагает партнерские отношения.
Одной из главных задач при организации совместной деятельности взрослого и ребенка — это создание равнозначных позиций, но все же с учетом возраста, возможностей и умений ребенка. Следующим важным условием развития познавательных интересов является использование игровых проблемных ситуаций, дидактических, компьютерных игр познавательного содержания, игр-путешествий, проектной деятельности. Всё это при умелом сопоставлении фактов, явлений, определении причинно-следственных связей и зависимостей, при убедительности этих примеров вызывает глубокие эмоциональные переживания у дошкольников [21]. Современный подход к построению педагогического процесса предполагает, что педагог не только осуществляет воспитание, обучение, но и стимулирует стремление ребенка к саморазвитию и самовоспитанию. В связи с этим, процесс педагогического сопровождения развития познавательных интересов приобретает важное значение в воспитательно-образовательном процессе ДОО. Основная особенность познавательной деятельности ребенка заключается в следующем: познать объект можно только при непосредственном взаимодействии с ним в практической деятельности.
Таким образом, практические действия носят разные функции (познавательная, ориентировочно-исследовательская) и создают условия для раскрытия содержания изучаемого объекта. Как известно, ребенок усваивает все прочно и надолго, если может активно взаимодействовать с объектом, видеть его, изменять. Это утверждение является основой внедрения детской познавательно-исследовательской деятельности в практику работы с детьми дошкольного возраста, теоретической базой которого являются исследования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования [21]. Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости достижения и познания способны формировать стойкий динамический стереотип познавательного интереса, постепенно превращающийся в характеризующее личность качество. 2.
2.Методические рекомендации по воспитанию интереса младших дошкольников к экспериментированию с объектами неживой природы.
Для детей младшего дошкольного возраста в рамках ДОУ доступным является экспериментирование со следующими объектами неживой природы:
вода;
— почва;
— камни;
— песок;
— глина;
Эксперименты побуждают дошкольников к самостоятельному поиску способов действий. Иванова А. И. справедливо говорила о том, что, без экспериментов любые понятия превращаются в сухие абстракции [ 34]. С детьми младшего возраста можно проводить самые разнообразные эксперименты с объектами неживой природы. Например, для ознакомления со свойствами почвы, песка и глины можно проводить опыты с почвой, песком, глиной. Можно, например, привести следующий эксперимент: опустить комок земли в воду и наблюдать за тем, как в воде появляются пузырьки. Цель данного эксперимента — доказать, что в почве есть воздух.
Следует обратить внимание детей на то, что воздух в почве нужен для того, чтобы ее обитатели (насекомые, кроты) могли дышать под землей. Приведем пример еще одного эксперимента, который должен поспособствовать воспитанию интереса младших дошкольников к экспериментированию с объектами неживой природы. Цель данного эксперимента — узнать свойства писка и глины, их различия. Для этого каждому ребенку необходимо раздать по две банки: одну — с песком, другую — с глиной. В начале эксперимента дети не видят отличий между глиной и песком, не знают их свойств.
Однако затем детям предлагается взять глину в руки, помять ее и попробовать что-то из нее слепить. А затем попытаться проделать то же самое с песком. После этого эксперимента дети понимают, что из глины можно лепить, что она мягкая и похожа на пластилин, а песок — сыпучий и рассыпается в руках. Однако стоит смочить его водой, и из него тоже можно лепить что-нибудь большое и устойчивое типа замка или куличиков с помощью формочек. Чтобы познакомиться со свойствами воздуха, можно провести эксперимент «Что в пакете?» — надуть пакет и спросить у детей, что в нем находится.
Сначала дети обычно теряются и отвечают: «Ничего». Тогда нужно спросить, почему же он такой большой и показать пакет, в котором ничего нет — плоский. Обычно кто-то из детей догадывается и произносит: «Воздух!» Затем у детей нужно спросить, какой он, воздух. Для этого на пакет нужно посмотреть, подержать его. В результате дети узнают, что воздух прозрачный и легкий, что его невидно. Также можно проводить различные эксперименты с водой. Самое простое — опустить в воду какой-нибудь предмет и обратить внимание на то, что он стал мокрым. Чуть сложнее — проверять, какие предметы тонут в воде, а какие — нет, запускать бумажные кораблики. Совместный эксперимент с водой и камнями:
На прогулке попросить каждого ребенка найти по три небольших камешка, сказав, что после с ними будем проводить эксперимент (это должно стимулировать их интерес). Затем каждого ребенка просят описать их камни, сказать, какого они цвета, после чего камешки опускаются в воду. Цель эксперимента заключается в том, чтобы дети поняли, что в воде камни меняют цвет. Попутно можно провести и второй эксперимент — бросить камень в воду и проследить, как появятся брызги. Объяснить, что брызги бывают, если бросить в воду тяжелый предмет (для сравнения бросаем кусок бумаги, от нее брызг не будет).Таким образом, правильно подобранные с учетом возрастной специфика задания на экспериментирование с объектами неживой природы способны воспитать у младших дошкольников стойкий интерес к этому виду деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного исследования были проанализированы психолого-педагогические особенности младшего дошкольного возраста, а также рассмотрена проблема воспитанию интереса к экспериментированию с объектами неживой природы у младших дошкольников в условиях ДОУ. Младший дошкольный возраст имеет большие возможности для формирования фундамента будущей взрослой личности. Данный возрастной период считается сенситивным для закладывания основ интеллекта, мышления, высокой умственной активности, специфических черт личности, особенностей взаимодействия. Это возраст активного познания и формирования целостной картины миры, основа дальнейшего развития в дошкольном, а затем и в школьном возрасте. В ходе проведенного теоретического исследования нами было установлено, что воспитание интереса к экспериментированию с объектами окружающей среды у младших дошкольников в условиях ДОУ будет проходить более эффективно, если в своей работе педагог будет учитывать возрастные особенности детей, опираться на особенности мышления, восприятия и формирования познавательных интересов этой возрастной категории.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алямовская В.Г., Петрова С. Н. Игровая среда развития в группах детского сада в контексте ФГОС дошкольного образования. Практическое пособие для воспитателей. — М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2014.
Алямовская В. Г. Среда развития познавательных действий детей 3−7 лет: инновационный аспект. — М.: ЦДО Восхождение, 2014.
Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М., 2013.
Веракса Н. Е., О. Р. Галимов. Познавательно — исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4 — 7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 80 сЕмельянова, И. Е. Особенности организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста/ И. Е. Емельянова // Начальная школа.
Плюс до и после. — 2014. — №.
5. — С. 18 — 22. Иванова, Е. В. Создание предметно-развивающей среды в группе для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО / Е.
В. Иванова, Е. А. Сергеева // Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. — Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. — 380 с. Как реализовать ФГОС дошкольного образования: организационно-методический аспект. — М.: АНО ЦДО «Восхождение», 2014.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ: [дети 2−3 лет] / А. Д. Кошелева, В. И. Кулаковская, О. Г. Лопатина // Ребёнок в детском саду. 2010. № 3. C. 2−7. Кощева, З. В. Первые шаги малыша в детском саду: метод. пособие / З. В. Кощева.
— Минск: Зорныверасень, 2006. 68 с. Ксёнда, О. Г.
Организация сотрудничества детского сада и семьи: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / О. Г.
Ксёнда. — Мозырь: Белый Ветер, 2006. 92 с. 34. Леликова, Л. М. Психолого педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период [Электронный ресурс] // Информационно-психологический кабинет: [сайт]. — 2009.
— URL:
http://ipkfp.nspu.ru/file.php/1/sbornik/sbornik_20093.pdf#page=307. Лисина, М. И., Общение, личность и психика ребенка / Лисина М. И.; Под ред. А. Г. Рузской Рос. акад. образования, Моск. психол.
социал. инт. 2-е изд. Москва; Воронеж: МПСИ Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 383 с. Лысенкова С. Н., Методом опережающего обучения, М., 1988.
Макарычева, Н. В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2−3 лет / Н. В. Макарычева. -.
Москва: АРКТИ, 2005. — 153 с. 37. Макшанцева, Л. В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду / Л. В. Макшанцева / Психолог в детском саду.
2004. № 1. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. — 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с. Морозова, Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е. Морозова / Дошкольное воспитание. -.
2002. — № 11. — 10−14 с.
Мухина, В. С. Эволюция личности сквозь призму механизмов развития и бытия [Текст] / В. С. Мухина// Развитие личности. 2007. №.
2. С. 8−31. Никифорова. Т. И. Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей 21 века: социальное развитие детей дошкольного возраста. Сборник трудов конференции. — 2015 г.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., перераб. — М.: Академия, 2005.
— 149 с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 2011.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы"/ Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. — М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015 г. Погудкина, И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста / И. С. Погудкина. — Санкт-Петербург, 2013. — 180 с.
Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. — Волгоград: Перемена, 2003.
Парамонова Л.А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. М., 2011.
Развитие детей раннего детства (от 0 до 6—7 лет) / Результаты работы научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь по реализации проекта Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) за период с 1 января по 30 июня 2008 года [Электронный ресурс]. 2008.
Режим доступа:
http://www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=746. Дата доступа 03.
04.2018.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофеевой. М., 2014.
Соколова М. В. Право на прогулку, или Опыт организации прогулки в детских садах Швеции // Детский сад: теория и практика. 2011. № 12. Соколова М. В. Детские игровые площадки // Игра и дети. 2015. № 3.Степаненко Н. М. «Выбираем школу: шаги к успешной учёбе» Журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 10/2013.
Степанова, С. Особенности системы образования в детских садах Англии / С. Степанова // Дошкольное воспитание. ;
2014. — № 12. — С.
113−117Соснин В.А., Лунев П. А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 2015.
Смирнова, И. А. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования» к 150летию открытия первого детского сада в России (Санкт-Петербург, 24−25 марта 2014 года). — Санкт — Петербург: 2014 г. Терёхина, О. А. Здравствуй, детский сад! / О. А. Терёхина, В. С. Богославская. 2-е изд.
— Мозырь: Белый Ветер, 2007. 89−91 с. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г. А. Урунтаева. 5-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2001. 336 с. Xинчин А.
Я. Педагогические статьи. — М., 2016.
Чен М. В. Экспериментирование как средство формирования знаний о природе у детей младшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 13.
— С. 2931−2935. — URL:
http://e-koncept.ru/2015/85 587.htm.Щедровицкий П. Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№ 3−4, 2014.
Журнал //Начальная школа № 4, 2014.
Журнал //Психология школьника № 5, 2014.
Приложение 1Экспериментирование с объектами неживой природы во второй младшей группе.
План занятий «Исследование свойств воды"Чтение художественных произведений А. Барто «Девочка чумазая», А. Босева «Дождь», З. Александровой «Купание», К. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», В. Бианки «Купание медвежат», С. Прокофьева «Про серую тучку», сказки «У солнышка в гостях»;Рассматривание иллюстраций с изображением купания в водоемах, бассейне, ванне, под душем; с изображением воды в различном состоянии (снег, град, дождь, иней); с изображением различных водоемов;
отгадывание загадок о воде;
разучивание стихов, потешек, закличек, песенок о воде;
ежедневные наблюдения за природными явлениями;
беседы с детьми: «Вода в природе», «Использование воды человеком», «Как мы используем воду в наших домах», «Вода в жизни человека», «Роль воды в жизни животных, растений», «Вода нужна всем»;подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Ходят капельки по кругу», «Капля раз, капля два…», «Тучка и капельки», «Рыбаки и рыбки»;пальчиковые игры: «Ладошки», «Кораблики», «Водичка, водичка…»;сюжетно-ролевые игры: «Угостим куклу чаем»; «Купание куклы», «Приготовим обед для куклы», «Постираем бельё для куклы»;аппликация: «Тучка плачет», «Снежинки»;рисование «Волшебная капелька», «Дождик, дождик, веселей…», «Веселый ручеек»;конструирование «Лодочка»;дидактические игры: «Где спряталась рыбка?», «Песенка воды», «Купание куклы», «Стирка кукольного белья», «Куда можно налить воду?»;прослушивание аудиозаписей из цикла «Звуки природы»: «Шум моря», «Музыка дождя», «Звонкий ручей», «Шум моря», «Шум океана»;НОД: «Волшебница вода», «Какая ты водичка?», «Чудесная вода»;проведение опытов, экспериментов с водой;
просмотр видеофильмов «Вода в природе», «Значение воды для всего живого на Земле», мультфильма «Заяц Коська и родничок»;наблюдение за трудом воспитателя: по уходу за комнатными цветами, за трудом няни: мытье посуды, пола;
выполнение трудовых поручений: полив комнатных растений, стирка кукольного белья, мытье игрушек. Заключительный этап:
выставка продуктов детской деятельности;
презентация проекта «Водичка, водичка…»;оформление фотоальбома «Дружу с водой»;коллаж «Кому нужна вода?»;экологический стенд «Путешествие Капельки»;развлечение «В гостях у маленькой Капельки».Формы и методы работы с детьми:
наблюдения;
беседы;опытно-экспериментальная деятельность;
наглядная информация;
выставка рисунков;
НОД;чтение рассказов, сказок, стихов, потешек о воде;
игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые;
самостоятельная деятельность детей;
трудовая деятельность детей: стирка кукольного белья, мытье детской посуды, полив комнатных растений;
игровая деятельность. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:
художественные произведения о воде;
дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры;
наглядная информация (иллюстрации, рисунки, слайды, фотографии);изобразительный материал для продуктивной деятельности;
приборы-помощники для проведения опытов, экспериментов;
создание картотеки потешек, загадок, стихов о воде;
научные и мультипликационные фильмы по теме;
телевизор, стереомагнитола. Эксперимент по исследованию свойств воды.
