Нельзя оставлять его наедине с проблемой или обвинять в том, что материал сильно запущен. И уж точно не следует делать негативных прогнозов по поводу его будущего. От этого большинство детей ломается, у них пропадает всякое желание действовать. При социально-психологической работе с младшими школьниками были выбраны методы арт-терапии.
2.3 Анализ результатов работы социального-педагога по профилактике школьной дезадаптации.
Контрольный эксперимент был проведен по той же методике, что и констатирующий. По методике на учебную мотивацию М. Р. Гинзбурга (см. таблицу 2) нами было выявлено, что очень высокая учебная мотивация характерна для 15% учащихся, высокий уровень был выявлен у 38% младших школьников, 42% показали нормальную мотивацию к обучению, 5% - сниженную, низкого уровня учебной мотивации после проведения развивающего урока, обнаружено не было. Таблица 2Учебная мотивация — контрольный эксперимент.
Уровень мотивации учащихся.
Кол-во учащихся, %Очень высокий15Высокий38Нормальный42Сниженный5Низкий0Сравним полученные данные с результатами первичной диагностики (см. рис. 3).Рис. 3. Динамика учебной мотивации, %Нами была отмечена положительная динамика в положительной мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста после проведения социально-педагогической работы посредством использования арт-терапии.Таким образом, можно говорить о том, что применения такого приема как арт-терапия в рамках работы социального педагога в начальной школе повышает уровень учебной мотивации младших школьников, а следовательно, решает вторичные проблемы, возникающие при школьной дезадаптации. Выводы по второй главе.
Таким образом, в рамках второй главы нами были рассмотрены и проанализированы методы и формы, которые применяет в своей работе социальный работник для профилактики школьной дезадаптаци в начальном звене. К основным формам нами были отнесены такие, как социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов; социально-педагогическая защита прав ребенка; социально-профилактическая коррекция и реабилитация дезадаптированных детей; мониторинг посещаемости и успеваемости детей в школе, контроль за пропусками занятий всех учащихся и детей из «группы риска».Исследование проводилось при помощи беседы с классными руководителями младших школьников относительно школьной дезадаптации среди обучающихся вторых классов, а также диагностика с помощью методики, направленной на изучениеучебной мотивации.
М.Р. Гинзбурга. При обработке данных можно сделать следующие выводы.
количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий — 10%;
— количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий — 35%;
— количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации 32%;
— количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации — 13%;
— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации — 10%.Среди основных методов по профилактике школьной дезадаптации нами были отмечены беседа, арт-терапия, обучение общению, определение и работа с проблемным предметом. Основной метод в нашем исследовании — арт-терапия.После проведения социально-педагогических мероприятий нами было выявлено, что очень высокая учебная мотивация характерна для 15% учащихся, высокий уровень был выявлен у 38% младших школьников, 42% показали нормальную мотивацию к обучению, 5% - сниженную, низкого уровня учебной мотивации после проведения развивающего урока, обнаружено не было.
Заключение
.
При теоретическом анализе научной литературы по проблеме исследования, нами было рассмотрено понятие школьной дезадаптации, под которой понимают такую ситуацию, когда ребенок оказывается совершенно неприспособленным к процессу школьного обучения. Особенно часто дезадаптациюможно наблюдать у первоклассников, хотя, в то же время, она может развиваться и у более старших детей. Нами были отмечены основные причины, которые могут приводить к школьной дезадаптации, а также описаны проявления, характерные для школьников, испытывающих данные проблемы по школьной дезадаптации. Также нами было установлено, что работа социального педагога в рамках образовательного учреждения основным аспектом представляет именно работу с детьми, не имеющими нарушений и отклонений в поведении, которая заключается в профилактике и преодолении школьной дезадаптации учеников. Наиболее уязвимым периодом развития школьной дезадаптации является период начального обучения. Поэтому необходимо внедрение в образовательное учреждение комплекса мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения. В рамках второй главы нами были рассмотрены и проанализированы методы и формы, которые применяет в своей работе социальный работник для профилактики школьной дезадаптаци в начальном звене. К основным формам нами были отнесены такие, как социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов; социально-педагогическая защита прав ребенка; социально-профилактическая коррекция и реабилитация дезадаптированных детей; мониторинг посещаемости и успеваемости детей в школе, контроль за пропусками занятий всех учащихся и детей из «группы риска».Среди основных методов по профилактике школьной дезадаптации нами были отмечены беседа, арт-терапия, обучение общению, определение и работа с проблемным предметом. По итогам констатирующего эксперимента, проведенного при помощи метода беседы с классными руководителями и методики, направленной на изучениеучебной мотивации.
М.Р. Гинзбурга, нами было решено проведение формирующего эксперимента для двоих младших школьников, у которых был обнаружен низкий уровень учебной мотивации. В ходе применения арт-терапевтических приемов по профилактике школьной дезадаптации, социальный педагог предлагает младшему школьнику изобразить на бумаге свою главную проблему. Как правило, дети, страдающие от дезадаптации, начинают сразу рисовать школу, так как именно там и сосредоточена их основная трудность. При проведении повторной диагностики, нами была отмечена положительная динамика в положительной мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста после проведения социально-педагогической работы посредством использования арт-терапии.Таким образом, можно говорить о том, что применения такого приема как арт-терапия в рамках работы социального педагога в начальной школе повышает уровень учебной мотивации младших школьников, а следовательно, решает вторичные проблемы, возникающие при школьной дезадаптации.
Список литературы
Агапов Е. П. Социальная помощь в контексте культуры: автореф. дисс. д. философ.
н. Ростов-на-Дону, 2001. — 48 с. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл.
К. М. Гуревича. — М.: Педагогика, 1982. ;
318 с. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. — М., 1991.
Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994. — № 8. — с. 80−83.Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.
Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. — М.: Просвещение, 2012. — 289 с. Вилюнас В. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Психология эмоций. — М., 2014.
— 301 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе // Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2004. — 208 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб, 2011. — 198 с. Иовчук Н. М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25−27 октября, 1995 г.) — М., 1995.
Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. /Дефектология, 1995. — № 1.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991.
Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989. — № 8 — с. 50−54.Кумарина Г. Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25−27 октября, 1995 г.) — М., 1995.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М, 2012. — 264 с. Лялина Е. Г., Палехова П. В., Терентьева Т.
А. Организация, управление и администрирование в социальной работе: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2009. — 170 с. Мельников В. П., Холостова Е. И. История социальной работы в России: Учебное пособие. -.
М.: Издательско-книготорговый цент «Маркетинг», 2001. — С. 28−29.Мухина В. М. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987.
— № 4. — с.25−27.Организация и содержание деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи // Методическое пособие / Под ред. С. Б. Малых. — М., 2006.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988.
Рубцов В. В. Система психологической поддержки образования /В. В. Рубцов, Л. К. Селявина, С. Б.
Малых //Психологическая наука и образование, 1999. — № 2.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 1995. — № 8. — с.25−28.Северный А. А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25−27 октября, 1995 г.) — М., 1995.
Теория социальной работы: Учебник / Под.ред. проф. ТЗЗ Е. И. Холостовой. — М.: Юристь, 2001. — 334 с. Хадисова К.
В. Социокультурные факторы дифференциации содержания форм и методов социальной работы // Молодой ученый. — 2013. — № 10. — С.
472−474.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). — М: Учпедгиз, 1960.
Ярычев Н. У. Становление и развитие отечественной парадигмы социальной помощи и поддержки нуждающихся: историко-социокультурный обзор // Молодой ученый. — 2009. — № 3. — С. 168−171.
