Котята очень разные, но это не мешает им дружить. И что бы ни случилось, они всегда находят выход, а в трудную минуту обязательно приходят друг другу на помощь. Каждая глава снабжена упражнениями, направленными на развитие навыков речи и отработку грамматики. Пособие рассчитано на начальный этап изучения английского языка в школах, гимназиях, лицеях, а также в сфере внешкольного образования. Книга содержит англо-русский словарь, соответствующий данному этапу обучения. Для 3−4 классов рекомендована литература:
Пучкова Ю. &# 171;Приключения в саванне"Пособие адресовано учащимся 3−4 классов школ, лицеев и гимназий. Книга содержит англо-русский словарь, соответствующий данному этапу обучения. Андерсен Х. К. «Дюймовочка"Книга представляет собой адаптацию классической сказки «Дюймовочка» на английском языке. Данное пособие разработано в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
После каждой главы пособия следуют комментарий и перевод трудных слов и выражений, а также упражнения, которые учитывают новые требования итоговой аттестации. Они направлены не только на проверку понимания текста, но и на отработку лексики, грамматики, а также развитие умений чтения, аудирования, устной речи, письма. Упражнения имеют разные уровни сложности, что даёт возможность каждому ученику продемонстрировать свой уровень знаний и умений. В конце книги помещён словарь, а также тест в формате итогового экзамена за 4-й класс с ключами. Пособие адресовано учащимся 3 — 4 классов образовательных учреждений, а также широкому кругу лиц, изучающих английский язык. Познавательная активность рассматривается как поведенческая форма выражения мотивации.
Она проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению поставленной задачи, в независимости собственных суждений, в желании понять учебную информацию и изучить способы ее получения.
В рамках данного подхода умение читать англоязычную детскую литературу является одним из критериев, составляющих успешность ученика в обучении иностранному языку. Чтение на иностранном языке рассматривается многими авторами как один из важнейших видов познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Это отмечают Беляев В. В., Артемов В. А., Ганшина К. А., Цетлин В. С., Андриевская — Левенстерн Л. С. и другие исследователи. Чтение на уроке иностранного языка происходит с использованием учебных текстов, которые содержатся в учебных пособиях для учащихся. При этом изучение иностранного языка будет наиболее результативным в случае сформированности у ученика мотивации и умения читать англоязычную детскую литературу. В первую очередь это связано с содержательной стороной чтения как речевой деятельности, а именно это ее целевая направленность на результат и условия ее использования как средства достижения результата. Целью чтения, его результатом (продуктом) является понимание, и ожидаемый результат определяется количеством извлекаемой из текста информации и характером ее переработки. В данном контексте англоязычная детская художественная литература выступает как средство обучения учащихся, способствующее развитию компетенций владения учащимися устной и письменной речью, которая проявляется в грамотности и выразительности речи.
Воспитательная сторона данного вида литературы является важнейшей при обучении иностранному языку [1]. Вышесказанное, в том числе подтверждается исследованиями Борисовой С. В. в рамках диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук &# 171;Формирование у учащихся начальной школы умений читать детскую литературу (на материале английского языка)". Отметим, что Борисова С. В. предлагает рассматривать чтение &# 171;как процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей", а стратегии чтения как «различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей» [2].
В программе по иностранным языкам для общеобразовательной школы имеются как общие требования к чтению, так и конкретные требования по классам. Обращаясь к каким-либо видам текстов, учитель ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Чтение выступает одновременно как средство и как цель обучения языку, являясь средством обработки произносительных и интонационных навыков и овладения лексикой (учащийся многократно встречает в текстах слово в разных формах), грамматическими аспектами языка; средством, способствующим формированию умений говорения в его монологической и диалогической формах (чтение диалогов и монологов, запоминание последовательности произнесения реплик и пр.); а также служит средством обучения аудированию и письму. Современная школа ставит задачу — научить учащихся читать художественный текст, обучить стратегиям чтения текстов разного типа. Под последними понимается комплекс знаний, умений, владение которыми позволяет школьникам понимать тип, специфику и целевое назначение текстов; ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей (понять текст полностью или избирательно); извлекать информацию на разном уровне; пользоваться компенсационными умениями. Список использованной литературы.
Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М., 2007.
Борисова С. В. Формирование у учащихся начальной школы умений читать детскую литературу (на материале английского языка).//Проблемы и перспективы развития образования России: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 2/ Под общей редакцией С. С. Чернова. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. — 241с. С. 64−67.Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам М., 2010.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников. — М., 2013 гКукушин B.C. Теория и методика обучения.— Ростов н/Д.: Феникс, 2015. С.257Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии обучения и теории педагогики. РАО23.
