Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности

Диссертация: Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты работы могут быть использованы как непосредственно в практике обучения, так и в теории дидактических исследований в целях оптимизации учебного процесса и повышения качества подготовки специалистов. Концептуальные принципы и технологические основы разработки и функционирования интегрированной системы управления обучением позволяют рассматривать процесс обучения, как процесс поэтапного… Читать ещё >

Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы оптимального функционирования учебного процесса
    • 1. 1. Характеристика условий и факторов, определяющих 9 эффективность учебного процесса
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты управления обучением в 23 компьютерных технологиях
    • 1. 3. Дидактические основы управления процессом усвоения 37 информации
    • 1. 4. Выводы
  • ГЛАВА 2. Методологические основы построения интегрированной системы управления обучением
    • 2. 1. Системология как основа построения оптимальных моделей 50 обучения
    • 2. 2. Общая теория управления и педагогический процесс
    • 2. 3. Оценка эффективности управления обучением
    • 2. 4. Выводы
  • ГЛАВА 3. Конструирование учебной информации на основе построения моделей обучения
    • 3. 1. Модели в педагогическом процессе
    • 3. 2. Психолого-педагогический анализ моделей обучения
    • 3. 3. Управление обучением на основе построения логической 120 концептуальной сети технологии обучения
    • 3. 4. Оптимизационные модели в управлении обучением
    • 3. 5. Выводы
  • ГЛАВА 4. Модели процесса научения и диагностики степени обученности
    • 4. 1. Формирование процедур обучения в рамках личностно- 150 ориентированной модели
    • 4. 2. Роль и место диагностических тестов в интегрированной 164 системе управления обучением
    • 4. 3. Процедура получения совместных оценок сложности теста и 181 способностей обучаемых
    • 4. 4. Выводы
  • ГЛАВА 5. Структура интегрированной системы управления обучением
    • 5. 1. Определение целевых функций учебного процесса
    • 5. 2. Взаимосвязь принципов построения ИСУ и принципов 207 обучения
    • 5. 3. Математическое обеспечение ИСУ в рамках общей теории 222 систем
    • 5. 4. Выводы
  • ГЛАВА 6. Практическая реализация элементов интегрированной системы управления обучением
    • 6. 1. Конструирование информации в компьютерной технологии 240 обучения
    • 6. 2. Реализация системного подхода использования 261 компьютерной техники в педагогическом процессе
    • 6. 3. Управление познавательной деятельностью обучаемых в 282 компьютерных технологиях
    • 6. 4. Выводы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность темы

исследования. Современная эпоха характеризуется невиданными ранее темпами и масштабами происходящих перемен. В условиях, когда потоки информации превышают человеческие возможности их усвоения, все острее ощущается необходимость в сознательном контроле и управлении формированием новой обучающей среды, позволяющей качественно подготовить специалистов XXI века.

Важнейшим звеном в интенсификации процесса обучения в вузе является реализация современных достижений педагогической науки и практики, направленных на повышение эффективности и качества педагогической деятельности. Научной основой качественного совершенствования подготовки специалистов должны стать современные достижения психологии, педагогики, теории управления.

Вопросы оптимизации учебного процесса в высшей школе имеют уже достаточно глубокие корни. Много внимания им уделяли в своих работах известные педагоги и психологи [8,12, 27, 45, 227]. Накоплен большой опыт в области внедрения передовой педагогической науки в практику обучения и воспитания, совершенствования учебного процесса, интенсификации процесса усвоения знаний и приобретения умений и навыков обучаемыми.

Однако, вопросы управления учебным процессом, как единой системой, включающей в себя такие составляющие как: содержание учебной информации, ее усвоение и диагностику уровня обученности, еще не достаточно разработаны. Наиболее широко рассматриваются, как правило, вопросы интенсификации каждой из этих составляющих, что не позволяет в полной мере реализовать интегральные функции процесса обучения. Это приводит нас к необходимости рассматривать процесс обучения как управляемый объект и применить к нему теорию оптимального управления.

Необходимость исследований в этом направлении диктуется теми общими процессами, которые являются определяющими в развитии современной высшей школы, прежде всего, процессы интеграционные. Высшая школа, одна из подсистем общества: сама является довольно сложной системой, подчиняющейся общим законам развития. Поэтому интеграционные процессы стали ведущей тенденцией и в высшей школе, что связано прежде всего с переходом к подготовке специалистов широкого профиля, с ростом взаимосвязи воспитания и обучения, с задачами повышения качества подготовки специалистов.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью решения ряда проблем, суть которых состоит в выявлении взаимосвязей между отдельными составляющими процесса обучения и интеграции управления ими, как целостной системой. Это, в свою очередь, требует, синтеза моделей отдельных элементов, изучения динамики их изменения во времени и научно-теоретического обоснования подходов к конструированию учебной информации.

Работа выполнена в соответствии с одним из основных научных направлений Воронежского института МВД России «Повышение эффективности процесса обучения в учебных заведениях МВД РФ» .

Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы является разработка и теоретическое обоснование интегрированной системы управления обучением, способствующей повышению эффективности отбора и усвоения информации, повышению качества контроля знаний обучаемых и подготовки специалистов в целом. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• анализ состояния проблемы управления подготовкой специалистов высшей школой в современных условиях;

• разработка методологии построения интегрированной системы управления обучением;

• построение концептуальной модели интегрированной системы управления обучением на основе положений общей теории систем и дидактических принципов обучения;

• синтез моделей и алгоритмов, необходимых для диагностики степени обученности индивида;

• создание моделей и алгоритмов оценки сложности тестов, используемых в системе индивидуализированного контроля знаний;

• практическая реализация разработанных в диссертации методов, моделей и алгоритмов в учебный процесс.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе используются методы системного анализа, теория принятия решений, теория множеств, математическое моделирование, теория интеллектуального управления, теория графов, теория вероятностей, а также система методов педагогического исследования, основанная на системно-деятельностном подходе к управлению обучением.

Научная новизна исследования. В работе получены и выносятся на защиту следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

• структура интегрированной системы управления обучением, позволяющая на основе комплексного подхода к конструированию учебной информации осуществить взаимосвязь всех элементов системы с личностными характеристиками обучаемого;

• концептуальная модель интегрированной системы управления обучением, обеспечивающая эффективность получения и переработки информации, а также возможности ее корректировки в зависимости от поставленных целей и задач;

• алгоритм фиксации моментов перехода от одного состояния обученности к другому на основе измерения статистических характеристик потока ответов, предназначенный для управления процессом усвоения информации в режиме реального времени;

• вероятностный подход к оценке результатов тестирования, отличающийся возможностью одновременных оценок сложности теста и уровня способностей обучаемого и построение на этой основе индивидуальных планов обучения;

• модели индивидуализированного обучения в рамках компьютерной технологии, позволяющие объединить существовавшие ранее традиционную и технократическую модели и более полно реализовать достоинства обеих;

• процедуры и алгоритмы построения моделей формирования теоретических знаний и практических навыков у обучаемых, реализующие технологии интегрированной системы управления обучением и позволяющие совершенствовать процесс обучения в целом.

Практическая значимость и реализация результатов работы.

Результаты работы могут быть использованы как непосредственно в практике обучения, так и в теории дидактических исследований в целях оптимизации учебного процесса и повышения качества подготовки специалистов. Концептуальные принципы и технологические основы разработки и функционирования интегрированной системы управления обучением позволяют рассматривать процесс обучения, как процесс поэтапного принятия решения и на этой основе строить индивидуализированные алгоритмы обучения.

Разработанные на базе предложенных моделей и алгоритмов программные средства, диагностические тесты, методики подготовки дидактических материалов для компьютерных технологий используются в учебном процессе Воронежского института МВД РФ, Воронежского военного авиационного инженерного института, Воронежского военного института радиоэлектроники, Воронежского государственного педагогического университета и других учебных заведениях.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка офицеров полиции» Вильнюс 1992 г.- Международной конференции женщин-математиков Волгоград 1996 г.- Международных конференциях «Информатизация правоохранительных систем», Академия МВД РФ, Москва 1997, 1998, 1999 г.- Vом Международном симпозиуме «Квалиметрия человека: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России» Москва 1997 г.- Международной конференции «Современные технологии обучения» Санкт-Петербург 1998 г.- Международные конференции «Математика. Компьютер. Образование.» Новороссийск 1998, Пущино 1999, Ростов-на-Дону 1999; Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье -95» Воронеж 1995 г.- Всероссийском совещании-семинаре «Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине» Воронеж 1995, 1996, 1997; IVой Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» Воронеж 1997, 1998; научно-практических конференциях ВИ МВД РФ, ВГТУ, ВГПУ и др.

Публикации. По теме диссертационной работы опубликовано 48 печатных работ, в том числе 5 учебных пособий.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

6.4. Выводы.

1. Результаты практического внедрения элементов ИСУ обучением показали, что разработанные подходы, алгоритмы, методы позволяют повысить качество подготовки специалиста.

2. Предложенные новые алгоритмы и способы конструирования учебной информации дали возможность увеличить объем перерабатываемой информации. Выросло количество решаемых на занятиях задач, возрос уровень их сложности, сократились необоснованные потери времени на занятии, преподаватель освободился от рутинной части работы.

3.Реализация управления обучением на основе индивидуализированного подхода позволила повысить мотивацию к учению, активность обучаемых, стимулировать их творческую и деловую направленность. Это подтверждают результаты опроса и анкетирования как обучаемых, так и преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа тенденций развития высшей школы показана необходимость создания интегрированных систем управления обучением (ИСУ), позволяющих повысить качество подготовки специалистов.

2. Определены взаимосвязи дидактических принципов обучения с теорией управления, позволяющие представить педагогическую систему как управляемый объект.

3. Разработана методология построения ИСУ обучением, предложена ее концептуальная модель, отличающаяся декомпозицией системы по признаку длительности управляющего воздействия.

4. Предложено формализованное описание системы обучения, позволяющее в явном виде выделить основные ее компоненты, их свойства и отношения между ними.

5. Синтезирована модель индивидуализированного обучения в рамках компьютерной технологии, позволяющая объединить существовавшую ранее традиционную и технократическую модели и более полно реализовать достоинства обеих.

6. Разработан комплекс моделей, описывающих многоуровневый процесс усвоения знаний и развиты подходы к конструированию учебной информации с учетом индивидуализации обучения.

7. Предложен вероятностный подход к совместной оценке сложности теста. и уровня способностей обучаемого, позволяющий корректировать индивидуальный план обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. Т. Целостность и управление. М., 1974.
  2. О.И., Турин H.H., Коган Я. А. Оценка качества и оптимиза-ция вычислительных систем. М.: Наука, 1982.- 464с.
  3. Г. Г., Райхман Э. П. О квалиметрии. М., 1973.
  4. Е.А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению естественного и построению искусственного интеллекта. Под. Ред. П. Г. Кузнецова. М.: Советское радио, 1975. — 256 с.
  5. П.К. Основы теории управления войсками. -М.:Воениздат,. 1984, — 222с.
  6. H.H. Моделирование вычислительных систем. -М.: Маши-но-строение, 1988.- 224с.
  7. .Д. Информационные системы в управлении. М.: Радио и связь, 1986.-240 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
  9. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.
  10. Ю.Ахлибинский Б. В. Проблемы прогнозирования и управления науч-но-тех-ническим прогрессом. Л., 1974.
  11. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1989. 80с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обуче-ни(общедидактический ас-пект). М., 1977.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
  14. Ф., Франкен П. Надежность и техническое обслуживание. Математический подход: Пер. с нем.-М: Радио и связь, 1988- 392 с.
  15. . Архитектура вычислительных комплексе в, -М.: Мир, 1974, т.2.- 556с.
  16. С.П. Педагогика.-М.:просвещение, 1976.- 352с.
  17. В.М., Соломонов Л. А. Инженерно-психологическое проекта- • рование взаимодействия человека с техническими средствами. М.: Высшая школа, 1990.
  18. Д.И. Методы оптимального проектирования.- М.:Радио и Связь, 1984.стр.248.
  19. П.А., Большаков И. А., ГерасимовБ.М. Вопросы статистической теории радиолокации -М.: Сов. радио, т.2, 1961.- 463с
  20. Бек Л. Введение в системное программирование. -М.: Мир, 1988,478с.
  21. А.Р., М.Ш. Левин Принятие решений: комбинаторные модели аппроксимации информации. М.: Наука, 1990 — 160 с.
  22. П.А. Эффективность автоматизированного обучения// современная высшая школа. 1986, т.54, № 2, с. 139.- 147.
  23. В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. Рига, 1972.
  24. В.П. О критериях качества подготовки специалиста// вести, высшей школы, 1988, № 1, с.3−9.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
  26. В.П. Основы теории педагогических систем, проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: изд-во воронежского ун-та, 1977 — 304с.
  27. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М., 1965.
  28. В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определе-ния этой категории в дидактике). М., 1976.
  29. П.Г. Методические рекомендации по разработке учебников и учебных пособий для студентов высших учебных заведений. М., 1985.
  30. И. JI. Эволюционное моделирование и его приложения.- М: Наука, 1979.стр.230
  31. Зиглер К. Методы проектирования программных систем: Пер. с англ.,.- М: Мир, 1985.стр.328
  32. В.Н. Автоматизация имитационного моделирования слож-ных систем. -М.: Наука, 1977.- 240с.
  33. Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.400с.
  34. Н.П., Калашников В. В., Коваленко И. Н. Лекции по теории сложных систем. -М.: Сов. Радио.-.1973.- 440с.
  35. Г. Основы исследования операций. -М.: Мир, 1972, т.1.-336с., Т.2 488с., Т. З — 504с.
  36. E.H. Теория вероятностей. М.:
  37. Э.И., Майминас Е. З. Решения: теория, информация, моделирование. М.: Радио и связь, 1981.- 328с.
  38. Р., Малкин К. Компьютеры в школе. М.: Просвещение, 1988. 336с.
  39. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6−8 февраля 1980. М., 1980.
  40. Г. Николис, И. Пригожин Познание сложного. Введение: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. — 344 с.
  41. Г. Реклейтис, А. Рейвиндран, К. Рэгсдел. Оптимизация в технике. В 2-х кн. Кн. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1986. — 346 с.
  42. Г. Х. Гуд, Р. Э. Макол Системотехника. Введение в проектированиебольших систем: Пер. с англ./ Под. Ред. Г. Н. Поварова. М.: Сов. радио, 1962 -383 с.
  43. Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: 1985.
  44. П.Я. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987, 264с.
  45. П.Я. Основные результат исследований по проблеме умственных действий и понятий. М., 1965.
  46. П.Я., Решетом З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.
  47. Ю.А. Гомоморфизм и модели. М.: Наука, 1979.- 152с.
  48. Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1972. — 345 с.
  49. .С. Компьютеризация в сфере образования. -М.: Педагогика, 1987, 264с.
  50. .С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986, 157с.
  51. Д.Ж., Стэнли Д. Я. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495с.
  52. В.М. Введение в АСУ, — Киев: Техника, 1974.- 217с.
  53. В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. -М.: Наука, 1986, 478с.
  54. .В., Коваленко H.H., Введение в теорию массового обслуживания. -М.: Наука, 1987.- 336с.
  55. Н.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения. М., 1973.
  56. В.А., Мельникова E.H. Основы прогнозирования систем. М.: Высшая школа. 1986, 255 стр.
  57. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981.
  58. А. Прикладная кибернетика и ее связь с исследованием операций. Пер. с анлг. М.: Радио и связь, 1982, 187с.
  59. В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.
  60. Г. Введение в операционные системы. -М.: Мир, 1986.
  61. Дж. Ван Гиг. Прикладная общая теория систем, М.: Мир, 1984.733 с.
  62. Дж. Клир Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь. 1990. 535 стр.
  63. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Наука, 1982.
  64. А.И. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования. -М.: Высшая школа, 1984.
  65. А.М., Щенко Е. Л. Обучающие системы нового поколе-ния//усим, 1988, № 1, с.82−86.
  66. О.В., Шатуновский В. А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990, 191с.
  67. Дружинин В. В, Д. С. Конторов Проблемы системологии. М.: Советское радио, 1976. 296 с.
  68. Е.Б., Юшкевич A.A. Управляемые марковские процессы и их приложения. М.: Наука, 1975, 337 с.
  69. Единая методическая система института (нормативная модель организации и управления учебно-воспитательным процессом) / сост. В.и. Каган, H.A. Сычеников. М., 1984.
  70. А.П. Человек и машина. М.: Наука, 1985.
  71. В.А., Вишневский В. М. Сети массового обслуживания. Теория и применение к сетям ЭВМ. М.: Радио и связь. 1988, 192 с.
  72. Жук С. А. Программные средства построения автоматизированных обучающих систем на базе ЕС ЭВМ М.: МО СССР, 1987 — 135с.
  73. Т.М., Лещенко Е. М., Рыбаков С.О Основы теории графов. Учебное пособие. Воронеж: ВИ МВД РФ. 1999, 48 стр.
  74. Л.В., Новицкий Л. П. Оценка дидактической эффективности диалоговых обучающих систем. -Рига: изд-во РПИ, 1987.-36с.
  75. М., Шоу А., Геннон Дж. Принципы разработки программного обеспечения, -м.: Мир, 1982.- 368с.
  76. A.A., Федоров Б. Ф. Технические средства обучения в вузах. М., 1976. Изд-во МГУ, 1975.- 228с.
  77. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1971. Вып. 1- 1972. Вып. 2- 1973. Вып. 3.
  78. В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки) // новые исследования в педагогических науках. М., 1985. № 2 /46/.
  79. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе, М.: Высшая школа, 1987, 141 с.
  80. Э. Справочник по обыкновенным дифференциальным уравнениям: Пер. с нем. М: Наука, 1971 — 576 с.
  81. С. Основы теории случайных процессов: Пер. с англ., — М: Мир, 1971, 536 с.
  82. X. Основания математической логики. -М.: Мир, 1969,-568с.
  83. П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практи-ку: организационно-управленческий аспект. М., 1984.
  84. В.Ф. Перспективы развития психологической теории обучения операторов. Психологический журнал.ч.1., 14, 1980.
  85. П.В. Диалектика. Логика. Наука. -М.: Наука, 1973−464с.
  86. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педаго-гических исследованиях // Сов. Педагогика. 1970. № 9.
  87. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (мето-дологи-ческий анализ). М., 1977.
  88. Г. Математические методы статистики, пер. с анг. М, Мир, 1975, 648с.
  89. Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.
  90. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.
  91. А.Н. Проблемы компьютерного обучения : Сб. статей сост. В. Н. Нерода. М.: Знание, 1986. 64с.
  92. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая си-стема. Харьков, 1979.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. -М. Просвещение, 1965.-40.
  95. А.Я. Дидактические основы методов обучения .-М.: Просвещение, 1980.-184 с.
  96. Е.М. Индивидуализация обучения на основе компьютерной технологии. Информационные технологии и системы. Тезисы докладов конференции, ВГУ, Воронеж, 1992, с. 99.
  97. Е.М. Использование вероятностной модели для оценки сложности теста. Всероссийской совещание-семинар «Математическое обеспечение информационных технологий в технике, образовании и медицине». Тезисы докладов. Воронеж: ВГТУ. 1997.
  98. Е.М. Компьютерная технология: развитие творческих и профессиональных способностей обучаемых. Сборник статей. Высшая школа МВД, Красноярск, 1995. С. 17−22.
  99. Е.М. Компьютерные технологии обучения в профессиональной подготовке преподавателей. Проблемы совершенствования учебного мастерства преподавателей. Тезисы докладов. ВВШ МВД РФ, Воронеж, 1994
  100. Е.М. Компьютерные технологии развивающего обучения. Материалы научно-методической конференции «Воспитание курсантов в процессе обучения», (тезисы докладов) Воронежское высшее военное инженерное училище радиоэлектроники, 1992, с. 36−39.
  101. Е.М. Компьютеры в обучении. Материалы международной научно-практической конференции «Профессиональная, психологическая и моральная подготовка офицеров полиции», (статья) Полицейская Академия Литвы, Вильнюс, 1994. С.57−59.
  102. Е.М. Конструирование учебной информации на основе тестовой оценки знаний. IV Всероссийская научно-практическая конференция. «Новые информационные технологии в образовании.
  103. Е.М. Моделирование интегрированной системы конструирования учебной информации. Математика. Моделирование. Экология. Тезисы докладов 4-щй Международной конференции женщин математиков. Волгоград. 1996.
  104. Е.М. Моделирование процесса обучения с учетом коммуникативных связей в группах. VI Международная конференция. «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино. 1999
  105. Е.М. Моделирование системы тестовой оценки степени обученности. Воронеж: ВГТУ. 1997.
  106. Е.М. Перцептивная роль математики в подготовке современных специалистов. Профессиональная подготовка студентов-юристов в вузах МВД России. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-заочников. Воронеж: ВИМВД РФ, 1999.
  107. Е.М. Повышение эффективности обучения на основе компьютерной технологии. Материалы регионального совещания-семинара для руководящих работников и преподавателей вузов ЦЧР, (тезисы докладов) Воронеж, 1992, с.42
  108. Е.М. Психолого-педагогические аспекты подготовки преподавателей в условиях компьютеризации обучения. Информационные технологии и системы. Тезисы докладов конференции, (тезисы докладов) ВГУ, Воронеж, 1992, с. 98.
  109. Е.М. Психолого-педагогические особенности управления обучением на основе компьютерных технологий. Тезисы докладов 3-ей Международной конференции женщин-математиков, Воронеж, 1995. С. 163.
  110. Е.М. Управление учебным процессом на основе корректировки целей обучения. Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Всероссийское совещание-семинар, тезисы докладов. Воронеж: ВГТУ. 1995. С. 112.
  111. Е.М., Болгов В. В., Скрыль C.B. Модель обучения в дисциплине «Защита информации в ЭВМ». Научно-практическая конференция ВВШ МВД РФ, Воронеж, 1996, с. 61−62.
  112. Е.М., Дикарева Е. В. Контекстный подход к преподаванию математики на гуманитарных факультетах. «Подрягинские чтения -X» на Воронежской весенней математической школе. «Современные методы в теории краевых задач», Воронеж, 1999, с. 121−124.
  113. Е.М., Дикарева Е. В. Оптимизация процесса усвоения знаний на основе структурирования и алгоритмизации учебной информации. Сборник статей научных трудов ВВШ МВД РФ, Воронеж, 1995 с. 149−155.
  114. Е.М., Дикарева Е. В. Применение методов моделирования в педагогическом процессе. Современные проблемы информатизации. Тезисы докладов III Международной электронной научной конференции. Воронеж: ВГПУ. 1998, с. 9−10.
  115. Е.М., Дикарева Е. В. Управление познавательной деятельности студентов в компьютерном обучении, (статья) Вестник ВИ МВД РФ. Воронеж: ВИМВД РФ, 1999. Стр. 98−102.
  116. Е.М., Дикарева Е. В., Жуковская З. Д. Управление самостоятельной работой курсантов вузов МВД. Современные проблемы информатизации. Тезисы докладов III Международной электронной научной конференции. Воронеж: ВГПУ. 1998, с. 28−29.
  117. Е.М., Дурденко В. А. К вопросу о создании личностно-ориентированной модели обучения на основе компьютерной технологии, (статья). Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ. 1995. С. 29−34.
  118. Е.М., Дурденко В. А. Моделирование интегрированной системы обучения. Академия МВД РФ. Международная конференция «Информатизация правоохранительных систем. Москва. 1998.
  119. Е.М., Дурденко В. А. Оптимизация процесса обучения в учебных заведениях МВД России. Академия МВД РФ. Международная конференция «Информатизация правоохранительных систем. Москва. 1997.
  120. Е.М., Дурденко В. А. Оптимизация процесса обучения на основе определения способов конструирования информации. Академия МВД РФ. Международная конференция «Информатизация правоохранительных систем. Москва. 1997.
  121. Е.М., Дурденко В. А. Оптимизация управления обучением на основе целевого формирования обучающей среды. Материалы Международной конференции «Современные технологии обучения». Санкт-Петербург. 1998, с.70−71.
  122. Е.М., Дурденко В. А. Управление обучением на основе построения логической концептуальной сети учебного курса. Международная конференция, г. Ростов на Дону, 1999 г.
  123. Е.М., Дурденко В. А. Управление обучением с учетом коммуникативных процессов в группах. Всероссийской совещание-семинар
  124. Математическое обеспечение информационных технологий в технике, образовании и медицине». Тезисы докладов. Воронеж: ВГТУ. 1997.
  125. Е.М., Дурденко В. А. Формирование обобщенных показателей успешности обучения на основе использования многомерных статистических моделей. Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1996, с. 121.
  126. Е.М., Дурденко В. А., Сумин В. А. Некоторые аспекты анализа обобщенной схемы управления подразделениями вневедомственной охраны. Научно-практическая конференция ВВШ МВД РФ, Воронеж, 1996, с. 84−86.
  127. Е.М., Дурденко В. А., Сумин В. А. Построение модели учебного процесса на основе его структурирования и алгоритмизации. Научно-практическая конференция ВВШ МВД РФ, (тезисы докладов), Воронеж, 1996, с. 9.
  128. Е.М., Зарубин B.C. Адаптивный подход к управлению процессом обучения. Образовательные технологии: межвузовский сборник научных трудов, (статья) Воронеж: ВГПУ. 1995, с. 64−68.
  129. Е.М., Кислова Л.В, Самсонова И. М. Методические аспекты использования компьютерных технологий в индивидуализации обучения. (статья) Сборник научных статей ВВАИИ, 2000.
  130. Е.М., Самсонов С. С. Возможности САПР в геометрическом моделировании задач оптимизации. Теория и практика машиностроительного оборудования, Тезисы докладов международной конференции. Воронеж, 1996.
  131. Е.М., Сумин В. И. Некоторые проблемы проектирования информационных систем. Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж. 1996, с. 117.
  132. Е.М., Фурсова И. А. Применение интегрированной тестирующей программы «Основы ортогонального проецирования» в курсе инженерной графики, (тезисы докладов). Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1998.
  133. Лещенко Е.М.,.Рыбаков С. О. Информатика и математика. Раздел математика. Учебное пособие. Воронеж: ВИМВД РФ. 1999, 100 стр.
  134. Лиг С. Системное управление организацией. М., 1972.
  135. В.В. Качество программного обеспечения. -М. :Финансы и статистика, 1983.- 263с.
  136. Я.Е., Фролов В. Н. Теоретические основы конструмрова-ния, технологии и надежности РЭА: Учебное пособие для вузов. М: Радио и связь, 1986 — 195 с.
  137. В.Я., Тихомиров В. К. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, № 6.
  138. И.В. Имитационное моделирование на ЭВМ.- М.: Радио и связь, i988.- 232с.
  139. А.Г. Методы разработки автоматизированных систем управления. М.: Энергия, 1973. — 235 с.
  140. А.Г. Проектирование АСУ.- М.: Высшая школа, 1987.304 с.
  141. А. А. Теория алгоритмов. Труды математического института АН СССР им. В. А. Стеклова, т.42.- М.: Изд-во АН СССР, 1954.
  142. Математические методы в социальных науках, сборник статей под ред. П. Лазерфельда и Н. Генри, М.: «Прогресс», 1973, 349 стр.
  143. Математические методы в социологическом исследовании, М.: Наука, 1981. Академия наук СССР.
  144. A.M. К проблеме «шага» процесса усвоения. Новые исследования в педагогических науках. 1986, № 1 с. 48.
  145. В.В., Назаров C.B., Тафинцев В. А. Алгоритмизация и решение специальных задач электронно-вычислительной техники. -М.: МО СССР, 1977,-270с.
  146. В.В., Панасенко В. Д., Пятибратов А. П. Современная теория специализированных вычислительных систем. -М.: МО СССР, 1978.-242с.
  147. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.
  148. Е.И. Обучение, как управление учебной деятельностью. Киев, 1980.
  149. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: 1987.
  150. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютериза-ции обучения. -М.: Педагогика, i988.- 193с.
  151. М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. -М.: Мир, 1978.- 342с.
  152. М., Такахара Я. Теория иерархических многоуровневых систем, М.: Мир, 1973.- 314 с.
  153. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987, 199с.
  154. H.H. Математические задачи системного анализа. М: Наука, 1981.стр.483.
  155. H.H. Математические задачи системного анализа. М.: Наука. 1981, 487 стр.
  156. А.И. Курс теории систем: Учеб. пособие для вузов по специальности «Прикладная математика». М.: Высшая школа, 1987, 304с.
  157. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М: 1976.
  158. К. Как построить свою экспертную систему: Перевод с англ., М.: Энергоатомиздат., 1991, 286с.
  159. Н.Д. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.
  160. НечипоренкоВ.И. Структурный анализ систем. М: Советское Радио, 1977.стр.209
  161. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978.
  162. O.A. О внедрении результатов педагогических исследований в практику: материалы сессии методического семинара. М., 1972.
  163. В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.:
  164. Норман Память и научение. М.: Мир. 1985. 155 стр.
  165. Общие основы педагогики / под ред. Ф. Ф. Королева, В.Е. Гмурма-на. М., 1967.
  166. Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии, М.: Наука, 1977, 169 с.
  167. Основы инженерной психологии. Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Высшая школа. 1977. 334 стр.
  168. Основы моделирования сложных систем. Учеб. пособие под общей редакцией Кузмина И. В. Киев: Высшая школа, 1981, 316с.
  169. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. Акад. АПН СССР а.в. Петровского. М., 1986.
  170. Основы педагогики, психологии и организации учебного процесса в ввузе.-М: Военная Академия им. Дзержинского, 1985- 203 с.
  171. Основы создания больших АСУ/ под ред. В. А. Баранюка.- М.:Сов. Радио, 1979.-360с.
  172. E.H., Митин А. И. Автоматизированные системы обучения. Экстерн. M.: Изд-во мгу, № 3, 1985.- С.49−56
  173. Педагогика высшей школы / отв. Ред. Н. Д. Никандров. Л., 1974.
  174. A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.
  175. Н.В., Лернер Г. И., Орестова Е. В. Об управлении обучением студентов в медицинском вузе // сов. Педагогика. 1984. № 6.
  176. Под. Ред. Б. Р. Левина Статистическая теория связи и ее практические приложения. М.: Связь, 1979. — 288 с.
  177. Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран / Проблемы использования современных психологических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом. М.: Высшая школа, 1990.
  178. Г. Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1976. 143с.
  179. Г. С., Прикоб В. А. Программно-целевое планирование и управление. Москва: «Советское радио», 1976. 435 стр.
  180. Д.А. Введение в теорию вычислительных систем. -М.: Сов. Радио, 1972.- 280с.
  181. Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления, М.: Энергоатомиздат, 1981.- 232с.
  182. Г. И., Горелик Я. Б. Автоматизация построения моделей вычислительных систем. М.: АН СССР, 1981.- 69с.
  183. Г. И., Горелик Я. В. и др. Математические модели вычислительной сети с коммутацией сообщений. статистические проблемы управления /институт математики и кибернетики ан лит. Cgp), 1978, вып.27, с.23−91.
  184. Г. И., Модели и методы исследования вычислительных систем. Вильнюс.: Москлас, 1982.- 228с.
  185. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. Под. ред. С. А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1989, 607с.
  186. Приобретение знаний, под ред. С. Осучи, Ю. Саэки, М.: Мир.1990.
  187. Программирование численно-аналитического моделирования.-З кн, математика и математическое моделирование. Выл 2., Вильнюс, 1977.-С.37−40.
  188. Программные системы /под ред. П. Бахманна- М.: Мир, 1988.-288с.
  189. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978, с. 17, с. 46, с. 155.
  190. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / под ред. М. Г. Ярошевского и O.K. Тихомирова. -М.:Наука, 1987.- 240 с.
  191. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах, М., 1981.
  192. В.Г. Проблемы компьютеризации обучения. М.: Знание, 1986.
  193. JI.А. Системы экстремального управления. М.: Наука.
  194. Л.А., Пономарев Ю. П. Экстраполяционные методы проектирования и управления, М.: Машиностроение, 1886, 120 с.
  195. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс // НИИ АПН СССР, 1990.
  196. И.В. Новые информационные технологии в обучении //ИНФО № 14, 1991, с. 18.
  197. А.П., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа. 1986, 176с.
  198. A.A., Гулин A.B. Численные методы: Учебное пособие для вузов -М: Наука, 1989 -576 с.
  199. А.Г. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа. 1981. 211 стр.
  200. А.П. Статистические методы контроля. -М.: Высшая школа, 1981.-304 с.
  201. М.Л. Информационно-вычислительные системы и их эффективность .- М.: Радио и связь, 1986.- 104с.
  202. М.Л. Мировоззрение как диалектическая взаимосвязь знаний, оценок и убеждений // проблемы изучения общественных наук. М., 1974.
  203. Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. Изд. ВГУ, Воронеж, 1976, стр. 208.
  204. Т.А. Учебно-воспитательный процесс в условиях применения компьютеров. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г. Г. Аракслова. М.: Высшая школа, 1990, с. 273−290.
  205. Сикарев А. А Оптимальный некогерентный прием в каналах с флуктуационными и сосредоточенными помехами. Проблемы передачи информации. 1970, № 2, с.109−118.
  206. Система критериев и показателей эффективности и качества организации учебно-воспитательного процесса в институте / сост. В. И. Каган, H.A. Галатенко, Я. И. Заидлер, A.A. Филатов. М., 1982.
  207. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
  208. М.Н. Содержание и методика научных исследований по-литехниче-ского и производственного обучения // школа и производство. 1961, № 8.
  209. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.
  210. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшимобразо-ванием. JI., 1977.
  211. .Я., Яковлев С. А. Моделирование систем. -М.: Выс-шая школа. 271с.
  212. Современный компьютер. Сборник статей. -М.: Мир, 1986.-212с.
  213. Справочник по теории автоматического управления, под. ред. A.A. Красовского, М.: Наука. 1987, 711 стр.
  214. И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М., 1981.
  215. И.А., Журевская М. П., Каган В. И. Основные направления ана-лиза эффективности внедрения единой методической системы института // вопросы эффективности внедрения единой методической системы института. М., 1983.
  216. Н.Ф. Методика составления обучающихся программ. М., 1980.
  217. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.
  218. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  219. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.
  220. Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятель-ности общения студента: автореферат канд. диссерт. М., 1977.
  221. Теоретические основы автоматизированных систем обучения, М.: Министерство обороны, 1988, 250 с.
  222. А.П., Шинаков Ю. С. Совместное различение сигналов и оценка их параметров на фоне помех. М.: Радио и связь, 1986, 264с.
  223. В.Г., Лещенко Е. М. Лекции по высшей математике. Дифференциальные уравнения. Пособие. Воронеж: Воронежская высшая школа МВД России. 1996, 89 стр.
  224. Дж. Введение в теорию сетей массового обслуживания : Пер. с анг., М, Мир, 1993, 336с.
  225. Усс H.A., Лещенко Е. М., Самсонова И. М. Оценка времени передачи информации по учебной сети с децентрализованным управлением, Международная электронная, научно-практическая конференция «Автоматизация и информатизация в машиностроении», Тула, 2000.
  226. К.А., Мачулин В. В. Архитектура современных автоматизированных систем обучения // военная мысль. № и, 1987. -с.37−46.
  227. Фейгенберг И. М Задачи в школе, в вузе, в жизни // вестник высшей шко-лы. 1975. № 4.
  228. Д., Оценка производительности вычислительных систем. М.: Мир, 1981.- 576с.
  229. Э. Нерсетт С., Ваннер Г.Решение обыкновенных дифференциальных уравнений. Нежесткие задачи: Пер. с англ. -М: Мир, 1990 -512 с.309
  230. Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам: Пер. с англ. М, Мир, 1991, 240с.
  231. В.И. О внедрении достижений педагогической науки в практику // советская педагогика. 1973. № 5.
  232. Экспериментальная серия задач. Новосибирский университет, 1974.
  233. Эффективность технических систем /под общ.ред. В. Ф. Уткина,
  234. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
  235. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980.
  236. Э.А. Архитектура вычислительных сетей. М. Статисти ка, 980.- 279с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!