Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников

Диссертация: Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако пока еще не найдены ответы на целый ряд вопросов, без решения которых не может быть полностью реализована идея формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательном процессе. В педагогической науке определенное внимание уделяется разработке средств, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся. Однако, обращает на себя внимание тот факт, что практически нет… Читать ещё >

Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
    • 1. 1. Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Факторы и условия формирования коммуникативных умений у младших школьников
    • 1. 3. Сущность коммуникативной задачи как педагогического средства
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ
    • 2. 1. Модель формирования коммуникативных умений
    • 2. 2. Организация и методика экспериментального исследования, интерпретация его результатов
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни в нашей стране, рост и укрепление международных экономических и культурных связей между государствами-партнерами в мировом сообществе существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного пути. Очевидно, что сделать правильный выбор может только развитая личность, обладающая ярко проявленной индивидуальностью, всецело осознающая явления реальной действительности, приобретающая опыт творческой, поисковой деятельности. В этой связи особое место в педагогике надлежит занимать процессу формирования индивидуальности ребенка.

Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе. Эти вопросы стали предметом обсуждения Международных научно-практических конференций и семинаров. Школьнику, начиная с младших классов, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным человеком, необходимо овладеть умением общаться, что и предусмотрено государственным стандартом начального образования.

Проблема общения, получив свое освещение в работах педагогов XIX—XX вв. (H.A. Добролюбов, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, A.C. Макаренко), сформировалась в 60-е годы XX века как самостоятельная теоретическая проблема. Она исследовалась в философском аспекте (И.А. Ильясова, В. И. Соковнин, А.И. Титаренко). Основанная на общетеоретическом фундаменте особенностей человеческой коммуникации (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, A.A. Брудный, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Е. В. Руденский, Т. Ши-бутани и др.), широко ракрывается в психолого-педагогическом аспекте (Б.Г. Ананьев, A.A. Добрович, В. К. Дьяченко, Л. М. Зюбин, В.А. Кан-Калик, Л. И. Карлинская, A.B. Мудрик, Н. Д. Никандров, P.C. Немов, Ю. М. Орлов, В. Н. Панферов, Л. А. Петровская, Т. А. Репина, В. В. Усов, Г. А. Цу-керман, Н. И. Шевандрин, Я. Яноушек и др.). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др. В отечественной науке ряд исследований посвящен таким аспектам проблемы общения, как проблема коммуникативного взаимодействия, формирование коммуникативных умений обучаемых и обучающихся в образовательном процессе с позиций психологии (Е.В. Коблянская, И. В. Лабутова, P.A. Максимова и др.) и с педагогических позиций (Л.А. Аухадеева, Е. Е. Боровкова, Т. Н. Волкова, Л. В. Трошева, М. Е. Дашкин, Ю. Н. Емельянов, В. Л. Зливков, Е. Г. Кашина, О. О. Киселева, А. В Коренева, Л. Н. Марковец, A.A. Стукалов и др.). Данная проблема разрабатывалась в основном применительно к педагогике вуза и средней ступени школьного образования. В то же время обзор научных источников с очевидностью показывает слабую ее изученность в рамках педагогики начального обучения.

Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получило отражение в целом ряде работ (O.A. Веселкова, А. Е. Дмитриев, И. В. Кондакова, Л. Р. Мунирова, A.A. Панферова, В. П. Понутриева, В. А. Ситаров, Н.В. Щиголева). Так, элементарное умение — навык — обобщенное умение структурно проанализированы А.Е. Дмитриевымопи-саны методические приемы актуализации коммуникативных знаний и уме-ний (O.A. Веселкова) — изучены вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у учащихся (A.A. Панферова, В.П. Понутриева) — исследовано формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры у младших школьников, разработана их классификация (Л.Р. Мунирова) — рассмотрены условия формирования социальной активности детей данного возраста (В.А. Ситаров).

Психологами доказано, что развивать задатки необходимо начинать по возможности раньше, в противном случае к средним классам у большинства учащихся складывается стереотип репродуктивного способа усвоения материала, который с большим трудом поддается перестройке. Отсюда внимание к сфере общения ребенка. К тому же, определение всех условий эффективности, особенностей всех систем и методов, в том числе и проблемных, необходимо проводить с учетом обучения в начальных классах.

Однако пока еще не найдены ответы на целый ряд вопросов, без решения которых не может быть полностью реализована идея формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательном процессе. В педагогической науке определенное внимание уделяется разработке средств, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся. Однако, обращает на себя внимание тот факт, что практически нет специальных работ, раскрывающих педагогические возможности коммуникативных задач в формировании коммуникативных умений у учащихся начальной школы. Требуют выделения принципы и критерии отбора коммуникативных задач, результатом решения которых стали бы сформированные коммуникативные умения детей. Не определены специальные условия их использования в зависимости от года обучения и уровня развития учащихся и ряд других аспектов названной проблемы. Указанные положения явились теоретическим источником постановки проблемы нашего исследования. Другим источником послужило изучение состояния практической реализации идеи оперирования коммуникативными умениями учащимися на уроках. По итогам пилотажного опроса учителей начальной школы и учителей английского языка удалось выяснить, что 42,5% учащихся не проявляют на их уроках коммуникативную активность, проявляют редко или иногда 17,5%. Большинство учителей (60% нами опрошенных) не включают коммуникативные задания в свои уроки по причине отсутствия таких заданий в методической литературе или из-за недостатка учебного времени. Примечательно, что 82,5% респондентов видят необходимость в применении коммуникативных задач на своих уроках и в систематической постановке их в своей работе, однако компетентно не могут охарактеризовать, какие именно коммуникативные задачи они применяют на уроках. Одна из причин такого положения, считаем, заключается в том, что даже хорошо подготовленный учитель не в состоянии самостоятельно составить такого рода задания для всех уровней развития учащихся. Между тем, методические руководства слабо ориентируют учителей на организацию коммуникативной деятельности учащихся. Это подтверждает и собственный опыт педагогической деятельности, свидетельствующий о том, что в массовой школьной практике отсутствует целостный подход к формированию у младших школьников коммуникативных умений в рамках учебных предметов.

Таким образом, актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников обусловлена рядом противоречий:

• между потребностью в реализации коммуникативной направленности современного образовательного процесса и недостаточной разработанностью теоретических подходов к формированию коммуникативных умений у младших школьников;

• противоречием, обусловленным недостаточным знанием сущности коммуникативной задачи как педагогического средства формирования коммуникативных умений у младших школьников.

Названные и другие противоречия подводят к следующим вопросам: в чем сущность коммуникативной задачи? Каковы способы разработки таких задач? Каковы особенности применения коммуникативных задач для формирования умений общаться в начальной школе? Возможно ли с помощью коммуникативных задач обеспечить эффективное формирование коммуникативных умений у младших школьников? Поставленные вопросы определили проблему нашего исследования: является ли коммуникативная задача достаточно эффективным средством формирования коммуникативных умений у младших школьников?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — выявить и научно обосновать педагогические возможности коммуникативной задачи как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников.

Предмет исследования: коммуникативная задача как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: формирование у младших школьников коммуникативных умений при использовании коммуникативных задач становится возможным, если:

• коммуникативная задача рассматривается как педагогическое средство, обладающее определенными возможностями в развитии умений общаться,.

• коммуникативная задача является разновидностью учебной задачи, обеспечивающей в учебной деятельности осознание учащимися необходимости овладения умениями общаться как лично значимой цели;

• процесс формирования коммуникативных умений обусловлен логикой предметного содержания обучения в начальных классах, охватом всех видов коммуникативной деятельности, возрастающей сложностью коммуникативных задач в зависимости от этапа обучения в начальной школе, системным подходом к отбору и применению коммуникативных задач.

В этом случае развитие коммуникативных умений у младших школьников будет носить целостный характер и обеспечивать более высокий уровень их сформированности.

Цель, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы определить состояние проблемы формирования коммуникативных умений у учащихся в теории и практике обучения.

2. Выявить факторы и условия формирования коммуникативных умений у учащихся начальных классов.

3. Выявить сущность коммуникативной задачи как педагогического средства.

4. Разработать модель формирования коммуникативных умений у младших школьников с использованием коммуникативной задачи.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной в ходе исследования модели формирования коммуникативных умений у учащихся начальной школы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили положения теории учебной деятельности (Г.А. Валитова, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Т. С. Савочкина, Д. Б. Эльконин и др.), концепции индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, О. С. Гребенюк, Ю.М. Орлов), концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), психологические, психолингвистические и лингводидактические основы формирования профессиональной коммуникативности (Г.М. Андреева, Л. П. Буева, И.А. Зимняя) — системный и деятельностный подходы (К.А. Абдульханова-Славская, Л. С. Выготский, Ю. А. Конаржевский,.

H.B. Кузьмина, A.H. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) — целостный подход к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский,.

B.C. Ильин, A.M. Саранов) — индивидуально-творческий подход к обучению школьников с ориентацией на коммуникативную деятельность (М.З. Биболетова, И. Л. Бим, К. Брамфит, У. Литтлвуд, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов и др.) — компетентностный подход (В.В. Краевский,.

C.Савиньон, Ч. Виддоусон, A.B. Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие теоретические методы исследования: сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования, метод моделирования. Эмпирические методы: педагогических измерений (наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности младших школьников), социологический (анкетирование), педагогический эксперимент, статистический анализ количественных данных.

Исследование проводилось в три этапа. .

На первом этапе (1998;1999 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, осуществлялась опытная педагогическая работа, локальные и пилотажные эксперименты. На этом этапе анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе научной философской и психолого-педагогической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался эксперимент.

На втором этапе (1999;2001 гг.) выявлялась сущность коммуникативной задачи как педагогического средства, выяснялась ее роль в развитии умений общаться, была разработана модель формирования коммуникативных умений, скорректированы гипотеза и цель диссертационного исследования, подготовлено теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику школ.

База эмпирического исследования: МОУ начальные общеобразовательные школы № 53, 54 г. Калининградаучебные предметы: математика, иностранный язык (английский), окружающий мир. Всего в исследовании приняли участие 219 учащихся начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

• коммуникативная задача представляет собой педагогическое средство, обладающее возможностями в развитии умений общаться (коммуникативные задачи охватывают весь возможный перечень коммуникативных умений, предусмотренных учебными программами, обеспечивают качественное совершенствование этих умений, обеспечивают их перенос в нетипичные ситуации общения);

• формирование коммуникативных умений у младших школьников с помощью коммуникативных задач будет обеспечивать достаточно высокий уровень их развития, если коммуникативная задача является разновидностью учебной задачи, обеспечивающей в учебной деятельности осознание учащимися необходимости овладения умениями общаться как лично значимой целиесли в процессе обучения используются все виды коммуникативной деятельности, а их выбор обусловлен логикой предметного содержания обучения в начальных классах, возрастающей сложностью коммуникативных задач в зависимости от этапа обучения в начальной школе, системным подходом к отбору и применению коммуникативных задач.

Научная новизна исследования заключается в выявлении и обосновании сущности коммуникативной задачи как педагогического средства, в выявлении ее возможностей в формировании коммуникативных умений у младшего школьникав разработке и обосновании модели процесса формирования коммуникативных умений учащихся, включающей целевой (номенклатура целей формирования коммуникативных умений), содержательный (система коммуникативных ситуаций и задач) и процессуальный (методы, приемы, способы решения коммуникативных задач, этапы формирования коммуникативных умений) блоки.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении и расширении понятия о коммуникативной задаче (выделен и описан научно обоснованный педагогический аспект). Исследование вносит вклад в педагогику начальной школы описанием характеристик и классификации коммуникативных задач как средства формирования коммуникативных умений, описанием факторов и психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты свидетельствуют о применимости коммуникативной задачи как педагогического средства формирования коммуникативных умений младшего школьника (что расширяет диапазон педагогических средств начальной школы), о влиянии коммуникативных задач на развитие сфер индивидуальности ребенка. Разработанные комплексы задач в коммуникативных ситуациях могут быть применены учителями начальной школы, а также могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно — педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило осуществить системно-целостный подход к решению проблемыприменением комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям и задачамподтверждением положений гипотезы результатами исследованиязавершенностью экспериментальной работы.

Вклад соискателя в проведенное исследование. Диссертация представляет собой завершенное самостоятельное исследование, выполненное в период с 1998 по 2003 г. на базе Калининградского государственного университета. Автором проведен анализ теоретического и практического состояния проблемы и объекта исследованияисследована педагогическая сущность и научно определены педагогические возможности коммуникативной задачи в формировании коммуникативных умений у младших школьниковразработана и проверена в экспериментальной работе модель формирования коммуникативных умений учащихся начального звена. Подведены итоги теоретического и эмпирического исследований.

Апробация результатов исследования проходила через обсуждение основных положений диссертационного исследования, хода ипредварительных итогов научного поиска на заседании кафедры образовательных технологий КалГУмеждународной конференции по исследованиям в области обучения детей английскому языку (г. Будапешт, 1999) — на международной научно-технической конференции, посвященной 70-летию основания КГТУ (г. Калининград, 2000) — на практическом семинаре по проблемам современного образования в Гуманитарном Институте «Артек» (МДЦ «Артек», Крым, 2000) — на Первых областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию «Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании детей» (г. Калининград, 2000) — на международной научно-практической конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Светлогорск Калининградской области, 2002) — на научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (г. Калининград, 2003) — на методологических семинарах, заседаниях МО учителей начальных классов, заседаниях педагогических советов в школах № 9, 53, 54 г. Калининграда (1998;2003 гг.). По результатам эксперимента разработанная модель и комплекс коммуникативных задач для младших школьников внедрены в практику школ № 53, 54 г. Калининграда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации содержит 16 таблиц, иллюстрирован 3 схемами и рисунком.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В данной главе представлены модель формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов и результаты ее экспериментальной проверки. Опора на принятое в теории педагогики представление о целостном педагогическом процессе при моделировании процесса формирования коммуникативных умений у младших школьников позволила выделить следующие блоки: целевой, содержательный и процессуальный.

Целевой блок модели представлен комплексом целей по формированию коммуникативных умений.

В состав содержательного блока включены классификация коммуникативных задач, номенклатура коммуникативных умений для начальной школы, перечень коммуникативных задач, способствующих формированию каждого из коммуникативных умений, этапы формирования коммуникативных умений, набор коммуникативных ситуаций в рамках тематики учебных предметов. Классификация коммуникативных задач представлена задачами: 1) информирования (передача сообщений о вещах, отношениях, событиях) — 2) побуждения (регулирование поведения) — 3) выражения мнения/оценки (предпочтение к некоторым объектам более, чем к другим) — 4) установления контакта (систематизация поведения).

Процессуальный блок включает формы, методы, приемы работы по формированию коммуникативных умений. В основу их выделения положены следующие принципы: 1) ситуативности- 2) коллективного взаимодействия- 3) жизненной ориентации обучения- 4) личностно ориентированной самостоятельной работы- 5) вовлечения в коммуникативную деятельность. Выделенные принципы реализуются в приемах: 1) ролевого общения- 2) дискуссионного общения- 3) формирования ориентировочной способности учащихся- 4) обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др.).

В состав блока входят этапы формирования у учащихся коммуникативных умений: 1) мотивационный- 2) ознакомительный- 3) овладение умением- 4) совершенствование умения.

Экспериментальная проверка модели формирования коммуникативных умений у младшего школьника подтвердила первое положение гипотезы эксперимента о применимости и эффективности разработанной модели к процессу формирования умений общаться благодаря использованию комплекса коммуникативных задач, как педагогического средства, и позволила убедиться в том, что коммуникативная задача обладает педагогическими возможностями, заключающимися в следующем:

• в определенной ситуации коммуникативная задача может восприниматься ребенком как осознаваемая, лично значимая цель деятельности;

• коммуникативные задачи охватывают весь возможный перечень коммуникативных умений, предусмотренных учебными программами,.

• обеспечивают качественное совершенствование коммуникативных умений,.

• обеспечивают их перенос в нетипичные ситуации общения,.

• стимулируют свободный выбор способа решения в учебной деятельности,.

• способствуют в итоге формированию коммуникативной компетенции.

Успешное формирование коммуникативных умений у учащихся начальной школы было осуществлено благодаря целенаправленному применению коммуникативных задач в процессе экспериментального обучения при охвате, всех видов коммуникативной деятельности, чем подтвердилось второе положение гипотезы эксперимента.

Предпосылками успешного осуществления коммуникативной деятельности в начальной школе выступают:

• первая и основная — это атмосфера доброжелательности, сотрудничества и сотворчества, творческая активность участников коммуникативного процесса;

• вторая — это предоставление младшим школьникам возможности самостоятельно работать, получение ими удовлетворения в процессе общения;

• третья — ощущаемая детьми непосредственная заинтересованность всех участников коммуникативной деятельности в ее успехе.

В результате экспериментального формирования коммуникативных умений младших школьников на основе разработанной модели с использованием коммуникативных задач, как педагогического средства, было установлено, что для успешной реализации комплекса коммуникативных задач, результатом решения которых станут сформированные коммуникативные умения младших школьников, необходимо соблюдать следующие условия:

1) предлагаемые для решения коммуникативные задачи должны непременно находить эмоциональный отклик у детей и ставить их в условия естественной необходимости решения;

2) постановку и решение коммуникативных задач необходимо осуществлять на основе индивидуализации процесса обучения.

Экспериментальное исследование доказало результативность использования коммуникативных задач в формировании коммуникативных умений у младших школьников при учете следующих факторов:

— систематическое применение развивающих методов в процессе обучения;

— возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в организации коммуникативной деятельности и педагогического руководства ею — в экспериментальной работе их учет оказался необходимым для создания каждому ребенку возможности проявить себя в этой деятельности, самоутвердиться;

— педагогически целесообразное коммуникативное взаимодействие учителя, учащихся и педагогического коллектива школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе предпринята попытка решить актуальную проблему: является ли коммуникативная задача достаточно эффективным средством формирования коммуникативных умений у младших школьников? Постановка проблемы исследования связана с поиском эффективных средств формирования коммуникативных умений у младших школьников и обуславливает требования к построению процесса обучения разным видам деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной и др.), что предусмотрено государственным стандартом начального образования.

Основными результатами решения исследуемой проблемы являются следующие.

Формирование коммуникативных умений является широко исследуемой проблемой в педагогике высшего, профессионально-технического и среднего образования и недостаточно изученной в теории педагогики и практике начальной школы. Коммуникативные умения младших школьников относятся к общеучебным умениям и навыкам, овладение ими обусловлено потребностями ребенка во взаимодействии с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потокамивыполнением различных социальных ролей в группе и коллективе.

Выделена структура коммуникативных умений младших школьников и раскрыты входящие в нее умения:

• ориентировочные умения — уметь оценить ситуацию, уметь принять ее, уметь принимать решения, уметь коммуникативно взаимодействовать;

• информационно-аналитические умения — уметь использовать доступные источники информации (учебная и справочная литература, учитель, партнер по общению);

• прогностические умения — уметь проектировать виды деятельности в соответствии с целью коммуникации (учете, труд, игра, собственно коммуникативная деятельность), уметь корректировать коммуникацию (согласовывать действия, разрешать возникающие споры и ссоры);

• полемические умения — уметь быть коммуникабельным, уметь вести спор, диалог, беседу, уметь использовать вербальные и невербальные средства коммуникации;

• креативные умения — уметь принимать решения в нестандартных ситуациях, уметь выходить из трудных ситуаций, уметь создать общественное мнение, уметь выступать с подготовленным сообщением и спонтанно, уметь написать обучающее письмо, текст поздравления и т. д.;

• рефлексивные умения: уметь дать оценку и самооценку, уметь размышлять о своих действиях, уметь намечать вехи саморазвития.

Ключевая роль в компетентном владении младшим школьником умениями общаться отводится индивидуальности ребенка, ее творческому проявлению (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк). Результат анализа состояния проблемы позволил сделать следующие выводы:

• раскрыта значимость коммуникативных умений младших школьников при решении ими задач обучения речевой и межличностной коммуникации;

• разработаны подходы к умениям общаться как к осознанным коммуникативным действиям учащихся (А.Е. Дмитриев, Л.Р. Мунирова) и как к критерию оценки коммуникативно-нравственной культуры (O.A. Веселкова);

• представлены классификации коммуникативных умений учителя и учащихся начальной школы.

В ходе исследования нами выдвинуты, научно обоснованы факторы формирования коммуникативных умений у младших школьников: 1) потребности в общении- 2) организованная коммуникативная деятельность- 3) взаимосвязь и взаимообусловленность коммуникативных умений и коммуникативных задач- 4) варьирование и логика представления коммуникативных задач.

Установлено, что психолого-педагогическими условиями формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов являются: 1) применение коммуникативных задач, вызывающих эмоциональный отклик у детей и предполагающих естественную необходимость решения;

2) поэтапность формирования коммуникативных умений на основе постепенного усложнения коммуникативных задач в зависимости от года обучения и логики предметного содержания образования;

3) направленность коммуникативной деятельности на развитие качеств, присущих коммуникативным умениям (целенаправленность, продуктивность, самостоятельность, универсальность, интегрированность, иерархичность);

4) обеспечение внутренних психологических механизмов формирования коммуникативных умений (перенос, саморегуляция, опыт общения, мотивация, коммуникативная позиция педагогов и учеников).

В исследовании нами выявлена сущность коммуникативной задачи как педагогического средства в формировании коммуникативных умений у учащихся начальной школы, раскрывающаяся: в цели — получить ответ на тот или иной вопрос, достичь желаемого результата с учетом имеющихся условий и требований, способов и приемов решенияв содержании: предметы общения, темы, проблемы, педагогические ситуации и создаваемые на их основе коммуникативные ситуациив средствах: диалогическое и парное взаимодействиев методах: сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации, игры-викторины, игры-конкурсы, групповые дискуссии, продолжение незаконченных рассказов, коллективное рисование, проигрывание ситуаций и т. д.

Определены педагогические возможности коммуникативной задачи в формировании коммуникативных умений у младших школьников, заключающиеся в том, что:

— в определенной ситуации коммуникативная задача может восприниматься ребенком как осознаваемая, лично значимая цель деятельности;

— коммуникативные задачи охватывают весь возможный перечень коммуникативных умений, предусмотренных учебными программами,.

— обеспечивают качественное совершенствование коммуникативных умений,.

— обеспечивают их перенос в нетипичные ситуации общения,.

— стимулируют свободный выбор способа решения в учебной деятельности,.

— способствуют в итоге формированию коммуникативной компетенции.

Назначение коммуникативной задачи как педагогического средства формирования коммуникативных умений:

• служить источником интереса для детей,.

• стимулировать их к коммуникативной деятельности,.

• обеспечивать познавательную активность и совершенствование коммуникативной компетенции.

Научно описан педагогический аспект коммуникативной задачи, проявляющийся в реализации в процессе обучения ее функций: активизация познавательного интереса, воспитание потребности в общении, установление педагогически целесообразных отношений в процессе общения, развитие коммуникативных умений, обеспечение целенаправленной деятельности по формированию и развитию индивидуальности и личности ребенка.

В ходе исследования разработана модель формирования коммуникативных умений у младших школьников. В состав модели вошли следующие компоненты: цель формирования коммуникативных умений у младших школьников, раскрываемая в содержании целевого, содержательного и процессуального блоковпедагогические средства — коммуникативные задачи информирования, побуждения, выражения мнения, оценки, установления контакта, ориентированные на формирование коммуникативных уменийотражающие универсальность коммуникативной задачи ее аспекты: психолого-педагогический, социальный, лингвистический и экстралингвистический, дидактико-методическийуровни сформированное&tradeкоммуникативных умений у младших школьников.

Разработанные комплексы коммуникативных задач на основе коммуникативных ситуаций с учетом предметного содержания курсов математики, иностранного языка (английского), окружающего мира позволили реализовать многоуровневый характер формирования коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения посредством применения специальной методики диагностики уровней сформированности коммуникативных умений (критерии, система показателей, описывающих критерии, уровни сформированности умений). Свойства разработанных комплексов — целостность, результативность и применимость в реальных условиях начальной школы.

Экспериментальная проверка модели формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках математики, иностранного языка (английского), окружающего мира доказала ее эффективность при использовании коммуникативных задач как педагогического средства для формирования коммуникативных умений у детей и реальность применения данной модели в школьной практике. Полученные в ходе экспериментальной работы данные убедительно отразили значимые изменения в распределении младших школьников по уровням сформированности у них коммуникативных умений. На 35% возросло количество учащихся, овладевших умениями I — высокого (творческого) уровня. Количество учащихся IV — низкого (близкого к репродуктивному) уровня уменьшилось на 18%, а III — среднего (адаптивного) уровня — на 22%.

Положения и выводы проведенного исследования позволяют заключить, что достаточно высокий уровень развития коммуникативных умений у младших школьников достигается за счет применения коммуникативной задачи, обеспечивающей в учебной деятельности осознание учащимися необходимости овладения умениями общаться как лично значимой целииспользования всех видов коммуникативной деятельности на основе логики предметного содержания обучения в начальных классах, возрастающей сложности коммуникативных задач в зависимости от этапа обучения в начальной школе, системного подхода к отбору и применению коммуникативных задач.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, положения выдвинутой гипотезы — экспериментально подтвержденными и цель исследования достигнутой.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать исследование индивидуальных особенностей овладения учащимися коммуникативными умениями, выяснение возможностей воспитательной работы в саморазвитии коммуникативных умений у школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с. 2.
  2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена Ред. Н. Л. Товмач. Л., 1984. 142 с.
  3. В.Ф. Формирование у младших школьников умений оценивать учебную деятельность: Автореф. дне. канд. пед. наук. СПб, 1996.-15 с. 6. ф 7. 8. 9. 10. 11.
  4. А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1990. 167 с. Архангельский СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. 42 с. Аухадеева ЛА. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами речевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. 20 с. 17.
  5. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с. Бабич Н. И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.-16 с. 19. 20. ф
  6. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 179 с. Баранов СП., Болотина Л. Р., Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1987. 367 с. Башлакова Л. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 2 4 с.
  7. Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике (к системе формирования коммуникативных умений) Русский язьпс за рубежом. 1989. № 3. 46−49. 23.
  8. В.Г. Избранные пед.сочинения. М.: Педагогика, 1982. 287с. Белянрша М. В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М 1996. 16 с.
  9. Н.А. Некоторые результаты экспериментального изучения взаимоотношений преподавателя и студентов. В кн.: Социально-психологический аспект организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980. 99 с.
  10. О.В. Формирование умения общаться у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной акгивности: Автореф. дис. канд. пед. наук М 1985. 16 с.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  12. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Педагогика. 1993. № 5. 16−25.
  13. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.2. 399 с.
  14. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200с.
  15. А.А. Личность и общение Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Науч. труды. Краснодар, 1979. 3−14. 36.
  16. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с. Бодалев А. А. Понятие и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением. В кн.: Основы социально-психологической теории. М.: МПА,
  17. А.А. Психология общения. М, Воронеж, 1996. 256 с. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л ЛГУ, 1970.-135 с.
  18. Л.И. Проблемы формирования личности Под ред. Д. И. Фельдпггейна. М. Воронеж, 1995. 352 с.
  19. А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М: МПСИ, 1997.-191с.
  20. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973.-608 с.
  21. Большой толковый словарь русского языка Сост. и гл. ред. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с.
  22. Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущих учителей: Автореф. дис 45. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.—23 с. Боховкина В. В. Взаимосвязанное обучение русскому и английскому языкам в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 19 с.
  23. М. Перспективы: сравнительные исследования в области образования Международное бюро просвещения. 1998. Т. XXVII.- N4. ф 47. 60-
  24. Брызгалова С И Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. 71 с.
  25. И.Д., Зязин Б. П., Маркова М. А. Организация учебного труда младших школьников. -Алма-Ата: Мектеп, 1988. 118 с.
  26. Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. нау к М 1991. 16 с.
  27. М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. М., 1983. 12−23.
  28. Г. А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бирск, 2000, 16 с. 52.
  29. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М., 1984.-С. 72-
  30. О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативнонравственной культуры младпшх школьников: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Омск, 2000. 19 с.
  31. .Л. Навыки у умения в психологии и методике обучения языкам Иностранные языки в школе. 1999. № 1. 21-
  32. Возрастная и педагогическая психология Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с. Волкова Т. Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1995. 22 с. 58. 59. 60.
  33. Л.С. Детская психология Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т.4. С
  34. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 559 с. Выготский Л. С. Кризис семи лет Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-С. 376-
  35. М.Н. Методологические аспекты современного учебника русского языка как иностранного Русский язык за рубежом. 1988. № 3. 71−77.
  36. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Русский язык, 1984. 144 с.
  37. П.Я. Формирование умственных действий Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Издат-во МГУ, 1981. 78−87.
  38. Дж. Три стороны интеллекта: Пер. с англ. Психология мышления Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 433−456.
  39. Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев: Ин-т психологии АПН Ухфаины, 1993. -142 с.
  40. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.
  41. Т.Б. Индивидуальность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки Международная научно-техническая конференция, посвященная 70-летию основания КГТУ: Материалы. Ч.
  42. Калининград: Изд-во КГТУ, 2000. 394 с. 225−228.
  43. Т.Г. Основы конструктивного общения. Гактикум. Новосибирск: Новосиб. ун-т- М.: Совершенство, 1997. 1 1 6 с.
  44. Т.Г., Усольцева ИЛ. Основы конструктивного общеьшя: -?фестоматия. Новосибирск- М., 1997. -198 с.
  45. Л.В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно-практической сферы: Автореф. дне. канд. пед. наук. Калиншпрад, 2000. 18 с.
  46. Дашкин М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человекчеловек как предметное содержание
  47. И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Автореф. дис канд. пед. наук. СПб., 1993. 24 с.
  48. Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. 2 7 с.
  49. Дидактика средней школы Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М, 1975.-518 с.
  50. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с. Дмитриев А. Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учашкся в обучении. М.: М Ш И им. В. И. Ленина, 1978.-С. 152−171. 77.
  51. А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1978. 381 с. Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) Начальная школа. 1990.-№ 1.-С. 64−68.
  52. А.Е., Львов М. Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов Независимый психолого-педагогический журнал „Магистр“. Октябрь, 1992. 56−61.
  53. А.Е., Львов М. Р., Фатеева Н. И. Дидактика. Уч. пособие для самостоятельной работы студентов фак-та начальных классов. М.: Издво „Прометей“ МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 202 с. 81.
  54. А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: АОЗТ „Яуза“, 1996.-254 с. Доброжанская В. В. Учебные коммуникативные задачи различной интеллектуальной сложности как основа обучения устному монологическому высказыванию: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 219 с. умений студентов- 83.
  55. Н.Ф. Развитие коммуникативных менеджеров в условиях университета. Оренбург, 1998. 133 с. Дороганова Л. М. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1999. 21 с. 85.
  56. Дорфман ЛJL Задачи по общей и социальной психологаи: Уч.-метод. пособие. -Пермь: ПГИК, 1989. 132 с. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретиче59. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 20.
  57. Д., Митрофанова О. Д. Функционирование русского языка: методический аспект. М.: Русский язык, 1990. 27 с.
  58. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991.-28 с.
  59. З.Ф. О влиянии коммуникативности на успешность деятельности преподавателя вуза Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. 235. 234-
  60. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. 142 с.
  61. И.Ю. Педагогаческая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере „человек-человек“: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1997. —19 с.
  62. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  63. И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка: Автореф. дис… канд. пед. наук. Р.- н/Д., 1998. 21 с.
  64. И.А. Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам. Нальчик: Изд-во Кабардино-Балкарского ун- 97. та, 1988.-110 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Р-н/Д.: Изд-во „Феникс“,
  65. И.А. Психологичесюие аспекты обучения говорению на иностранном язьпсе. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  66. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
  67. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  68. И.А., Малахова В. А., Путиловская Т. С. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач Психологопедагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудиса. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. 53−65.
  69. В.Л. Психологический анализ формирования коммуникативной компетенции молодого учителя: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1987. 21 с.
  70. ИЯ. Основы педагогического мастерства. 1Сиев: Вища школа, 1987. 205 с.
  71. НА. Факторы формщювания иноязычной социо1лыурной компетенции будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 22 с.
  72. Г. В. Сравнительный анализ эффективности обучения стшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. 1 9 с. 106.
  73. Е.Н. Искусство общения. Минск: Народная асвета, 1987. 108 с. Ильина Т. А Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореф. дис канд. пед. наук. М 1995. —19 с.
  74. И.А. Культура общения (Опыт философского методологического анализа). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 189 с.
  75. Иностранный язык Государственщ>1Й учебный стандарт гпкол России. М., 1998.-С.147−178.
  76. Интернет. -http://www.eidos.ru/news/rao2.htm
  77. О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизащш познавательной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дис канд. пед. наук. Уфа, 1997. 1 6 с. 114.
  78. Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.-202 с.
  79. А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само и взаимообучения: Автореф. дис… канд. пед. наук. 1VL, 1984. 1 6 с.
  80. Е.Г. Деловая игра как средство обучения гфофессионально-значимьгм коммуникативным умениям (английский язык, П курс): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 1 6 с.
  81. Киличенко О. И К проблеме формирования коммуникативных умений воспитателя: Автореф. дис канд. пед. наук. М 1987. 17 с.
  82. О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школышков: Автореф. 125. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 28 с. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. 176 с.
  83. Климов Е.А. Введение
  84. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-н/Д, 1996. 2 0 3 с.
  85. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. 16 с.
  86. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий Под ред. Е. С. Кузьминой и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-144 с.
  87. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности): Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М, 1980.-45 с.
  88. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
  89. И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.-20 с. 133. 134. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с. Кондалова И. В. Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах: Автореф. дис… канд. пед. наук. Елец, 15 с.
  90. Кондратьева С В Психолого-педагогические проблемы общения: Учеб. пособие по спецкурсу Гродненский ун-т. Гродно, 1982. 66 с.
  91. И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Автореф. дис… канд. пед. наук. Красноярск, 1995. 20 с. 1999. i<�»
  92. А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной ра138. 139. боте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1987. 16 с. Конюхов Н. И. Словь-справочник по психологии. М., 1996. 181 с. Коренева А. В. Коммуникативно-срггуативш>1е задачи как средство обучения речевому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 17 с.
  93. М.В. Развитие педагогического творческого потенщ1ала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. канд. пед. наук. Волгофад, 1994. 20 с.
  94. З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе Иностранные языки в школе. 1989. 1 С 36−42.
  95. RM. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис 143. канд. пед. наук. М., 1989. 15 с. Краткий словарь по философии. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1970. 398 с.
  96. И.В. Формирование у будущих учителей обобщенных умений организовывать самостоятельную работу младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р-н/Д., 1996. 16 с.
  97. Кузьмина Е. И, Некрасова Е. В., Оганян Г. З. Роль психологических знаний в развитии личности. Ереван: Луйс, 1980. -154 с.
  98. Н.В. Закономерности педагогической деятельности Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л: Изд-во ЛГУ, 1978. -123 с.
  99. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
  100. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 118 с.
  101. Н.В. Развитие познавательной деятельности на уроках На105. Куницьша В. Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1991. 39 с.
  102. Р. О некоторых основных вопросах коммуникативно функционального описания русского язьпса как иностранного Обучение иностранцев общению на русском языке. Л.: ЛГУ, 1983. 5−9.
  103. В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1989. 37 с.
  104. RB. Развитие общих коммуникативных умений у студентов- педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис 154. канд. психол. наук. М., 1990. 20 с. Леонтьев А. А. Общение и оптимизация совместной деятельности Ред. Г. М. Андреева. М.: Педагогика, 1987. 302 с.
  105. А. А, Общение и развитие психики Ред. А. А. Бодал ев. М.: АПН СССР, 1986.-176 с. 156.
  106. А.А. Психология общения. Тарту: Тпус. ун-т, 1974. 219 с. Леонтьев А. А. Психология речевого общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1975. 40 с.
  107. Леонтьев А. Н, Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю. Б. Опыт экспериментального исследования мышления Хрестоматия по общей психологии Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1 9 8 1 С 269−280.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с. 160.
  109. Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. 64 с. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1974. 48 с.
  110. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986. 144 с.
  111. О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Автореф. канд. пед. наук. Калининград, 2002. 22 с. Ломов Б. Ф. Категории общеш1я и деятельности в психологии Вопросы философии. 1979. № 8. 34-
  112. .Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. 3-
  113. НА. Формирование системы общих учебных умений и навыковов школьников. Метод, рек-ции для ФПК директоров и завучей школ. М.: МтИ, 1982.-88с. 167. 168. Ф Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176 с. Маклецова О. В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2001.-20 с.
  114. СВ., Лобейко ЮЛ. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. Ставрополь: ИРО, 1994.-29 с.
  115. Р.А. Коммуникативный потенциал личности как фактор взаимопонимания между людьми в производственной деятельности Теоретические и прикладные проблемы психологии позгнания людьми друг друга. Краснодар, 1975. 302, 171. 172. 173. 174.
  116. А. К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка Вопросы психологии. 1971. N4. 21 —
  117. Т.А. Воспита1ше дружелюбных отношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. 36-
  118. Л.Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. Киев, 1980. 22 с. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань,
  119. Н.А. Исследования по психологии учения и развития Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977. 4.2. 56−65.
  120. Методика Под ред. А. А. Леонтьева и Т. А. Королевой. 3-е изд. М., 1982.-С. 10.
  121. Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению Иностранные языки в школе. 1999. № 1. 26−34.
  122. Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе Иностранные языки в школе. 1996. № 1. 512.
  123. Митева[ Л. Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. 20 с.
  124. Могалевич Ю Л Система формрфования умений иноязычного делового общения у студентов университета: Автореф. дис… канд. пед. наук, Сватов, 1999. -16с.
  125. Е.И. и др. К проблеме соотношения коммуникативных заданий и реализующих их высказываний Русский язык за рубежом. 1984. N1. С 62−65.
  126. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1987. 75с.
  127. А.В. О подготовке школьников к общению Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. 9−17.
  128. А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1981. 72 с. 186.
  129. А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. 80 с. Мунирова Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных Зрений в процессе дидактической игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1992. 17 с.
  130. B.C. Детская психология. М.: Просвещеьше, 1985. 272 с. Мухина B.C. К проблеме сощ1ального развития ребенка Психологический журнал. 1980. № 5. 43-
  131. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и сощ1альной психологии. В сб.: Сощ1альнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 190.
  132. Х.П. Дидактические основы обеспечения коммуникативной грамотности учашдхся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 2000. 21 с. 192.
  133. И.С. Развитие диалогической речи младших школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1997. 19 с. Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н. Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для I класса средней школы. М., 1992.-160 с. 194.
  134. Р.С. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. 301с. Николаева ЛВ. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникащш в условиях интефированного курса гуманитарных дисщшлин: Автореф. дис канд. пед. наук. -Якутск, 1999. —16 с. 196. 197. 198. 199.
  135. О.В. Формирование культуры общения младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. 18 с. Ниренберг Д. К. Читать человека как книгу. М.: Экономика, Академия здоровья, 1
  136. М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. 127 с. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207 с. Огузов В. Б. Воспитание творческой активности младпшх школьников во внеклассной трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-22 с.
  137. Оксфордский русско-английский словарь. Oxford- Москва, 1994.
  138. О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. 16 с. 203.
  139. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -287 с. Панферова А. А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 16 с. 205. 206. 207. 208. 209. щ 210. 211. 212.
  140. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 175 с. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с. Плотникова Н. А. Формирование готовности учапщхся колледжа к педагогическому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-20 с.
  141. А.С. Исследование форм и средств коммуникативной практики учащихся (на материале обучения учащихся спецшкол): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.
  142. Я.А. Психология творческого мышления Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Издат-во АПН РСФСР, 1960. 352 с.
  143. Э.Г. Формирование у младших школьншсов умения структурировать текст: 2 класс четырехлет. нач. школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. 20 с.
  144. В.П. Коммуникатвные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. 16 с.
  145. Постникова М К Психологические знания о системе профессиональной подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук СПб., 1993. 17 с.
  146. Практикум по социально-психологическому тренингу Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: СКФ «Россия-Нева», 1994. 175 с.
  147. Программа воспитания: Петербургская концепция Авт. коллектив: И. А. Колесникова, Е. Н. Барышников, Л. С. Нагавкина, С П Яцкевич- СПб ГУПМ. СПб., 1993. 47 с.
  148. Программы общ, еобразовательных учреждений. Иностранные языки. М., 1997.-176 с.
  149. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4): В 2 ч. М.: Просвещение, 2000. Ч.1. 320 с 4.2. 394 с. 223.
  150. Психологический словарь. М., 1983.
  151. Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.
  152. Развитие коммуникативных умений: Метод. Рекомендации к изучению спецкурса «Общение» /Калинингр. ун-т/ Сост. Н. Г. Терехова, Г. Г. Даниленкова. Калининград, 1997. 31 с.
  153. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.
  154. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.П. М.: Педагогика, 1989.-328 с. Руденский Е. В. Социальная психология. М.-Новосибирск, 1997. 247 с. Рьхбак Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Архангельск, 2001. 21 с. 233. 234. 235. 236.
  155. Сиялова И. А- Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.-16 с.
  156. В.А. Социальная педагогическая готовность к профессиональной деятельности Науч. труды Mill У им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1995. 3−10. (Серия «Психолого-педагогические науки»).
  157. Смирнова Н. И. Объем и содержание
  158. Совместная деятельность: методология, теория, практика Отв. ред. А. Л. Журавлев. М.: Наука, 1988. 229 с.
  159. В.И. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа). 2-е изд., испр. и доп. Фрунзе: Мектеп, 1974. 147 с.
  160. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192 с.
  161. Солдатченко A. JL Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-20 с.
  162. Л.Ф. Профессиофамма общепедагоптческая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 202 с.
  163. Справочник заместителя директора школы по воспитптельной работе М.: Образов. Центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.
  164. Стукалов, А А Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе: Социально-педагогический анализ: Автореф. дис 24 с. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  165. В.А. Избранные пед. сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1979−1981.
  166. Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помоиЦ) Ю коммуникативных задач Иностранные языки в школе. 1990. № 2. 710.
  167. А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. 214с.
  168. Уракова Т. В. Становление коммуникативной активности младших
  169. В.В. Я работаю в сфере обслуживания: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. 126 с.
  170. Философский энциклопедический словарь Гл. редакция: Л. В. Ильичев, П. Н. Федосеев, С М Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
  171. А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л, 1978. 15 с. 256. i" Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Пер. с н е м М Генезис, 1998.-179 с.
  172. Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте: Учеб. пособие. М Прометей, 1993. 157 с.
  173. Е.В. Формирование умений организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-15 с.
  174. Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-10льтурной сферы в процессе психолого-педагогаческой подготовки в вузе культуры: Автореф. дис канд. пед. наук.—М., 1996. 20 с.
  175. Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. 16 с.
  176. B.C. Эксперимент в методических исследованиях Р1ностранные языки в школе. 1958. № 3. 262. 263.
  177. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268с. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. 80 с. Чеменева А. А. Педагогическая коммуникация как условие успешного овладения ребенком основными движениями на занятиях по физкультуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. —22 с.
  178. Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего ппсольника средствами иностранного язьпса: Авгореф. дис. (Ь 266. канд. пед. наук.- М 1997. 20 с. Чернявская Л. А. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению Иностранные языки в школе. 1986. N3. 20−25.
  179. В.Д. Индивидуализация содержания образова1шя Педагогические технологии. 2000. № 2. 53−66.
  180. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд. М., 1986. 223 с.
  181. Н.И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии: Учеб. М.: Владос, 1995. Ч 1. 544 с.
  182. Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников Начальная школа. 2000. № 10. 57−60.
  183. Н.В. Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.-17 с.
  184. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учапркся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
  185. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.
  186. Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  187. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Под ред. Д. И. Фельдшгейна. М.-Воронеж, 1995. 416 с.
  188. Д.Б. Психология обучения младшего школышка. М., 1974. 3−64. пособие. (h 277.
  189. Энциклопедия современного учителя. М., 2000. 336с. Якиманская И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планиро196. Assessment in Primary and Middle School. L. Croom Helm, London and Canberra, 1983.
  190. Boyd G.A. and Jones D.M. Teaching Communication Skills in the Elementary school. -N.Y.: Nostrand, 1977. 188 p.
  191. Brand G., Kockelmans J.J. Kommunikationskultur und Weltverstandnis: Beitrage/von Gerd Brand, Joseph J. Kockelmans. Freiburg/Munchen: Alber, cop. 1977.-128 s.
  192. Breen, M. and C.N. Candlin The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching Applied Linguistics. 1980. N1. PP. 89−112. (Ь 283.
  193. Brockhaus Enzyklopadie. Wiesbaden, 1968. Bd.6. S.
  194. Burkart, Roland. Kommunikationswissenschaft: Grundlagen U: Problemfelder. Umrisse einer interdisziplinaren Sozialwiss Roland Burkart. Wien- Koln: Bohlaus, 1983. 308 S.
  195. Canale, M. and M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing Applied Linguistics. 1980. N 1 P P 1−47. 286. ff"
  196. Concise Encyclopedia of Psychology. N.Y., 1987. P.
  197. Craid J. Managing the Primary Classrooms. Longman: Harlow, 1988. 176 p.
  198. Dean J. Organizing learning in the Primary School Classroom. L. N.Y.: Routeledge, 1983. 232 p. 289. Der Hessische Kulturminister: Rahmenrichtlinien Sekundarstufe
  199. Neue Sprachen. Frankfurt (Ed.). 1980. 97 S.
  200. Desselmann G. Handlungsorientierte Aufgabengestaltung im Fremb- dsprachenunterricht DaF. 1986. N4. S. 226−231. 291. 292.
  201. Encyclopedia Britanica. 1994. Vol.5. P.
  202. Encyclopedia of Psychology. N.Y., etc., 1994. Vol.2. P.
  203. Guilford, J.P. Cognitive psychology with a frame of reference. San Diego: Ed-
  204. Habit as Psychological Phenomenon Encyclopedia Americana. 1957. Vol.13.-P. 604.
  205. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom. London- N.Y.: Longman, 1998.-169 p.
  206. Hillz, R.J. Teaching, Learning and Communication. L.: Groom Helm, 1986. 1 0 8 p.
  207. Johnson D.W. and R.T. Johnson. Social skills for successful Group Work Educational Leadership. 1990. V.47. N4. PP. 29−30.
  208. Joiner El.G. and Westphal P.B. Developing Communication Skills: General Consideration and Specific techniques. L.: Newbury House, 1978. 264 p.
  209. Kramsch, Clair. New Directions in the Study of Foreign Languages ADFL Bulletin. V.21. N1. 1989. PP. 4−11.
  210. Lexikon der Psychologie. S. 536−538.
  211. Littlewood, William T. Communicative competence and grammatical accuracy in foreign language learning Educational Review. 1974. Vol. 27. N 1 P P 34−44.
  212. Littlewood, William T. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 1981. 108 p.
  213. Littlewood, William T. The acquisition of communicative competence in an artificial environment Praxis (Dortmund). 1975. Vol. 22. N1. PP. 1321.
  214. Mackay G., Dunn W. Early Communicative Skills. L. N.Y.: Routeledge, 1989.-292 p. 305.
  215. Padagogische Enzyklopadie. Berlin, 1963. Bd. L S.
  216. Piaget, J. The language and thought of the child. London: Routledge Kegan Paul, 1926.-247 p. 307.
  217. Rich D. Megaskills. Boston, 1988. 602p. Savignon, Sandra J. Communicative Competence: Theory and Practice. Freiburg- Basel- Wien, 1991. Bd.l.
  218. Scott W. A., Ytreberg L.H. Teachmg English to Children. N.Y.: Longman, 1998.-116 p.
  219. Slavin R E Cooperative learning Review of Educational Research. 1980. N 5 0 P P 315−342.
  220. Slavin R.E. Research on Cooperative Learning: Consensus and Controversy Educational Leadership. 1990. V. 47. N4. PP. 52−56.
  221. Slavin R.E. Student Team Leading: an Overview and Practical Guide. Washington, D.C.: National Education Association, 1986. 79 p.
  222. Underwood M. Effective Class Management. London- N.Y.: Longman, 1989.-96 p. 314. С и Watson J. Cooperative Learning and Computers: One way to Address Student Differences The Computing Teacher. 1990. V.18. N4. PP. 46−54.
  223. WorterbuchderPsychologie.-Leipzig, 1 9 7 8 S 179.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!