Актуальность проблемы исследования обусловлена существенным изменением социальной среды, антиобщественными проявлениями, которые носят сложный криминальный, социально опасный характер. Современные проявления преступности требуют соответствующей профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, способных профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе отношений и решать сложные, комплексные задачи.
Одним из наиболее перспективных направлений подготовки специалистов в образовательных учреждениях министерства внутренних дел (МВД) к изменившемуся характеру и содержанию профессиональной деятельности является интеграция юридических и психолого-педагогических знаний.
Вопросы интеграции междисциплинарных знаний получили достаточно широкое освещение в ряде научных трудов. В философской литературе имеются фундаментальные работы, раскрывающие проблему интеграции наук и научных знаний (М.С.Асимов, Б. М. Кедров, Н. Т. Костюк, М. Н. Петров, М. Г. Чепиков, А. Д. Урсул, В. Г. Юдин и др.). В педагогической литературе раскрываются проблемы интеграции: Б. С. Гершунский, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. С. Шубинский — влияние интеграции на развитие педагогической наукиИ.Д.Зверев, В. К. Кирилова, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин — разработка дидактической теории межпредметных связейЮ.С.Тюнников — методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательной работеЮ.К.Дик, А. А. Пинский, В.В.У санов — устранение многопредметности и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметовМ.Н.Берулава — интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. В трудах ряда исследователей.
А.П.Беляева, М. Н. Берулава, Ю.С.Тюнников) раскрываются противоречия, объективные закономерности и предпосылки интегративного процесса.
Учебные дисциплины в образовательных учреждениях МВД преимущественно ориентируются на свои частнопредметные цели, которые недостаточно сопряжены с другими дисциплинами и ориентированы на конечную цель подготовки специалиста.
В этих условиях готовность курсанта к профессиональной деятельности определяется совокупностью оценок по различным учебным дисциплинам. Пробелы в их подготовке обнаруживались и восполнялись с началом профессиональной деятельности непосредственно в подразделениях и службах, куда распределялись выпускники.
В проведенном нами исследовании одним из направлений повышения качества подготовки курсантов образовательных учреждений МВД в изменившейся криминогенной обстановке выступает интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, разработка и реализация комплексных междисциплинарных задач.
Разрабатываемые конструкции интегрированных знаний позволяют повысить профессиональную компетентность специалистов, преодолеть типичные трудности в практической деятельности.
Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективными требованиями к повышению качества подготовки специалистов в соответствии с изменившейся социально-экономической, социокультурной, криминогенной обстановкой, и недостаточной разработанностью новых подходов к определению содержания подготовки специалиста, как научной проблемы.
Объект исследования — процесс подготовки курсантов образовательных учреждений МВД к правоохранительной деятельности.
Предмет исследования — состав и особенности дидактических условий интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
Гипотеза исследования — интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний и комплексная междисциплинарная задача могут быть одним из эффективных средств повышения качества подготовки курсантов образовательных учреждений МВД при следующих дидактических условиях:
1. Системообразующим фактором интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний выступает общая конечная цель подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
2. Интеграция междисциплинарных знаний (различных курсов, разделов, элементов знаний) происходит вокруг стержневых, базисных профессиональных понятий, категорий специальности, с единых методологических позиций.
3. Средством интеграции и реализации междисциплинарных знаний выступает комплексная интегративная задача, решаемая специалистом в профессиональной деятельности.
4. Целевая психолого-педагогическая и профессиональная подготовка преподавателей общенаучных, юридических и специальных дисциплин в аспекте интеграции междисциплинарных знаний.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические предпосылки объективной необходимости интеграции содержания психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в системе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, а также правовые факторы интегративного подхода в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
2. Дать сущностные характеристики дидактической модели интеграции психолого-педагогической, юридической и специальной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
3. Определить и обосновать комплекс дидактических условий интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний как единую систему подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
4. Экспериментально проверить предложенные в исследовании дидактические условия повышения эффективности решения интегрированных профессионально направленных задач курсантами образовательных учреждений МВД.
Для решения поставленной задачи использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, с изучением результатов деятельности, документации. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением педагогического опыта, опытной работой, экспериментом.
В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня усвоения знаний в зависимости от интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных дисциплин.
Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, разработать дидактическую модель интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных дисциплин, обосновать дидактические условия интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний. Методы исследования включали и исторический подход, который позволил выявить преемственность дидактических, психологических, педагогических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего совершенствования психолого-педагогической подготовки курсантов.
Исследование проводилось в Казанском филиале Юридического института МВД РФ, Чебоксарском филиале Юридического института МВД РФ, Нижегородском Юридическом институте МВД РФ, в районных и городских управлениях внутренних дел Республики Татарстан.
Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 350 курсантов, 56 преподавателей, 28 специалистов органов внутренних дел РТ, 215 выпускников Казанского филиала ЮИ МВД РФ.
В процессе исследования нами выделено три этапа.
Первый этап (1996;97 гг.) заключался в изучении и обобщении отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, выявлении противоречий в интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, разработке экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов, выявлении исходного уровня готовности к решению комплексных междисциплинарных задач.
На втором этапе (1997;98 гг.) осуществлялось построение дидактической модели интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, определение и обоснование дидактических условий исследуемой интеграции, проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.
На третьем этапе (1998;99 гг.) проведена повторная серия экспериментов и обработка полученных результатов, их анализ и интерпретация, сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавательского состава и обучаемых.
Новизна исследования заключается:
1. В раскрытии сущности интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
2. В определении и обосновании дидактических условий интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: системообразующим фактором интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний выступает общая конечная цель подготовки курсантовинтеграция междисциплинарных знаний происходит вокруг стержневых, базисных профессиональных понятий, категорий специальности, с единых методологических позицийсредством интеграции и реализации междисциплинарных знаний выступает комплексная интегративная задача, решаемая специалистом в профессиональной деятельностицелевая психолого-педагогическая подготовка преподавателей в аспекте интеграции междисциплинарных знаний.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в педагогический процесс Казанского филиала Юридического института МВД РФ, Нижегородского Юридического института МВД РФ методические рекомендации по интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, адресованные руководителям кафедр, преподавателям и курсантам. Данные рекомендации используются в системе повышения квалификации преподавательского состава ряда образовательных учреждений МВД.
На защиту выносятся:
— дидактические условия интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВДдидактическая модель психолого-педагогической подготовки, сопряженная с базисной юридической и специальной подготовкой;
— доказательство того, что интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, умений и навыков является эффективным средством профессиональной подготовки специалиста в решении сложных комплексных междисциплинарных задач и, тем самым, снимает остроту исследуемого противоречия.
Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых дидактических условий интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, анализом и обработкой полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов.
Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на научно-практических, научно-методических конференциях в гг. Казань (1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999 гг.), Н. Новгород (1999 г.), Чебоксары (1998 г.). Апробация результатов осуществлялась также в процессе преподавания, в ходе работы методических советов, в экспериментальных, пробных, открытых и показных занятиях учебных заведений, в которых проводилось исследование.
Выводы, предложения и рекомендации Методического совета легли в основу коррекции учебных планов служебной подготовки преподавателей, принятия решений по уточнению структурно-логической схемы организации учебного процесса, определения тем учебных дисциплин, подлежащих интегрированию.
Рассматриваемый этап является обратной связью в системе психолого-педагогической и профессиональной подготовки преподавателей.
В ходе рассматриваемого вопроса опытно-экспериментальной работы был проведен опрос 52 преподавателей филиала с целью выявить:
— затруднения в решении комплексных интегративных задач в учебновоспитательном процессе вузапонимание сущности и необходимости интеграции знаний преподавателей и курсантов;
— слабые стороны в профессиональной и личностной подготовке выпускников к практической деятельности в территориальных ОВД, степень интеграции знаний в ходе педагогической работы преподавателей.
Это позволило выявить наиболее типичные трудности, с которыми сталкивается преподаватель в процессе обучения и выпускник с началом профессиональной деятельности, насколько активно преподаватели проводят занятия, используя межпредметные связи и области знаний.
До начала эксперимента по большинству показателей, рассмотренных выше, отмечался недостаточный уровень готовности преподавателей к проведению интегрированных занятий, составляющий 31−54% от участвующих в эксперименте преподавателей.
В ходе реализации системы психолого-педагогической подготовки преподавателей, процент недостаточного уровня качества подготовки снизился до 3−9%, значительно выросли показатели по высокому (увеличение в два раза), достаточно высокому — до 47−59% уровню готовности.
По ряду показателей готовности таким, как понимание сущности интеграции междисциплинарных знаний, умение отбирать и структурировать междисциплинарные знания, необходимые для решения комплексных задач, значение высокого и достаточно высокого уровня готовности увеличилось с 20−23% (начало эксперимента) до 63−75% (окончание эксперимента).
Повторный опрос преподавателей по окончании опытно-экспериментальной работы показал, что:
— подавляющее большинство из них стало иметь четкую целевую установку на комплексную подготовку курсантов, ориентированную на его профессиональную деятельность (85−90%);
— молодые преподаватели на вопрос, с какими затруднениями они сталкиваются, в отличие от первого опроса, не отмечают в качестве трудностей один из главных вопросов «Как учить на основе интегративного подхода?», достаточно самокритично оценивают свою деятельность и подготовку курсантов;
— все преподаватели, участвующие в эксперименте, отмечают свою готовность к проведению интегрированных занятий с курсантами, а также использование различных методов активного обучения при проведении этих занятий.
Это свидетельствует о том, что система целевой психолого-педагогической и профессиональной подготовки преподавателей реально работает на процесс усвоения интегрированных знаний, формирования умений и навыков, необходимых курсантам в их дальнейшей профессиональной деятельности и, как следствие, на выполнение конечной цели подготовки курсантов.
2.4. Методика организации экспериментального обучения и анализ его результатов.
С целью обоснования зависимости качества подготовки курсантов образовательных учреждений МВД от интеграции психолого-педагогических и профессиональных знаний нами был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в Казанском филиале Юридического института МВД РФ, Чебоксарском филиале филиале Юридического института МВД РФ, Нижегородском Юридическом институте МВД РФ, в районных и городских управлениях внутренних дел.
Республики Татарстан. Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 350 курсантов, 56 преподавателей, 28 специалистов органов внутренних дел РТ, 215 выпускников Казанского филиала Юридического института МВД РФ.
Эксперимент состоял из трех этапов: подготовительного (констатирующий эксперимент) — формирующегозаключительного.
На подготовительном этапе определялись преподаватели и учебные группы, участвующие в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, комплексные междисциплинарные задачи, методики проведения учебных занятий.
Объект экспериментального исследования — процесс подготовки курсантов образовательных учреждений МВД к правоохранительной деятельности.
Предметом экспериментального исследования — экспериментальная проверка эффективности комплексных междисциплинарных задач, резработанных на основе комплекса дидактических условий.
Цель экспериментального исследования — экспериментально проверить эффективность применения комплексных междисциплинарных профессиональных задач в процессе подготовки курсантов.
Гипотеза эксперимента. Учитывая интегративный характер профессиональной деятельности сотрудника МВД, эффективным средством подготовки к этой деятельности могут выступить комплексные интегративные профессиональные задачи, разработанные на основе синтеза междисциплинарных знаний.
С учетом целей и гипотезы экспериментального исследования поставлены следующие задачи:
— разработать и обосновать комплексные интегративные задачи, синтезирующие адекватные им психолого-педагогические, юридические и специальные знания;
— провести их экспериментальную апробацию.
На этапе констатирующего эксперимента с помощью разработанных комплексных междисциплинарных задач, заданий, упражнений, вопросов, индивидуальных бесед было выявлено:
— на сколько курсанты овладели междисциплинарными знаниями, лежащими в основе комплексных профессиональных задачна сколько сформированы у них умения решать комплексные междисциплинарные профессиональные задачи.
Были собраны и обработаны данные о сроках и области практической деятельности в МВД (для выпускников), сроках обучения курсантов, понимании ими необходимости интеграции знаний, реализации в учебном процессе межпредметных связей, характерных затруднениях и ошибках в профессиональной деятельности, проблемы адаптации выпускников к профессиональной деятельности, содержание и характер профессиональных задач, преобладающих в исполнении должностных обязанностей и др. Анонимность анкетируемых позволила получить объективные ответы на предложенные вопросы.
Анкетные данные, полученные от выпускников и курсантов, а также интервьюирование показывают стремление курсантов (особенно 3−4 курсы) к решению комплексных задачнедостаточную ориентированность в вопросах предстоящей профессиональной деятельностисложности в формулировке и определении наиболее типичных затруднений и ошибок, допускаемых выпускниками и курсантами при выполнении профессиональных задачнеобходимость адаптационного периода с началом самостоятельной профессиональной деятельности.
С целью изучения педагогического опыта по реализации интеграции психолого-педагогических, юридических, специальных знаний нами изучались руководящие документы:
— Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности Юриспруденция;
— Закон РФ" О милиции" 1991 года;
— приказы и директивы МВД РФ по организации учебного процесса, педагогическая документация: -тематические планы изучения учебных дисциплинметодические разработки учебных занятийжурналы педагогического контроля и др.
Анализ рассмотренных документов позволил установить следующее:
— вопросы интеграции знаний не нашли должного отражения в руководящих документах;
— преподаватели не имеют необходимых знаний, а также методических пособий по организации и проведению интегрированных занятий;
— в учебной документации не выделяются вопросы, темы с межпредметной областью знаний.
В ходе констатирующего эксперимента было проанализировано 68 занятий по различным учебным дисциплинам. На них изучалась методика проведения занятийготовность и активность обучаемых в решении учебных задачнаправленность целей занятия на конечную цель подготовки специалистастепень реализации межпредметных связейопределение одних и тех же терминов, понятий различными учебными дисциплинамиколичество используемых в ходе занятия комплексных задач.
В процессе учебных занятий определялось, какой процент обучаемых способен выделить предметные области знаний из комплексной задачи, провести ее анализ, осуществить перенос учебных знаний и способов действий в нестандартную профессиональную ситуацию.
Успех решения комплексных междисциплинарных задач во многом определяется тем, на сколько преподавателям удавалось закладывать в долгосрочную память разнопредметные знания в их взаимосвязи, а также как (по какой схеме) развернется мыслительный процесс. Творческий поиск не может быть задан заранее. Ложным является само предположение, будто существует некоторая схема, которая могла бы служить ключом к любой комплексной творческой междисциплинарной задаче. Такая схема вообще исключала бы творческие задачи и творческий поиск их решения.
Задача является творческой не только сама по себе, а главноепо отношению к возможностям обучаемого. Наличие ключа к любой задаче сделало бы любую задачу нетворческой. Тем не менее некоторые общие этапы этого процесса можно выделить, и им следует обучать курсантов (см рис. 2.2).
Рис. 2.2. Этапы процесса решения интегрированных задач.
Анализ задач начинается: с уточнения «искомого», суть которого в нашем эксперименте заключается в выявлении содержания, характера, обстоятельств, субъекта, последствий неправомерных действий. Составными частями искомого в исследовании рассматриваются: анализ ситуации и оценка обстановкипринятие обоснованного правового решенияопределение комплекса междисциплинарных знаний, последовательности действия, организация их реализации. Свойствами составных частей искомого являются: комплексность принятия правового решения, оперативность в выполнении необходимых действийэмоциональное и психическая напряженность работы сотрудника (работа в условиях стресса). Все составные части искомого находятся в тесной взаимосвязи, обуславливающей, в совокупности, решение комплексной задачи. При этом в отношениях учитывается разноплановая социальная среда, в которой предстоит выполнение сложной, многоаспектной задачи, посредством применения широкого круга междисциплинарных знаний.
За процессом анализа задачи идет второй процесс — конструирование творческой деятельности — исследование того, что есть, и построение того, чего нет (и что нужно найти), чтобы получить решение задачи. Собственно творческая поисковая деятельность сосредоточена на процессе конструирования. Но не редко и раньше у обучаемого появляются догадки о решении задачи. Ни одну из них не разрешается сразу отбрасывать, требуется каждую догадку сформулировать и записать.
Не редко когда одна из догадок, вначале казавшаяся ложной или даже абсурдной, на проверку оказывается правильной, а другие «гипотезы», хотя и ошибочные, легко наводят на правильное решение.
Когда в ходе творческой деятельности возникали пусть еще не совсем приблизительные и частичные мысленные предвосхищения искомого решения, то уже появлялась какая-то связка, соединяющая известное с неизвестным. Отсюда определенная направленность мыслительного процесса.
Такое предвосхищение нельзя трактовать как простое проявление прошлого опыта, прошлых знаний обучаемого. Прежде, чем перейти к процессу конструирования творческой деятельности, следует отметить, что в его основе лежит прежде всего установка творческой личности на концентрацию усилий для решения поставленных задач.
Эта установка связана с эмоциональным напряжением и способностью обучаемого в условиях эмоциональной напряженности быстро и правильно анализировать проблемную ситуацию, выделять в ней значимую информацию, абстрагироваться от элементов, не имеющих существенного значения для решения задачи. Все постороннее рассматривается на втором плане.
Конструирование творческого мыслительного процесса имеет фазы: произвольного логического поиска, интуитивного решения, вербализации интуитивного решения, формализации вербализированного решения.
Приступая к решению творческой задачи, обучаемый сначала пытается использовать известные ему знания и способы действия. Через некоторое время он убеждается, что в новой ситуации они не решают задачу. В этот период рефлексивность саморегуляции проявляется наиболее отчетливо. Суть ее в том, в какой мере обучаемый оказывается способным анализировать структуру необходимых ему междисциплинарных знаний и своих собственных действий, которые в данной ситуации не решают задачу.
На данном логическом этапе решения творческой задачи мало владеть узкопредметными знаниями и логическими операциями. Необходимы общие умственные способности, которые характеризуют постоянное стремление к овладению новыми междисциплинарными знаниями и их творческое применениеспособность видеть в изучаемых явлениях и фактах существенные стороны, связи между ними, новое в нихсистемность ума, выражающаяся в целенаправленности отбора, накопления и усвоения в определенной системе междисциплинарных знаний и умственных действийподвижность, мобильность, позволяющая видоизменять задачи, находить новые способы их решения, разумно переходить от одного способа к более рациональному и др.
При конструировании творческого мыслительного процесса важно иметь ввиду, что путь к принципиально новым творческим результатам прокладывается не только и не столько логическими рассуждениями, а интуицией. В роли толчка интеллектуальной интуиции для новой мысли, умственных и практических действий часто выступает система разносторонних и глубоких знаний.
Высокую эвристическую ценность имеет мыслительный эксперимент. Начинается он с оперирования в уме моделями ситуаций правонарушений, следственных и оперативных действий и др. Получаемые в результате мысленного эксперимента гипотетические знания являются уже результатом движения теоретической мысли.
Вслед за интуитивным этапом творческого процесса снова наступает логический этап. Логическое решение возникает на базе интегративного тогда, когда задача фактически решена. Логическое решение побуждается потребностью осознать интуитивно найденное, обосновать и доказать решение.
Чем выше творческий характер задачи, тем больший эффект дает мотивация, выше продуктивность мышления. Обучаемый обнаруживает более высокий уровень творческой активности в случаях, когда его усилия стимулируются мотивами, способствующими объективному содержанию профессиональной деятельности, чем при побуждении мотивами, не связанными непосредственно с ней. Адекватная содержанию обучения мотивация эффективно побуждает курсантов к достижению успеха в обучении.
Одним из источников развития полноценной мотивации в процессе обучения является постановка перед обучаемыми все усложняющихся творческих заданий и формирование у них адекватных способов деятельности.
Развитие творческой активности складывается из взаимозависимости с содержанием и структурой изучаемого материала, способами познания и потенциальными возможностями обучаемых.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить основные затруднения и ошибки, с которыми встречается курсант при решении комплексной задачи:
— отсутствие готовности курсантов к решению комплексной задачи, требующей межпредметной области знаний, вследствие традиционной предметной системы подготовки специалиста;
— в понимании содержания и ее характера, в анализе задачи, установлении отношения искомого с условиями задачи;
— в конструировании того, что не только дано, но и того, чего нет или нужно найти;
— в выдвижении гипотез исходя из того чего нет, что необходимо достраивать;
— в проверке гипотезы на практике, фактах, когда они неполные или их недостаточно.
Результаты констатирующего эксперимента по оценке затруднений в решении комплексных задач представлены в таблице 2. 4 .
В эксперименте определены переменные величины. Независимые переменные величиныдидактическая модель содержания профессионально направленной психолого-педагогической подготовки курсантов, дидактические условия интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний. В качестве зависимых переменных рассматриваются: знания и умения решения комплексных междисциплинарных задач и мотивация к профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Постановка и исследование проблемы интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в профессиональной подготовке курсантов образовательных учреждений МВД обусловлена объективной потребностью общества, которое в настоящих условиях характеризуется существенным изменением социальной среды, совершением преступлений, носящих сложный социально опасный, психологический характер.
В настоящее время имеет место противоречие между объективными требованиями к повышению качества подготовки специалиста в соответствии с изменяющейся социально-экономической, социокультурной, криминогенной обстановкой и недостаточной разработанностью новых подходов к определению содержания подготовки сотрудника МВД, как научной проблемы.
В этих условиях необходима адекватная профессиональная подготовка сотрудников МВД. Одним из направлений в решении этой задачи является интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний, целью которой является дальнейшее повышение профессиональной компетентности специалиста, готовности его к решению интегративных профессиональных задач.
При всем значении, проведенных различными авторами исследований в области профессиональной подготовки, недостаточно представлена проблема интегративного подхода к профессионально направленной психолого-педагогической подготовке курсантов образовательных учреждений МВД, не раскрыты ее сущность, характеристики, функции, условия и механизмы.
В рамках проведенного исследования интеграция междисциплинарных знаний ориентирована на решение комплексных междисциплинарных профессиональных задач.
Системообразующим фактором интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний выступает общая конечная цель подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, ориентированная на целостное представление профессиональной деятельности.
Интеграция междисциплинарных знаний происходит вокруг стержневых, базисных, профессиональных понятий, категорий специальности с единых методологических позиций.
В исследовании раскрыта сущность интеграции психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.
Разработана дидактическая модель интеграции содержания профессионально направленной психолого-педагогической подготовки курсантов.
Исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы: интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний является эффективным средством повышения профессиональной подготовки специалистов через решение комплексных междисциплинарных профессиональных задач, что снимает остроту названного выше противоречия.
В процессе решения, на протяжении всего периода обучения, системы комплексных междисциплинарных задач существенно повысилась готовность преподавателей к обучению курсантов решению комплексных интегративных задач, а также изменения в готовности обучаемых к решению таких задач.
Образующаяся при интеграции совокупность понятий, терминов и определений характеризуется повышением упорядоченности, усилением взаимосвязи, появлением новых системных признаков.
Интеграция проходит через содержание, формы организации, методы и средства обучения. Она связана со всеми сторонами процесса подготовки специалиста и повышает его компетентность, мобильность готовность к профессиональной деятельности.
Обобщенной оценкой готовности выпускника к профессиональной деятельности являются: оценочные показатели уровня знаний по предметам обученияитоговые оценки по интегрированным занятиямитоговая оценка по стажировкеотзывы на выпускников с мест практической работы.
Интеграция знаний углубила у обучаемых познания в области применения права в социальной среде, установления взаимоотношений с гражданами при решении профессиональных задач и др.
Исследование подтвердило правильность гипотезы и в тоже время позволило увидеть новые проблемы, которые нуждаются в изучении и решении.
