Инновации в образовании и приоритетные направления в обучении географии

Развитие образования всегда характеризовалось своеобразным сочетанием двух важных качеств — консерватизма и стремления к новому. Взятые в отдельности, эти качества неизбежно ведут либо к застою, отставанию от требований времени, либо к разрыву с традициями, рискованным экспериментам, прожектерству. Только единство здорового консерватизма и нацеленности на новые потребности и условия, т. е. на инновационное развитие, придает образованию основательность и динамизм, обеспечивает его преобразующие социальные функции.

В научной литературе различают понятия «новшество», «нововведение», «инновация». Новшество обычно понимается как элемент педагогической действительности, который в представленном виде, в данном качестве еще не встречался. Нововведение — своеобразный носитель новшества, средство его распространения, донесения до практики (новые проекты, программы, средства обучения, пособия, типы образовательных учреждений и т. д.). Укореняясь в практике, нововведение, несущее в себе новшество (или комплекс новшеств), меняет, трансформирует, обновляет практику, делая ее более эффективной. Инновация — это распространение новшеств в педагогической практике. Тем самым инновационный процесс нацелен на совершенствование образовательной практики.

Инновационность всегда была свойственна развитию педагогической действительности. Зародившийся еще в Древней Греции метод сократических бесед, приводящих к истине, был в свое время значительным новшеством и не потерял своего развивающего потенциала до наших дней. Глубоко инновационными для своего времени были теория и практика чешского педагога-гуманиста Я. А. Коменского, заложившего основы классно-урочной системы, сформировавшего ведущие принципы массового обучения. Выдающийся французский философ, писатель и мыслитель Ж. Ж. Руссо (1712—1778) обосновал инновационную для своего времени теорию свободного воспитания, которое происходит в процессе наблюдений, чтения, труда, бесед, духовно обогащая и закаляя душу подрастающего человека. Знаменитый швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) также внес новый смысл в развитие педагогической теории и практики. Разработанная им концепция элементарного природосообразиого воспитания и обучения сохраняет и сейчас свою актуальность. Он первым высказался о необходимости параллельного и гармоничного развития всех задатков человеческой личности — интеллектуальных, физических, нравственных.

Инновационные процессы в педагогической теории и в образовательной практике заметно активизировались в конце XIX — начале XX вв., когда в условиях быстрого научно-технического развития и общественных сдвигов усилился интерес к социальному воспитанию, к проблеме формирования личности и индивидуальности. В это время выдвигаются и реализуются на практике теория активной школы и метод проектов американских педагогов Дж. Дыои (1859—1952) и В. Килпатрика (1871 — 1965), система свободного развивающего обучения и воспитания и многие другие инновационные теории, проекты и начинания.

Весьма богатый инновационный опыт отличает отечественную педагогику и школу. Можно отметить комплексное обучение и воспитание (педагогическую антропологию) К. Д. Ушинского, оригинальную систему свободного нравственного воспитания, основанную на народной мудрости, Л. Н. Толстого (1828—1910), «должное» обучение В. В. Розанова (1856—1919), опыт солидарного воспитания и детского самоуправления С. Т. Шацкого (1878—1934), новаторскую теорию и практику воспитания в коллективе А. С. Макаренко (1888—1939), гуманную школу радости и «воспитания красотой» В. А. Сухомлинского (1918—1970) и т. д.

Цитаты.

«Если ученик не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…».

Л. Н. Толстой, великий русский писатель и мыслитель.

«Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка».

В. А. Сухомлинский, выдающийся советский педагог-новатор В области географического образования, несомненно, инновационными были «Мысли о географии» классика русской литературы Н. В. Гоголя (1809—1852). В 1831 г. в столичной «Литературной газете» была опубликована его статья иод названием «Мысли о преподавании детям географии». Она начиналась фразами, ставшими в дальнейшем хрестоматийными: «Велика и поразительна область географии: край, где кипит юг, и каждое творение бьется двойною жизнью, и край, где в искаженных чертах природы прочитывается ужас и земля превращается в оледенелый труп; исполины-горы, парящие в небо, наброшенный небрежно, дышащий всею роскошью растительной силы и разнообразия вид, и раскаленные пустыни и степи, оторванный кусок земли посреди безграничного моря, люди и искусство, и предел всего живущего! Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их! И не больно ли, если показывают им вместо всего этого какой-то безжизненный, сухой скелет, холодно говоря: „Вот земля, на которой живем мы, вот тот прекрасный мир, подаренный нам непостижимым его зодчим!“ Этого мало: его совершенно скрывают от них и дают им вместо того грызть политическое тело, превышающее мир их понятий и несвязное даже для ума, обладающего высшими идеями. Невольно при этом приходит на мысль: неужели великий Гумбольдт и те отважные исследователи, принесшие так много сведений в область науки, истолковавшие дивные иероглифы, коими покрыт мир наш, — должны быть доступны немногому числу ученых? А возраст, более других нуждающийся в ясности и определительности, должен видеть перед собою одни непонятные изображения?».

Следует отмстить, что этот отрывок отражает впечатления писателя от статей А. Гумбольдта, в которых немецкий ученый стремился представить красочный мир природы в целом и показать взаимодействие ее сил, а также воспроизвести то эмоциональное впечатление, которое получает от непосредственного созерцания естественного пространства человек, способный чувствовать. «Мысли о географии» написаны также под сильным влиянием работ К. Риттера. Кроме трудов немецких географов источниками гоголевских мыслей были школьные учебники того времени и редкие издания географических игр. В целом педагогические идеи, высказываемые Гоголем, оказались близкими к методам школы Песталоцци, который учил «чувственному восприятию» знаний, развитию мыслительных способностей и самостоятельности мышления.

Основная педагогическая установка Гоголя заключалась в необходимости повышенного внимания к человеку, его сложной натуре и душе. Антропоцентризм у писателя был выражен четко, сильно и красочно. Его главный лозунг — человеку в учебном процессе должно быть отведено первое место!

Гоголь высоко оценивал значение географической карты, призванной развивать воображение и помогать закреплению знаний. Он даже отдавал карте предпочтение перед другими средствами обучения. Большое значение он придавал своеобразию изучаемых объектов, тесным связям географии с историей, выдающейся роли географического положения, значению метода сравнений. Начав с того, что география очень полезна для воспитания и просвещения юношества, Гоголь впоследствии высказывал мысль о более общем ее значении. География интересна для всех: «Она такое глубокое море… что даже для взрослого представляет философически-увлекательный предмет». Писатель видит познавательную и мировоззренческую функции географии, но также указывает и на ее практическое значение.

Проявляя интерес и внимание к географии, Гоголь сам планировал писать географические произведения. Об этом он сообщал историку М. П. Погодину (1800—1875) в 1833 г.: «Обождите несколько времени: я вам пришлю, или привезу чисто свое, которое подготовляю к печати. Это будет всеобщая история и всеобщая география в трех, если не в двух томах под названием „Земля и Люди“». Этим планам не суждено было сбыться, но под таким заголовком много лет спустя известный французский географ и историк Э. Реклю (1830—1905) издал свою знаменитую многотомную серию, посвященную географическому описанию Земли.

На рубеже XIX—XX вв. усилиями выдающихся русских географов П. П. Семенова-Тяп-Шанского (1827—1914) и В. П. Семенова-ТянШанского (1870—1942) вышли в свет 19-томное издание «Живописная Россия» и 11-томпое «Россия: полное географическое описание нашего отечества». Как бы предваряя эти замечательные труды, Гоголь в свое время излагал требования, которые должны предъявляться к подобным произведениям: «Нам нужно живое, а не мертвое изображение России, та существенная, говорящая ее география, начертанная сильным, живым слогом… Такую книгу мог составить только такой писатель, который умеет схватывать верно и выставлять сильно и выпукло черты и свойства народа, а всякую местность со всеми ее красками поставлять так ярко и выставить так живо, чтобы она навсегда осталась в глазах…»^[1]

Особую роль в социальной жизни и развитии системы образования в СССР, а затем в России и странах СНГ сыграла блестящая плеяда педагоговноваторов, получивших мировую известность в 1980—1990;е гг.: Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин, С. Н. Лысенкова и некоторые другие. Очень разные по творческому стилю и темпераменту, эти педагоги были едины в стремлении к поиску и эксперименту. В результате в отечественной школе на рубеже текущего столетия возникло массовое инновационное движение, охватившее все аспекты школьной деятельности. Именно на основе инновационных процессов возникла современная система общего образования.

Таким образом, инновационный процесс нацелен на совершенствование образовательной практики. Следовательно, педагогическая инновация означает эффект учебно-воспитательных комбинаций, создающийся с помощью новых идей, средств, форм и методов обучения.

Педагогическая инновация всегда является результатом интеллектуальной творческой деятельности специалиста. Поэтому инновация начинается с выявления педагогической проблемы и веры в возможность ее решения. Обучение географии в конечном счете должно быть направлено на подготовку учащихся к решению жизненных вопросов и успешную интеграцию в социум. Выбор методики обучения в таких условиях определяется некоторыми общими принципами:

• — переходом к деятельностному и личностно-ориентированному образованию;
• — переходом от освоения определенной суммы знаний — к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
• — вариативностью образования;
• — приближением образования к современным потребностям страны, востребованностью его результатов к практической деятельности и повседневной жизни.

В этой связи на первый план в содержании географического образования, в требованиях к подготовке выпускников по географии в основной и старшей школе вышли компетенции, т. е. способности применять знания, умения и навыки, успешно действовать на основе практического опыта. Следовательно, необходимо теснее увязывать теорию учебной географии с реальными проблемами сегодняшнего дня и решениями практических задач. Это не означает ослабления позиций традиционной методики обучения, направленной прежде всего на формирование системы географических знаний. Очевидно, что деятельностный и компетентностный подходы, а также развивающий и воспитывающий потенциал предмета не могут быть реализованы без прочного и добротного фундамента географических понятий и представлений. Вместе с тем полученные знания не должны лежать «мертвым грузом» в памяти учеников. Они обязаны стать востребованными самой жизнью, активно применяться и использоваться школьниками на практике, в их повседневной деятельности в условиях самообразования, при изучении других дисциплин.

Важную роль в широком распространении инновационного педагогического опыта играет мастер-класс. Он создает условия для профессионального самосовершенствования педагогов, развития инициативы и творчества.

• [1] Лаппо Г. М. География и Гоголь // География. 2009. Jsfe 9. С. 8.