Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении: на материале подготовки учителя математики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении: на материале подготовки учителя математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. Л. Развитие педагогической мысли за рубежом до середины XX века)
  - 1. 2. Становление педагогической мысли России (до 1917 года)
  - 1. 3. Основные психолого-педагогические школы XIX—XX вв.еков
    - 1. 3. 1. Зарубежные психологические школы
    - 1. 3. 2. Развитие психолого-педагогических течений в России
  - 1. 4. Система образования и педагогическая наука в СССР
  - 1. 5. Образование на рубеже XX—XXI вв.еков
Выводы главы I
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
- 2. 1. Три мировоззренческие позиции современной психолого-педагогической науки
- 2. 2. Специфика гуманистических воззрений К. Роджерса
- 2. 3. Компетенция и компетентность: обзор взглядов и представлений
- 2. 4. Условия реализации компетентностного подхода в образовании
- 2. 5. Фундаментальные положения теории контекстного обучения
  - 2. 5. 1. Противоречия профессионального образования
  - 2. 5. 2. Три источника теории контекстного обучения
  - 2. 5. 3. Источники содержания контекстного обучения
  - 2. 5. 4. Обучающие модели в контекстном обучении
  - 2. 5. 5. Формы деятельности учащихся в контекстном обучении
  - 2. 5. 6. Принципы контекстного обучения
- 2. 6. Интегративное свойство теории контекстного обучения
Выводы главы
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
- 3. 1. Противоречия современной педагогической практики
- 3. 2. Анализ видов деятельности студента и начинающего учителя с позиций теории контекстного обучения
- 3. 3. Построение системы компетентностей для учителя математики
  - 3. 3. 1. Информационно-методологическая компетенция
  - 3. 3. 2. Социально-коммуникативная компетенция
  - 3. 3. 3. Личностно-еалеологическая компетенция
  - 3. 3. 4. Методическая компетенция
  - 3. 3. 5. Теоретическая компетенция
  - 3. 3. 6. Прогностическая компетентностная модель разработки технологии контекстного обучения
- 3. 4. Учитель математики: специфика деятельности
- 3. 5. Система методических компонентов для комплексной технологии контекстного обучения будущих учителей математики
  - 3. 5. 1. Понятие системы методических компонентов технологий контекстного обучения
  - 3. 5. 2. Цикл «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»
  - 3. 5. 3. Цикл «Общепрофессиональные дисциплины»
  - 3. 5. 4. Цикл «Дисциплины предметной подготовки»
  - 3. 5. 5. Циклы «Общие математические и естественнонаучные дисциплины» и «Дисциплины дополнительной специальности»
Выводы главы
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 4. 1. Содержание и организация экспериментальной работы
- 4. 2. Организационный этап
- 4. 3. Дисциплина «Психолого-педагогические основы преподавания математики»
- 4. 4. Дисциплина «Теория и методика обучения математике»
  - 4. 4. 1. Вариант проблемной ситуации «Цели обучения»
  - 4. 4. 2. Обучение будущих учителей контролю знаний
  - 4. 4. 3. Игра как методический компонент технологии контекстного обучения в методике преподавания
  - 4. 4. 4. Методика преподавания математики и родная речь
  - 4. 4. 5. Обучение решению задач и доказательству теорем
- 4. 5. Дисциплина «Математика в профильных классах»
- 4. 6. Экспресс-методы контекстного обучения
- 4. 7. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы методических компонентов технологий контекстного обучения
Выводы главы

Современная система образования, как общего, так и профессионального, находится в поисках педагогических теорий и технологий, которые бы не только обеспечивали формальное усвоение заданного объема информации, но и способствовали становлению и развитию личностно-профессиональных качеств будущих специалистов.

Сложнейшую проблему формирования и совершенствования личностных качеств человека, связывающую воедино результаты исследований разных наук, изучали и пытались решать выдающиеся философы, писатели, педагоги, общественные деятели, исследователи разных научных школ: М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, A.M. Герцен, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кам-панелла, С. Симон, Р. Оуэн, Ш. Фурье, Ф. Рабле, М. Монтень, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Ньютон, Г. Лейбниц, Х. Гюйгенс, П. Ферма, Дж. Локк, Б. Паскаль, Г. Гоббс, Р. Бойль, Д. Дидро, К. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег и многие другие. И все они называли важнейшим звеном любого сообщества систему образования, где ведущим субъектом, определяющим характер отношений в диаде «человекчеловек», является преподаватель. Проблема подготовки педагогических кадров, адекватных соответствующему уровню развития общества, условия обучения и воспитания будущего учителя в системе профессионального педагогического образования составляют чрезвычайно значимую проблемную область педагогики и психологии.

Долгие века становления системы образования и педагогической мысли целенаправленной подготовки учительских кадров в нашей стране и за рубежом не осуществлялось. Вплотную к проблемам педагогического образования и личности учителя психолого-педагогическая наука подошла только в прошлом веке.

Специфические аспекты личности учителя, отличающие его от представителей других профессий выделяют H.A. Аминов, Ш. А. Амонашвили,.

Ф.Н. Гоноболин, Э. А. Гришин, С. Б. Елканов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зязюн, Н. Д. Левитов, Е. М. Никиреев, А. О. Прохоров, Н. И. Поспелов, В. П. Симонов, JI.M. Фридман, Э. А. Штейнмец и др. Условия развития личности учителя в профессии рассматривают В. А. Бодров, С. Б. Борисенко, И. В. Жижина, Н. В. Клюева, Ю. А. Конев, А. К. Маркова, JI.M. Митина, Т. А. Молодиченко, Е. И. Рогов, P.M. Шамионов и др.

Всесторонние психолого-педагогические исследования специфики педагогической деятельности можно найти в работах Б. Г. Ананьева, Е.В. Анд-риенко, А. Ф. Ануфриева, В. П. Беспалько, В. И. Гинецинского, Л. П. Гримака, Н. В. Кузьминой, A.M. Матюшкина, В. А. Сластенина и многих других. Множество видов деятельности, которыми должен владеть учитель для выполнения профессиональных обязанностей, изучено и классифицировано многими авторами (С.Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, C.B. Кондратьева, В.А. Кан-Калик, Л. М. Митина, Ю. Н. Кулюткин, В.А. Сла-стенин и др.).

В психологии и педагогике используются разные подходы к анализу профессиональной деятельности педагога. Схема «качества личности — требования профессии» разрабатывалась многими отечественными педагогами и психологами (Н.В. Кузьмина, Ф. Н. Гоноболин, А. И. Щербаков и др.). Индивидуальный стиль деятельности рассматривали A.A. Бодалев, Я.Л. Коломин-ский, Э. Г. Костяшкин, Д. Кларк. Примером изысканий, объединяющих два названных подхода, являются работы В. А. Сластенина, представляющего педагогическую деятельность как процесс решения разнообразных педагогических задач.

Раскрытию структуры деятельности педагога с позиции общей теории деятельности посвящены работы Ю. П. Вавилова, Э. Ф. Зеера, Ю.Н. Кулютки-на, И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, B.C. Леднева, A.B. Хуторского и др.

Различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления рассматривали многие отечественные и зарубежные авторы:

Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, П. П. Блонский, А. А. Вербицкий, Б.С. Гер-шунский, Т. Грининг, И. Д. Демакова, Т. Д. Дубовицкая, И. А. Зимняя, В.П. Зин-ченко, Г. Б. Корнетов, Ю. Н. Кулюткин, A.A. Мелик-Пашаев, O.JI. Подлиняев, Л. А. Степашко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, Е. Б. Штейнберг, Д. Дьюи, А. Комбс, JI. Кумекер, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Френе и др.

Сущность личностно-ориентированного и личностно-центрированного подходов в образовании раскрывают в своих исследованиях Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, A.B. Вильвовская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Д. и Р. Байярды, C.JI. Братченко, М. В. Боуэн, Т. Гордон, Д. Дьюи, Р. де Карвалио, Г. Лэндрет, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.

Самоактуализация личности как важнейший аспект гуманистического направления в образовании рассмотрена А. Маслоу и К. Роджерсом, особенности процессов самоактуализации учителя представлены в трудах отечественных исследователей О. С. Газмана, Т. Д. Дубовицкой, Р. К. Марамкулова, JI.M. Митиной, Т. А. Молодиченко, JI.H. Ожиговой, В. А. Сластенина.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы, рассматривающие проблемы профессионального образования в целом и профессионально-педагогического, в частности (Е. В. Андриенко, В. П. Бездухов, В. В. Буткевич, А. А. Вербицкий, Л. А. Витвицкая, Л. В. Занина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. Н. Куликова, Н. Н. Нечаев, И. В. Никишина, О. Л. Подлиняев, H.A. Селезнева, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шиянов и др.).

Введение

в профессиональное образование новых образовательных конструктов — компетентностей, компетенций и ключевых квалификацийбыло предложено в зарубежных педагогических публикациях в 80-х годах прошлого столетия (Р. Бадер, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Дж. Равен А. Шел-тен). В отечественной педагогической литературе разные варианты трактовки этих понятий, и условий внедрения компетентностного подхода рассматривают В. И. Байденко, Л. И. Берестова, В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, О. И. Денисов, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, М. С. Игельник, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, В. В. Сериков,.

Г. М. Соломина, Г. И. Сивкова, A.B. Хуторской, Н. С. Шаблыгина и многие другие.

В настоящий момент, пожалуй, за все время существования мировой системы образования перед педагогикой впервые во всей полноте ставится задача формирования, развития и совершенствования комплекса личностных и социально-профессиональных компетентностей будущих специалистов в период их обучения.

Эта задача высвечивает основное противоречие между стремлением общества и самой системы образования реализовать цели гуманистической образовательной парадигмы, рассматривающей личность как центр собственного самосозидания, и прагматически обусловленными ориентирами компетентностного подхода в профессиональном образовании.

В подготовке педагогических кадров названное противоречие усиливается рядом более частных противоречий:

— между необходимостью для будущего учителя обладать опытом самоидентификации и саморазвития и преимущественной направленностью методов традиционного обучения в вузе на формальное освоение научных знаний;

— между требованиями современного общества креативности, творческой смелости, самостоятельности и ответственности учителя и сохранением «субъект-объектных» отношений в процессе его обучения;

— между необходимостью овладения будущим учителем основными компонентами продуктивных личностных и социально-профессиональных компетентностей и отсутствием комплексной педагогической технологии их становления в обучении;

— между целостностью профессионально-педагогической деятельности и «рассыпанностью» содержания обучения и воспитательных воздействий по разным учебным дисциплинам.

Необходимость разрешения этих противоречий и обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в выборе концептуальной основы и разработки соответствующего комплекса педагогических технологий, с помощью которых можно одновременно обеспечить реализацию гуманистического и компетентностного, изначально прагматического, подходов в системе педагогического образования, их содержательную интеграцию. На наш взгляд, наиболее продуктивными в этом отношении являются теория и технологии контекстного обучения, разрабатываемые в научно-педагогической школе A.A. Вербицкого уже более 25 лет.

Объектом исследования выступает процесс подготовки современного учителя в условиях реализации гуманистического и компетентностного подходов.

Предмет исследования — педагогические принципы, условия и технологии, обеспечивающие интеграцию гуманистического (личностно-центрированного) и компетентностного подходов (на материале подготовки учителя математики).

Цель исследования — теоретико-методологическое и научно-методическое обоснование педагогических условий интеграции личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обученииразработка и опытно-экспериментальная проверка инновационной педагогической модели комплексной системы методических компонентов технологий контекстного обучения при подготовке будущего учителя.

Гипотеза исследования: реализация основных положений, принципов и педагогических технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана может обеспечить интеграцию гуманистического (личностно-центрированного, по К. Роджерсу) и компетентностного подходов, направленных на становление и развитие в их единстве личностных качеств и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Провести историко-педагогический анализ процессов развития педагогической теории и образовательной практики.

2. Раскрыть сущность и содержание личностно-центрированного подхода в образовании.

3. Провести теоретический анализ взглядов, представлений и понятий, относящихся к компетентностному подходу в образовании.

4. Теоретически и методологически обосновать интегративные возможности контекстного обучения в отношении личностно-центрированного и компетентностного подходов в подготовке учителя.

5. Разработать классификационную структуру профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя.

6. Разработать прогностическую компетентностную модель, обеспечивающую возможности конструирования технологий контекстного обучения.

7. На основе прогностической модели создать систему методических компонентов комплексной технологии контекстного обучения для всех дисциплин учебного плана специальности «Математика».

8. Разработать авторские методические компоненты как составные части технологии контекстного обучения будущих учителей.

9. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на проверку гипотезы и внедрение комплексной системы методических компонентов технологий контекстного обучения на материале базовых дисциплин учебного плана подготовки учителя математики в университете.

10. Провести количественный и качественный анализ полученных данных, сформулировать основные обобщения, выводы и методические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теоретические исследования по истории и философии образования отечественных и зарубежных авторов;

— исследования по проблемам содержания образования, управления познавательной деятельностью, прогнозирования и диагностики учебного процесса;

— теории обучения и развития личности в образовательном процессе;

— мировоззренческие гуманистические концепции современной психолого-педагогической науки;

— основные положения личностно-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом;

— основные подходы к проблеме формирования компетентности специалиста;

— теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий) как фундаментальная концептуальная основа исследования;

— методологические и методические требования к проведению экспериментальных педагогических исследований.

Методы исследования. Для достижения сформулированной цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

— методы теоретико-методологического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий) — теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

— методы практического исследования, включающие обсервационные (прямые и опосредованные), социологические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование по известным и специально разработанным авторским тестам) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности);

— методы экспериментального исследования (его констатирующие и формирующие варианты);

— методы обработки экспериментальных данных: количественная обработка результатов исследованияграфическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Экспериментальной базой исследования выступили Братский государственный университет (специальности «Математика», «Профессиональное обучение», «Психология» очного обучения и специальности «Математика», «Психология» факультета ускоренного обучения), Братский педагогический колледж № 1 (специальность «Математика»), Братский педагогический колледж № 2 (специальности «Математика», «Психология»).

Научная новизна исследования:

— доказано, что теория и технологии контекстного обучения интегрируют в себе основные идеи и положения личностно-центрированного и ком-петентностного подходов, разрешая тем самым противоречие между их гуманистической и прагматической направленностью;

— показано, что теория контекстного обучения, в которой моделируются не только предметное, но и социальное содержание усваиваемой будущими специалистами профессиональной деятельности и развиваются комплексы социально-профессиональных компетентностей, может служить научной основой внедрения компетентностого подхода в образование;

— впервые на основе учета ведущих сфер жизни человека в современном информационном обществе и обязательных сфер деятельности педагога предложена классификационная структура компетенций будущего учителя и содержание каждого элемента структуры в виде базовых компетентностей;

— с опорой на упомянутую классификационную структуру разработаны и реализованы две базовые модели, предназначенные для гибкого педагогического конструирования технологий контекстной подготовки будущего учителя математики: 1) прогностическая компетентностная модель, связывающая группы компетентностей учителя и основные составляющие его профессиональной сферы- 2) модель системного проектирования технологий контекстного обучения, обеспечивающих формирование личностных и социально-профессиональных компетентностей будущего учителя математики;

— впервые проведено целостное теоретическое и научно-методическое обоснование и опытно-экспериментальное доказательство возможности и продуктивной системной реализации принципов и технологий контекстного обучения в процессе подготовки будущего учителя;

— впервые теоретически и практически обоснована необходимость наличия в методической базе учебного заведения пополняемой системы методических компонентов комплексной технологии контекстного обучения для всех дисциплин учебного плана подготовки специалиста (на примере учителя математики).

Теоретическая значимость исследования:

— осуществлен историко-педагогический анализ процессов развития педагогической мысли и становления педагогической практики, служащих основаниями модернизации современных систем образования;

— на основе выбранного основания для разделения терминов «компетенция» и «компетентность» (объективность и субъективность условий выполнения профессиональных действий) сформулированы определения понятий «компетенции учителя» и «компетентности учителя»;

— впервые разработана целостная прогностическая модель становления в процессе профессионального обучения личностно-профессиональных компетентностей учителя с учетом основных составляющих его профессиональной сферы: теоретические знания, деятельность, социальная зрелость;

— обосновано и введено в научный оборот понятие «методические компоненты технологий контекстного обучения», выявлены условия, при которых совокупность таких методических компонентов образует систему;

— впервые раскрыты предпосылки, определены закономерности, конкретизированы направления продуктивного формирования и развития личностных и социально-профессиональных компетентностей будущего учителя в условиях реализации технологий контекстного обучения;

— в дополнение к известным принципам контекстного обучения предложены принципы динамизма, контекстно ориентированного целеполагания, прагматизма при конструировании системы методических компонентов технологий контекстного обучения: тем самым внесен вклад в развитие теории контекстного обучения;

— в целом результаты и выводы, полученные в нашем теоретико-экспериментальном исследовании, представляют собой решение крупной научно-практической задачи в контексте модернизации российского образования и открывают новое направление исследований и разработок, ориентированных на повышение качества подготовки современного педагога.

Практическая значимость исследования:

— прогностическая компетентностная модель, предназначенная для разработки технологий контекстного обучения, обеспечивает возможность преподавателям при подготовке специалистов любого профиля во всех дисциплинах учебного плана реализовать единый педагогический подход, основанный на положениях теории контекстного обучения;

— разработанные автором и экспериментально апробированные в учебном процессе методические компоненты технологии контекстного обучения могут быть использованы как при подготовке учителя, так и в системе повышения квалификации педагогических кадров;

— предложенная в диссертации комплексная система методических компонентов технологии контекстного обучения может способствовать повышению качества педагогического и, следовательно, школьного образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на межкафедральных семинарах кафедр «Математики» и «Психологии и педагогики» Братского государственного университета, в выступлениях и докладах на научно-методических и научно-практических конференциях: международных в Санкт-Петербурге (2001, 2002, 2005), Тирасполе (2003), Ярославле (2005), Липецке (2006) — всероссийских в Казани (2002), Челябинске (2004, 2005, 2006), Братске (2004 — 2007), Стерлитамаке (2005), Саранске (2006) — региональных (Братск — 2003) — межвузовских (Братск 1999;2005, Иркутск 20 012 004, Санкт-Петербург 2001, 2002, 2005) — в сборниках научных статей (Братск, Иркутск, Челябинск, Санкт-Петербург, Тирасполь, Казань, Стерли-тамак, Липецк), в журналах «Специалист», «Успехи современного естествознания», «Байкальский психологический и педагогический журнал», «Высшее образование в России», «Aima mater (Вестник высшей школы)», «Школьные технологии», «Высшее образование сегодня».

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Братского государственного университета, Братского педагогического колледжа № 2 на специальностях «Математика» и в некоторых дисциплинах специальностей «История» и «Психология». Отдельные методические компоненты технологий контекстного обучения осваивались учителями математики школ и профессиональных лицеев г. г. Братска, Усть-Кута и Саянска Иркутской области на городских методических семинарах и на краткосрочных курсах повышения квалификации.

Теоретико-методологические и научно-методические основы теории контекстного обучения использованы также при подготовке курсов лекций по психолого-педагогическим основам преподавания математики, теории и методике обучения математике, методике профессионального обучения. Результаты исследования изложены в монографиях, статьях, материалах и тезисах различных конференций.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его теоретико-методологических положений и замысла многолетней опытно-экспериментальной работы (1996;2006 гг.), использованием комплекса методов, адекватных целям, предмету и гипотезе диссертации, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента (ежегодно более 100 студентов 2−5 курсов на разных этапах эксперимента).

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что поиски продуктивных теорий, подходов и образовательных моделей, имеющих место в истории педаг огической мысли, на рубеже 20−21 веков закономерно привели исследователей и практиков обучения и воспитания к выводу о необходимости одновременного ориентирования систем образования в процессе их реформирования, с одной стороны, на обеспечение условий самоактуализации личности каждого обучающегося, а с другой — на развитие прагматически значимых социально-профессиональных компетентностей.

2. Теоретико-методологическое, педагогическое и экспериментальное обоснование интегративных возможностей теории и технологий контекстного обучения в плане содержательного объединения двух отмеченных, по видимости внутренне противоречащих друг другу, подходов к модернизации образования: гуманистического (личностно ориентированного, личностно-центрированного) и прагматического (компетентностного).

3. Вывод о том, что с позиций теории контекстного обучения разрешение проблемы интеграции компетентностного и личностно-центрированного подходов к подготовке учителя связано с необходимостью существенных изменений в его теоретической и деятельностной подготовке, а также в обеспечении педагогических условий становления социальной зрелости студента.

4. Классификационная структура профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя, позволяющая определять конкретные цели и результаты контекстного обучения, служащая содержательным основанием разработки технологий контекстного обучения и состоящая из пяти групп: информационно-методологическихтеоретическихсоциально-коммуникативныхличностно-валеологическихметодических.

5. Прогностическая компетентностная модель, содержательно связывающая группы компетентностей учителя с основными составляющими его профессиональной сферы (теоретическими знаниями, деятельностью и социальной зрелостью) и используемая как для разработки технологий контекстного обучения, так и для объединения усилий всего педагогического коллектива на реализацию целей подготовки компетентного учителя.

6. Обоснование системы методических компонентов, обеспечивающих проектирование и реализацию технологий контекстного обучения будущего учителя для всех дисциплин учебного плана, в которую входят: обобщенные описания методических компонентовперечень действий студентов, направленных на приобретение индивидуального опытауказания на группы ком-петентностей, форт лируемых с помощью соответствующих методических компонентовциклы учебных дисциплин, где данный компонент может быть использован. Реализация целостной совокупности этих компонентов придает учебно-воспитательному процессу новое системное качество — при сохранении фундаментальности содержания гуманизируется процесс обучения и развиваются социально-профессиональные компетентности будущего учителя.

7. Принципы контекстной подготовки учителя, дополняющие общие принципы контекстного обучения: 1) принцип динамизма, реализация которого обеспечивает поступательное приобретение и развитие у будущего педагога личностных и социально-профессиональных компетентностей во всех дисциплинах учебного плана- 2) принцип контекстно ориентированного ком-петентностного целеполагания, предполагающий выбор каждым преподавателем комплекса необходимых методических компонентов- 3) принцип прагматизма, в соответствии с которым студент в процессе контекстного обучения создает собственный банк дидактических материалов, программ, проектов, разработок для предстоящей педагогической деятельности.

8. Основания выбора методических компонентов конструирования технологий контекстного обучения: а) все его принципыб) теоретико-методологический контекст области конкретного научного знания будущего учителяв) формируемые группы личностных и социально-профессиональных компетентностейг) индивидуальные предпочтения пре.

18 подавателя.

9. Авторские методические компоненты технологий контекстного обучения, апробированные в реальном процессе подготовки будущего учителя математики, которые могут быть использованы как в массовом обучении студентов педагогических специальностей, так и в системе повышения квалификации педагогических кадров: разнообразные виды деятельности в малых группах, методы нетрадиционного контроля знаний, экспресс-методы контекстного обучения и др.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 379 наименований, 9 приложений. Основной текст (363 страницы) содержит 29 рисунков со схемами, диаграммами, графиками и 18 таблиц. Общий объем диссертации 412 страниц.

Выводы главы 4.

1.Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по становлению комплекса компетентностей учителя математики в условиях системы методических компонентов технологий контекстного обучения в вузе и педагогическом колледже показал, что основными факторами, обеспечивающими успешность формирования и совершенствования профессионально-личностных компетентностей учителя, являются сам будущий учитель (студент), преподаватель вуза (или колледжа) и обучающая среда, которую он создает.

2. Преподаватель, от которого зависит среда обучения, свободен в выборе методических компонентов для построения собственной технологии обучения. В одном случае это может быть традиционное авторитарное схоластическое преподавание и учение, а в другом — реальная подготовка студента к профессиональной деятельности на всех этапах учения. Во втором случае преподаватель необходимо приходит к методическим компонентам техноло.

359 гий контекстного обучения, которые и создают условия выбора студенту: для самоузнавания, для самоопределения в социуме и в будущей профессии. Хотя студент, выступающий субъектом собственных самоизменений, свободен в выборе направлений собственного роста и в сохранении либо изменении личностных характеристик, смыслов и ценностей, выбор преподавателя служит для него импульсом дальнейшего развития или условием самозамирания в привычных рамках деятельности.

3. Проведенное исследование показало, что достижение позитивной результативности в становлении личностно-профессиональных компетентно-стей учителя только за счет методических изменений в одной отдельно взятой дисциплине достаточно проблематично. Необходима согласованная работа всего педагогического корпуса по созданию комплексной технологии контекстного обучения для профессионального роста будущих специалистов еще в стенах вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-философский и педагогический анализ процессов развития педагогической мысли и становления педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что во всех странах в разные годы и с разной интенсивностью осуществлялись трансформации примитивных подходов к «передаче знаний» во всевозможные формы, приемы, методы, педагогические техники и технологии обучения. Однако это были частные исследования и открытия, касающиеся разных аспектов преподавания, обучения, учения, воспитания. К настоящему времени в деятельности образовательных учреждений разных стран наметились две четкие глобальные тенденции — гуманистическая и прагматическая.

В диссертационном исследовании раскрыты сущность, принципы, содержание и структура наиболее актуальных на современном этапе образовательных подходов: личностно-центрированного, как одного из течений гуманистической педагогики и компетентностного, как прагматического направления профессиональной подготовки специалистов. Выявлено, что каждый из подходов имеет преимущества по сравнению с традиционным обучением и собственные недостатки. Противоречивые по сравнению друг с другом в конкретных целях, содержании и процессах, они являются взаимно дополняющими в становлении целостной личности, поскольку миссия образования состоит в развитии, как духовности специалиста, так и способностей компетентного профессионального действия и поступка.

Впервые на основании глубокого теоретического анализа личностно-центрированного и компетентностного подходов разработаны структурные схемы, раскрывающие их сущность и позволяющие понять общность их принципов, содержания и условий использования.

Однако ни тот, ни другой подходы не могут быть реализованы в условиях преимущественно традиционной системы образования без опоры на развитую психоло! о-педагогическую теорию, в рамках которой педагогический смысл, заключенный в каждом из направлений, может быть содержательно интегрирован.

Решение проблемы совместной реализации продуктивных аспектов этих подходов в профессиональной подготовке педагогических кадров обеспечивается средствами теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий). Впервые теоретикометодологически и педагогически доказаны возможности содержательной интеграции личностно-центрированного и компетентностно-го подходов в контекстном обучении. Аргументами для доказательства послужили:

— результаты сопоставления принципов гуманистической парадигмы и контекстного обученияобобщение положений теории деятельности;

— детализация, сопоставление и обобщение понятий «поле индивидуального опыта», «профессиональная деятельность», «учебная деятельность контекстного типа»;

— анализ условий формирования индивидуального опыта ребенка, обучающегося профессии, действующего специалиставывод о включенности понятий «самость» (по К. Роджерсу) и «компетенции» в понятие «внешний контекст», и, соответственно, понятий «организм» и «компетентность» в понятие «внутренний контекст».

Разработанная на основе принципов теории контекстного обучения модель становления профессиональной сферы учителя, позволила выявить проблемы в теоретической и деятельностной подготовке, в становлении социальной зрелости будущего и начинающего педагога, протекающих в рамках традиционной знаниевой парадигмы.

На основании анализа Государственных образовательных стандартов высшего специального образования для педагогических специальностей, обобщения различных трактовок понятия «компетентность», изучения специфических особенностей деятельности учителя и результатов обучения математике в школе и вузе предложено основание для разделения понятий компетенции" и «компетентности» учителя, предложена авторская трактовка понятий «компетенция» и «компетентность».

Разработана классификационная структура личностных и социально-профессиональных компетенций педагогаподробно проанализированы базовые элементы разных групп компетентностей, определена их роль в освоении педагогических компетенций.

Впервые представлена прогностическая компетентностная модель разработки технологий контекстного обучения (на материале подготовки учителя математики в вузе), служащая основой объединения усилий всего педагогического коллектива по реализации целей подготовки современного гуманистически ориентированного и профессионально компетентного специалиста.

Впервые обосновано и введено в научный оборот понятие «методические компоненты технологий контекстного обучения" — разработана система методических компонентов, обеспечивающих проектирование и реализацию технологий контекстного обучения будущих учителей математики для всех дисциплин учебного планавыявлены отличительные особенности методических компонентов технологий контекстного обучения по сравнению с традиционнымиразработаны организационные схемы усвоения содержания обучения.

В дополнение к известным принципам контекстного обучения предложены новые принципы контекстной подготовки учителя — динамизма, контекстно ориентированного компетентностного целеполагания, прагматизма. Они сформулированы с учетом результативно-целевого назначения разных групп компетентностей, специфики деятельности учителя и содержательного наполнения технологий контекстного обучения методическими компонентами.

Многолетний масштабный педагогический эксперимент, его основные результаты и выводы подтвердили гипотезу исследованиядоказано, что комплексная реализация основных положений, принципов и педагогических.

363 технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает интеграцию гуманистического (личностно-центрированного) и компетентностного подходов, направленных на становление и развитие в их единстве личностных качеств и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя.

Содержащиеся в диссертации историко-педагогические, теоретико-методологические, психолого-педагогические, дидактические и диагностические материалы представляют собой теоретическое обобщение, необходимую конкретизацию и продуктивную реализацию положений теории контекстного обучения в подготовке педагогических кадров.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова, И. В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: дис.. канд. пед. наук / И. В. Абакумова. Ростов н/Д., 1989. — 191 с.
Абдуллича, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О. Абдуллина // Высшее образование в России.-1996. -№ 1.- С.15−19.
Абросимова, Г. В. Теория и практика методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. дис. докт. пед. Наук / Г. В. Абросимова. Челябинск, 1996.
Абульханова-Славская, К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психолог, журн. 1993. — Т. 14. -С. 7- 12.
Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995. С. 27−48.
Адлер, Г. Технология НЛП. / Г. Адлер. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
Адырхаева, Б. К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педагогической практики: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Б. К. Адырхаева. Тула, 1993. 28 с.
Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы /Ю.П.Азаров. М.: Топикал, 1994. — 608 с.
Акинфиева, Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании / Н. Акинфиева // Веста, высш. шк. 2005. — № 4. — С. 23−25.
Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256с.
Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования / Н. Г. Алексеев // Вопр.методологии. 1994. -- 1−2. — с. 59−68
Александрова В. Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школьного Центра эстетического воспитания: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. Г. Александрова. М., 1993. — 26 с.
Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Ж.Аллак. -М.: Высш.шк., 1993. 205с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / III. А. Амонашвили. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах человекознания /Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1./В.И.Андреев.-Казань: КГУ, 1996- Кн. 2. Казань: КГУ, 1998.
Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. М., 1994. — 209 с.
Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко. М., Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. — 266 с.
Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника / О. С. Анисимов. Новгород, 1979. -Ill с.
Антология ненасилия. М.: Советско-американская гуманитарная инициатива / Golubka, 1992. — 2-е изд. расшир. и доп. — 256 с.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 363 с.
Арутюнов, Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод. рекомендации / Ю. С. Арутюнов. М.: ВИНИТИ, 1980. — 44 с.
Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — С. 39 — 44.
Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев / /Высшее образование сегодня, 2003. № 5.
Бабанский, Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения / Ю. К. Бабанский // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1971.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общеди-дакт.аспект. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопр. психол. 1984. № 1. с. 51−57
Байденко, В. И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. -М.: Логос, 2004.-208 с.
Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: МЭЛИ, 2004. — 167 с.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416с.
Батищев, Г. С. Самопознание человека как культурно- созидательного существа / Г. С. Батищев // Человек и культура.- М.: АН СССР, 1984.- С. 4- 40.
Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. / В. П. Бездухов. — 254 с. СПб., 1995. — 254 с. 397 с.
Безрогое, В. Г. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе / В. Г. Безрогов, Л. В. Мошкова, И. И. Огородникова // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. М., 1996.
Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие /С.В.Белова. -М.: АПКиПРО, 2002. — 148с.
Белоус, О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Дис. канд. психол. наук / О. В. Белоус. М., 2000. — 149 с.
Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — Ч. 1. — 319 с.
Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — Ч. 2. — 304 с.
Бердяев, Н. А. О назначении человека. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 384 с.
Бердяев Н. А. Судьба России. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1990. — 264 с.
Беру лава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы /М. Н. Берулава. -Бийск: НИЦВиГПИ, 1995. -С. 31−41.
Берулава, М. 77. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования императив XXI века: материалы конф-Набережные Челны, 1996-Вып. 1.-С. 30−44.
Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Бестужев, Л. И. Поворот школы к человеку / Л. И. Бестужев // Нар. образование. 1995. — № 8−9. — С. 12−14.
Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, Б. М. Петровский // Педагогика. 1991. — № 1. — С. 3−8.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М.Бим-Бад. -М.:РОУ, 1994.-95 с.
Блонский, 77. 77. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.
Блонский 77. 77. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский. // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 288с.
Богусловский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000.- № 4. — С. 63−70.
Болотов, В. А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным» / В. А. Болотов // Математика в школе. 2003. — № 9. — С. 4−8.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.
Братченко, С. Л. Авторитарный стиль педагогического общения, А что же дальше? / С. Л. Братченко, С. А. Рябченко // Магистр. — 1996. — № 3. — С. 83−90,
Братченко, С. Л. Гуманистически ориентированный и традиционный подходы в образовании: сущность разногласий / С. Л. Братченко // Альтернативное образование в Санкт-Петербурге. СПб.: Граждан, инициатива, 1997. — С. 19−27.
Брейтигам, Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования / Э. К. Брейтингам // Педагогика. 2000. № 10. — С. 45−48.
Брунер, Дж. Психология познания. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412с.
Брушлинский, A.B. Субъект, мышление, учение, воображение /
A.В.Брушлинский. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 392с.
Буданов, В. Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании /
B.Г.Буданов. М., 1996. — с. 42.
Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990 гг.): Дисс.. д-ра. пед. наук. / В. В. Буткевич. — М., 1994. — 341 с.
Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
Бъюзен, Т. Учебник быстрого чтения / Т. Бьюзен- пер. с англ. Е. Г. Гендель. Мн.: Попурри, 2001. — 256 с.
Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). / Р. А. Валеева. Казань: КГПУ, 1997. — С. 5 — 67.
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- под ред А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. — 208 с.
Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
Вентцелъ, К. Н. Этика и педагогика творческой личности. / К. Н. Вентцель. М.: Изд-во К. Н. Тихомирова. — 1911 — 1912, Т. II. — С. 380 — 393.
Вербицкий, А. А. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект / А. А. Вербицкий // Культура, образование, развитие индивида / Отв. ред. Ф. И. Михайлов. — М., 1990. — С. 117 131.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 75с.
Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. -М.: ИЦ ПКПС, 2000. 200 с.
Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: Россия и США / А. А. Вербицкий, О. А. Григоренко // Контекстное обучение: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1- М.: Альфа, МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. С. 21 — 25.
Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — 80с.
Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: МГОПУ, 2006. — 172 с.
Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. / С. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.
Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — с. 29−37
Вшенский, В. Я. Технологии профессионально-ориентирован-ного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман- под ред. В. А. Сластенина. М.: Пед. о-во России, 2004. — 192 с.
Виноградов, С. Н. Открытие Шаталова (опора на механизм понимания) / С. Н. Виноградов М.: Москва-Санкт-Петербург, 2003. — 60 с.
Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы, перспективы. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978 — 175с.
Волъхина, И. Н. Дидактические материалы по общей методике обучения математике / И. Н. Вольхина, М. Н. Сухоносенко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. — 92 с.
Воскресенская, Н.М. Реформа содержания образования в Англии: Экспресс-информ. / Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т теории и истории педагогики. / Н. М. Воскресенская. М., 1991. — Вып. 11(167). — 17 с.
Габриэлян, К. «Культура самосохранения» в высшей школе / К. Габ-риелян, Б. Ермолаев // Высш. образование в России. 2005. -№ 6. — С. 111−115.
Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы /О. С. Газман // Новые ценности образования: матер, конф. М., 1995. — Вып. 2. — С. 30−31.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986.
Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. — № 5−6.
Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. М.: Моск. психолого-социал. ин-т, 1997. — 120 с.
Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003.-№ 10.-С. 3−7.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб. 1979
Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах: учеб.-метод. пособие / Б. В. Гнеденко. М.: Высш. школа, 1981. — 174 с.
Гнеденко, Б. В. Введение в специальность математика / Б. В. Гнеденко М.: Наука, Главная редакция физ.-мат. лит.- 1991- 240 с.
Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
Гончаров, С.С. Введение в логику и методологию науки / С. С. Гончаров, Ю. Л. Ершов, К. Ф. Самохвалов. М.: Интерпракс- Новосибирск: Ин-т математики СО РАН, 1994. — 256 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 32 100.00 Математика с дополнительной специальностью / квалификация учитель математики и (в соответствии с дополнительной специальностью) // М.: 2000.
Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учеб.-метод. пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 79 с.
Гриндер, Г. НЛП в педагогике / Г. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320 с.
Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: книга для учителя / Я. И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
Гулидов, И.Н. Методика конструирования тестов / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. — 112 с.
Гусинский, Э. Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: — Интерпракс, 1994. — 136 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.
Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13−26.
Данилов, М.А., Дидактика средней школы / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1975
Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / АН. Джу-ринский. М.: Издательская группа «ФОРУМ» — «ИНФРА-М». 1998. — 113с.
Дистервег, Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Избранные педагогические сочинения / Ф.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.
Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Дне-пров. М.: ВЛАДОС, 1994.
Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.
Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. А. Дорофеев // Высш. образование в России.2005.-№ 4.-С. 30−33.
Дубовицкая, Т. Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход. Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Т. Д. Дубовицкая. М., 2004. — 45 с.
Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. /Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.
Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высш. образование в России. 2005. — № 2. — С. 37−40.
Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: книга для учителя / О. Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003. — 223 с.
Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. 2-е изд. — Мн.: Аверсэв, 2004. — 336 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. — 208 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: Текст.: офиц. текст. М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. — 64 с.
Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с. — (Учебники и учебные пособия).
Замков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. образование. 2003.- № 6. — С. 9−12.
Ильин, Т.А. Педагогика / Т. А. Ильин. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.- Под ред. З. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М., 1981 — 200с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. — 144 с.
Каплан, Б. С. Методы обучения математике / Б. С. Каплан, Н. К. Рузин, А. А. Столяр. Минск, 1981. — 191 с.
Карамзин, Н.М. Предания веков / Н. М. Карамзин // Сост., вступ. ст. Г. П. Макогоненко и М.В.Иванова- Ил. В. В. Лукашова. М.: Правда, 1989. — 768 с.
Каспржак А. Г. Стандарт образования: история разработки и итоги / А. Г. Каспржак, О. Б. Логинова, К. Н. Поливанова // Вопр. образования. -2004.- № 3. -С. 24−43.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.
Колташ, С. О. методологических исканиях педагогики (60−80-е годы) / С. О. Колташ //Высш. обр. В России. 2005. № 3. с. 134−136
Колягин, Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе / Ю. М. Колягин и др. М.: Просвещение, 1975. — 462 с.
Колягин, Ю. М. Задания для самостоятельной работы по математике. 5 класс / Ю. М. Колягин, Л. М. Короткова, Н. В. Савинцева и др. М.: ВЛАДОС, 2001.-128 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-с. 11−106.
Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000. — 336 с.
Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН Текст.: одобрена Ген. Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицирована Верхов. Советом СССР 13 июня 1990 г. М.: РИОР, 2004. — 24 с.
Контекстное обучение: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой. М.: Альфа МГОПУ им. М. А. Шолохова. Вып.1. — 2004. — 144 е.- Вып. 2. — 2005. — 157 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
Коняева, Р. Г. Дифференцированное обучение как основа гуманизации математического образования / Р. Г. Коняева // Образование в соврем. шк. 2002. — № 6. — С. 19−21.
Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б. И. Коротяев. -М.: Педагогика, 1986.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Пед. о-во России, 2001. — 36 с.
Краевский, В. В. Чему учить? / В. В. Краевский // Вопр. образования. 2004. — № 3. — С. 5−23.
Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255с.
Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303 с.
Кудрявцев, Л. Д. Мысли о современной математике и ее изучении / JI. Д. Кудрявцев. М.: Наука, Главная ред. физ.-мат. лит. — 1977. — 112 с.
Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 181 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990.
Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001.
Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я. И. Кузьминов // Вопр. образования. 2004. — № 1. — С. 5 — 30.
Куклин, В.Ж. Проблемы ЕГЭ действительные и мнимые / В. Ж. Куклин // Вопросы образования. — 2004. — № 2. — с, 199−220
Кульневич С. В. Анализ современного урока: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИГЖ / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Изд. 2-е, доп. и пе-рераб. — Ростов н/Д: Учитель, 2003. — 224с.
Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
Кун, Т. Структура научных революций: Сб.: пер. с англ. / Т. Кун. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. — 365 с.
Куписееич, Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. / Ч. Купи-севич. М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.
Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
Ларионова, О. Г. Психолого-педагогические основы преподавания математики: краткий курс лекций / О. Г. Ларионова. Братск: БрИИ, 1996.-180 с.
Ларионова, О. Г. Методика профессионального обучения: курс лекций / О. Г. Ларионова. Братск: БрГТУ, 2002. — 102с.
Ларионова, О. Г. Проблемы разработки стратегии построения технологии контекстного обучения педагогов / О. Г. Ларионова // Вестник УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2001. — Вып. 1(28). — 196 с.
Ларионова, О. Г., Совместный эксперимент: достижения и перспективы / О. Г. Ларионова, Е. А. Шарова // Специалист. 2002. — № 1. — С. 29.
Ларионова, О.Г. Контроль знаний в свете контекстного подхода к обучению / О. Г. Ларионова // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. на-учн.трудов. Иркутск: Изд-во Иркутск.гос.пед.ун-та, 2003. — Выпуск 4. — с. 133−135
Ларионова, О.Г. Подготовка учителя математики в условиях контекстного обучения / О. Г. Ларионова. М.: МГОПУ, 2006. — 174 с.
Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. — 603с.
Левина, M.М. Процесс обучения на уроке / М. М. Левина. M., 1976
Леднев, В. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. Леднев. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. — 304с.
Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с. -
Линдсей, П. Переработка информации человеком / П. Линдсей, Д. Норманн. М.: Мир, 1974. — 550 с.
Лисичкин, В. А. О прогнозирующих системах / В. А. Лисичкин. -М.: Знание, 1969. 60 с.
Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. Статьи, лекции, выступления / Под общ.ред.Е. Н. Медынского и И.Ф.Свад-ковского, сост. И. Ф. Козлов. / А. С. Макаренко. М.: Гос. Уч-пед. изд-во Мин. просвещ. РСФСР, 1946. — 304с.
Максакова, В. И. Педагогическая антропология: уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001. — 208 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А, Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова//Сов. педагогика. 1990. — № 8.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1993. — 192 с.
Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова//Педагогика 1995- № 6 — С. 55−63.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.
Maciioy, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425 с.
Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюнин. -М.: Школа-Пресс, 1994. 96 с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.
Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 1998. — 60 с.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.
Методы обучения математике http://pedagogika.bu.ru/artmathmethods 1 .shtm.
Миронов, В. Современное коммуникационное пространство как фактор трансформации культуры и философии / В. Миронов // Вестник высш. шк. 2005. — № 4. — С. 3−12.
Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя/ JI. М. Митина//Вопр. психологии- 1990 № 3.-С. 58−63.
Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта: Мое. психолого-социальный ин-т, 1998. — 200 с.
Михалъская, А. К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов. М.: Академия, 1998. — 432 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев.- Изд-во КомКнига, 2006.-198 с.
Монахов В.М., Нижников А. И. Проектирование траектории становления будущего учителя Проектирование траектории профессионального становления как объект стандартизации образования. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии.-2000.-№ 6.-С.66−83.
Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Доклад на заседании отделения Философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2005. — № 3.-С. 4−9
Московский университет в воспоминаниях современников: Сборник / Сост. Ю. Н. Емельянов. М.: Современник, 1989. — 753 с. — («Память»)
Надлер, Дж. Мышление прорыва / Дж. Надлер, Ш. Хибино- пер. с англ. С. И. Ананина. Мн.: Попурри, 1999. — 496 с.
Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новиков, С.П. Уроки истории / С. П. Новиков // Вопросы истории естествознания и техники. 1997. № 1. с. 97−106
Оконъ, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Ол-порт // Психология. Личность Текст. / Г. Олпорт. М., 1982. — С. 106−108.
Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: Ювента, 1998.-345 с.
Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. — 272 с.
Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. — С. 4−13.
Орлов, А. Б. Перспективы гуманизации образования / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1988. — № 6. — С. 142 — 147.
Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психологической подготовки учителя / А. Б. Орлов //Вопр. психологии.- 1988 № 1- С. 16−28.
Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 5−19.
Орлов, А.Б. Перспективы гуманизации обучения / А. Б. Орлов // Вопр. образования. 2004. — № 4. — С. 290−299. — Рец. на кн.: Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. — М.: Смысл, 2002.
Орлова, Е. А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис.. д-ра психол. наук / Е. А. Орлова. Тула, 1998. — 323 с.
Очерки по истории педагогики / Под ред. Н. А. Константинова. -М., 1952.-131с.
Панфилова, Т. С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе Т.С.Панфилова. М.: Просвещение. 1964. — 83 с.
Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по Дальтоновскому плану / Пер. с англ./ Е.Паркхерст. М.: Новая Москва, 1924. — 232 с.
Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. М.: Просвещение, 1976.-352 с.
Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2000 512 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования: монография для специалистов в области педагогики / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Aima mater. 2005. — № 2. — С. 54−58.
Петровская, Л. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. -М., 1989.
Петровский, А. В. Новое педагогическое мышление / А. В. Петровский. -М.: Наука, 1998.- 167с.
Петровский, A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1996.
Пинский, A.A. Общественное участие в управлении школой: на пути к школьным управляющим советам / А. А. Пинский // Вопросы образования. 2004. № 2.-с. 12−45
Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: учеб. пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
Подлиняев, O.JI. Становление личности. Актуальные концепции / О. JI. Подлиняев. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 1997. — 132 с.
Подлиняев, О. Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): дис. д-ра. пед. наук / О. JI. Подлиняев. Иркутск, 1999. — 390 с.
Подлиннее, О. JI. К вопросу о философских и исторических предпосылках гуманизации образования / О. JI. Подлиняев // Вестник Ирутск. пед. унта: сб. науч. тр. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 2003. — Вып. 4. — С. 39.
Пойа, Д. Как решать задачу / Пер. с англ. В. Г. Звонаревой и Д. Н. Белла, под ред. Ю. М. Гайдука // Пособие для учителей / Д.Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.
Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. / Пер. с англ. В. С. Бермана // Под ред. И.МЛглома. / Д.Пойа. М.: Наука, 1976. — 448 с.
Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989 — 152 с.
Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990 — 206 с.
Практическая психология для преподавателей / Под. ред. М. К. Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. — 328 с.
Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1997. 512 с.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Джон Равен. Изд. 2-е, испр. — М.: Когито-Центр, 2001.- 142 с.
Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. А. А. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой. -Моск. гос. откр. пед. ун-т- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. 170 с.
Реформа и развитие высшего образования: программный документ. -Париж: ЮНЕСКО, 1995. С. 35−36.
Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: книга для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза) / В. М. Рогинский. М.: Высш. шк., 1990.-112 с.
Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс- пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
Рывкин, А. А. Мы еще только учимся учить / А. А. Рыбкин // Вопр. образования. 2004. — № 3. — С. 268−272.
Салли Диммик, Успешная коммуникация через НЛП. Руководство для инструкторов / Салли Диммик. М.: КСП+, 2003. — 224 с.
Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 288 с.
Саранцев, Г. И. Красота в математике, математика в красоте / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2004. № 3. — С. 24−31.
Саранцев, Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе: книга для учителя / Г. И. Саранцев М.: Просвещение, 2000.- 173 с.
Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
Сверчевская, И. А. Устные задачи по теме «Тела вращения. Площадь поверхности» / И. А. Сверчевская // Математика в школе. 2003. — № 9. — С. 11−16.
Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе: учеб. пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Пед. о-во России, 2004. — 144 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
Серикое, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 1−16.
Симонов, В. П. Новая философия оценки степени обученности личности / В .П. Симонов // Специалист. 2000. — № 4. — С. 26−30.
Скиннер, Б. Ф. Технология поведения / Б. Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль Текст. М., 1994. — С. 30−46.
Сластенин, В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В. А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры: сб. тр. Воронеж. пед. ин-та. Воронеж, 1992. — С. 6−9.
Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 222 с.
Словарь иностранных слов. 8-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1981.-624 с.
Смирнов, А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / А. А. Смирнов. М., 1976.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Педагогика, 1995.
Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод, пособие / А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
Соломина, Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: социально-психологический тренинг: учеб. пособие для преподавателей проф. школы / Г. М. Соломина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. — 119 с.
Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н /Д.: Феникс, 1966. — 733 с.
Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
Субетто, А. И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму / А. И. Субетто // Гуманизация образования императив XXI века: материалы конф. — Набережные Челны, 1996. — Вып. 1. — С. 4—20.
Суд над системой образования: Стратегия на будущее: пер. с англ. / Под ред. У. Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991. — 264 с.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев, 1974.-264с.
Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред. Школе / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. — 333 с.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003.-288 с.
Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -176 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Тесты к школьному учебнику: Геометрия. 9 класс: Справочное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 192 с.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953. — 444 с.
Толстых, А. В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А. В. Толстых // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 25−30.
Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. М., 1926. — 145 с.
Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352с.
Туманов, С.И. Поиски решения задачи. Пособие для учителей / С. И. Туманов. М.: «Просвещение», 1969. — 280с.
Турчанинова, Ю. И. Отчуждение в преодолении: проблема преодоления / Ю. И. Турчанинова // Директор школы, 1996. № 6. — С. 60−65.
Турчанинова, Ю. И. Свобода учиться и учить / Ю. И. Турчанинова // Директор школы, 1997. № 1. — С. 38 — 47.
Удалова, Е.А. Уроки соционики, или Самое главное, чему нас не научили в школе / Е. А. Удалова, Л. А. Бескова. М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT», 2003. — 478 с.
Уотсон, Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии.-М., 1980.-С. 34−44.
Уотсон, Дж. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. — С. 17−34.
Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с. — (Учебное пособие для вузов).
Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С. Ф. Егоров / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988.
Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. М.- Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. — Т. 8. — 648 с.
Федеральный закон: Выпуск 41(224). Об образовании. М.: ИН-ФРА-М, 2004. — 57 с.
Федотова, Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс.. д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова. Хабаровск, 1998. — 387 с.
Федотова, Е. Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: монография / Е. Л. Федотова. Иркутск: ИГЛУ, 1997. -114 с.
Фейгенберг, КМ. Проблема ситуации и развития активности личности / И. М. Фейгенберг. М.: Знание, 1981 — 71с.
Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост: пер. с англ. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та. Вып. 1. — 1991. Вып. 2.- 1992. Вып. 3.- 1994. Вып. 4. — 1994.
Философия и методология науки: В 2 ч. М.: 8у11 — Аргус, 1994.
Филоссфско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. — 128 с.
Фирсов, В.В. Подводные камни ЕГЭ / В. В. Фирсов // Вопросы образования. 2004. № 2. — с. 187−198.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. — 224 с.
Формирование приемов математического мышления / под ред. Н. Ф. Талызиной- Мин-во высш. и сред. проф. образования- МГУ. М.: Вен-тана-Граф, 1995.-231 с.
Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф. А. Фрадкин. М.: Знание, 1991. — 80с.
Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В.Франки. М.: Прогресс. 1990.-368с.
Френе, С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц./ С.Френе. М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике: учеб. пособие / Л. М. Фридман. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Едито-риалУРСС, 2005.-248 с.
Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М.Олсон. 6-е изд. -СПб.: Питер, 2004 — 474 с.
Хлопков, Ю. Г. Условия становления личностно- профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Ю. Г. Хлопкор. Ростов н/Д., 1996. — 19 с.
Холл, К. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. М.: КСП, 1997. — 720 с.
Холстед, М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / Под ред.
A. В. Великановой. Самара, 2001.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — 560 с.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980гг. / Под ред. И. И. Ильясова,
B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981 — 304с.
Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А. В. Хуторской. М.: Междунар. пед. академия, 1988. — 266 с.
Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов /
A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Чуракова, Н. Г. Педагогический анализ учебного занятия / Н. Г. Чу-ракова // Новые мет. и ср-ва обучения. М.: Знание. — 1990. — № 3. — С. 66−112.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорации «Логос», 1994. 320с.
Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс /
B. Д. Шадриков // Вопр. образования. 2004. — № 4. — С.5−9.
Шарыгин, И. Ф. Образование и глобализация (Российское Образование в условиях Глобализации) / И. Ф. Шарыгин // Байкальский психолог, и пед. журнал. 2004. — № 1−2. — С. 169−181.
Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. -Д.: Сталкер, 1998. 400 с.
Шаталов, В. Ф. Приглашение к поиску / В. Ф. Шаталов. М.: Москва — Санкт-Петербург, 2002. — 44 с.
Шаталов, В. Ф.Фамильная геометрия / В. Ф. Шаталов. М.: ГУЛ ЦРП «Москва — Санкт-Петербург», 2002. — 44с.
Шаталов, В. Ф. Сквозь призму сердца / В. Ф. Шаталов. М.: Москва — Санкт-Пе тербург, 2002. — 52 с.
Шаталов, В. Ф. Быстрая тригонометрия / В. Ф. Шаталов. М.: ГУП ЦРП «Москва — Санкт-Петербург», 2004. — 72с.
Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М.: АН РСФСР, 1995. — Т. 4. — 328 с.
Шилков, Ю М. Гносеологические основы мыслительной деятельности / Ю. М. Шилков- Санкт-Петерб. академия граждан, авиации. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 184 с.
Шишов. С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2.
Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук/ E.H. Шиянов. М., 1991. — 400 с.
Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 13−16.
Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: уч. пос. для студентов высш. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. -М.: Нар. образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-336 с.
Шубинский, В. С. Практическая значимость методологии педагогики / B.C. Шубинский // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 60 — 65.
Шукшунов, В. Е. Взгляд в XXI век / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романкова // Высш. образование в России. 1993. — № 4. — С. 55−68.
Щедровицкий, Г. П. Схема мыследеятельности: системно-структурное строение, смысл и содержание / Г. П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегодник. М., 1987.- С. 124—146.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) / Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М., 1993. -С. 110−135.
Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культуры и политики, 1997. — 656 с.
Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности в условиях профессиональной подготовки: дис.. канд. психолог, наук / Е. Е. Щербакова. Новгород, 2000. — 221 с.
Щербин, Л. И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности (к постановке проблемы) / Л. И. Щербич // Гуманизация образования императив XXI века: материалы конф. — Набережные Челны, 1996.-Вып. 1.-С. 51−60.
Щетинин, М.П. Объять необъятное. Записки педагога / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. М.: Знание, 1972. — 32 с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
Электронная хрестоматия по методике преподавания математики: Электрон, ресурс. [http://fmi.asf.ru/library/MPM/index.html].
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 168 с.
Эльконин, Б. Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Б.ДЗльконин. // Вопросы психологии. 1971. № 4. — с. 6−20
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. /
Д.Б.Эльконин. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 416с.
Юнг, К. Г. Зигмунд Фрейд как культурно-историческое явление // Юнг К. Г. Собр. соч.: В 19 т. Т. 15: Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992. — С. 54 — 78.
Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванногообучения/И.С.Якиманская//Вопр. психологии.-1995.-№ 2.-С. 31—41.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. Изд. 2-е. — М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. — 111 с. — (Б-ка журнала «Директор школы»).
Яковлева, Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: дис. канд. пед. наук / Л. В. Яковлева. М., 1991.
Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации по развитию творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Мол. гвардия, 1998. — 64 с.
Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 208 с.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем./ К.Ясперс. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527 с.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1985.- 463 с.
Ярошевский. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений / М. Г. Ярошевский. -2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 416с.
Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т. С. Яценко. Киев, 1993. — 207 с.
Allport, G. W. Personality: A psychological interpretation / G. W. Allport. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937. — P. 49 — 60.
Combs, A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? / A. Combs. Phi Delta Kappan, 1981. Vol. 62. — № 6. — P. 440 — 448.
Engelkamp, H. The effect of cleftsentence structures on attention / J. Engelkamp, H. Krumnacker // Psychol.Res. 1978. Vol. 40. P. 27−36.
Green, M. Existential Encounters for Teachers / M. Green // Philosophic Alternatives in Education. Columbus (Ohio), 1974. — P. 215−217.
Kelly, G.A. The Psychology of Personal Constructs / G.A. Kelly. -New York, 1955. -97 p.
Loftus, G.R. and Kallman H.J. Encoding and use of detail information in picture recognition / G.R. Loftus, H.J. Kallman // J. exper. Psychol. Human Learning and Memory. 1979. — Vol.5. — P. 197−211.
Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being. Princeton / A. H. Maslow. New York.: D. van Nostrand Co., Inc., 1962. — P. 34−37.
Maslow, A. H. The farther reaches of human nature. New York: Viking. 1971.-P. 45−106.
Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework // Psychology: A Study of a Science, 1959. — Vol. 3. — P. 184−256.
Rogers, C. R. Becoming partners: marrige and its alternatives. New York: Delacorte Press, 1972. — P. 206−218.

Заполнить форму текущей работой