Анализ результатов экспериментального исследования на контрольном этапе
Гемипаретическая форма детского церебрального паралича в 80% случаев развивается у ребенка в постнатальный период. При этой форме поражена одна сторона: леваяпри правостороннем поражении мозга, правая — при поражении левого полушария. У 25−30% детей наблюдается дебильность, у 40−50% -вторичная задержка умственного развития: Таким образом, сравнив данные контрольного и констатирующего… Читать ещё >
Анализ результатов экспериментального исследования на контрольном этапе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
На контрольном этапе было проведено повторное обследование детей экспериментальной группы по методикам констатирующего этапа. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4 Результаты исследования особенностей речевого развития детей экспериментальной группы на контрольном этапе.
№. | Связная речь. | Грамматическая сторона речи. | Слоговая структура слова. | Звукопроизношение. | |
Составление предложений. | Словообразование и словоизменение. | ||||
Ср. | 3,6. | 3,6. | 3,8. | 3,4. | 2,8. |
? средний: 17, 2 балла После проведения обучающего эксперимента, который проводился в период августа — сентября 2010 года, мы видим небольшой рост результатов.
Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. У А.Д. автоматизировались саноры (Р, Л) в речи.
Состояния фонематических функций.
Б.Д., А.А. научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки.
При фонематическом синтезе научились составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.
При фонематическом синтезе научились составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняют с 3 попытки.
Улучшения в проведении фонематического анализа и синтеза у Э.Г., М.С. не произошло.
Состояние просодики:
У.О. и Б.Д. стали воспроизводить мелодико-просодико-интонационную сторону речи, по показу не допуская при этом ошибок.
А.Д., А.А. при воспроизведении предложенных предложений стали допускать 2 — 3 ошибки.
Д.Э., Б.Д. так же с заданиями не справляются.
Представим наглядно результаты констатирующего и контрольного этапов на рисунке 2.
Рис. 2. Результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной группы
Таким образом, сравнив данные контрольного и констатирующего эксперимента, мы отмечаем улучшения состояния произносительной стороны речи у детей данной экспериментальной группы: звукопроизношение на 0,6 баллов, слоговая структура речи на 0,2 балла, словоизменение и словообразование на 0,2 балла.
Экспериментальное обучение показало положительные результаты. Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс логопедической работы способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.
Заключение
В первой главе курсовой работы были рассмотрены научно-теоретические основы речевого развития дошкольников с дизартрией при ДЦП.
Детский церебральный паралич — это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования. Основным клиническим симптомом при детском церебральном параличе является нарушение зрения, слуха, речи, интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы.
В настоящее время детский церебральный паралич рассматривается как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальный период или период новорожденности.
В отечественной клинической практики используются классификация К. А. Семеновой, в которую включены собственные данные и элементы классификации Д. С. Футера и М. Б. Цукера. В данной классификации выделяется пять основных форм детского церебрального паралича:
- — статистическая диплегия, при данной форме поражены ноги, однако ребенок может научиться частично обслуживать себя. Часто наблюдается задержка психического развития.
- — гемипаретическая форма детского церебрального паралича в 80% случаев развивается у ребенка в постнатальный период. При этой форме поражена одна сторона: леваяпри правостороннем поражении мозга, правая — при поражении левого полушария. У 25−30% детей наблюдается дебильность, у 40−50% -вторичная задержка умственного развития:
- — гиперкинетическая форма детского церебрального паралича развивается вследствие билирубиновой энцефалопатии, что является гемолитической болезнью новорожденных. У этих больных наблюдаются гиперкинезы, мышечная регидность шеи, туловища, ног;
- — атонически-астатическая форма характеризуется снижением мышечного тонуса, нарушением координации движений, равновесия;
- — двойная гемиплегия — самая тяжелая форма, наблюдаются тяжелые речевые нарушения, выраженное снижение интеллекта.
У детей с церебральным параличом препятствует нормальному развитию познавательных способностей психоорганический синдром в виде астенических состояний, вегетативных, эмоциональных нарушений, инертности нервных процессов. Наиболее характерны задержки психического развития с точки зрения динамики различных видов мышления. У детей с церебральным параличом наблюдаются затруднения в формировании восприятия формы, соотнесения элементов в пространстве, в правильном восприятии пропорций и перспективы. Интеллектуальная недостаточность при детском церебральном параличе характеризуется недоразвитием пространственного гнозиса и праксиса, функций арифметического счета, страдает распознание и начертание букв.
У детей с церебральным параличом отмечаются различные нарушения речи, в среднем их частота составляет 70—80%. Особенности структуры нарушений речи и степень их выраженности зависит в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга.
Нарушение речевого онтогенеза при детском церебральном параличе также связано с недостаточностью предметно-практической деятельности детей и ограниченностью их социальных контактов.
При детском церебральном параличе отмечается определенная взаимосвязь двигательных и речевых расстройств. Это проявляется в общности нарушений скелетной и речевой мускулатуры. Речевые нарушения у детей с ДЦП включают: фонетико-фонематические, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии; специфические особенности усвоения лексической системы языка, обусловленные спецификой самого заболевания; нарушения грамматического строя речи, которые неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами, их формирование осуществляетсякак единый неразрывный процесс; нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, которые имеют некоторую специфику при разных формах церебрального паралича; все формы дисграфии и дислексии.
Во второй и третьей главах было проведено экспериментальное исследование особенности речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, выделена методика экспериментального изучения состояния речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, которая проходила по следующим направлениям: обследование речевого развития, звукопроизношения, просодической стороны речи.
Представлено содержание логопедической работы по речевому развитию детей с дизартрией при ДЦП.
Были сформулированы следующие задачи экспериментального обучения:
- — нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны);
- — постановка и автоматизация звуков в речи.
Полученные результаты доказали, что речевое развитие детей с дизартрией при ДЦП имеет количественные и качественные особенности по сравнению с развитием детей в норме.
Перспектива исследования заключается в дальнейшем изучении детей с детским церебральным параличом, изучения коррекционной работы и методов обучения детей данной группы.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.