Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза

Диссертация: Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать… Читать ещё >

Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза
    • 1. 1. Социально-педагогические основания разработки гуманитарной модели развития личности студентов
    • 1. 2. Гуманитарная парадигма образования как фактор совершенствования педагогического процесса вуза
  • ВЫВОДЫ по первой главе
  • ГЛАВА 2. Общепедагогические основы разработки и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе
    • 2. 1. Аксиологический подход к развитию личности студентов
    • 2. 2. Научное обоснование педагогического моделирования развития личности студентов в педагогическом процессе вуза
  • ВЫВОДЫ по второй главе
  • ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование гуманитарной модели развития личности студентов в вузе
    • 3. 1. Диагностика ценностно-нравственных ориентаций студентов как показателя их личностного развития
      • 3. 2. 0. рганизационно-педагогические условия личностного развития студентов в вузе
  • ВЫВОДЫ по третьей главе

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия жизни и высокие требования к духовно-нравственному, # интеллектуальному и физическому развитию каждой личности ставят перед системой высшего образования сложные задачи. Одной из таких задач является обеспечение развития личности в педагогическом процессе вуза.

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать человека ^ к смыслу, а не только к знанию. Это актуализирует переход к целостной педагогике личности основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приоритетами в ориентации образовательной среды и, соответственно — разработку новых педагогических моделей содействия личностному развитию студентов.

Проблема развития личности является одной из традиционных проблем педагогики и психологии, в результате разработки которой сложилось определенное представление о сущности этого развития и возможности его ф осуществления в образовательном процессе (Л.И.Апцыферова,.

Л.И.Божович, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, Г. Л. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, С. Л. Рубинштейн и др.).

Ориентация па гуманитарные ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превращенной форме» принципов природои культуросообразности, то есть образности, соответствия природе человеческого, — принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я. А. Коменского, И. Г. Дистервега, • К. Д. Ушинского и др. и возникновению такой категории как гуманитаризация образования". Названная категория интерпретируется достаточно многообразно — от узко-предметного до методологического уровней понимания. Современная парадигма гуманизма включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности: а) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельностей самоосуществления) — б) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личностив) организацию очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т. д.) (Р.М.Вейсс, О. С. Газмап, Н.Б.Крылова).

Анализ практики высшего образования позволяет отметить, что перспективными с точки зрения гуманитарной парадигмы образования представляются подходы к учению студентов не только с точки зрения развития познавательной деятельности, а в более широких его взаимосвязях, изменяющих положение, статус и самооценку учащегося как студента. Сюда относятся: рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму его успехов, отработка внешних предпосылок развития личности в педагогическом процессе (образовательные стратегии, содержательно-организационные, методические стороны процесса), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.

Несмотря на достаточно прочное бытование категории гумапитарпости и очевидную продуктивность ее практического применения для разработки развивающих аспектов образовательного процесса, она не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке и реализации в практике воспитания студентов.

Анализ научио-педагогических источников и практики деятельности вуза по развитию личности студентов позволил выявить противоречие между значимостью проблемы гуманитаризации процесса личностного развития студентов в вузе и уровнем ее научно-педагогической разработа! i ности.

Все сказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие разработке и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза.

Цель исследования — выявить педагогические условия построения и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

Объект исследовании.

Объектом исследования является педагогическое моделирование развития личности студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследовании.

В качестве предмета исследования выступают педагогические условия построения и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:

— разработка гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза возможна, если: а) выявлены теоретико-методологические предпосылки ее построенияб) выявлена сущность развития личности студентов в условиях вузав) определены структура и функции названной модели как педагогической системы;

— успешное осуществление гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза обусловлено: а) определением организационных основ работы со студентамиб) применением методов, способствующих гуманистическому взаимодействию участников педагогического процесса в разных видах деятельностив) обеспечением возможности для самореализации личности студентов в многообразной деятельности.

Задачи исследования:

— выявить методологические и теоретические предпосылки построения гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вузасформулировать принципиальные положения построения гуманитарной модели личностного развития студентов в вузе;

— определить структурно-функциональные параметры гуманитарной модели развития личности студентовобосновать организационные формы реализации гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза;

— разработать педагогическое обеспечение реализации модели развития личности студентов в вузе;

— выявить динамику личностного развития студентов в русле разработанной модели.

Методологической основой исследования являются положения системного подхода к исследованию педагогических явленийфилософские основания полипарадигмальности развития науки и образованиябазовые положения современной методологии педагогики и образованияисследования в области философии человека и его развитияположения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.

Теоретические основы исследования составили базовые психолого-педагогические подходы — личностно-ориентированный, средовой, деятельностный (Е.В.Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) — педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г.Ананьев, Б. С. Гершунский, А. Игамбердиев, Ю. В. Сенько и др.) — положения теории воспитания и воспитательных систем (А.С.Макаренко, О. С. Газман, Л. И. Новикова и др.).

Методы исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ научных публикаций и нормативных документов, диагностические методы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Нижегородский государственный технический университет (г.Нижпий Новгород) и его филиалы (г.г. Арзамас, Заволжье) — отдельные положения исследования апробировались в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 г. г. Первый этап (20 002 001 г. г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме исследования, практики работы вуза по осуществлению воспитательной, развивающей работы со студентамидиагностике социально-нравственных ориентаций студентовопределению проблемы, цели, объекта и предмета исследования формулированию гипотезы, определению методов исследования. В ходе второго этапа (2002;2004 г. г.) были разработаны принципиальные основы моделирования развития личности студентов, построена гуманитарная модель этого процесса, разработаны организационно-педагогические условия реализации гуманитарной модели личностного развития в вузеосуществлена диагностика динамики развития личности студентов и качественный анализ полученных данных. На третьем этапе (2004;2005 г. г.) осуществлялось формулирование итоговых выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

— выявлена сущность развития личности студентов в педагогическом процессе вуза, ядром которой является позитивное преобразование ценностных ориентаций личности;

— разработана научно обоснованная гуманитарная модель развития личности студентов, имеющая целыо реализацию духовно-нравственного потенциала личности, осуществление задач социально-нравственного развития и усвоение нравственных ценностей как регулятива поведения и отношений личности;

— разработаны организационные условия реализации гуманитарной модели личностного развития студентов в вузе;

— выявлена динамика развития личности студентов в условиях гуманитарной модели осуществления этого процесса.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— сформулировано определение гуманитарной модели развития личности студентов в вузе;

— уточнены понятия «гуманитаризация», «гуманитарное пространство вуза»;

— сформулированы принципы построения гуманитарной модели личностного развития студентов: культуросообразности, гуманной социализации, смыслового единства учебной и внеучебной работы.

— получили развитие положения гуманитарной парадигмы образования.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику вуза гуманитарной модели личностного развития студентовв разработке практических форм, методов, программ организации социально и нравственно содержательной внеаудиторной деятельности студентовразработке методов выявления динамики личностного развития студентов в условиях вуза на основе анализа их нравственных ценностных ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследовании.

Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.Нижний Новгород), па кафедре иностранных языков Нижегородского государственного технического университета (г.Нижний Новгород) — в виде выступлений на научных конференциях (г.Нижний Новгород: 2003;2005г.г., г. Кузнецк: 2005 г.) и публикаций статей, монографии и методических рекомендаций для организаторов внеаудиторной работы в вузе. Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Нижегородского технического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность положений диссертации обусловлена опорой на фундаментальные теории и психолого-педагогические подходыприменением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачамколичественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.Гуманитарная модель развития личности студентов в вузе обусловлена гуманитарной парадигмой педагогической пауки и образования, базируется на принципах культуросообразности, гуманной социализации, смыслового единства учебной и внеаудиторной работы.

2.Развитие личности студентов представляет собой сложный процесс, сущность которого состоит в преобразовании мотивационпо-ценностной, деятельностно-поведенческой, рефлексивной личностных сфер, а его центром является формирование и преобразование системы нравственных ценностных ориентации личности молодых людей. Педагогическое моделирование этого процесса позволяет придать ему положительную направленность и обеспечить единство осуществления социально-нравственного норматива и потребности личности в самореализации.

3.Структура гуманитарной модели развития личности студентов включает ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-деятельностный, диагностический, рефлексивный компоненты, реализуемые в целостном педагогическом процессе вуза. Представленный в модели педагогический процесс обеспечивает создание гуманитарной среды вуза и, соответственно, косвенное воспитательное влияние на личность студентов.

4.Организационно-педагогические условия реализации гуманитарной модели личностного развития студентов представляют собой совокупность гуманистически ориентированных форм, средств и методов работы со студентами, способствующих становлению у них системы нравственных ценностей и обеспечивающих возможности для самореализации личности. Приоритетное значение при этом имеет организация внеаудиторной деятельности студентов.

Структура диссертации.

Диссертация включает введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

1. В настоящее время целью воспитания должно стать формирование человека нового типа: способного свободно ориентироваться в новых социально-экономических условиях, умеющего жить и действовать в соответствии с нормами общечеловеческой морали — трудолюбивого, отзывчивого, предприимчивого, порядочного, честного, эрудированного и мн. др. Реализации этой цели способствует во многом социально-нравственная ориентация, одним из обязательных условий ее успешного осуществления является своевременная и регулярная педагогическая диагностика ориентаций студентов. Это позволит выявить пробелы в воспитании и обеспечить осуществление внутренней и внешней коррекции социальных и нравственных ориентиров студентов.

2. Гуманитарная модель развития личности студентов предполагает признание человека высшей цельюважнейшим средством се реализации включение студентов в активную многообразную деятельность со всеми его сущностными силами, потребностями, ценностями, идеалами.

В гуманитарной модели развития личности осуществляется признание самоценности каждого отдельно взятого человека через обеспечение его свободы. Важнейшей чертой свободы является креативность, право на творчество.

Системный подход к организации образовательного пространства вуза, сочетание групповых и индивидуальных методов работы со студентами во внеаудиторной деятельности, акцентирование социально-нравственных ценностей как основы личностного развития обеспечили преобразование социально-нравственных ориентаций студентов в позитивном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В настоящее время сложились необходимые теоретико-методологические предпосылки, позволяющие переосмыслить концептуальные основания воспитательной работы со студентами в вузе и разработать эффективную гуманитарную модель развития личности студентов, позволяющую обеспечить их самореализацию в сочетании с усвоением и реализацией социальных норм и требований.

2. В исследовании выявлена сущностная основа развития личности молодого человека — формирование и преобразование системы нравственных ценностей, которые выступают ценностно-нравственными ориентациями его жизнедеятельности. Опытно-экспериментальная работа показала, что в педагогически организованной гуманитарной среде вуза возможно успешное развитие системы ценностно-нравственных ориентаций.

3. Разработанная в диссертации гуманитарная модель развития личности студентов выполнила, прежде всего, функцию педагогической поддержки молодых людей в процессе становления у них ценностно-нравственных ориентаций, способствуя созданию гуманитарной среды, базирующейся на сотрудничестве и положительном взаимодействии.

4. Эффективность гуманитарной модели обеспечивалась: личностным подходом, свободой реализации права выбора деятельности и способов осуществления своих потребностей, целей и интересовактивным включением каждого студента в разнообразные виды творческой деятельности, обеспечением смыслового единства учебной и внеучебпой работы.

5. Гуманитарная модель развития личности студентов, реализованная во внеаудиторной деятельности, являлась подсистемой в целостной системе образования в вузе, что способствовало достижению нового уровня целостности образовательной среды вуза.

6. В результате исследования выявлена динамика ценностно-нравственных ориентаций студентов как показателей их личностного развития в созданных организационно-педагогических условиях.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и мпогоаспектности. Требуют дальнейшей разработки психологические основы нравственного развития студентов, изыскание других эффективных путей содействия развитию личности студентов в педагогическом процессе вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Субъект символ российского самосознания /К.А.Абульханова-Славская// Сознание личности в кризисномф социуме.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- С. 10−28.
  2. , К.А. Психология и сознание личности/ К. А. Абульханова, — М.- Воронеж, 1999.- 213с.
  3. Агафонов, А.10. Человек как смысловая модель мира /А.Ю.Агафонов. М.: Изд. дом «Бахрах», 2000.- 102с.
  4. , В.Г. Анализ с помощью моделирования В.Г.Айнштейн//Вестник высшей школы, — 1975.-№ 10.-С.7−21.
  5. , Н.А. Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и прагматического стилей. Лнчпостно-гумапная основа педагогического процесса/ Н. А. Аминов.- Минск, 1990.-253с.
  6. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике/ ^ Ш. А. Амонашвили.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-339с.
  8. , Б.Г. Избранные психологические труды. В 2Т/ Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 232с.
  9. , Ю.В. Культура как интегратор социума/ Ю. В. Ананьев.- Нижний Новгород: Изд-во ИНГУ, 1996.- 172с.
  10. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого ® саморазвитии/ В. И. Андреев.- Казань, 2000.-608с.
  11. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1991.-415с.
  12. , С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: (очерк истории)/ С.Ф.Анисимов// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1994. — № 4. — с.34−42.
  13. , В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность/ В.М.Артемов// Соц. гуманит. знания. — 2002.- № 4, — С. 163 175.
  14. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А. Г. Асмолов.- М.- Воронеж, 1996.- 217с.
  15. , Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии/ Н.А.Асташова// Педагогика. 2002. — № 8. — С.8−13.
  16. , В.Г. О системном подходе в социальном познании/ В.Г.Афанасьев// Вопросы философии.- 1973.- № 6.- С.98−111.
  17. , Г. С. Философско- аксиологические идеи в концепции человека СЛ. Рубинштейна/ Г. С.Батищев// Филос. Науки. 1989. — № 7. — е.26−36.
  18. , В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы/ В.В.Белоус// Психол. журнал.- 1996, — № 1, — с.86−92.
  19. , В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности/ В.В.Белоус// Вопросы психологии.- 1994.-№ 3.- С.21−29.
  20. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- 1996.- № 4.- С.23−28.
  21. , М.Н. Основные идеи и понятия теории гуманизации образования/ М.Н.Берулава// Проблемы индивидуализации обучения.- Сочи: СФИТО и РАО, 1999.- С.4−16.
  22. , В.П. Психологические парадоксы образования/ В.П.Беспалько// Педагогика. 2000.- № 5.- С. 13−20
  23. , B.C. Нравственность. Культура. Современность/
  24. B.С.Библер.- М.: Прогресс, 1990.- 243с.
  25. Бнм-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования/ Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.
  26. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком/ Б.М.Бим-Бад// Педагогика 1996- № 5. — С. 3−9.
  27. , И.В. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270с.
  28. Н.М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы). -М.: «Знание», 1975. 32с.
  29. , В.А. Нравственное воспитание (философско -этические основы)/ В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина.- Воронеж: ВГУ, 1990. -с.39−41.
  30. , В.А. Мир моральных ценностей/ В. А. Блюмкин.- М.: Знание, 1981.-64с.
  31. , М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.)/ М.В.Богуславский//Педагогика. 1998. — № 7.- С.82−87.
  32. , Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. — 96с.
  33. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В.Бондаревская// Педагогика.- 1997.- № 4.11−17.
  34. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания/ Е.В.Бондаревская// Педагогика, — 2001.- № 1.1. C. 17−24.
  35. , Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии/ Б.С.Братусь// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур, — М.: Смысл, 1977.- С.67−91.
  36. , С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)/ С. Л. Братченко.- М.: Смысл, 1999.-198с.
  37. , Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия/ Л.П.Буева// Вопросы философии.- 1997.- № 2.- С. 34−39.
  38. , Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П.Буева//Вестник высшей школы.- 1997.- № 4.- С.21−28.
  39. , М.С. Понятие и функции методологии педагогики/М.С.Бургин// Сов. педагогика.- 1990.- № 10.- С.74−77.
  40. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание/ М. Вартофский/ Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского.- М.: Прогресс, 1988.-321с.
  41. , М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ М. А. Вткулина.- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.
  42. , В.В. Понятие установки, отношения ценностной ориентации в социологическом исследовании/ В. В. Водзинская. Философские науки, 1968, № 2. С. 48−54.
  43. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288с.
  44. , К. Основания этики/ К.Войтыла. Вопросы философии, 1991, N 1. — С.29- 60.
  45. , В.Н. Основы теории систем и системного анализа/ В. М. Волкова, А. А. Денисов.- СПб: СПбГУ, 1997.- 510с.
  46. Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы симпозиума 28−31 января 1998 г., Голицыно.-М., РГГУ, 1998.- 138с.
  47. Выготский, J1.C. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский.-М.:Педагогика, 1991.-480с.
  48. Выготский, J1.C. Собр. Соч. В 6-ти т.т. Т. З. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  49. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И. Е. Курова, — Нижний Новгород: НГПУ, 1994.- 160с.
  50. , В.В. Динамика ценностных ориептаций в период социальной трансформации: Поколенный подход/ В.В.Гаврилюк// СОЦИС.-2002.-№ 1.-С.96−104.
  51. , О.С. Новые ценности образования/ О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова.-М., 1995.- 103с.
  52. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О. С. Газман, Н. Б. Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С. 17−21.
  53. , Р. Классическая и неоклассическая теории ценностей: возможность взаимодополнения и синтеза/ Р. Гайсин // Экономика и управление.- 2002. -№ 3.- С.55−61.
  54. , М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике/ М. А. Галагузова, Г. В.Сердюк// Сов. педагогика.- 1991.- № 2.-С.75−82.
  55. , Ф.С. Проблема ценностей в современном российском обществе (социально- философский анализ): Дисс. .канд. филос. наук/ Ф. С. Галимбекова.- Уфа, 2000, — С.З.
  56. , Г. Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных/ Г. Д.Гачев// Методол. проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.- М.: АПН СССР, 1981.-С.109−126.
  57. , А.С. Общество, государство, воспитание гражданина/
  58. A.С.Гаязов. Уфа: БГПУ, 2000. — С.29.
  59. , Б.С. Педагогическое науковедение/ Б.С.Гершунский//Сов. педагогика.-1989.-№ 10.- С.68−74.
  60. , Б.С. Философия образования: научный статус и задачи/ Б.С.Гершунский// Сов. педагогика.- 1991.- № 4.- С.69−74.
  61. , Б.С. Философия образования для XXI века/ Б. С. Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.
  62. , Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Б. С. Гершунский, Р. Шрейрман// Педагогика.- 1992.- №№ 5−6.- С.3−13.
  63. , В.И. Основы теоретической педагогики/
  64. B.И.Гинецинский.- СПб: СПбГУ, 1992.- 154с.
  65. , В.В. Патриотизм и нравственность/ В.В.Гонеева// Соц.- гуманит. знания. 2002. — № 3. — С. 178−187.
  66. , А.А. Социокультурные основы эволюции образования в России/А.А.Гордиенко// Педагогика.- 1996,-№ 5.-С.9−17.
  67. , С. За пределами мозга/ С.Гроф.- М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1993.- 498с.
  68. , А.А. Этика: Учебник/ А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян.-М.: Гардарика, 1998.-326с.
  69. , Э.Н. Образование личности/ Э. Ы. Гусинский.- М.: Интерпракс, 1994.69. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средствомодернизации образования в открытом информационном сообществе/ А. Н. Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18с.
  70. , Е.Н. Смысловая парадигма как педагогическая детерминанта управления качеством профессионального образования в вузе/ Е.Н.Дмитриева// Вестник ННГУ им. Н. И. Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. Вып.1(5).- 2004.- С.114−118.
  71. Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Е. Н. Дмитриева.- Н. Новгород, 2004.- 41с.
  72. , Б.С. Социальная культурология. 2-е изд/ Б. С. Ерасов.-М.: Аспект Пресс, 1996.- 591с.
  73. , IO.M. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации/ Ю.М.Забродин// Психологические проблемы самореализации личности.- Краснодар, 1995, — С. 10−21.
  74. , В.И. Дидактика высшей школы/ В. И. Загвязинский, — Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.
  75. , В.И. Опосредованное влияние методологии на практику/ В.И.Загвязинский// Сов. педагогика.- 1990.- № 3, — С.65−67.
  76. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.
  77. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А. Г. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.- 170с.
  78. , Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/ Э. Ф. Зеер, Г. М.Романцов// Педагогика.- 2003.- № 3.- С. 16−21.
  79. , В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии/ В. В. Зеньковский. М.: Школа- Пресс, 1996. — 272с.
  80. , И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя.- М.: «Логос», 1999.-384с.
  81. , В.П. О целях и ценностях образования/
  82. B.П.Зинченко// Педагогика, 1997.- № 5, — С.3−16.
  83. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304с.
  84. , В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры/ В.В.Знаков// Вопросы психологии. 1998. — № 3.1. C. 104- 115.
  85. , А. Антропный принцип единства гуманитарного и естественнонаучного/ А. Игамбердиев// ВВШ.- 1991.- № 8.- С.57−68.
  86. , Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность/ Э. В. Ильенков.- М.: Политиздат, 1979, — 234с.
  87. , Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия/ Г. Л. Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992, — 78с.
  88. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М. С. Каган.- Л.: ЛГУ, 1991.-384с.
  89. , М.С. Философия культуры/ М. С. Каган.- СПб: Петрополис, 1995.-415с.
  90. , М.С. Философская теория ценности/ М. С. Каган.- Санкт-Петербург: Петрополис, 1997−206с.
  91. , В.А. Стать человеком/ В. А. Караковский. М., 1993.- 156с.
  92. , В.А., Новикова Л. И., Селиванова ИЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных• воспитательных систем/ В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1996.- 160с.
  93. , А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей/А.В.Кирьякова. Оренбург: ИЮУ, 1996. — 188с. ф 95. Климов, Е. А. Психология профессиональногосамоопределения/ Е. А. Климов.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.
  94. , И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/И.И.Кобыляцкий.- М., 1975.-j?6c.
  95. , В.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ В. Г. Ковалев.- М., 1978.
  96. , А.Г. Психология личности/ А. Г. Ковалев.- М.: Просвещение, 1970.-390с.ф 99. Колесникова, J1.A. Педагогическая реальность в зеркалеметапарадигмальной рефлексии/ JI.A.Колесникова.- СПб: СП6ГУГ1М, 1999.-235с.
  97. Кон, И. С. Психология старшеклассника/ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207с.
  98. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя/ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.- 255с.
  99. , Г. Б. Цивилизациопный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса/ Г. Б. Корнетов.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-265с.
  100. , В.В. Методология педагогического исследования/ В. В. Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.
  101. , В.А. Основы педагогической психологии/ В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 225с.
  102. , В.Г. Ценности и проблемы современной молодежи: взгляд социолога/ В.Г.Кузьмин// Внешкольник. 2002. — № 10. — С. 15−16.
  103. Кун, Т. Структура научных революций/ Т.Кун. М.: Прогресс, 1977.- 511с.
  104. , IO.H. Личность. Внутренний мир и самореализация/ Ю. Н. Кулюткин.- СПб, 1996.- 165с.
  105. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  106. , Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования: состояние и перспективы/Л.Я.Лавриненко// Педагогика 2003,-№ 2.- С.28−33.
  107. , Н.С. Философия и практика университетского образования/ Н. С. Ладыжец, — Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995.- 256с.
  108. , Е.П. Космические грани духовности и гуманизма/ Е.П.Левитан// Мир образования.- 1991.- № 2.- С. 18−21.
  109. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ В. С. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 224с.
  110. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд./
  111. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304с.
  112. , А.А. Педагогическое общение/ А. А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137с.
  113. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции/ Д.А.Леонтьев// Вопр. философии. № 7- 1987.- С. 21−23
  114. , В.А. Системный подход в дополнительном образовании/
  115. B.А.Леках// Дополнительное образование.- Март. Пилотный выпуск.- 1999.1. C.42−46.
  116. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции/ Д.А.Леонтьев// Вопросы философии. № 7- 1987.- С. 21−23.
  117. , Д.А. Психология смысла/ Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999.
  118. Ли, В. А. Наркотики. Трагедия для родителей, беда для общества: краткая грамматика профилактики подростковой наркомании/ В. А. Ли, К. В. Ли. М.: Информэлектро, 2001. — с.7.
  119. , Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений. Дисс.. канд.пед. наук/ Л. А. Лииская. Челябинск, 2001. — 232с.
  120. , Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19−20 веках)/ Б. Т. Лихачев.- Самара: Изд-во СИУ, 1997. 85с.
  121. , А.С. Методика организации воспитательного процесса/ А.С.Макаренко// Педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. — С. 267−329.
  122. , В.А. Смысл жизни и нравственных отношений личности к миру/ В. А. Малахов.- М.: Знание, 1986, — 62с.
  123. , М.К. Сознание как философская проблема/ М.К.Мамардашвили// Вопросы философии. 1990. № 10.
  124. , Ю.С. Воспитание средой/ Ю. С. Мануйлов.-Н.Новгород: НГЦ, 2003.- 119с.
  125. , К. Образование, социология и проблема общественного сознания/ К. Манхейм// Мир образования.- 1997.- № 2.- С.49−52
  126. , JI.M. Психология профессионального развития учителя/ Л. М. Митина.- М.: «Флинта», 1998.- 200с.
  127. Моделирование деятельности специалиста па основе комплексного исследования/ Под ред. Е. Э. Смирновой.- М., 1984.130. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников/А.В.Мудрик.
  128. М.: Просвещение, 1981. 176с.
  129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- № 24.- С.3−13.
  130. , Н.Д. Педагогика в системе естествознания/ Н.Д.Никандров// Сов. педагогика.- 1988.- № 6.- С.45−51.
  131. , Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Н.Д. Никандров// Педагогика.- 1998.-ЖЗ.- С.3−10.
  132. , Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность/ Н.Д.Никандров// Высш обр. сегодня. 2003. -№ 2.- С. 58−63.
  133. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека/ Н. Д. Никандров. Педагогика, 1988, № 4. — С.3−8.
  134. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Редактор составитель Н. Б. Крылова. — М.: ИННОВАТОР, 1996, — 184с.
  135. , И. Б. Садовский В.Н. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие)/ И. Б. Новик, В.Н.Садовский// Модели: репрезентация и научное понимание.- М.: Прогресс, 1988.
  136. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.- 280с.
  137. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З. И. Равкина.- М.: Педагогика, 1985.- 133с.
  138. , С.И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: Азъ, 1996.- 980с.
  139. , Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования/ Л.Г.Олех// Современное образование: проблемы и перспективы.-Новосибирск, 1995.- С.80- 86.
  140. Опенков, МЛО. Диалог и гуманитарное образование/ М.Ю.Опенков// Педагогическое обозрение.- 1996.- № 3.- С.28−36.
  141. , В.В. Социальная биология. К разработке концепции/ В.В.Орлов//Соотношение биологического и социального.- Пермь: Перм. ГУ, 1981.-С.14−37.
  142. , В.В. Биология общества и социальный прогресс/ В.В.Орлов// Биология человека и социальный прогресс.- Пермь: Перм. ГУ, 1982.-С.З-16.
  143. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю. М. Орлов.-М.: Просвещение, 1991.- 239с.
  144. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики/ А. Б. Орлов.- М.: Академия, 1995.- 270с.
  145. , Р.И. Проблема смысла/ Р. И. Павиленис.- М.: Мысль, 1983.
  146. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей (м-лы конфер.) /Под ред. В. В. Краевского,
  147. B.М.Полонского.- М.: РАО Ин-т теории обр-я и педагогики, 2001, — 436с.
  148. , Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности/ Л.М.Перминова// Педагогика.- 1997.- № 3.1. C.36−39.
  149. , А.В. Быть личностью/ А. В. Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 111с.
  150. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В. А. Петровский.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.
  151. , К.К. Структура и развитие личности/ К.К.Платонов/ Отв. ред. А. Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.
  152. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя/Ф.В.Повшедная.'-Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.
  153. , Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности/Е.А.Подольская.- Харьков: «Основа», 1991.- 258с.
  154. , М. Личностное знание/М.Полани.- М.: МГУ, 1985.89с.
  155. , И. Философия нестабильности/ И. Пригожин// Вопросы философии.- 1991.-№ 6.- С.46−52.
  156. О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. .д-ра пед. наук/ О. Г. Прикот, — СПб, 1997.- 303с.
  157. , В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук/Н.С.Розов.- Красноярск: Изд-во Крас. ГУ, 1989.- 198с.
  158. , Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования/Н.С.Розов// Социально-философские проблемы образования.- М., 1992.160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ СЛ.Рубинштейн.
  159. В 2-х т.т. T.II.-M., 1989.
  160. , В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования/ В.Н.Руденко// Педагогика.- 2004.- № 1.-С.42−48.
  161. , В.Н. Ценности и смысл/ В.Н.Сагатовский// Философские науки.- 1987.- № 10.- СЛ 04−109.
  162. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования/ Ю. В. Сенько.- М.: «Академия», 2000.- 240с.
  163. , Ю.В. Педагогический процесс и гуманитарный феномен/ Ю.В.Сенько// Педагогика. 2002. — N1. -с. 11 -17.
  164. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В.Сериков.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.
  165. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В. В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.
  166. , В.Ф. Образование: Образ культуры/ В. Ф. Сидоренко.- М., 1992.
  167. , В. А. Педагогика ненасилия/ В. А. Ситаров, В. Г. Маралов.- М.: «Магистр», 1994.- 132с.
  168. , В. А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия/ В.А.Ситаров// Магистр.- 1996.- № 6.- С. 108−123.
  169. , В.А. Аксиологические основания образования/ В.А.Сластенин// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: М-лы междунар. науч. конфер.- Москва: МПГУ, 2000.- С.25−3 1.
  170. Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.
  171. , В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.
  172. , З.С. Педагогическое общение/ С. Д. Смелкова.- М., 1990.- 166с.
  173. , С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Степин.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.
  174. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.1600с.
  175. Современный философский словарь/ Под ред. В. Е. Кемерова.-Бишкек- Екатеринбург, 1996.- 608с.
  176. , B.C. Смена типов научной рациональности/
  177. B.С.Степин//Синергетика и психология. Тексты.- Вып. 1 «Методологические вопросы».- М.: МГСУ «Союз», 1997.- С. 108−121.
  178. , А.И. Системологические основы образовательных систем/ А. И. Субетто.- М.: Б.И., 1994.- Ч.1.- 284с.- Ч.2.- 321с.
  179. , А.И. Социогенетика: системогеиетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (иптегративный сиптез)/А.И.Субетто.- СПб М: 1994.- 167с.
  180. , И.И. Кризис духа кризис образования/ И.И.Сулима// Мир образования.- 1997.- № 3.- С.13−15.
  181. , С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека/ С.Г.Спасибенко// Соц.-гуманит. знания, 2002. № 2.- С. 109−125.
  182. , В.А. О воспитании/ В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 272с.
  183. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии/ Э. Сэпир/ Общ. ред. А. Е. Кибрика.- М.: «Прогресс», 2001, — 656с.
  184. , Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н. Ф. Талызина //Современная высшая школа.- 1986, — № 2 (54).1. C.75−85.
  185. , В.П. О ценностях жизни и культуры /В.П.Тугаринов.- Л.: ЛГУ, I960.- 254с.
  186. , А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу /А.Д.Урсул// Философские науки.- 1991.- № 5.- С.9−14.
  187. Федеральная программа развития образования// Российская газета.- 18апр. 2000 г.
  188. , О.Н. Синергетическая модель образования /О.Н.Федорова// Мир образования.- 1997.-№ 5.- С. 14−17.
  189. , П. Избранные труды по методологии науки /П.Фейерабенд.- М.: Прогресс, 1986.- 543с.
  190. , Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/ Д. И. Фельдштейн.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. — 224с.
  191. Философия и методология науки/ Под ред. В. И. Купцова. Ч.1.-М.: SvR-Apryc, 1994.- 421с.
  192. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840с.
  193. , А. Апология гуманистики /А.Флиер// Вестник высшей школы.- 2000.- № 5.- С.3−8. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256с.
  194. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256с.
  195. , С.А. Формирование ценностных ориентаций школьников/ С. А. Пожар, В. И. Сапронова, Н. Е. Сальникова и др.- С. -Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. — 104с.
  196. , В. Поиск смысла жизни и логотерапия /В.Франкл// Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппепрейтер, А. А. Пузырся. М., 1982.- С.118 126.
  197. , Э.Ш. Формирование контингента гуманитарного вуза: теория и практика. Дис. докт. пед. наук /Э.Ш.Хоткевич. Оренбург, 2000. -С. 120.
  198. , В.И. Какой должна быть университетская лекция? /В.И.Хоткевич// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе.- Харьков: Изд-во ХГУ, 1970.- С. 16−24.
  199. , К.М. Культурология: Энциклопедический словарь /К.М.Хоруженко.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1997.- 640с.
  200. , А.В. Деятельность как содержание образования /А.В.Хуторской// Уародное образование.- 2003.- № 8.- С. 107−144.
  201. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12−14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.
  202. , Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. .д-ра пед. паук /М.К.Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-38с.
  203. Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура /А.Е.Чучин-Русов// Педагогика.- 1998.-№ 1.-С.9−18.
  204. , В.Д. Духовные способности/ В. Д. Шердаков. М.: Магистр, 1996. — С. 62.
  205. , М. Положение человека в космосе /М.Шелер// Проблема человека в западной философии: Переводы/ Сост. П. С. Гуревич.-М.: Прогресс, 1998.-С.90−94.
  206. , В.Н. Добро.- Истина.- Красота/В.М.Шердаков.- М.: Знание, 1984.-64с.
  207. , Е.Н. Развитие личности в обучении/ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.- М.: Академия, 2000.- 288с.
  208. , М.И. Учителю о воспитании школьников /М.И.Шилова. -М: Педагогика, 1990. -144 с.
  209. , Ю.А. Утопия или устроительство. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности /Ю.А.Шрейдер.- М.: Прогресс, 1990.• 210. Шубипский, B.C. Философские подходы к педагогическойтеории /В.С.Шубинский// Сов. педагогика.- 1990.- № 12.- С.60−65.
  210. , B.C. Человек как цель воспитания ^ /В.С.Шубинский// Педагогика.- 1992.- №№ 3−4.- С.37−43.
  211. , П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедровицкий.-М.: «Эксперимент», 1993.- 153с.
  212. , X. Как воспитывать нравственное поведение/ Х. Штольц, Р.Рудольф.- М., 1986. С. 73.
  213. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  214. , М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания/ М. Г. Яновская.- Вят. гос. пед. ун-т. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998, — 93с.
  215. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А.Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365с.
  216. , К. Духовная ситуация времени /К.Ясперс// Смысл и назначение истории.- М.: Изд. политич. литер., 1991.- С.390−419.
  217. Baumann J.J. Handbuch der Moral nebst Abriss der Rechtsphilosophie. Leipzig. S. Hirzel. 1879. IV, /1/, 445S.
  218. Becker H. Through values to social interpretation. -N.Y., 1968.
  219. Clough, Shepard B. Basic values of Western civilization. -NewYork: Columbia, 1960. -132 p.
  220. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem • Solving Decision Support Systems. 1985, 1, № 2, p. 103−109.
  221. Kron F.W. Grundwissen Padagogik.- Muenchen Basel, 1991.
  222. Leonard K. Akzentuierte Personliehkeiten. Berlin, Volk und Gesundheit, 1968.287 S.
  223. Marker, Freidrick. Typen Grundlagen der Gharakterkunde. Zurich-Leipzig, Rentsch, 1930. 122 S.
  224. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology// In: Harvard Educational Review. -1968. -V.38. -N4. -688 p.
  225. Rintelen F.J. Values in European thought. -Pamplona, 1972. 266.
  226. Roeach M. The nature of human values. N. Y.: Free Press, 1973.
  227. J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In: Markova and Foppa (1990).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!