Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гуманитарное содержание системы профессионального образования студентов негосударственных вузов

Диссертация: Гуманитарное содержание системы профессионального образования студентов негосударственных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университетана межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университетана учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института… Читать ещё >

Гуманитарное содержание системы профессионального образования студентов негосударственных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теория формирования педагогической модели профес- 18 сионального управления негосударственным вузом
    • 1. 1. Развитие теории и методики модели профессионального управления 18 в педагогической науке
    • 1. 2. Анализ диссертационных социологических и научно-педагогических 37 исследований, посвященных изучению проблем инновационного образования и инновационных процессов в образовательных системах
    • 1. 3. Методологические принципы теории формирования содержания 64 системы непрерывного образования
    • 1. 4. Исследование проблем теории и практики формирования содержа- 81 ния образования в научно-педагогических работах
    • 1. 5. Негосударственные высшие профессиональные учебные заведения в 99 общей системе непрерывного образования
  • Глава 2. Модель трансформации теории проектирования сис- 114 темы профессиональной подготовки студентов негосударственных вузов в практику формирования содержания гуманитарной академии

2.1. Развитие исследования проблем теории и методики формирова- 114 ния содержания профессиональной подготовки будущих специалистов и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского негосударственного образована

2.2. Методика оценки профессиональных качеств преподавателей него- 137 сударсгвенных гуманитарных вузов

2.3. Проектирование содержания профессиональной подготовки студен- 146 тов экономического факультета для специальности «Бухгалтерский учет, аудит и контроль» Самарской гуманитарной академии

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Глава 3. Основы подготовки студентов по предмету «бухгал- 182 терский учет, аудит и контроль» в системе профессионального негосударственного гуманитарного образования

3.1. Активизация учебного процесса путем использования современных 182 педагогических технологий

3.2. Методы педагогических исследований и их эффективность

Реформирование высшей профессиональной школы вызвало появление в России инновационных учебных заведений — негосударственных вузов. Они составляют сегодня большую, по сравнению с государственными, часть высшей профессиональной школы. Подготовка кадров в этих вузах является одной из важнейших проблем общества. Особенно актуальной она становится в наши дни в связи с изменением общей ситуации в стране. Система формирования человека, его воспитания и обучения — это гигантская индустрия со своими проектами и технологиями, со своей большой наукой. Народное образование, обучение, воспитание людей, их профессиональная подготовка — это область абсолютного приоритета инвестиций, область, куда вкладывать средства важнее всего и выгоднее всего.

Развитие рыночных отношений в России существенно повлияло на систему высшего профессионального образования. Возник и активно развивается целый сектор негосударственных (внебюджетных) образовательных учреждений с различными типами программ обучения и образовательных услуг сферы высшего образования. В этом секторе представлены различные типы организационно-правовых форм образовательных учреждений. Эти учреждения появились в России после опубликования Закона РФ «О предприятиях и предпринимательской деятельности» (январь 1991 г.), хотя и до его принятия в 1989 — 1990 гг. подобные образовательные структуры уже функционировали. Закон предусматривал создание товариществ, акционерных обществ и частных предприятий, одной из задач (или основной) которых являлось оказание услуг в целях удовлетворения общественных потребностей. Поэтому в кандидатской диссертации мы исследуем развитие системы негосударственных вузов, особенно проблемы проектирования содержания профессиональной подготовки студентов, усиления ее гуманитарной направленности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена профессиональным статусом и социальной значимостью негосударственных вузов в обществе, той ролью, которую они играют на современном этапе развития высшего профессионального образования. В современной социально-образовательной ситуации студент негосударственного вуза должен быть не только научно эрудированным специалистом в сфере профессиональной деятельности, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, быть тонким аналитиком явлений и процессов, происходящих в жизни, но и быть способным принимать ответственные и нестандартные решения, вводить в жизнь рациональные инновации, добиваясь высоких результатов профессиональной деятельности, не уступать по квалификации выпускникам государственных высших профессиональных учебных заведений.

В то же время актуальность исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и появлением инновационных негосударственных вузов, где наиболее ярко концентрируются и проявляются все позитивные и негативные аспекты реформ образования.

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система высшего профессионального образования страны переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед негосударственными вузами принципиально новую общепедагогическую задачу — целенаправленно готовить студентов через усиление фундаментализации профессионального, в том числе и гуманитарного, образования к полноценному вступлению в сложную современную жизнь, гибко реагировать на реалии жизни.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование такой педагогической проблемы, как теория и методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении уровня образования студентов негосударственных вузов. Имеется, по крайней мере, три причины активного исследования данной проблемы. Во-первых, управление развитием и функционированием работы негосударственных вузов должно адекватно и, самое существенное, опережающе реагировать на новации в образовании, быть грамотным лидером реформирования. Во-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко и гротескно проявляется в системе негосударственных вузов, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирически. Поэтому моделирование управления, в том числе и системой негосударственного вуза должно базироваться на научном фундаменте. И, в-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели проектирования содержания образования студентов в негосударственных вузах, сформированной на научных подходах и результатах исследования.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов в профессиональных вузах, в том числе и негосударственных, а, с другой стороны, в связи с падением престижа работы в промышленности, сферах науки и культуры, медицины и образования, в сельском хозяйстве, связанной с трагическими для судеб нашей страны событиями, унизительным материальным положением врачей, учителей и других специалистов, популярность и романтика специалистов с высшим образованием заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла и консервативная непродуманная политика реформирования вышей школы, существенно подорвавшая эту систему.

В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования и высшего профессионального образования, в частности, учеными институтов Российской академии образования (РАО) кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе высшего образования России, в том числе и негосударственного, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь современных выпускников школ. Зачастую они недостаточно готовы к решению столь глобальных задач, что может быть существенно исправлено через систему негосударственных вузов. Следовательно, исследование проблем этой системы, особенно в диссертациях, дает теоретический фундамент формирования современного содержания деятельности этих инновационных учебных заведений.

Глубина и емкость проблемы совершенствования деятельности негосударственных вузов объясняют исключительно широкий состав исследователей различных ее аспектов:

— взаимосвязи творческой активности и педагогического мастерства учителя, а в трансформации к нашей работе, профессионализма преподавателей и руководителей негосударственных вузов (В.И.Загвязинский, И. П. Раченко, Ю. Л. Львова, В.А.Сухомлинский);

— внедрении педагогической теории в практику учебно-воспитательного процесса и, естественно, систему негосударственных вузов (В.Н.Котляр, В. В. Краевский, И. П. Карташов, И. В. Кухарев, В.Н.Кабуш);

— внедрении принципов научной организации труда в практику работы преподавателей и студентов негосударственных вузов (Ю.К.Бабанский, М. М. Поташник, В. Д. Лутанский, П.Г.Пшебильский);

— разработки теории содержательного аспекта деятельности системы негосударственных вузов разных категорий (Т.Г.Браже, Ж. Л. Витлин, М. М. Заборщикова, А. Е. Марон, В. М. Первова, Н. Н. Лобанова, Е.В.Пер-шанина, С. П. Полутина, Л. А. Симонова, Т. М. Симонова, С. С. Фиранер, Э. К. Туркина и др.).

Итак, актуальность этих идей, заложенных в модель управления системой негосударственных вузов, становится очевидной и значимой для кандидатского исследования. Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин, а также в профессиональном повышении уровня образования студентов негосударственных вузов. Разработке теоретических основ этих проблем образования посвятили свои работы Н. И. Алиатов,.

A.В.Аранович, Ю. К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, С. Я. Батышев,.

B.А.Бернацкий, Л. Г. Бескровный, П. О. Бобровский, В. Н. Бондаренко, Л.Г. Вят-кин, Г. И. Железовская, В. С. Олейников, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, Ю. И. Тарский, В. И. Хальзов, Я. Я. Юрченко и другие ученые.

Проблемы непрерывного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, А. В. Головачева, И. Д. Клочкова, В. С. Леднева, В. А. Максимова,.

A.Е.Шильниковой, В. И. Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения и необходимость организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно:

— преемственность в системе непрерывного образования (А.В.Красильников, Ю. А. Кустов, М.В.Потоцкий);

— преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В.Берулава, В. С. Леднев, Н. К. Чапаев и др.);

— политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.В.Ахметжанова, Г. А. Журавлева, И. В. Загорец, С.П.Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д.Александров, Е. П. Белозерцев,.

B.Гаймен, В.А.Сластенин) — содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе негосударственных вузов (С.Ф.Артюх, В. С. Бехрукова, Г. П. Корнев, Т. И. Шамова и др.), а также интеграция в системе непрерывного высшего профессионального образования (С.Я.Батышев, С. Каримбеков, Р. А. Низамов, Н. А. Пановникова, Н.К.Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р.Дейв — Франция, Ж.Генри.

— Бельгия, Д. Бок — США и др.).

Вместе с тем, исследования в области теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении качества обучения студентов негосударственных вузов в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не проводились, в частности, ввиду и малого временного срока функционирования.

Следовательно, выбор темы настоящего исследования «Гуманитарное содержание системы профессионального образования студентов негосударственных вузов» обусловлен объективными потребностями общества в подготовке специалистов высокой квалификации и содействием эффективного функционирования хозяйственного, образовательного, культурного комплекса России.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе высшего профессионального образования, и, естественно, системе негосударственных вузов, максимально ослабить которые и призвана современная модель профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах:

— недостаточный объем предметов фундаментального и гуманитарного циклов, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

— неудовлетворительное состояние современных технических средств, компьютерной базы и информационных технологий, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

— нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы негосударственных вузов России.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие:

— необходимость разработки новой образовательной парадигмы и специальной теории подготовки студентов в негосударственных вузах и слабой методической обеспеченностью этого процесса;

— повышение требований к уровню подготовки студентов и несоответствие обучения запросам современных учреждений и организаций развитого индустриального города;

— в обязательности создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы негосударственного вуза и трудностями социально-экономического и организационного плана при их реализации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и теоретические концепции формирования современного содержания научных знаний в системе высшего профессионального негосударственного вуза, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов этих инновационных учебных заведений?

Цель исследования: определить теоретико-методические аспекты системного подхода к разработке интегрированной модели содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов негосударственных вузов, реализации и проверки разработанных педагогических технологий совершенствования и развития содержания этой системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Объект исследования: система негосударственных высших гуманитарных профессиональных учебных заведений и процесс профессиональной подготовки студентов в области фундаментальных и гуманитарных учебных дисциплин.

Предмет исследования: теория и методика проектирования содержания системы профессионального образования в негосударственных вузах.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном обучении будущих специалистов в негосударственных вузах будет существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации:

— осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса в системе негосударственного вуза при актуализации внимания на усиление профессиональной направленности содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин;

— ориентирован на адаптацию и корректировку государственного стандарта фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в условиях работы негосударственного вуза с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

— адекватен государственным образовательным стандартам, соответствующей квалификации преподавателей и достигнутому базовому уровню знаний студентов, полученных в высшей негосударственной школе, и обеспечивается единством общеобразовательной, предметно-специальной и информационной составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в проектировании такого содержания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования системы профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах, а также в педагогической науке и практике, и определить сущностные и специфические характеристики методики проектирования содержания различных систем профессионального образования и ее концептуальные основы.

2. Выявить геополитические, социокультурные предпосылки и практический аспект необходимости развития теории и методики проектирования содержания систем негосударственных вузов, а также структурно-функциональные компоненты содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин как основы эффективной деятельности всей системы подготовки студентов в негосударственных вузах.

3. Разработать методику проектирования содержания системы негосударственных вузов и разработать их интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов этих инновационных учебных заведений.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики проектирования содержания системы профессионального образования негосударственного вуза экономического профиля.

Основанием разработки концепции усиления фундаментальной, специальной направленности и блока гуманитарных дисциплин в содержании системы негосударственных вузов послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место будущих специалистов в их профессиональной деятельноститеоретические основы построения системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентовсодержание знаний информационных технологий и современных компьютерных методов в деятельности будущих специалистовдеятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общениисистемный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических факторов и явленийконцепция лич-ностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучениядиалектический метод познания процессов действительностифеномен преемственностиучение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новомутеория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы негосударственных вузовисторический подход к изучению педагогических явлений и процессовположение материалистической философии о природе и обществе как системном образованииположение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методы исследования: избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез, абстрагирование, прогнозирование, методы индукции и дедукции, анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, изучение продуктов деятельности, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась система негосударственных вузов г. Тольятти Самарской области, а также аналогичные системы Ульяновской, Пензенской, Саратовской областей, Чувашской республики.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие свыше 300 преподавателей, более 30 руководителей системы негосударственных вузов г. Тольятти Самарской области, а также перечисленных выше областей, свыше 2000 студентов.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение десяти лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992;1994 гг.) — пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы содержания негосударственных вузов. Изучались социально-экономическая, историческая, философская, психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования и выявить состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование преподавателейнакапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994;1997 гг.) — теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении уровня знаний студентов экономических специальностей, разрабатывались концепции усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание управленческой деятельности, теоретические основы интегрального подхода к содержанию системы обучения студентов в негосударственном вузе, учебные программы, которые адаптировались и корригировались в ходе реального учебного процесса, снимались запланированные элементы контрольного эксперимента, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997;2003 гг.) — экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики проектирования содержания обучения в вузешла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованиемотрабатывались соответствующий понятийный аппарат, опытно-экспериментальные материалы и создавались условия (социально-экономические, психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки студентов в системе экономических специальностей негосударственного вуза, и проводилась предварительная экспертиза.

В этот период автор работала директором Тольяттинского филиала Самарской гуманитарной академии.

Научная новизна исследования состоит в том, что результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, представляют объективный итог совокупности реализованных идей как на этапе проектирования и построения содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в повышении уровня знаний студентов негосударственного вуза, так и в различных моментах отработки педагогических технологий, реализации различных ее компонентов, обеспечивающих не только целостное профессиональное формирование нравственных, физических, морально-волевых, профессионально-личностных качеств будущих специалистов, но и их высокопродуктивную практическую деятельность. Конкретно, предложено новое инновационное содержание учебных планов, в основе которых лежат:

1) государственные стандарты экономического профессионального образования в вузах;

2) усиленный, за счет введения теории вероятностей (стохастики) и математической статистики блок фундаментальных дисциплин, а также гуманитарных знаний;

3) специальные профессиональные дисциплины усилены фундаментальными составляющими, что позволило углубить курс предметных знаний;

4) теоретические обобщения по новейшим достижениям науки (в рамках дифференцированных предметов).

Новизна предложенных учебных планов в интегрированном варианте представляет структуру из четырех взаимосвязанных частей, каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает свою информационную оболочку.

Теоретическая значимость исследования:

— разработана концепция формирования содержания учебных планов профессионального образования студентов экономических специальностей негосударственных вузов, суть которого состоит в усилении фундаментальной и гуманитарной составляющих учебных планов государственного стандарта блоков естественно-математических, специальных и гуманитарных дисциплин;

— рассмотрены общепедагогические основания различных аспектов исследования и обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы по повышению качества обучения студентов негосударственных вузов через современное содержание этой системы;

— сконцентрированы дидактические и воспитательные принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании будущих специалистов: научности, целостности, преемственностидругих известных принциповтеоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин (содержательный аспект), интегрирующая предметное содержание основ фундаментального обучения, профессионального повышения знаний студентов негосударственного вуза, обеспечивающая высокий уровень подготовки будущих специалистов к своей профессиональной производственной деятельности на более продолжительный срок по сравнению с традиционным обучением.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории и технологии системы углубления профессиональных знаний студентов негосударственных вузов.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в монографии теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения руководящие кадры системы негосударственных вузов России, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие планы и программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике деятельности этих инновационных учебных заведений.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента системы повышения профессиональной подготовки в негосударственных вузах, формами и методами их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позицииисторическим подходом, критическим анализом существующего содержания высшего образования, многолетней организационной и научной деятельностью автора в качестве директора филиала Самарской гуманитарной академии в г. Тольятти, организатора опытно-экспериментальной работывнесением соответствующей коррекции как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работырепрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава студентов, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работыреализацией поставленных в исследовании задачпродолжением исследовательской работы в настоящее времявозможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие негосударственные вузы России, сопоставления полученных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университетана межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университетана учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института, на международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 г.) — на международной научной конференции по проблемам послевузовского образования «Послевузовское образованиепроблемы и перспективы развития» (г. Москва, 1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.), а также ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета.

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методик обучения Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

Результаты исследования нашли место в публикациях автора как в научных статьях, так и научно-методических разработках.

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершеиствоваритя системы обучения студентов не государственных вузов, что в сложных современных социально эконоли1ческих условиях является существенным достижением педагогиче ской науки.1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепцртя методики проектирования содержания системы фунда:1ентальных, специальных и гуманитарных дисцишп-И! в профессио нальном обучении студентов в негосударственных вузах через систему спе циальных курсов. Она опирается на широко известную в педагогической науке теорию формирования содержания образования, а также п}:инципы теоретических обобщений и усиления за счет этого роли теории и педагоги зац1иг теоретических знаний.2. Реализация концепции форлп-трования оптимального содержа ния фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин для студен тов гуманитарь’ых негосударственных вузов 1тозволяет определить ядро тео ретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы подготовки будущих специалистов. Стру. ктурные ком поненты теории связаны в содержании системы спецкурсов для студентов теоретическими обобщения. и1 с соответствующими компонента>ли методи ческих, общекультурных, общефилософских знаний, педагогических и пси хологических знаний в единый взаи. уюдополняемый курс систе. лил высш" его экономического образования.3. В структурном плане выделены четыре взаи: юсвязан]!ых час тей содержания системы спецкурсов интегрированных знаний для студентов: общефилософские знаниякомплекс гуманитарных знанийблок специаль ных дисциплин знанийфакультативные курсы по выбору. Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.4. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы специального интегрированного гуманитарного курса для студентов негосударственных вузов. Обоснована правомерность теоре тических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания систсхмы специальных интегрированных курсов для студентов отдельным дифференцированным частям этого содержания.5. Определенной новизной отличается теоретическая разработка содержания блока гуманитарных ДРТСЦИПЛИН для студентов всех факультетов негосударственных гуманитарных вузов, а также содержание научно исследовательской работы студентов на двух уровнях: исследовательском и адаптационном. На основе этого подхода сформированы различные варианты содержания специальных и гуманитарных дисциплин для студентов. Такая концепция педагогической теоррп-j впервые реализована в Тольяттинском филиале Самарской гума1И1тарной академии и показала свою высокую эф фективность.6. Проведенный педагогический эксперимент полкостььо под твердил и доказал правильность выбранных принципов и теоретической кон цепции при формировании содержания гуманитарных и интегрирова. г1ных специальных дисциплин для студентов негосударственных гуманитарных ву зов. Он показал вы’сокуто эффективность повышения профессиональной подготовки специалистов и обоснованность теории формирования содержания по предложенной концепции.7. Все приведенные выше выводы подтверждают г!4потезу ис следования и позволяют выпускникам негосударственных вузов получать гуманитарную и специальную подготовку по всем блокам профессионально го обучения, что позволяет им поддерживать ВЫСОКШР потенциал на более продолжительный срок по сравнению с традиционным обучением.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Е. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дмсс. канд. пед. наук / Урал ГАФК. — Челябинск, 1996. — 23 с.
  2. К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. — 157 с.
  3. Г. М. Социальная психология. — М., 1980. — 413 с.
  4. В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  5. Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей — веление времени // Воспитание школьников. — 1987. — № 2. — 14−19.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  8. Базовая модель профессиограммы учителя. — Челябинск: Обл. 14УУ, 1991.-- 128 с.
  9. Бачило PL Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов. — М.: Экономика, 1973.-С. 247−356.
  10. Е.С. Руководство современной школой. — М.: Просвещение, 1983.-208 с.
  11. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: В ГУ, 1977.-304 с.
  12. В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: Рад. шк., 1987. — 180 с.
  13. М.К. Наука управления: Новый подход (Точка зрения ученого). — М.: Знание, 1990. — 662 с.
  14. И.В., Садовский В. К., Юдин Э. Г. Системный-подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. — 48 с.
  15. И.В., Садовский В. К., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1970.-С. 7−48.
  16. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
  17. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991.- 124 с.
  18. Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. — 1985. — ^'^2. — 32−39.
  19. Н.А. Дифференциация обучения как условие развития учагцихся /7 Пути совершенствования непрерывного профессионального образования. — ?vl. РАО. ИОСО. 2000. — 356.
  20. Веретенникова PL А. Дифференцированный подход к обучении как условие развитая учащихся // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодеГютвия в систе. ме образования. — Тольятти. 2001. — 58−67
  21. Н.А. Психологические трудности, возникающие в процессе общения // Теоретико-методические аспекты профессионального образования. — Самара. 2002. — 339−347.
  22. Н.А. Значихмость вербальр1ых и невербальных средств общения в педагогической деятельности // Проблемы повышения квалификации и непрерывного образованрш. — М. РАО. КОСО. 2002. — 256−262.
  23. Г. Образование взрослых как объект социально- педагогического исследования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. — СПб., 1998. — 8−21.
  24. Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. — СПб., 1998.-С. 85−100.
  25. Р., Маклиь' П. Компьютеры в школе. — М: Прогресс, 1994. — 336 с.
  26. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М. , 197S. — 175 с.
  27. Всеобщее Управление качестволи Учебник для вузов / О. П. Глудкин, Н. М. Горбунов, А. И. Гуров, Ю. В. Зорин / Под ред. О. П. Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. — 600 с.
  28. Галь!1ерин П. Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  29. П.Я. Основные результаты исследовани! по проблеме «Формирование умственных действий и понятии». — М., 1965.
  30. Н.Л. Формирование ко.шьютерьюй гралютности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дисс… кадн. пед. наук: НИИ НОВ, 1992. — 173 с.
  31. Гейтс Билл. Дорога в будущее / Пер. с англ. — М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ttd», 1996. — 312 с.
  32. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -264 с.
  33. .С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (прогностический аспект). — М., 1985. — 4 0 с.
  34. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  35. Гершунский Б. С, Ситникова Н. А. О возлюжиостях компыотер>-зап, ии и различных сферах образования // Проблемы повышегшя квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научи, трудов / Под ред. А. Е. Марона. — М.: АПН СССР, 1988. — 31 -38.
  36. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -• М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.
  37. В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во СПГУ, 1992.-154 с.
  38. Глиичикова А.Г. jMo>KeT ли быть товаром интеллектуальный продукт труда? // Вопросы философии. — 1997. -Х^З. — 37−40.
  39. Л.В. 7>хнолоп1Я компьютерной подготовки специа.чистов экономического профиля в колледже. — Дис. … канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.-193 с.
  40. О.С. Проблемы формирования .ютивации >'чепия и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. — М.: Пе-дагоТ1ка, 1985.- 140 с.
  41. Г. Я. Справочное пособие по профессиональном}' обучению рабочих на ироизводстве. — М.: Высш. шк., 1984. — 327 с.
  42. В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. — 1989. — № 6. — 3−12.
  43. Г. Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. — М. , 1984. — 240 с.
  44. Гроув, Эндрю Высокоэффективный Менеджмент / Перевод с англ. — Tvi.: Филин, 1996.-280 с.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  46. А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. — 1975. № 1. — С. 16−25.
  47. В. Эдварде. Выход из кризиса. — Тверь: Альба, 1994. — 498 с.
  48. А.П. Теория и практика профессиональной подготовки сгудентов на основе информационных технологий: Автореф. дне. … д.э.н.-М., 1994.-37 с.
  49. Д’лсонссна Д. Компьютеры как гп-тструмент познания // Инфорлгатика к образование. >|о4.-М, 1996.-С. 117−131.
  50. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
  51. И.П. Методическая система обучения основам логического програ.ммирования в профессиональном образовании учителя информатики: Дне… к.п.н. -Тольятти, 1997. — 182 с.
  52. Е.Е. Дидактические условия соверкпенствования профессиональгю-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: Дне… к.п.н. — СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 177 с.
  53. А.П. Время информационных технологий // Знание-сила. — 1986. -jYLe.-C. 4−5.
  54. А.П. Информатизация: от колтьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммугн1Ст. — 1988. — Л'У2. — 82−92.
  55. А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР// Перспективы. Вопрос образования.- 1988. — № 2. — 5−19.
  56. А.П. Человек и машина. — М.: Знание, 1985. — 32 с.
  57. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. — 1987. — № 6. — 3−11.
  58. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦСО-АНСССР, препринт JYO 152, 1979. — 51 с.
  59. А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и NuniMbie. -PvL, 1985.-160 с.
  60. П.В., Карташов А., Маусов Н. К., Олегов 10.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. — М.: Экзамен, 1999. — 512 с.
  61. В.EI. Методология и методы дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 381 с.
  62. Звсгинце-з В. А. Проблемы отношений человека и машгпчь! в К0лии>.0- терной революции // Вопросы философии. -- 1986. — № 3. — 44−52.
  63. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). — М.: Просвещение. 1988.-282 с.
  64. Г. А. Образование и культура- поиски взаи.хиюго соответствия. — ivl.: Педагогика. 1992.-401 с.
  65. Кай>ии1 В. А. Основы компьютерной технологии. — М.: Финансы и ста- • тистика, 1992.-208 с.
  66. В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. — 1990. — Л'Ь4, — 70−71.
  67. Ю.М., Гулеватый В. Г. ЭВМ: социально-экономические функции. — Киев. — 1985. — 49 с.
  68. В.А. Культура и архитектура педагогического прострамст!→а // Вопросы философии 1996. — AI^ IO, — 46−57.
  69. Концепция информатизации образования /7 Информатика и образование. — 1988.-Хоб. — 3−31.
  70. Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980.
  71. Ф.Х. Кризис образования в современном лн1ре: Системный анализ / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1970.-261 с.
  72. Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. — Изд-во Саратовского ун-та, 1982. — 274 с.
  73. СВ. Методика обучения проектированию систем управления базалш данных в профессиональном образовании учителя информатики: Дис… к.п.н. — Тольятти, 1998. — 187 с.
  74. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. — 575 с.
  75. Л.Н., Шадрина Т. В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. — 1994. — № 2. — С. 8−11,
  76. Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. — 1996. — № 6. — 22.
  77. З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологии интеллектуальной собственности в сфере образования: Ав-торсф. дис… к.п.н. — М., 1998. — 44.
  78. Майи.дер К. Сложность и сг1Моорганизация // Вопросы философии. -- 1997. -Ж1. -С. 19−23.
  79. Мака.зова Л. В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социальио-эконолшческих условиях. — М.: Изд-во МЛИ, 1992.-С. 142−156.
  80. Л.В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В. Л. Балакина, — М. 1992. — 148 с.
  81. И.В. Информатика. Учебник. — М.: Финансы и статистика, 1997.-604 с.
  82. В.Н. Концепция повышения квалификации руководящих работников профтехобразования в условиях перестройки // Последип-лои^ая квалификация педагогических кадров / Университет им. Климента Охридского. — София, 1988. — 94−102.
  83. Макси.мова В. Н. Принципы формирования содержания повыщения ква- квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Содержание подготовки инженеров-педагогов. -Свердловск, 1987.-С. 126−132.
  84. В.Н. Управленческо-педагогнческая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход. — Л.: ВИПК РРиСПТО, 1990.-118C.
  85. И. Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987.-224 с.
  86. А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых // Информ. бюллетень. Проблемы непрерывного образования взрослых. — 1996. — № 6. — 25−27.
  87. А.А. Основы методики проведения практгщизма на ЭВМ для с.)ормирования профессиональных знаний студента: Дг’с. … к.п.и. — М.: 1990.-275 с.
  88. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компыотсризп’дим обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  89. Международные стандарты ИСО 9004−2. Руководст1Ю и указания по услугам. Проект. — М.: ВНИИС, 1993.-42 с.
  90. Международные стандарты. Управление качеством продукции. 1тС0 9000. 1988.-96 с.
  91. Д. ИБМ. Управление в самой преуспевающей корпорации м\- ра. — М.: Прогресс, 1991.-459 с.
  92. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. — М.: Дело. 1996. — 704 с.
  93. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  94. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения ком- гнлотерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. — 1985. -№ 3. — С. 14−22.
  95. В.М., Кузнецов А. А., Шварцбург СИ. Обеспечить компью- терную грамотность школьников // Сов. педагогика. — 1985. — № 1. — 21−28.
  96. Нив Г. Р. Пространство доктора Деминга / Пер. с англ. — Тольятти: Го- р^одской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. о → /" .НЛО с.
  97. Огарев Е. Р1. Компетентность как социальный феномен // Р1н- иовационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е. П. Тонконогая. -СПб.: РЮВ РАО. — 1994. — 7−10.
  98. В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Сов. педагогика. — 1990. — Л'Ь4. — 68−69.
  99. Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы. — 1990. — JYOH. — 3−8.
  100. Перегудов Ф. РЕ Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе, ЮНЕСКО, том XV, Ш 4, 1990. — 100.
  101. Перспективы развития системы непрерывного образования / Иод ред. B.C. Еершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  102. Подласый Р1.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб, за- ведеи’ий. — М.: Просвешение: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  103. М.Ф. Дидактические основы фор>лироБа.Н!я ко. тьютерной граютностн в вузе / Проблемы образования в области ин (1)ормат1ид1, вычислительной техники и автоматизации / IV Ленинградская научно-методическая конференция. — Л., 1990. — 33−34.
  104. Применение ЭВМ в учебном процессе // Под ред. А. И. Берга. — М., 1969.-248 с.
  105. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., пере-раб. и доп. / Под ред. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  106. И.П. НОТ учителя. — М., 1970.
  107. PI.B. Современные информационные технологии в образовании: д.-1дактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  108. Э.Т., Сидорова Т. М., Сидоров СЮ. AutoCAD 14. — М.: AiVlK, 1999.-480 с.
  109. А.И., Збышко Б. Г., р-Ршии В.В. Рьиюк труда, занятость населения, эконолннча ресурсов для труда: Учеб. пособие / Под .-!ед. npocj). А. И. Рофе. — М.: МИК, 1998. — 160 с,
  110. Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  111. В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дис… к.п.н. — М.: 1997. — 185 с.
  112. М. Курс ОИВТ — каким мы его видим II Р1нфор.матика и образование. — 1990. -№ 5. -С. 31−34.
  113. Н.А. Оценка качества высшего образования. В сб. «Квали- метрия человека и образования: Методология и практика». 4.1. — М.: Исследовательский центр, 1992.-С. 16−24.
  114. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 61 с.
  115. Системы и средства информатики. Вып. 8. — М.: Наука. Физматлит, 1996.-С. 13.
  116. Смирнов Э А. Основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. — М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 375 с.
  117. Г. Л. Социально-философские проблемы развития электронно- вычислительной техники // Вопросы философии. — 1984. — № 11. — 69−78.
  118. Г. Л., Шошников К. Б. Феномен персональной ЭВМ: сЬилософ- ско-методологический аспект // Вопросы философии. — 1986. — № 6. -С.42−55.
  119. Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической дея1елы1ост{| преподавателя: Автореф. д, окт. дисс. — 34 с.
  120. А.Ы. Вводный курс информатики: Учебное пособие. — Cnw^- pa, 1997.-258 с.
  121. А.И. Гуманизация российского общества. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -154 с.
  122. CyoeiTo А. И. Квалиметрии человека и высшего образования. В со. Квалкметрия человека и обра, зования, ч. 1. — М.: Исследовательскш". центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 7−16.
  123. А.И. Колтьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С. 17−48.
  124. А.И. Онтология и феноменология педагогического .мастерства. Кн. 1. — Тольятти, 1999. — 208 с.
  125. А.И. От квалиметрии-! человека — к квалиметрии образования (генезис). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 242 с.
  126. А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 37−82.
  127. Г. С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. — СПб.: ИОВ РАО, 1993. — 47−54.
  128. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.-344 с.
  129. А.Г., Корнев Г. П. Организация повышения квалификации по информационны.м технология. м // Сб. трудов IX. международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». — Ч. 2. — м. , 1999.-С. 189−190.
  130. А.Г., Тарабрин О. А. Мультимедийные презентации в учебном процессе // Сб. тезисов докладов 1'Х Российской научно-методической конференции 'Т1ути и методы совершенствования учебного процесса". — Самара, 2000. — 61−62.
  131. А.И. Профессионализация и кад’зовая лолит.лка: !:рс5л',':'ль? развития теории п практики. — М.: Московский психолого-социалыа.ы-! институт Флинта, 1998. — 272 с.
  132. А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра /7 Ииформати ка и образование. — 1990. →ii4. — С. 3−10.
  133. .С. Самоуправление в системе и причинности. — М.: Науха^ 1972.-254 с.
  134. А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную нн- фор. матику): Учебное пособие. -М.: Нака, 1990. -282 с.
  135. Г. П. Дидактические основы использования новых инфор.ма- ционньгх техиологшй в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дне. … к.п.н. — СПб.: ИОВ РАО, 1993. — 177 с.
  136. Ю.К. Квалитативные технологии об>чения: Мои-ография. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование». 1998. — 149 с.
  137. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  138. Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. — JM., 1983. — 156 с.
  139. Особенности системы многоуровнего профессионального образования // Сб. «Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования». — Самара: СГПУ, 2000. — 42−44.
  140. Современный уровень требований к подготовке выпускников негосударственных вузов // Сб. «Проблемы интеграции учебных заведенрп! в системе непрерывного образования». — Самара: СГПУ, 2000. — 44−46.
  141. Проблемы создания и развития негосударственных вузов // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования». — Москва: КОСО РАО, 2001. — 200−203.
  142. Модульная система обучения — основа повышения качества подготовки специалистов // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования». -Москва: ИОСО РАО, 2001. — 203−206.
  143. Форлшрование новой образовательной парадигли^т — путь к преодолению кризиса // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования». -Москва: ИОСО РАО, 2001. — 206−208.
  144. Педагогические аспекты образования личности //Сб. «Теоретико-методические аспекты профессионального образования». — Самара: СГПУ, 2002.-С. 31−35.
  145. Негосударственные высшие профессиональные учебные заведения в общей системе непрерывного образования // Сб. «Теоретико-методические аспекты профессионального образования». — Самара: СГПУ, 2001. — С. 35−42.
  146. Принципы самообразования студентов негосударственных вузов. Методическое пособие. — Самара: СГПУ, 2001. — 646 с.
  147. Фундаментальные проблемы физики и математики в негосударственных вузах. Учебное пособие для студентов негосударственных вузов. -Самара: СГПУ, 2001.-518 с.
  148. Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж — производство:. Дисс. … к.п.н. — Тольятти: 1996. -164 с.
  149. Экономика предприятия: Учебник для вузов /Л.Я.Аврашков, В. В. Лдамчук, О. В. Антонова и др. / Под ред. проф. В. Я. Горфинкеля, ф проф. В. А. Швандара. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Банки и биржи, ЮЫИТИ, 1998.-742 с.
  150. Экономика предприятия: Учебник / Под ред. проф. О. И. Волкова. — М.: ИНФРА-М. 1998.-416 с.
  151. Pamas D.L. Education for Computing Professionals /7 Computer. V. 23, №) 1, March 1993.-P. 1 7 — 2 2 .
  152. Tucker A. Computer Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE-CS Joint.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!