Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании

Диссертация: Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

1 > 1 •, >. ч ния, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого: выявлена специфика интегративно-деятельностного подхода к подготовке специалистов сестринского дела, объединяющая системный, аксиологический, компетентностный, деятельностный и интегративный подходы, целостный комплекс которых позволяет наиболее полно отразить всю сложность и многоаспектность непрерывного… Читать ещё >

Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 1. 1. Состояние профессиональной подготовки медицинских сестер в теории и практике
    • 1. 2. Непрерывная подготовка медицинских сестер как социально-педагогическая проблема
    • 1. 3. Методологические основания профессиональной подготовки медицинских сестер с позиций интегративно-деятельностного подхода
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР С ПОЗИЦИИ ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Профессиональная компетентность и профессиональная мобильность как системообразующие категории подготовки специалистов сестринского дела
    • 2. 2. Многоуровневость и многопрофильность дополнительного профессионального образования медицинских сестер
    • 2. 3. Интегрирующая база теоретической и практической подготовки специалистов сестринского дела
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Концептуальные основания интегративнодеятельностной подготовки специалистов сестринского дела в непрерывном профессиональном образовании
    • 3. 2. Концептуальная модель непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер на основе интегративно-деятельностного подхода
    • 3. 3. Дидактическое обеспечение и нте грати в н о-д еяте л ьностной под готов ки специалистов сестринского дела
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Методика организации и проведения экспериментального исследования
    • 4. 2. Опытно-поисковая работа по подготовке медицинских сестер-косметологов в последипломном образовании
    • 4. 3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке сестер-косметологов в медицинском колледже
  • Выводы по четвертой главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Профессиональная подготовка специалистов сложная и непреходящего значения педагогическая проблема. По-новому актуально она звучит сегодня в период интеграции России в мировое образовательное пространство, модернизации системы образования, принятия закона «Об образовании», введения государственных образовательных стандартов третьего поколения среднего и высшего профессионального образования, подготовки мобильных, конкурентоспособных специалистов на рынке труда.

Концепция здравоохранения в Российской Федерации определила новые требования к развитию системы профессиональной подготовки медицинских кадров. Сестринское дело является важной составной частью кадрового ресурса медицинских работников. Эффективное развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессиональной подготовки медицинских сестер как самой объемной составляющей кадрового ресурса здравоохранения.

В последние годы принят ряд нормативных документов, определяющих основные направления развития сестринского дела. В систему высшего медицинского образования введена специальность — медицинская сестра, приняты федеральные государственные образовательные стандарты среднего и высшего медицинского образования (ФГОС СПО, ФГОС ВПО) по сестринскому делу, разработана программа развития сестринского дела в Российской Федерации с 2010 по 2020 годы.

Улучшение качества подготовки специалистов сестринского дела в рамках среднего, высшего и последипломного образования зависит от успешной реализации государственных образовательных стандартов, совершенствования общенаучной и общепрофессиональной подготовки сестринских кадров на компетентностной основе.

Проблемам профессиональной деятельности и профессиональной подготовки медицинских сестер посвящено довольно много теоретических исследований. Вопросы профессиональной деятельности медицинских сестер освещаются в работах Л. И. Алифановой, Е. Г. Бастраковой, Г. А. Башкиро-вой, Е. Е. Богадановой, Л. И. Валентович, И. Г. Глотовой, Т. Н. Павленко, С. X. Сардеевой и др.- профессиональная подготовка медицинских сестер в среднем профессиональном и последипломном образовании отражена в работах О. В. Васильевой, Г. И. Минтахановой, Ю. Н. Тахтуровой, Л. И. Шульгиной и др. Из анализа научных работ по проблемам подготовки медицинских сестер видно, что педагогические проблемы непрерывной многоуровневой подготовки медицинских сестер специально не рассматривались.

В последние годы профессиональные функции и организационные формы деятельности медицинской сестры меняются в соответствии с задачами, стоящими перед здравоохранением. С развитием новых отраслей медицины, совершенствованием технологии медицинской помощи, появлением новых медицинских препаратов и др. возникает острая потребность оперативно влиять на подготовку специалистов, способных осваивать новые виды деятельности и новые технологии.

Одной из таких востребованных отраслей медицины является косметология. Появление новых высокоэффективных методов, реальная возможность применения импортных медикаментов и технологий в лечебно-профилактической деятельности, рост общего благосостояния населения и как следствие — усиление мотивации в удовлетворении эстетических потребностей человека — все эти факторы выводят косметологию в ранг наиболее востребованных областей профессиональной деятельности специалиста. Этому способствует также введение в число новых специальностей высшего и послевузовского медицинского образования специальности — «косметология».

Подготовка специалистов в области дополнительного образования широко представлена в педагогических исследованиях Д. А. Белухина, И. П. Кузьмина, И. Р. Лазаренко, А. А. Симоновой и др. Однако практически нет работ, освещающих вопросы дополнительного последипломного образования медицинских сестер в области косметологии.

В этой связи возникает множество весьма сложных и разнообразных проблем. Так, сама организация базовой подготовки в средних и высших учебных заведениях и послевузовском образовании медицинских сестер требует разработки содержания образования, методик преподавания и технологий обучения по новому циклу общепрофессиональных дисциплин, их дидактического обеспечения, технического и технологического оснащения учебного процесса и др.

Модернизация медицинского образования, принятие ФГОС СПО, ФГОС ВПО, в основе которых лежит компетентностный подход (В. И. Бай-денко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Сластенина и др.), исследование ключевых компетенций, профессиональной компетентности медицинской сестры приобретает сегодня особую значимость.

В научных исследованиях по профессиональной подготовке медицинских сестер рассматриваются отдельно системный, аксиологический, компетентностный и другие подходы (Р. И. Айзман, Н. Н. Аниськина, Е. Г. Бастра-кова, Т. К. Бугаева, И. Г. Грекова и др.). Однако изучение непрерывной профессиональной подготовки специалистов сестринского дела с позиции одной только науки будет ограниченным, неполнымоно требует междисциплинарного подхода. Интегративно-деятельностный подход объединяет системный, аксиологический, компетентностный, деятельностный и интегративный подходы, целостный комплекс которых позволяет наиболее полно отразить всю сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы.

Другой важной характеристикой выпускника медицинского учебного заведения является его мобильность. Медицинская сестра, чтобы быть успешной и востребованной, должна обладать определенными личностными качествами — быть подвижной, готовой к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т. е. быть мобильной. Проблема мобильности широко представлена в философской, психологической, педагогической, социологической литературе (Л. А. Сорокина, Б. С. Гершун-ский, А. К. Маркова, Н. В. Сидорова и др.). Но исследований, посвященных формированию мобильности медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, практически не проводилось.

Таким образом, в изученных нами работах интегративно-деятель-ностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, позволяющий формировать профессиональную компетентность и мобильность, также специально не рассматривался.

Таким образом, возникает комплекс противоречий на: социально-педагогическом уровне — с одной стороны, основная стратегическая задача в области здравоохранения, провозглашенная правительством России, является сохранение и улучшение здоровья людей, с другой стороны, сегодня ощущается острая нехватка медицинских кадров с высшим и средним профессиональным образованием, обеспечивающим решение этой целивозрастающая роль сестринского персонала, направленная на удовлетворение потребности населения в профилактической, лечебно-диагностической и реабилитационной помощи и необходимость непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер в средних, высших профессиональных учебных заведениях и в дополнительном последипломном образованиинаучно-педагогическом уровне — необходимость непрерывного профессионального образования медицинских сестер и возможностью применения интегративно-деятельностного подхода, влияющего на формирование профессиональной компетентности и мобильности специалистов сестринского деланаучно-методическом уровне — между востребованностью интегра-тивно-деятельностной организацией подготовки медицинских сестер в области косметологии и неразработанностью ее дидактического обеспечения.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля: о раскрытие интегративно-деятелыюстного подхода как методологического основания практической деятельности и профессиональной подготовки медицинских сестер, определение его основных характеристик, обеспечивающих в совокупности новое качество образованиявыявление сущности профессиональной компетентности и мобильности как личностного качества медицинских сестер, их роли и места в процессе развития профессиональной деятельности, с одной стороны, а также профессионального развития и самореализации — с другойразработка концепции подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании (среднее, высшее, последипломное) на основе интегративно-деятельностного подхода.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы реализации интегративно-деятельностного подхода к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании.

Объект исследования — непрерывная профессиональная подготовка медицинских сестер.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки медицинских сестер на основе интегративно-деятельностного подхода.

Цель исследования — разработать и научно обосновать методологические, концептуально-теоретические и дидактические основы применения интегративно-деятельностного подхода к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании.

Ведущая идея исследования — интегративно-деятельностный подход в непрерывной профессиональной подготовке медицинских сестер является базовым, находит проявление в формировании профессиональной компетентности и мобильности специалиста, способствует обновлению содержания учебных дисциплин, усилению практической направленности подготовки специалиста сестринского дела.

Гипотеза исследования. В основу диссертационного исследования были выдвинуты следующие гипотетические положения.

1. Методологическим основанием развития новой образовательной парадигмы медицинского профессионального образования выступает интегра-тивно-деятельностный подход, приобретающий в этой связи статус не только исследовательского метода, но и методологического «инструментария» организации медицинского образования.

2. Интегративно-деятельностный подход позволяет: изучить непрерывную профессиональную подготовку медицинских сестер как систему с характерными признаками целостности и связейраскрыть сущность профессиональных компетенций и компетентности медицинской сестрыпроанализировать содержание учебных дисциплин и выявить возможности интеграции содержания учебных дисциплин, что позволяет рассматривать непрерывную профессиональную подготовку специалистов сестринского дела как процессспособствует формированию ценностных представлений у будущих медицинских сестер.

3. В качестве основных категорий непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер являются ее профессиональная компетентность и профессиональная мобильность. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет системообразующий фактор профессиональной подготовки и будущей профессиональной деятельности специалиста, который обеспечивается синтезом профессиональных знаний и умений и определяет готовность его к профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту. Профессиональная мобильность медицинской сестры представляет интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к профессиональной деятельности и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам деятельности, ответственность в принятии решений и способность к саморазвитию.

4. Многоуровневая и многопрофильная система дополнительного непрерывного образования специалистов сестринского дела, состоит из двух взаимосвязанных компонентов: непрерывного профессионального образования и непрерывного последипломного образования образование медицинских сестер. Многоуровневость, непрерывность системы определяется преемственностью уровней профессионального и последипломного образованиямногопрофильность в программе дополнительного образования основывается на специализациях обучения.

5. Интегрирующем звеном теоретической и практической подготовки медицинских сестер является сестринская практика, которая представляет овладение обучающимися различными видами деятельности в сестринском процессе, когда преднамеренно создаются условия для самоопределения и саморазвития обучающихся в различных профессиональных ролях (медицинская сестра, медицинская сестра-исследователь, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-педагог, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-организатор).

6. Построение системы непрерывного профессионального образования медицинских сестер основывается на непротиворечивых теоретических подходах, отражающих профессиональную компетентность и мобильность, выражающих понимание специфики профессиональной деятельности медицинской сестры, значимостью дополнительного образования в ее подготовке, интегрирующей ролью теории и практики в непрерывной профессиональной подготовке медицинской сестры.

7. Концептуальными основами построения системы непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер на основе интегративно-деятельностного подхода выступают совокупность методологических, нормативных и технологических идей, которые сгруппированы в три блока: общеметодологические, значимые для системы медицинского образования в целомсистемные, обеспечивающие целостность процесса подготовки специалистов сестринского делапринципы, обусловленные интегративно-деятельностным подходом.

8. На основе интегративно-деятельностного подхода построена модель подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, которая детерминирована внешними и внутренними факторами. Она состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного (иерархическая связь функций деятельности и уровней профессионального обучения медицинской сестры), содержательного (интеграция содержания учебных дисциплин, расширение социально-педагогической составляющей содержания образования), технологического (практико-ориентированные и теоретико-исследовательские технологии) и результативного (готовность медицинской сестры к практической, менеджерской и исследовательской деятельности).

9. Дидактическое обеспечение профессионального образования медицинских сестер с позиции интегративно-деятельностного подхода должно быть: целенаправленным, комплексным, обеспечивающим связь теории с практикой и активизирующим. Содержание профессиональной подготовки, влияющее на методы, средства и формы обучения, зависит от уровня и профиля образования. Дидактическое обеспечение в активно развивающейся области здравоохранения — эстетической косметологии обеспечивается учебными пособиями, методическими рекомендациями для подготовки медицинской сестры-косметолога и внедрением медико-косметологической практики в учебный процесс.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер в теории и практике, сформировать представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих идей модернизации медицинского образования.

2. Раскрыть сущность интегративно-деятельностного подхода как методологической основы исследования.

3. Выявить специфику профессиональной деятельности медицинской сестры с позиции интегративно-деятельностного подхода, уточнить сущность профессиональной компетентности и профессиональной мобильности медицинской сестры.

4. Раскрыть основные проблемы и направления развития дополнительного образования медицинских сестер.

5. Обосновать сущность сестринской практики как интегрирующего звена теоретической и практической подготовки медицинских сестер.

6. Построить концепцию непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер на основе интегративно-деятельностного подхода.

7. Разработать интегративно-деятельностную модель непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер.

8. Обосновать дидактическое обеспечение подготовки медицинских сестер в области косметологии на основе интегративно-деятельностного подхода.

9. Провести педагогический эксперимент по реализации основных положений исследования.

Методологические основы исследования. Общую методологию исследования составили философские и педагогические теории развития образования в современном мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, А. И. Уемов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: теории и концепции развития профессионального образования (В. И. Байденко, С. Я Батышев, В. А. Болотов, А. М. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.) — теория непрерывного образования (Л. И. Анцыферова, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.) — исследования в области проблем развития и модернизации дополнительного образования (О. Л. Задворная, И. П. Кузьмин, С. П. Маркина, А. А. Симонова Д. В. Чернилевский и др.) — теории деятельности социальных структур в обществе, взаимодействие человека и общества (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Г. Щедровицкий и др.) — научные представления и концепции о сущности, тенденциях и перспективах развития медицинского образования (Е. Г. Бастракова, Н. М. Бре-щанова, О. В. Васильева, И. В. Каширцева, Г. Е. Минтаханова, Л. Н. Шульгина и др.) — общие положения о сущности интегративно-деятельностного подхода в образовании (М. А. Галагузова, М. Н. Гладкова, А. Я. Данилюк, В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова, И. М. Осмоловская, Н. К. Чапаев и др.) — идеи, теоретические положения, концепции применения компетент-ностного подхода в образовании (Е. И. Артамонова, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, М. В. Рыжаков, В. В. Сериков, С. Е. Шишов и др.). научные представления и теории о мобильности (Ю. В. Арутюнян, Т. И. Заславская, М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения: общей теории систем и системного анализа (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опытасистемно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющихметод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектовкомплексные эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — частные эмпирические методы (наблюдение, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явленияметоды статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция РФзаконы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании" — постановления и приказы Правительства РФ, МЗ РФ, Министерства социального развития и здравоохранения РФ (о совершенствовании системы профессиональной подготовки медицинских и фармацевтических кадров, о номенклатуре средних и фармацевтических работников, о мерах по улучшению сестринского дела и др.- ФГОС СПО, ФГОС ВПО, приказ Министерства здравоохранения и социального развития об утверждении специальности «Косметология»), Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Программа развития сестринского дела в РФ (2010—2020 гг.) и др.

Исследование проведено в период с 1999 по 2012 годы. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы в четыре этапа.

На первом этапе (1999—2002) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по косметологииработы по и подготовке кадров для косметологических учреждений, диссертации, сопряженные с темой исследованияразрабатывалась модель медико-косметологической практики студентов. В результате были подготовлены учебные пособия и практические рекомендации для последипломной подготовки медицинских сестер.

На втором этапе (2002—2006) расширялась область исследовательского поля. Определялась и конкретизировалась проблемная область исследования — непрерывная профессиональная подготовка медицинских сестер на основе интегративно-деятельностного подхода, вырабатывались общеметодологические подходы и концептуально-теоретические позиции, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, разрабатывались методологические, концептуальные аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования были трансформированы в монографии, комплекс программ, методических рекомендаций, учебных пособий по профессиональной подготовке медицинских сестер.

На третьем этапе (2006—2010) происходила апробация концептуально-теоретических положений исследования в практике — интегративно-деятельностного подхода к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании. В ходе экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2010—2012) проводился анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику, осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия», ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж», государственное учреждение здравоохранения «Свердловская областная клиническая больница» № 1, косметологические салоны «Перфект» и «Ниагара» (Екатеринбург) и «Персона» (г. Богданович Свердловской области).

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы реализации интегративно-деятельностного подхода к подготовке медицинских сестер в системе непрерывного профессионального образова.

15. .

1 < 1 > 1 •, >. ч ния, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого: выявлена специфика интегративно-деятельностного подхода к подготовке специалистов сестринского дела, объединяющая системный, аксиологический, компетентностный, деятельностный и интегративный подходы, целостный комплекс которых позволяет наиболее полно отразить всю сложность и многоаспектность непрерывного профессионального образования медицинских сестер. уточнены понятия — профессиональная компетентность и мобильность медицинской сестры. Профессиональная компетентность медицинской сестры представляет системообразующий фактор профессиональной подготовки и профессиональной деятельности будущего специалиста, который обеспечивается синтезом профессиональных знаний и умений и определяет готовность его к профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту. Профессиональная мобильность медицинской сестры — интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к профессиональной деятельности и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам деятельности, ответственность в принятии решений и способность к саморазвитию. обосновано, что «специализация в профессиональной подготовке медицинской сестры» является процессом и результатом овладения студентами специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности, учитывающими специфику будущей профессиональной деятельности специалиста согласно его квалификации. Выделены и обоснованы критерии определения специализации в профессиональной подготовке медицинских сестер: административный, определяемый местом работы специалистагендерно-возрастной, определяющийся возрастом и полом пациентапроблемный, зависящий от болезни пациентадеятельностный, направленный на диагностику, профилактику, лечение и реабилитацию пациентаинтегрирующей базы теоретической и практической подготовки медицинских сестер выступает сестринская практика, которая влияет на овладение обучающимися различными видами деятельности в сестринском процессе, когда преднамеренно создаются условия для самоопределения и саморазвития обучающихся в различных профессиональных ролях (медицинская сестра, медицинская сестра-исследователь, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-педагог, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-организатор) — концепция интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестер включает целевую, детерминантную и композиционную установки. Целевая установка — формирование и развитие профессиональной компетентности и профессиональной мобильности медицинской сестры. Детерми-натная установка обусловлена внешними (мировые, общественные и государственные) и внутренними (личностные и профессиональные качества специалиста) факторами. Композиционная установка включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестерпостроена интегративно-деятельностная модель подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, которая детерминирована внешними и внутренними факторами. Она состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного (иерархическая связь функций деятельности и уровней профессионального обучения медицинской сестры), содержательного (интеграция содержания учебных дисциплин, расширение социально-педагогической составляющей содержания образования), технологического (практико-ориентированные и теоретико-исследовательские технологии) и результативного (готовность медицинской сестры к практической, менеджерской и исследовательской деятельности) — дидактическое обеспечение профессионального образования медицинских сестер с позиции интегративно-деятельностного подхода реализуется его целенаправленностью, комплексностью, обеспечивающим связь теории с практикой. Дидактическое обеспечение представлено в подготовке медицинских сестер в области эстетической косметологии как активно развивающейся области медицинского знания и практикивпервые введены понятия: «профессиональная компетентность медицинской сестры-косметолога» и «профессиональная мобильность медицинской сестры-косметолога». Первое — представляет синтез профессиональных знаний (в области косметологии) и умений (диагностических, технологических, манипулятивных, коммуникативных), нравственно-этических качеств (эмпатии, толератности, коммуникативности), определяющие готовность специалиста к косметологической деятельности и дальнейшему профессиональному росту. Второе — представляет интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к деятельности в области эстетической косметологии и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам косметологической деятельности, ответственность в принятии профессиональных решений и способность к саморазвитиюразработано дидактическое обеспечение профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов в средних профессиональных учебных заведениях: вариативные программы, методические рекомендации по последипломному образованию медицинских сестер-косметологовучебные пособия, комплекс медико-социальных задач и тестовый контроль.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания ин-тегративно-деятельностной направленности развития профессионального образования по подготовке медицинских сестер и тем самым вносят определенный вклад в развитие теории и методики профессионального образования: выделены сущностные характеристики интегративно-деятельност-ного подхода как методологической категории, выражающей специфику образовательной деятельности, построенной на основе его применения, в отличие от интегративно-деятельностного подхода как исследовательской катего.

18 (1 рии, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму таких понятий как компетенция, компетентность, профессиональная компетентность и мобильность, что является определенным вкладом в развитие методологии педагогикивыявленные общие концептуально-теоретические основы применения интегративно-деятельностного подхода в образовании вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как они обеспечивают возможность дальнейших исследований в профессиональном образованииразработанная концепция применения интегративно-деятельностного подхода в медицинском образовании позволяет проектировать цели, содержание и технологии образовательной деятельности, обеспечивающие качественное изменение образования в соответствии с современными требованиямискорректированные понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная мобильность» медицинской сестры, а также введенные новые понятия «профессиональная компетентность медицинской сестры-косметолога» и «профессиональная мобильность медицинской сестры-косметолога» вносят определенный вклад в развитие теории медицинского профессионального образованияразработанное дидактическое обеспечение практической реализации интегративно-деятельностной модели медицинского образования в целостном образовательном процессе профессиональной подготовки медицинских сестер вносит определенный вклад в развитие образовательных технологий.

Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования дидактического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованных средств применения интегративно-деятельностного подхода в непрерывной профессиональной подготовке медицинских сестер и включает: научно-методические разработки, обеспечивающие усиление интегративно-деятельностной составляющей содержания образования в подготовке медицинских сестер в средних профессиональных учебных заведениях, отраженные в учебных пособиях и методических рекомендациях: «Профессиональная подготовка медицинских сестер-косметологов», «Методическое обеспечение последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов», «Организация косметологической помощи населению», «Имидж профессиональной деятельности специалистов социальной сферы" — комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса на основе интегративно-деятельностного подхода (методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий по подготовке медицинских сестер и сестринской практики в последипломной подготовке медицинских сестер-косметологовучебные пособия технологического характера «Практика в последипломной подготовке медицинских сестер-косметологов», «Социально-психологическая реабилитация пожилых людей методами косметологической коррекции» и «Подросток на приеме у косметолога»).

Данные материалы с необходимыми содержательными коррективами, может быть также использовано при подготовке медицинских сестер в высших учебных заведениях и системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источниковиспользованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектадлительностью, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследованиярациональным сочетанием в исследовании теоретических и экспериментальных методоввнедрением полученных результатов в практику работы ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия», ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» и Уральский колледж индустрии красотыличным участием соискателя в качестве педагога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании представляет собой метод системной организации целостного образовательного процесса, который обуславливает специфические требования к отбору содержания и технологий в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности и мобильности специалиста сестринского дела. Интегративность данного подхода выражается в том, что он не заменяет другие методологические подходы, используемые в образовательной деятельности, такие как системный, деятельностный, компе-тентностный и другие, а интегрирует их, содержательно конкретизируя применение каждого из них.

2. Разработанные и уточненные понятия («профессиональная компетентность» и «профессиональная мобильность» медицинской сестры- «профессиональная компетентность медицинской сестры-косметолога» и «профессиональная мобильность медицинской сестры-косметолога») оказывают существенное влияние на разработку теории профессиональной подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании и теорию практической деятельности медицинской сестры.

3. Концепция интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестер, включающая целевую, детерминантную (зависимость от внешних и внутренних факторов) и композиционную (взаимосвязанные компоненты подготовки) установки позволяет проектировать многоуровневую и многопрофильную подготовку медицинских сестер.

4. Построенная интегративно-деятельностная модель подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, детерминированная внешними и внутренними факторами, состоящая из целевогоструктурного (иерархическая связь функций деятельности и уровней профессионального обучения медицинской сестры) — содержательного (интеграция содержания учебных дисциплин, расширение социально-педагогической составляющей содержания образования), технологического (практико-ориен-тированные и теоретико-исследовательские технологии) и результативного (готовность медицинской сестры к практической, менеджерской и исследовательской деятельности) позволяет разрабатывать дидактическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов сестринского дела.

5. Дидактическое обеспечение профессионального образования медицинских сестер с позиции интегративно-деятельностного подхода реализуется его целенаправленностью, комплексностью, обеспечивающим связь теории с практикой. Дидактическое обеспечение подготовки специалистов по эстетической косметологии как активно развивающейся области медицинского знания на основе интегративно-деятельностного подхода (программы, учебные пособия, и научно-методические разработки, обеспечивающие усиление интегративной функции содержания образования, комплект научно-методических материалов технологического характера) способствуют формированию личности специалиста согласно современным требованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 45 публикациях автора, в том числе две монографии, 14 статей, включенных в реестр Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования, учебные пособия, методические рекомендации, статьи.

Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: международных конференциях и симпозиумах (Москва, 2007; Иркутск, 2011; Анталия, 2011; Екатеринбург, 2011, 2012), всероссийских научных конференциях (Екатеринбург, 2002, 2006, 2009, 2010, 2011; Тюмень, 2003) — научно-практических конференциях и семинарах по проблемам модернизации профессионального образования (Екатеринбург, 2004, 2009, 2010; Челябинск, 2005, 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии (368 наименований, из них 16 на иностранных языках) — общий объем диссертации 301 страниц, она содержит 9 рисунков и.

Выводы по четвертой главе.

1. В исследовании обоснованы и раскрыты профессионально-этические качества (эмпатия, толерантность и коммуникативность) и профессиональные умения (коммуникативные, диагностические, технологические и мани-пулятивные) медицинской сестры, необходимые для работы в области эстетической косметологии.

2. Для последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов разработана модель медико-косметологическая практики, включающая цель и виды практики (вербальная, учебная и производственная), функции (познавательная, формирующая, закрепляющая), контроль и оценку (тестовый контроль, зачет, экзамен) практики.

3. Профессиональная компетентность медицинской сестры-косметолога представляет синтез профессиональных знаний (в области косметологии) и умений (диагностических, технологических, манипулятивных, коммуникативных), нравственно-этических качеств (эмпатии, толератности, коммуникативности), определяющие готовность специалиста к косметологиче-ской деятельности и дальнейшему профессиональному росту.

4. Профессиональная мобильность медицинской сестры-косметолога представляет интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к деятельности в области эстетической косметологии и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам косметологи-ческой деятельности, ответственность в принятии профессиональных решений и способность к саморазвитию.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют, что дидактическое обеспечение профессиональной медицинских сестер-косметологов в средних учебных заведениях и последипломной подготовки эффективно и способствует формировании готовности медицинской сестры-косметолога к практической деятельности, обеспечивает формирование профессиональной компетентности и мобильности будущих медицинских сестер-косметологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

Модернизация здравоохранения ее эффективное развитие в значительной степени зависит от состояния профессиональной подготовки медицинских сестер как самой объемной составляющей кадрового ресурса здравоохранения. Принятые новые ФГОС СПО и ВПО по подготовке специалистов сестринского дела чрезвычайно важной выдвигает задачу непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер. На основе выделенных принципов (гуманизации, преемственности, вариативности и свободы выбора, принцип прогностичности) представлена системы непрерывного медицинского образования.

Доказано, что исследование проблемы — непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер — с позиции одной только науки будет ограниченным, неполнымоно требует междисциплинарного подхода. В диссертации обоснован интегративно-деятелъностный подход, объединяющий системный, аксиологический, компетентностный, деятельностный, интегративный подходы, целостный комплекс которых позволяет наиболее полно отразить всю сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы.

Выделены сущностные характеристики интегративно-деятельностного подхода как методологической категории, выражающей специфику образовательной деятельности, построенной на основе его применения, в отличие от интегративно-деятельностного подхода как исследовательской категории, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму таких понятий как компетенция, компетентность, профессиональная компетентность и мобильность.

В исследовании скорректированы понятия: профессиональной компетентности и профессиональная мобильность медицинской сестры. Профес.

1 1 Л л сиональная компетентность медицинской сестры представляет системообразующий фактор профессиональной подготовки и будущей профессиональной деятельности специалиста, который обеспечивается синтезом профессиональных знаний и умений и определяет готовность его к профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту. Профессиональная мобильность медицинской сестры представляет интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к профессиональной деятельности и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам деятельности, ответственность в принятии решений и способность к саморазвитию.

Современная система дополнительного профессионального образования существенно влияет на профессиональную компетентность и профессиональные компетенции медицинской сестры. Обосновано, что «специализация в профессиональной подготовке медицинской сестры» представляет процесс и результат овладения студентами специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности, учитывающими специфику будущей профессиональной деятельности специалиста согласно его квалификации. Выделены и обоснованы критерии определения специализации в профессиональной подготовке медицинских сестер: административный, определяемый местом работы специалистаген-дерно-возрастной, который определяется возрастом, полом пациентапроблемный, зависящий от болезни пациента, и деятельностный, направленный на диагностику, профилактику, лечение и реабилитацию пациента.

На основе интегративно-деятельностного подхода разработана многоуровневая и многопрофильная система дополнительного непрерывного образования специалистов сестринского дела, которая состоит из двух взаимосвязанных компонентов: непрерывного профессионального образования и непрерывного последипломного образования образование медицинских сестер. Многоуровневость, непрерывность системы определяется преемственностью уровней профессионального (СПО и ВПО) и уровнями последипломного об' <г *, 'Л, 1.

• ' * V" ^ Л" ', л. .V ч" '1 Л ^ щ* «262.

V' ' ^ разования. Многопрофильность в программе дополнительного образования основывается на профиле обучения студента, который определяется функциональной деятельностью медицинской сестры.

Концептуально важное значение для построения системы непрерывной профессиональной подготовки медицинских сестер принадлежит практике как интегрирующей базы между теоретической и практической подготовки специалистов. Базовым для профессиональной подготовки медицинских сестер является понятие «сестринская практика». В исследовании доказано, что сестринская практика представляет овладение студентами (слушателями) различными видами деятельности в сестринском процессе, когда преднамеренно создаются условия для самоопределения и саморазвития студента (или слушателя) в различных профессиональных ролях (медицинская сестра, медицинская сестра-исследователь, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-педагог, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-организатор).

Выделены принципы, выступающие концептуально-значимыми при разработке интегративно-деятельностной концепции подготовки медицинских сестер: методологические, обеспечивающие целостность, непрерывность, многоуровневость и многопрофильность образованиянормативные, базирующиеся на реализации нормативных документов об образовании и здравоохранении и ГОС СПО и ВПОтехнологические, определяющие методы, средства, приемы и способы обучения специалистов сестринского дела в непрерывном профессиональном образовании.

Доказано, что концепция интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестер включает целевую, детерминантную и композиционную установки. Целевая установка — формирование и развитие профессиональной компетентности и профессиональной мобильности медицинской сестры. Детерминатная установка обусловлена внешними (мировые, общественные и государственные) и внутренними (личностные и профессиональные качества специалиста) факторами. Композиционная установка включает взаимосвя.

7 I.

Л, < 1,1.у | ¿-Чу.

••¦ занные и взаимообусловленные компоненты интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестер.

Теоретическая концепция представлена в виде интегративно-деятельностной модели подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, которая детерминирована внешними и внутренними факторами. Она состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, структурного (иерархическая связь функций деятельности и уровней профессионального обучения медицинской сестры), содержательного (интеграция содержания учебных дисциплин, расширение социально-педагогической составляющей содержания образования), технологического (практико-ориентированные и теоретико-исследовательские технологии) и результативного (готовность медицинской сестры к практической, менеджерской и исследовательской деятельности).

Доказано, что дидактическое обеспечение профессионального образования медицинских сестер с позиции интегративно-деятельностного подхода должно быть: целенаправленным, комплексным, обеспечивающим связь теории с практикой и активизирующим. Дидактическое обеспечение в диссертации раскрыто на примере повышенного уровня среднего профессионального и последипломного образования специалистов сестринского дела в области эстетической косметологии как активно развивающейся области медицинского знания и практики.

Обоснованы и раскрыты профессионально-этические качества медицинской сестры, необходимые для работы в области эстетической косметологии (эмпатия, толерантность и коммуникативность) и профессиональные умения (коммуникативные, диагностические, технологические и манипуля-тивные).

Впервые введена и раскрыта сущность понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная мобильность» медицинской сестры-косметолога. Профессиональная компетентность медицинской сестры-косметолога представляет синтез профессиональных знаний (в области кос.

264, * ' 4 V ' метологии) и умений (диагностических, технологических, манипулятивных, коммуникативных), нравственно-этических качеств (эмпатии, толератности, коммуникативности), определяющие готовность специалиста к косметологи-ческой деятельности и дальнейшему профессиональному росту. Профессиональная мобильность медицинской сестры-косметолога представляет интегральное динамическое качество специалиста, базирующееся на готовности его к деятельности в области эстетической косметологии и определяющее адаптацию его к новым условиям и видам косметологической деятельности, ответственность в принятии профессиональных решений и способность к саморазвитию.

Разработано дидактическое обеспечение профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов в средних профессиональных учебных заведениях: вариативные программы (особенности социально-медицинской косметологической помощи подросткам и людям пожилого возрастаособенности социально-медицинской косметологической помощи подросткам и людям пожилого возраста), методические рекомендации по последипломному образованию медицинских сестер-косметологовучебные пособия («Социально-психологическая реабилитация пожилых людей методами косметологической коррекции», «Подросток на приеме у косметолога», «Организация косметологической помощи населению»), комплекс медико-социальных задач, тестовый контроль.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность интегративно-деятельностной подготовки медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании, формирующие профессиональную компетентность и мобильность медицинской сестры.

В то же время, осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным для отечественного образования направлениям: интеграция профессиональной подготовки и профессиональной деятельности специалистов социальной сферы, теоретико-методологические основания преемственности в подготовке бакалавров и магистров в медицинском образовании, инновационные технологии в непрерывной профессиональной подготовке медицинских сестер и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. — М.: Просвещение, 1990, — 140 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , А. Н. Системное познание мира Текст.: методологические проблемы. — М: Политиздат, 1985. — 236 с.
  4. , Т. А. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов (на примере технологического фак-та) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 23 с.
  5. , Е. Н. Внедрение сестринского процесса в работу ожогового отделения городской больницы Текст. / Е. Н. Аганина, Н. К. Малинина и др. // Мед. сестра. — 1999. — № 3. — С. 30−31.
  6. , Г. А. Роль и задачи сестринской службы в оказании медико-социальной помощи людям пожилого и старческого возраста Текст. // Мед. помощь. — 1996. — 3 2. — С. 12.
  7. , Р. И. Система многоуровневой подготовки средних медицинских работников — веление нынешнего времени Текст. / Р. И. Айзман и др. // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников — Новосибирск, 1999. — С. 7−16.
  8. , В. А. Сестринское дело сегодня Текст.: глобальные перспективы / В. А. Алексеев, И. С. Черепанова // Сестринское дело. — 1996. — № 4. —С. 2−3.
  9. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 332 с.
  10. , В. М. Отношение к социально-экономическим проблемам здравоохранения старших медицинских сестер многопрофильного стационара Текст. / В. М. Алексеева, 3. В. Мухина, М. В. Муркова // Мед. сестра. — 1989. — № 12. — С. 10−13.
  11. , И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст.: учеб. пособие. — СПб., 1995. — 104 с.
  12. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст.: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. — 216 с.
  13. , С. В. К вопросу о стандарте качества последипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования Текст. // Методист. — 2004. — № 4. с. 7−11.
  14. , Л. И. Инновационные формы интенсификации образовательного процесса в медицинском колледже Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Рязань, 2000. — 21 с.
  15. , А. Л. Компетентностная парадигма в образовании Текст.: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. — 2005. —№ 4, —С. 19−27.
  16. , О. В. Применение некоторых активных методов в обучении и преподавании сестринского дела Текст. // Мед. помощь. — 1996. — № 7 — С. 29.
  17. , Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании). Текст. / под ред. А. А. Маслака. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 199 с.
  18. , Н. Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Брянск, 1999. -18 с.
  19. , В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. // Педагогика. — 2006. — № 8. — С. 57−63.
  20. , Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. —24 с.
  21. , Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений Текст. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — 324 с.
  22. , Г. Л. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апана-сенко, Л. А. Попова. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 248 с.
  23. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  24. , А. Г. Психология личности Текст. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. —376 с.
  25. , К. Р. К вопросу о состоянии и задачах современной косметологии Текст. / К. Р. Аствацатуров, И. И. Кольгуненко // Актуальные вопросы дермавенерологии. — М., 1970. — С. 32−34.
  26. , М. С. Развитие познавательной активности студентов медицинских колледжей в процессе организации самостоятельной работы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Брянск, 1998. — 18 с.
  27. , В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. Текст. // Системные исследования. Методолог, проблемы: Ежегододник. — М., 1982. — С. 26−46.
  28. , В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  29. , С. Н. Практическая косметология Текст.: учеб. пособие / С. Н. Ахтямов, Ю. С. Бутов и др. — М.: Медицина, 2003. — 400 с.
  30. , В. И. Компетенции в высшем профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. // Высш. образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−14.
  31. , В. В. О взаимосвязи познания и практики в педагогической деятельности // Непрерывная практическая подготовка специалистов социальной работы в вузе Текст.: монография. — Екатеринбург, 2012. — С. 10−29.
  32. , В. М. Медицинские кадры и их подготовка Текст. / В. М. Банщиков — М.: Медицина, 1931. — 178 с.
  33. , В. М. Среднее медицинское образование. История и современное состояние Текст. / В. М. Банщиков, Н. И. Пропер. — М.: MOHO. — 1928, —294 с.
  34. Баранова, 3. Я. Формирование проектировочных умений студентовуниверситета в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1997. — 17 с.
  35. , Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу Текст. // Инновации в образовании. — 2007. — № 1. —С. 10−15.
  36. , Е. Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры) Текст.: дис.. канд. псих. наук. — М., 2003. — 205 с.
  37. , С. Я. Основы профессиональной педагогики Текст. / С. Я. Батышев, С. А. Шапоринский. — М.: Высш. шк. 1977. — 504 с.
  38. , И. С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского образования. Пути выхода из кризиса Электронный ресурс. // http://edu.rspp.ru/site.xp/49 049 052 124 049 047 552.html.
  39. , П. Теория и практика сестринского дела в контексте здоровья взрослого человека Текст. — М. Медицина, 2001. — 306 с.
  40. , В. С. основные категории воспитания и их функции в развитии педагогической науки Текст.: дис.. д-ра пед. наук. — Казань, 1983, —404 с.
  41. , В. С. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации Текст. // Интеграционные процессы в педагогической теории. Теория и практика. — Свердловск, 1990. — С. 5−26.
  42. , Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст.: автореф.. д-ра пед. наук. — Л., 1990. — 40 с.
  43. , Д. А. Аксиология и образование Текст. — М.: изд-во института практической психологии — Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 304 с.
  44. , Д. А. Педагогические аспекты деятельности медсестер Текст. // Мед. сестра. — 1999. — № 4. — С. 32−33.
  45. , А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. — СПб.: изд-во СПб гос. ун-та, 1999.— 480 с.
  46. , JT. А. Аксиология и образование Текст. / Л. А. Беляева, Г. В. Коновалова // Философия и наука: матер, первой науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — С. 3−4.
  47. , Е. В. Прикладное исследование в педагогических исследованиях Текст. — М.- Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с.
  48. , Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. — М.: Правда, 1989. —351 с.
  49. , В. П. Основы теории педагогических систем Текст. — Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  50. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высш. шк. — 1989. — 180 с.
  51. , М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 9−13.
  52. И. В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин — М.: Наука, 1993. — 270 с.
  53. , А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 3−8.
  54. , А. Б. Организационные и медицинские технологии в системе здравоохранения Текст. // Лекции по организации и экономике здравоохранения. — Екатеринбург: НПРЦ «Бонум», 2001. — С. 119−128.
  55. , О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2005. — 15 с.
  56. , Е. Е. Динамика личностных ограничений социально-коммуникативной компетентности на начальном этапе профессионального становления : на примере медицинской сестры Текст.: дис.. канд. псих, наук. — Краснодар, 2007. — 268 с.
  57. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст.: документы межд. форумом и мнения европейских экспертов / под науч. ред. В. И. Байденко. — М., 2002. — 145 с.
  58. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: изд-во ЭКСМО, 2006. — 140 с.
  59. , Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. — Ростов н/Д, 1997. — 28 с.
  60. , Н. В. Диалектика педагогического исследования Текст. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. — М., 2001. — С. 78−88.
  61. , Н. М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ Текст. / Н. М. Борытко, А. Н. Кузебецкий. — Волгоград: Перемена, 1996. — 123 с.
  62. , С. Ю. Предпосылки использования маркетинга в здравоохранении Текст. / С. Ю. Боханов, О. И. Вапнярская // Маркетинг в России и за рубежом. — 2002. — № 2. — С. 48−50.
  63. , Н. М. Повышение качества образования в системе дополнительной педагогической подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук. — М, 2006. 198 с.
  64. , Т. К. Личностные характеристики медицинских сестер, влияющие на качество трудовой деятельности Текст. // Мед. сестра. — 1990.7. —С. 20−23.
  65. , Т. К. Моделирование личностного портрета медицинской сестры для ее специализации и повышения качества профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. мед. наук. — Ростов н/Д, 1989. — 148 с.
  66. , Б. Д. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций Текст. // Дополнительное образование. — 2001. — № 3. — С. 52−54.
  67. , Н. Е. Гуманизация отечественного образования (Теория для теоретиков) Текст. // Педагогические технологии. — 2008. — № 3.1. С. 14−24.
  68. , Л. Ф. Психодиагностика Текст.: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006. — 352 с.
  69. , Ж. Е. Медико-экономический стандарт как инструмент оценки объемов и качества медицинской помощи, оказываемой по программе ОМС Текст. / Ж. Е. Быкова, С. Г. Бозрекий, Э. Г. Федорова // Экономика здравоохранения. — 1997. — № 2. — С. 22−25.
  70. , Н. Н. Проблемы медицинских кадров в системе охраны материнства и детства Текст. // Мед. сестра. — 1992. — № 3. — С. 5−8.
  71. , Л. И. Организационные аспекты и инновационные технологии подготовки и деятельности специалистов с высшим сестринским образованием Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Красноярск, 2002.25 с.
  72. , Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью Текст. / Ю. В. Варданян, Т. В. Савенкова, А. Н. Яшкова. — СПб., 2003. — 130 с.
  73. , О. В. Педагогические условия развития социальной активности студентов медицинского колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук.1. Тюмень, 2008. -193 с.
  74. , С. Г. Организационно-педагогические условия формирования компетентности будущих медицинских сестер Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Якутск, 2005. — 190 с." кк! ') «
  75. , Т. П. Парадигма управления факторами, определяющими качество медицинской помощи Текст. — Иваново: МИК, 2002. — 297 с.
  76. , А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача Текст.: автореф. дис.. канд. псих. наук. — Калуга, 1992. — 18 с.
  77. , В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 4. — С. 41−45.
  78. , М. Я. Ценностно-смысловая характеристика образования по физической культуре в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, О. Ю. Масалова // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 8. — С.69−74.
  79. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст.: метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  80. , А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. — М.: изд-во ИЦПКПС, 2004. — 84 с.
  81. , Н. И. Подготовка медицинских сестер в США Текст. // Сестринское дело. — 2006. — № 6. — С. 10−11.
  82. , В. А. История развития косметологии в России Текст. / В. А. Виссарионов, А. Г. Надеждина, В. И. Рыков // Вестник новых мед. технологий. — 2002. — т. 9. — № 1. — С. 98−99.
  83. , И.С. Основы общей и медицинской психологии Текст. / И. С. Витенко [и др.] — Киев, 1984. — 176 с.
  84. , А. П. Непрерывное образование Текст.: проблемы и перспективы [Текст]. —М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
  85. , П. В. История образования медицинских сестер в России // Мед. сестра. — 1997. — № 3. — С. 51−56.
  86. , И. В. Социальная политика Текст. — М., 1999. — 560 с.
  87. , Б. С. Методология и методы психологических исследований Текст.: учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов — М.: Академический проект- Триста, 2006. — 352 с.
  88. , Н. Н. Подготовка специалистов сестринского дела в России Текст. / Н. Н. Володин, А. В. Дружинин // Мед. сестра. — 1999. — № 1.1. С. 38−39.
  89. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: рабочий документ Текст. // Всемирная конф. по высш. образованию. ЮНЕСКО, 5−9 окт. 1998. — Париж, 1998.
  90. , Т. И. Допрофессиональная подготовка, задачи, методы, результаты Текст. / Т. И. Вялова, Л. А. Пономарева // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников. — Новосибирск, 1999. — С. 44−46.
  91. , М. А. Диссертационные исследования по педагогике: понятийный аспект Текст. // Проф. образование. Столица. — 2010. — № 2.1. С. 11−14.
  92. , М. А. Интегративно-деятельностная подготовка медицинских сестер в профессиональном образовании / М. А. Галагузова, С. И. Глухих // Педагогическое образование и наука. 2012. — № 6. — С. 35 41.
  93. , Ю. Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: монография. — Екатеринбург, 1997. — 132 с.
  94. , Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов Текст.: дис.. д-ра пед. наук — М., 2001. —373 с.
  95. , Т. Э. Теоретико-методологические основы персонифицированного подхода к дополнительному образованию кадров социальной сферы Текст. / Т. Э. Галкина, Н. И. Никитина // Педагогическое образование и наука. 2012. — № 2. — С. 41−48.
  96. , А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании : монография. Текст. / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. — Уфа, 2005. — 248 с.
  97. , Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. — М.: Флинта- Наука, 2003. — 768 с.
  98. , Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  99. , И. Г. Сестринское последипломное образование в условиях реформирования здравоохранения Текст. // Сестринское дело. — 1998. — № 3, —С. 18.
  100. , И. Г. Социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела и образования в Белгородской области Текст.: автореф.. канд. мед. наук. — М., 1998. — 19 с.
  101. , С. И. Интегративно-деятельностный подход в подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании Текст.: монография. Екатеринбург, 2011. — 120 с.
  102. , С. И. Интегративно-деятельностный подход к подготовке косметологов в медицинском вузе Текст. // Сибирский педагогический журнал. 2010. — № 10. — С. 289−297.
  103. , С. И. Интеграция профессиональной деятельности медицинских сестер и социальных педагогов Текст. // Педагогическое образование и наука. — 2012. — № 6. — С. 32−38.
  104. , С. И. Методическое обеспечение последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов Текст. — Екатеринбург, 2005. — 38 с.
  105. , С. И. Методы и формы развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации Текст. / В. А. Дегтерев, С. И. Глухих // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. — 2011. —№ 2. —С. 54−57.
  106. , С.И. Научно-познавательная компетентность как фактор успешности подготовки косметологов в медицинском вузе Текст. // Педагогическое образование и наука. 2011. — № 10. — С. 80−84.
  107. , С. И. Организация косметологической помощи населению Текст.: учеб. пособие для последипломной подготовки медицинских сестер. — Екатеринбург, 2012. — 198 с.
  108. , С. И. Подросток на приеме у косметолога Текст.: учеб. пособие для врачей-косметологов и медицинских сестер. — Екатеринбург, 2011 — 100 с.
  109. С. И. Профессиональная подготовка медицинских сестер-косметологов Текст.: учеб. пособие / С. И. Глухих, 3. И. Бодрова. — Екатеринбург, 2004. —115 с.
  110. С. И. Профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2005. 156 с.
  111. , С. И. Социально-психологичекая реабилитация пожилых людей методами косметологической коррекции Текст.: учеб. пособие для студентов и учащихся медицинских вузов и колледжей. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. — 104 с.
  112. , С. И. Теоретические аспекты профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов Текст.: монография. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. -120 с.
  113. , Г. Н. Система гарантий качества в здравоохранении Текст. / Г. Н. Голухов, Ю. В. Шиленко, В. К. Леонтьев // Экономика здравоохранения. 2003. — № 2. — С. 35−42.
  114. , В. А. Развитие научного обеспечения государственного управления системой охраны здоровья населения в современных условиях Текст. — М., 1999. — 201 с.
  115. , Л. Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования Текст.: автореф.. д-ра пед. наук. — Ростов н/Дону, 2006. — 44 с.
  116. , В. П. Педагогическая практика студентов : новые научные подходы Текст. // Педагогика. 1996. — С. 63−69.
  117. , Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 2006. — 44 с.
  118. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 40 600 Сестринское дело Текст. — М., 1994.
  119. , Л. С. Высшее образование в Болонском измерении : российские особенности и ограничения Текст. // Высш. образование в России. — 2004. — № 1. — С. 36−43.
  120. , И. Г. Деятельность медицинской сестры по организационному и манипуляционно-техническому обеспечению сестринского процесса в многопрофильной больнице Текст.: автореф. дис. .канд. мед. — Рязань, 1999. —22 с.
  121. , И. Г. Философские и нравственно-этические аспекты профессиональной деятельности медсестер Текст. / И. Д. Греков, М. Н. Демина, Т. В. Окунская. — Курск: КМК, 1998. — 28 с.
  122. , В. В. Формы организации и пути совершенствования платной медицинской помощи населению Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук, —М., 1992. — 17 с.
  123. , В. М. Эпидемиология дерматологической заболеваемости и совершенствование дерматологии и косметологической помощи населению Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Рязань, 2001. — 21 с.
  124. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М., 1995.— 383 с.
  125. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общ. ред. В. Л. Матросова. — М.: Прометей, 1999. — 116 с.
  126. , А. Я. Теория интеграции образования Текст. — Ростов н/Д: изд-во Рост. пед. ун-та. — 2000. — 440 с.
  127. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х т. — М., 1995.
  128. , А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность Текст. // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 2126.
  129. , М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки Текст.: автореф. дис.. канд псих. наук. — М., 1999. — 20 с.
  130. , В. А. Имидж профессиональной деятельности специалистов социальной сферы Текст.: учеб. пособие / В. А. Дегтерев, А. Н. Галагу-зов, С. И. Глухих. — Екатеринбург, 2011. — 104 с.
  131. , М. Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму медицинских работников Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук, —М., 1999. -22 с.
  132. , В. Н. Медицинские кадры России Текст. / В. Н. Денисов, В. А. Мелешко // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. — 1996. — № 2. — С. 30−33.
  133. , В. Н. Управление системой здоровья населения на территориальном уровне Текст.: автореф. дис.. докт. мед. наук. — М., 1995. — 50 с.
  134. , Н. П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. — С. 19−22.
  135. , С. И. Теория сестринского дела Текст.: учеб. пособие для студентов высшего сестринского образования. — Самара: ГП «Перспектива», 2002, — 160 с.
  136. , Т. С. Научное обоснование совершенствования организационных форм непрерывного последипломного образования медицинских сестер Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — СПб. — 2002. — 23 с.
  137. , Э. М. От косметики к косметологии Текст. // Вестн. дерматологии и венерологии. — 1991. — № 2. — С. 43−45.
  138. , Ю. Ю. Пособие по косметологии Текст.: учеб. пособие. — СПб.: Весь, 2004. — 544 с.
  139. , Т. Д. Гуманистическая теория и практика образования Текст. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. тр. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. — М, 2001. —С. 281−286.
  140. , В. П. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы Текст. // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4. — С. 25−28.
  141. , М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. — Челябинск, 2005. — 120 с.
  142. , В. П. Неотложные задачи средней специальной школы Текст. // Среднее специальное образование. — 1971. — № 10. — С. 2−3.
  143. , М. П. Возможность реализации концепции непрерывного образования Текст. // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников. — Новосибирск, 1999. — С. 24−28.
  144. , И. Российская косметология сегодня Электронный ресурс. // Les nouvelles esthetigues. — 2000. — № 1. — С. 48−49.
  145. , В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. — М., 1984. — 176 с.
  146. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности: педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001. — 206 с.
  147. , В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. // Образования и наука: Известия Урал, научно-образоват. центра РАО. — 1999. — № 1. — С. 32−40.
  148. , О. Л. Непрерывное последипломное образование медицинских сестер (состояние и перспективы) Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1995. — 23 с.
  149. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М., 1996. —64 с.
  150. , Н. С. Интеграция в педагогике и образовании Текст.: сб. науч.-метод. тр. — Самара, 1994. — 242 с.
  151. , H. М. Спецкурс в педагогическом вузе Текст. — Н. Новгород, 1991. — 54 с.
  152. , В. В. Здоровьесберегающие методики организации образовательного процесса Текст. — Тюмень, 2004. — 128 с.
  153. , Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. // Образование и наука. — 2000. — № 3. — С. 90−120.
  154. , Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. — М.: Академия, 2007. — 240 с.
  155. , В. П. Организация системы управления качеством лечебно-диагностического процесса в многопрофильном стационаре Текст.: авто-реф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1997. — 18 с.
  156. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 85 с.
  157. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. // Высш. образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  158. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник. — М.: Логос, 1999. — 383 с.
  159. , В. В. Сегодня в 36-ой (городская клиническая больница г. Москвы) // Сестринское дело. — 1995. — № 1. — С. 20−23.
  160. , К. Педагогическая диагностика Текст. / пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  161. , Б. М. Болонский процесс : понятийный аспект Текст. // Понятийный аппарат педагогики образования: сб. науч. тр.- отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 5. — М.: ВЛАДОС, 2007. — С. 153−163.
  162. , Б. М. Дополнительное профессиональное образование Текст. // Педагогика. — 2008. — № 2. — С. 43−48.
  163. , Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст.: дис.. д-ра пед. наук. — М., 2008. —240 с.
  164. , Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. — М.: Вузовская книга, 2002 — 224 с.
  165. История развития сестринского дела в России и за рубежом Текст.: метод, пособие для медицинских сестер и студентов ф-та высшего сестринского образования / А. С. Артюхов, Г. Я. Клименко, А. В. Никитин. — Воронеж, 1998. — 15 с.
  166. , М. С. Системный подход и гуманитарное образование Текст. — Л.: изд-во Ленин, ун-та, 1991. — 384 с.
  167. , М. С. Философская теория ценности Текст. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
  168. , В. М. Система организационных технологий развития косметологической помощи в современных социально-экономических условиях Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Уфа, 1999. — 22 с.
  169. , P. H. Медицинская косметология Текст.: учебно-практическое пособие. — М., 1999. — 294 с.
  170. , Л. А. Методические основы и организационные технологии работы медицинских сестер — руководителей здравоохранения Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Оренбург, 1997. — 19 с.
  171. , О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании. Текст. / О. М. Карпиенко, О. И. Лукьяненко, Л. Д. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. — 2004. — № 6. — С. 5−13.
  172. , Н. Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дис. .д-рапед. наук. — М., 1995. — 38 с.
  173. , И. В. Интеграция сестринского образования и сестринской практики Текст.: Матер, межрег. науч.-практ. конф. — Омск, 1998. — С. 3.
  174. , И. В. Совершенствование многоуровневой профессиональной системы образования медицинских сестер Текст.: дис.. канд. мед. наук. — Новосибирск, 2005. — 188 с.
  175. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  176. , Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст.: учеб. пособие для студентов вуза. — М.: Флинт, 2003. — 320 с.
  177. , Т. Е. педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие. — Магнитогорск: изд-во МаГУ, 2000. — 124 с.
  178. , А. Г. Психология личности Текст. — М.: Просвещение, 1990. —391 с.
  179. , Т. В. Медицинский колледж в системе непрерывного сестринского образования Текст. // Мед. сестра. — 1999. — № 3. — С. 38−39.
  180. Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджпспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. — Ростов н/Д, 2005. — 448 с.
  181. , Ж. В. Формирование профессионально важных качеств студента медицинского колледжа в процессе обучения математики Текст. // Образование и наука. Известия Урал. отд. РАО, 2009. — № 4 (61) — С. 48−55.
  182. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393.
  183. Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации Текст. // Вопросы экономики и управления для руководителей здравоохранения. — 2002. — № 4. — С. 15−18.
  184. , А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 22−28.
  185. , О. Второй диплом Текст. // Обучение в России. — 2004. —№ 4. —С.42−43.
  186. , И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. — 340 с.
  187. , Н. Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? Текст. // Педагогика. — 1992. № 3. — С. 48−52.
  188. , Ю.Н. Проблемы косметологической помощи Текст. // Вестн. дерматологии и венерологии. — 1991. — № 9. — С. 12−17.
  189. , В. В. Методология педагогики : новый этап: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова — М.: Академия, 2006. — 400 с.
  190. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Академия, 2007. — 352 с.
  191. , В. В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. — Волгоград, 1996. — 85 с.
  192. , И. П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. // Образование и наука: Известия Урал, научно-образовательного центра РАО. — 1999.—№ 2. —С. 130−141.
  193. , Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. — Л.: изд-во Ленин, ун-та, 1980. — 172 с.
  194. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. — М.: Педагогика, 1981. — 136 с.
  195. , Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. — Самара, 1993. — 112 с.
  196. , А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. — Таллин: Валгус, 1980. — 360 с.
  197. , А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст.: монография. — М., 1996. — 350 с.
  198. , В. А. Субъект, Объект познания Текст. — М.: Наука, 1980. —360 с.
  199. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: Политиздат, 1977. — 185 с.
  200. , И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования компетнтности специалиста в вузе (социокультурный аспект) Текст. — Челябинск, 2003.— 341 с.
  201. , Т. Ю. Интегративная системы непрерывного, профессионального образования Электронный ресурс. / Т. Ю. Ломакина, Т. И. Платонова // Режим доступа www//itop/ru/pubi/lomakina-html.
  202. , А. Н. Педагогическая практика Текст.: метод, реком. по организации и прохождению практики. — М., 1997. — 37 с.
  203. , М. М. Опыт работы в системе непрерывного образования Текст. / М. М. Макарова, Л. А. Воскресенская // Многоуровневая система подготовки средних медицинских работников. — Новосибирск, 1999. — С. 43−44.
  204. , Л. В. Основы социально-педагогической технологии Текст.: учеб. пособие. — Рязань, 1999. — 92 с.
  205. , Л. В. Социальная педагогика. Полный курс Текст.: учебник. -5-е изд., перераб. и доп. — М.: изд-во Юрайт, 2011. — 797 с.
  206. , С. П. Качество дополнительного педагогического образования на новый уровень Текст. // Модернизация российского образования. — Воронеж, 2003. — С. 51−54.
  207. , А. К. Психология профессионализма Текст. — М., 1996.—308 с.
  208. , О. П. Научное обоснование прогнозирования кадров работников со средним медицинским образованием и их медико-социальная характеристика Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Оренбург, 1998. —25 с.
  209. А. Мотивация и личность Текст. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003 — 480 с.
  210. , А. П. Высшее профессиональное образование : пути модернизации Текст. // Проблемы реализации стандарта дополнительного образования. — Красноярск: Лотос, 2003. — С. 113−118.
  211. Медицинская психология. Примерная программа для специальностей лечебное дело, акушерское дело, сестринское дело Текст. — М.: УНМЦ, 1997. — 62 с.
  212. Медицинская сестра: практическое руководство по сестринскому делу Текст. / под ред. Л. А. Кравченко. — СПб.: Гиппократ, 1998. — 272 с.
  213. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л.: изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  214. , Г. Е. Педагогические основы повышения квалификации работников сестринского звена Текст.: дис. .канд. пед. наук. — Улан-Уде, 2002 — 201 с.
  215. , П. Медицинская косметология Текст. / пер. с болг. — София, 1988. —208 с.
  216. , Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании Текст.: учеб. пособие. / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев.— М.: Высш. шк., 2008. — 196 с.
  217. , В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. — М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  218. Моделирование как метод научного исследования Текст. — М.: Наука, 1980.— 304 с.
  219. , С. А. Теоретические основы сестринского дела Текст.: учеб. пособие / С. А. Мухина, И. И. Тарновская. — В 2-х ч. — Ч. 1. — М., 1996. — 184 с.
  220. , А. Д. Математические методы психологических исследований. Анализ и интерпретация данных Текст. — СПб., 2004. — 416 с.
  221. , Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Магнитогорск. 2007. — 18 с.
  222. , Н. Л. Формирование профессиональной компетентности у студентов в медицинских училищах в условиях профессионально-рефлексивного тренинга Текст.: дис.. канд. псих. наук. — М., 2010. — 184 с.
  223. , А. М. Методология Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  224. , Л. В. Практическое пособие для косметологов Текст. — М., 2000. — 112 с.
  225. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: Федеральный закон Российской Федерации. — М., 1997. — 91 с.
  226. , Е. И. Компетентность как социальный феномен Текст. // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / ред. Е. П. Тонконогая. — СПб.: ИОВ РАО, 1994. —С. 7−10. ¦
  227. , Ю. В. Управление качеством терапевтической косме-тологической помощи на региональном уровне Текст.: дис.. канд. мед. наук. — Иркутск, 2004. — 214 с.
  228. , С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 2-е изд., исправл. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. -928 с.
  229. , Д. Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 20 с.
  230. , В. Г. Непрерывное образование Текст. / В. Г. Онуш-кин, Е. И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. — М.: АПО, 1999. — Т. 2. — С. 132−133.
  231. , О. С. Теоретические и прикладные аспекты современной дерматокосметологии Текст.: дис. д-ра.. мед наук. — М., 2004 — 468 с.
  232. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: изд-во «Школа-Пресс», 1998. — 512 с.
  233. Педагогика Текст.: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 310 с.
  234. Педагогика в сестринском деле Текст.: учеб. пособие / под ред. Л. Ф. Пшеничной. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 352 с.
  235. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности Текст.: сб. науч. ст. /под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. — М., 2001. —444 с.
  236. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  237. , Г. М. Сестринское дело в России (социально-гигиенический анализ и прогноз) Текст.: автореф. дис.. д-ра мед. наук. — М., 1995, —44 с.
  238. , Г. М. Сестринское дело : эволюция понятия и развитие теорий Текст. // Мед. помощь. — 1996. — С. 3−6.
  239. , К. К. Структура и развитие личности Текст. — М.: Дело ЛТД, 1995. — 128 с.
  240. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: ВЛАДОС. — 1999. — 425 с.
  241. , В. М. Оценка качества научно-педагогического исследования Текст. — М., 1987. — 102 с.
  242. , В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст.
  243. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  244. , В. А. Профессиональная подготовка Текст. // Энциклопедия профессионального образования. — Т. 2. -М., 1999. — С. 309.
  245. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург: СВ-96, 1998. — 352 с.
  246. Постоянный семинар для медиков первичного звена Текст. // Сестринское дело. — 2007. — № 4 — С. 12−14.
  247. Программа развития сестринского дела в Российской Федерации на 2010−2020 годы (извлечения) Текст. // Сестринское дело. — 2009. — № 5.1. С.4−7.
  248. Практическое пособие для медицинских сестер, косметичек и массажисток Текст. — М.: Медицина, 1986. — 216 с.
  249. Проблемы и основные направления структурной перестройки системы здравоохранения Текст. // Вопросы экономики и управления для руководителей здравоохранения. — 2004. — № 2. — С. 20 — 23.
  250. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. — М., 1999. — 904 с.
  251. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ., изд. 2-е, исправ. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  252. , Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пособие. — Самара, 2004. — 672 с.
  253. , А. А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Л., 1983. — 154 с.
  254. , Т. М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития Текст.: автореф. дис.. канд. пед наук. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.
  255. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. — М., 1996. — 528 с.
  256. , Л. С. Инновационные процессы в системе дополнительного, профессионального образования медицинских сестер Текст. // Сестринское дело. — 1999. — № 2. — С. 10−11.
  257. , М. Л. Социальный статус медицинской сестры Текст. // Врач. — 1993. — № 5. — С. 50−52.
  258. , В. П. История сестринского дела в России Текст. / В. П. Романюк, В. А. Лапотников, Я. А. Накатис. — СПб., 1998. — С. 50−52.
  259. , М. В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации Текст. // Стандарты и мониторинг качества образования. — 1999. —№ 4. —С. 20−23.
  260. , С. Н. Новые аспекты комплексного подхода к изучению преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях системных изменений Текст. // Сибирский пед. журнал. — 2009, —№ 9. —С. 27−37.
  261. , А. И. Аспекты компетентности Текст. // Директор школы. — 2004. -№ 6. — С. 40−48.
  262. , В. H. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. — М.: Наука, 1974. — 279 с.
  263. , С. В. Развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тольятти, 2008. — 20 с.
  264. , И. А. Организация внедрения инновационных технологий деятельности специалиста сестринского дела в учреждениях первичной медико-санитарной помощи Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Кемерово., 1999. — 24 с.
  265. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. — М., 1998. —253 с.
  266. , Н. С. Реформирование системы профессионального образования в медицинском колледже Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — Рязань, 1999--26 с.
  267. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. — М.: Академия, 2000. — 324 с.
  268. , H. Н. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов сестринского дела Текст.: автореф. дис.. д-ра мед. наук. —М., 1995. —78 с.
  269. , М. Будущее российской косметологии Электронный ресурс. // Les nouvelles esthetigues. 2002. — № 3. — С. 36−37.
  270. , С. Б. Комптентность педагога: психолого-педагогические аспекты Текст.: монография. — М.: «Прометей» МПГУ, 2008. — 232 с.
  271. Сестринское дело (гуманитарный, психолого-педагогический, административно-управленческий блоки) Текст. / под ред. А. Ф. Краснова. — Т. 1 — М.: ГП «Перспектива», 1998. — 368 с.
  272. Сестринское дело, (гуманитарный, психолого-педагогический, административно-управленческий блоки) Текст. / под ред. А. Ф. Краснова. — Т. 2 — М.: ГП «Перспектива», 1999. — 504 с.
  273. , А. С. Эксперимент в образовании Текст. / А. С. Сиден-ко, Т. Г. Новикова. — М., 2002. — 94 с.
  274. , В. А. Спрос на медицинские услуги как динамический индикатор развития муниципального звена здравоохранения Текст.: авто-реф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1996. — 20 с.
  275. , Т. В. Формирование социального статуса медицинской сестры : автореф. дис.. канд. соц. наук Текст. — Волгоград, 2002. — 25 с.
  276. , А. А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук. — Уфа, 2011 — 409 с.
  277. Системный анализ и научное знание Текст. / отв. ред. Д. П. Горский. — М.: Наука, 1978. — 247 с.
  278. Системные исследования Текст.: методологические проблемы.1. М., 1986. —240 с.
  279. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  280. , А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст.: дис. канд.. пед. наук / А. В. Скачков. — Ростов на/Дону. — 1996. — 186 с.
  281. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс. 1998. — 512 с.
  282. , В. А. Педагогика Текст.: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  283. , В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. // Мир образования — Образование в мире, —2001. —С. 14−28.
  284. Словарь иностранных слов Текст. — М., 1988. — 606 с.
  285. Словарь современного русского языка Текст. — Т. 2.— М., 1991.405 с.
  286. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Ми-жериков / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Сфера, 2004. — 448 с.
  287. , И. П. Человек — образование — профессия — личность : монография Текст. — М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. — 420 с.
  288. , А. Ю. Разработка инновационной стратегии предприятиями эстетической медицины Текст.: дис.. канд. экон. наук. — М., 2006, — 174 с.
  289. Справочник косметолога Текст. / под ред. А. Ф. Ахабадзе. — М.: Медицина, 1975. — 240 с.
  290. , С. И. Разработка и обоснование медико-социальных и организационно-психологических критериев профессиональной деятельности медицинских сестер в области менеджмента Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук. — СПб, 1997. — 21 с.
  291. , Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования Текст. // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1979. — № 2 (34) — С. 6−10.
  292. , И. Стандарт планирования сестринского ухода Текст. // Сестринское дело. — 1996. — № 4. — С. 22−23.
  293. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.1. С. 20−26.
  294. , Ю. Н. Совершенствование организации деятельности среднего медицинского персонала (структурно-функциональный аспект) Текст.: дис.. канд. мед. наук. — М., 2007. — 175 с.
  295. , Н. Д. Общение : диагностика и управление Текст. — М.: Аспект-Пресс, 2004. -203 с.
  296. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. — М.: Педагогика, 1987. — 207 с.
  297. , Е. В. Российское образование : дороги реформ Текст.: монография. — Махачкала, 1994. — 230 с.
  298. , И. А. О взаимоотношениях врача и пациента в маркетинговой системе медицинских услуг Текст. // Здравоохранение Российской Федерации. — 1999. — № 2. — С. 63−64.
  299. , Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. — М., 1988. — 46 с.
  300. , А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. — М.: Мысль, 1978. —271 с.
  301. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования высшего профессионального образования по направлению подготовки 60 500 Сестринское дело (квалификация (степень) «бакалавр»), 2011 г. Текст.
  302. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 60 501 Сестринское дело (2009) Текст.
  303. , Л. И. Медико-социальные проблемы организации косметологической помощи населения на региональном уровне Текст.: дис.. канд. мед. наук. — Н. Новгород, 2003. — 149 с.
  304. Философский словарь Текст. / под ред. И. Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  305. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  306. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 340 с.
  307. , А. Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования Текст. — М., 1996. — 287 с.
  308. , Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности Текст. // Педагогика. — 2007. — № 9. — С. 72−75.
  309. , Н. Э. Человек и его ценности Текст. — М.: Наука, 1988. — 136 с.
  310. , Н. К. Основные позиции интегративно-целостного подхода Текст. // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. — 1999. — № 2. — С. 134−142.
  311. , В. Компетенции и цели компании Текст. / В. Чемиков, Трейдинг // Деловой журнал «Бизнес-ключ». — 2008. — № 1. — С. 17−32.
  312. , И. С. Роль сестринского персонала в улучшении качества медицинской помощи Текст. / И. С. Черепанова, С. А. Нижниченко // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 1999. —№ 1. —С. 46−47.
  313. , Д. В. Непрерывное образование. Второе высшее Текст. // Высш. образ, в России. — 2003. — № 4. — С. 22−27.
  314. , Е. В. Лекции по социальной медицине Текст. — М., 2001. —254 с.
  315. Чуб, Е. В. Компетентностный подход в образовании Текст. // Инновации в образовании. — 2008. — № 3. — С. 21−26.
  316. , В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня. — 2004. —№ 8, —С. 12−17.
  317. , B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. — М.: Наука, 1978. — 383 с.
  318. , Ю. Л. Здравоохранение Российской Федерации на рубеже веков Текст. — М., 2001. — 164 с.
  319. , А. П. Система категорий диалектики Текст. — М.: Наука, 1967, — 183 с.
  320. , В. С. Роль модели в познании Текст. — Л.: изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  321. , Л. Н. Инновационные технологии как фактор формирования профессионализма будущего специалиста (на материале подготовки медицинских сестер) Текст.: дис. .канд. пед. наук. — Курск, 2004. -217 с.
  322. , Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ Текст. — М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  323. , Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию — Красноярск, 2002. — С. 48−56.
  324. Энциклопедический справочник медицинской сестры, фельдшера и акушерки Текст. / под ред. В. И. Бородулина. — М.: Альянс-В, 1998. — 624 с.
  325. Энциклопедия профессионального образования Текст. — Т. 2. — М., 1999. —440 с.
  326. , Е. Современная косметология и проблема научной информации Текст. // Косметика и медицина. — 1998. — № 6. — С. 4−5.
  327. Этический кодекс медицинской сестры России Текст. // Медицинская помощь. — 1998. — № 5. — С. 52−53.
  328. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. — М.: Наука, 1978. — 176 с.
  329. Язык педагогики в контексте современного научного знания Текст.: матер. Всерос. методол. конф.-семинара / гл. ред. В. В. Краевский- ред. А. А. Арламов, Р. В. Потчер — Волгоград — Краснодар- М., 2008. — 284 с.
  330. Anstin, С. Y. Marketing strategies for the cosmetic practice. Curr. Opin. Cosmet. Dent. — 1994 — C. 123−133.
  331. Arnold, H. L. Dermatology 50 years ago. Preparation of doctors and organization of healthcare Amer Med Ass -1989 262 -№ 6 — C. 824−826.
  332. , R. Т., Wilem, Z., Chrem, M. M. Learning and teaching in dermatology. A practitioners' guide Arch Dermatol. — 1996. № 8. — C. 124−125.
  333. Barth, Y. Dermatology in Germany. Y Derimatol. — 1998. № 12. — C. 819−820.
  334. Blanco-Davila, F. Beauty and the body: the origins of cosmetics Plast. Recontz. Sirq. — 2000. № 3. — C. 201−204.
  335. Boyatzis, R. E. The competent manager: A model for effective performance. New York: Wiley 1982.
  336. Donley, R. Flaherty, M. J. Professional Pathways in Nursing: options to seek, start and sustain a career. The Journal of Issues in Nursing. — 2008. — Vol 13. —No3. —C. 18—23.
  337. Cornel, M. Cosmetology and dermatology. G. Ital. Dermatol. Minerva Dermatol. — 1970. № 6. — S. 351−412.
  338. Flexner, A. Medical Education in the United States and Canada. New York, NY: Science and Health Publications. — 1986. — S. 112−148.
  339. Happle, R. The essence of alternative medicine, a dermatologist’s view from Germany. Arch. Dermatol. — 1998. — S. 1455−1460.
  340. Kramer, M. Reality shock: why nurses leave nursing. St. Louis: C.V.Mosby— 1974.
  341. Skipper, J. K. Lonard, R. C. The role of the hospital nurse: Is it instrumental or expressive? Social Interaction and patient care. Philadelphia: J. B. Lippincott. — 1975. — S. 40−48.
  342. Super, D. E. Vocational Development. — N. Y.: Harper&Row. —1957.
  343. Turner, Edward L. Preprofessional and Professional Education in Medicine. Journal of medical education. 29(7) — 1954. — S. 20−24.
  344. Francoise Delamare Le Deist & Jonathan Winterton. Human Resource Development International, Vol. 8, No. 1, 27−46, March 2005
  345. Potter, P. Fundamentals of nursing, conctpts, process and practice / P. Potter, F. Perry. — Mosdi J., — 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!