Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании

Диссертация: Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В противостоянии абстрактно-философских концепций о надвигающемся радикальном трансформационном сдвиге современного планетарного сообщества наиболее перспективной, с культурологической позиции, является идея перехода к креатосферному развитию общества, реанимирующая некоторые существенные черты гуманитарной составляющей европейского проекта «модерн». Идея креаюсферы как особого состояния… Читать ещё >

Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основания интерпретации культурной и профессиональной компетентности личности
    • 1. Идея и перспектива креатосферного развития общества
    • 2. Культурная компетентность в становлении и развитии современной личности
    • 3. Историческая динамика культурной компетентности как основы социокультурной идентичности личности
  • Глава 2. Культурная компетентность в структуре мидкультуры и массовой культуры как пространстве креатосферного развития общества
    • 1. Специфика моделирования личности «педагога культуры»
    • 2. Проблемы и опыт подготовки педагогов культуры — специалистов по «народной художественной культуре» для системы дополнительного образования детей

Актуальность исследования. Значимость вопросов, связанных с формированием и развитием творческого потенциала личности, обусловлена необходимостью выявить пути социальной и культурной адаптации человека в быстро меняющемся, глобализирующемся мире, что приобретает особо острое звучание в условиях интенсивного поиска путей преодоления I последствий общественных кризисов в постсоветской России. Социум, заинтересованный в своем развитии и решении многочисленных практических проблем, выдвигает заказ на формирование людей-творцов, способных решать эти проблемы, обеспечивая поступательное движение общества.

Актуальность темы

исследования продиктована интенсивным процессом развития компетентностного подхода, как в сфере культуры, так и в образовании. Компетентностное моделирование содержания гуманитарного (в том числе художественного) образования необходимо для решения не только узко профессиональных, но и философских проблем, психолого-педагогических и социально-культурных задач. Его внедрение в системы общего и дополнительного художественного образования детей и молодежи связано с рядом проблем, нуждающихся в разработке. В частности, кардинального изменения требует сложившаяся ситуация недостаточности общекультурной, специальной и собственно педагогической компетентности выпускников образовательных учреждений культуры и искусств.

Своевременность исследования обусловлена также первыми шагами по определению новой онтологии социальной жизни и базовых нравственных основ ее воспроизводства путем аксиологизации науки и искусства, преодоления состояния их автономности, независимости в культуре. При этом одним из определяющих философско-методологических принципов решения этих проблем может стать позиция культурного и образовательного плюрализма (мультикулыурализма), ставящего перед субъектом образования вопрос о том, каковы его место и роль в культуре, где проходит граница между его национальной культурой и другими культурами.

Сквозная для данной работы идея сопряжения общекультурной и педагогической (инструментальной) интерпретации компетентности и компетенций позволяет актуализировать и популяризовать в пространстве мид-культуры («срединной» культуры) потенциал традиционной народной художественной культуры. Благодаря компетентностной организации содержания образования в этой сфере, у его субъекта появляются дополнительные возможности самовыражения, придающие ему новую смысложизнен-ную, художественно-эстетическую и морально-нравственную значимость, позволяющую адаптировать и деятельно использовать свой потенциал в социокультурных практиках.

Степень изученности темы. Работа содержит идеи теоретического и практического планов в нескольких аспектах — философско-антропологическом, культурологическом, социокультурном, психолого-педагогическом, что обусловило необходимость привлечение разнородного историографического материала.

Первый блок используемой литературы — общетеоретический, куль-турфилософский. Работа опирается главным образом на положения марксистской идеи о «царстве свободы», находящемся «по ту сторону» материального производства и снимающем в себе (в гегелевском смысле понятия) «царство необходимости», мир отчуждения. Разработка идей «нового марксизма» представлена в трудах А. В. Бузгалина и А. И. Колганова, которые сосредоточили свое внимание на современной стадии заката царства необходимости, на тенденциях движения к социальному освобождению Человека.

Стимулирующими для культурологического осмысления темы послужили для нас работы российских ученых, занимающихся теоретическими и методологическими аспектами социальной культурологии (Б. С. Брасов, А. Я. Флиер и др.).

Необходимость выстраивания философско-антропологического контекста исследования обусловила обращение к классикам этого направления.

X. Ортега-и-Гассет и др.), а также к современной отечественной и зарубежной исследовательской традиции философии человека, к таким авторам как Т. Адорно, К. и С. Гроф, Э. Кассирер, М. Мид, Ю. Г. Волков, М. Коул, П. С. Гуревич, М. К. Мамардашвили, М. К. Петров и др. В культурно-историческом контексте вопросы становления личности и сознания исследовались С. С. Аверинцевым, Б. С. Гершунским и др., в том числе в свете проблемы диалога — М. М. Бахтиным, В. С. Библером.

Принципиальное значение для разработки темы имели исследования в области психологии, в том числе, по психосоциальной идентичности Э. Эриксона.

В ходе поисков исторически обусловленных пределов человека «должного» и «вероятного», в анализе его бытия в меняющихся цивилиза-ционных условиях нами были использованы следующие значимые источники: труды Р. Декарта, Г. В. Ф. Гегеля, В. С. Соловьева, Б. П. Вышеславцева, В. В. Зеньковского, С. JI. Франка, К.-Г. Юнга. Поскольку осмысление динамики компетентных характеристик личности в ракурсе «должноговероятного» определяется условиями цивилизационного развития как глобального и кризисного, то соответствующая литература послужила основой для ее осмысления (Н. А. Бердяев, А. В. Бузгалин, А. И. Колганов и др.).

Второй блок составляют труды, посвященные вопросам определения границ понятий «народной» и «национальной» культуры, роли традиций и новаций в их развитии, влияния на становление самосознания личности и общества. Сохраняют свою значимость труды В. И. Козловой, И. С. Кона, Т. В. Кудрявцева, В. С. Мухина, Б. Ф. Поршнева, Г. К. Уразалиева и др. Особого внимания заслужили исследования, посвященные поиску россиянами своей национально-культурной идентичности за последние два десятилетия.

В третьем блоке представлены исследования, характеризующие специфику постмодернистской ситуации в культуре и образовании с ее требованиями мультикультурализма, непосредственно влияющие на развитие личности, ее сознания и общественных настроений, и порождающие соответствующий заказ на качество культурной продукции и образовательных услуг.

Наиболее трудоемким оказался анализ личиостно-ориентированного образования. Принятый нами тезис А. Я. Флиера о соответствии, в начале нового столетия, российской социокультурной ситуации постнациональному уровню развития крайне обострил проблему определения компетентно-стных показателей, как для отдельной личности, так и для образования в целом. В этой связи стало необходимым проработать опыт отечественной постклассической педагогики, в котором были охарактеризованы связи образования и культуры (С. И. Гессен), целостности образовательного процесса, единства типа культурных впечатлений, поддержка индивидуальности (В. В. Розанов), принцип свободы (А. Н. Бердяев), приоритет воспитания над обучением и другие положения, вытекающие из понимания образования как «культуросообразпого, «культуротворческого» процесса (Н. Б. Крылова). Основываясь на этих положениях, современное образование можно рассматривать как социальный институт развития субъекта в условиях постнациональной культуры (К. А. Абульханова-Славская, И. Квасова, Б. С. Ерасов, А. Я. Флиер, С. В. Чебанов и др.).

Источликоеой базой в работе выступили материалы, содержащие междисциплинарные попытки реализации компетентностпого подхода в нормативных документах, разрабатываемых на протяжении 2002;2008 гг. в образовательных стандартах общего среднего и высшего профессионального образования. В последнем варианте стандартов термины «компетентно-стный подход», «компетентность», «компетенция» были сняты, за исключением стандартов по отдельным учебным предметам, которые традиционно строятся на основании данного подхода. Это произошло, во-первых, в силу недостаточной теоретической разработанности компетентностного подхода в отечественном междисциплинарном знанииво-вторых, из-за неподготовленности специалистов-педагогов, методистов образовательной области «Искусство» в средней школе к принятию данного подхода, а также из-за отсутствия стандартов в системе дополнительного образования.

Проблема исследования заключается в следующем: каков массовый культурный субъект ожидаемых нашим обществом позитивных изменений, его особые компетентностнь-ю характеристики? Априорно ясно, что им не может быть какая-то одна социальная группа. В настоящей работе предпринимается попытка обоснования возможности опоры в реализации гуманистического вектора развития общества па одного из таких «претендентов», специфическую социалыю-профессиопальпую группу, являющуюся носителем позитивного потенциала социокультурных трансформаций — творческого субъекта процессов созидания и трансляции художественной культуры, в частности специалиста по народной художественной культуре.

Объектом исследования является культура креативной личности, персонифицируемая «педагогом культуры» как одним из субъектов трансляции художественной культуры общества.

Предмет исследования — базовые (культурные) и профессиональные компетентностные характеристики «педагога культуры», деятельность которого направлена на развитие творческого потенциала личности обучающихся, формирование «человека культуры».

Цель исследования состоит в выявлении содержания и особенностей становления культурных и профессиональных компетенций педагога культуры, функционирующего в системе художественного образования и воздействующего на социальное становление личности обучающихся с использованием арсенала мидкультуры и народной художественной культуры.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1. Систематизировать и отрефлексировать идеи креатосферного развития общества как теоретическую платформу обоснования компетентностной модели специалиста области народной художественной культуры — педагога культуры.

2. Изучить эволюцию проблемы базовой (культурной) компетентности личности в культурно-историческом процессе и отображающем его философском и социально-гуманитарном знании.

3. Охарактеризовать специфику современной социокультурной ситуации в России, обусловившей актуализацию потребности в повышении качества оказываемых образовательных и воспитательных услуг и появление компетентностных представлений в разработках модели нового типа специалиста, способного обеспечить удовлетворение возросших потребностей общества в качественном образовании.

4. Разработать на основе принципа мультикультурного компетентно-стного образования показатели компетенций специалиста-педагога области художественного образования, создающего и транслирующего содержание традиционной народной и современной отечественной художественной культуры посредством специфического слоя «срединной культуры» (мид-культуры).

5. Обосновать взаимосвязь тенденций реализации гуманистической идеи креатосферы как особого состояния общества и деятельности отечественного педагога культуры — массового субъекта и транслятора культурного и художественного творчества.

6. На основе компетентпостного, ценностного, деятсльностного подходов выявить особенности становления специалиста-педагога по народной художественной культуре в условиях творческого ВУЗа в процессе реализации стратегии модернизации общего (школьного) и дополнительного художественного образования детей и молодежи.

Методологическая основа исследования. Данное исследование опирается на базовую методологию идеалыю-типического подхода к моделированию компетентностных характеристик личности, основы которого разработаны М. Вебером.

Абстрактно-исторический метод позволил систематизировать и обобщать историко-культурный материал, сконструировать на его основе, в соответствии с целями и задачами исследования, модельные представления о культурно-персонологической динамике.

Социокультурный подход к проблемам художественного образования дал возможность рассмотрения проблем художественной педагогики в широком социальном, политическом, культурном контекстах.

В ходе работы были использованы сравнительный и функциональный методы, а также эмпирические методы исследования, такие как интервьюирование, опросы, мониторинг деятельности региональных институциональных и управленческих структур в сфере художественного (преимущественно дополнительного) образования.

Существенными для формирования общеметодологических установок нашей работы оказались метаисторические представления о человеческой личности с точки зрения возможностей, перспектив и ограничений (пределов) ее развития. Классическими по этой проблематике являются труды русских мыслителей — В. С. Соловьева, Н. А. Бердяева, Б. С. Вышеславцева, В. В. Зеньковского и др., использовались также работы современных исследователей — А. С. Арсеньева, Г. Н. Миненко, М. Н. Эпштейна.

В диссертации использована предложенная рядом ученых (Б. С. Ера-сов и др.) концепция становлении особой социально-культурной формы — мидкультуры, которая расширяет границы в понимании массовой и народной культуры, в определении специфики городского любительского творчества.

Наконец, идея креатосферного развития общества, разработанная на основе классического наследия К. Маркса, прежде всего, такими авторами как А. В. Бузгалин и А. И. Колганов, явилась культурфилософским фундаментом исследования. Разумеется, нельзя забывать, что их труды вобрали в себя потенциал и наработки советского творческого марксизма — философов Г. С. Батищева, В. С. Библера, Э. В. Ильенкова, Б. М. Межуева и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Осуществлена интерпретация современного художественного образования в русле гуманистической идеи креатосферного развития общества, суть идеи состоит в смене субстапциального’основапия развития общества — переходе от материальных ресурсов па неисчерпаемый источник развития, которым являются ресурсы культуры, умножающиеся в процессе их потребления (распредмечивания) как культурных благ.

2. Аргументирована невозможность современного понимания субъекта креатосферного развития в духе классического марксизма («прогрессивные» классы или социальные группы) и правомерность его трактовки как разнородного социально-культурного образования, в роли которого могут выступать, на условии взаимодополнения, разные социально-стратовые группы, вносящие в процесс гуманизации общественной жизни свой специфический профессиональный и персопологический вклад.

Показано, что одним из таких субъектов может выступать специалист с высшим профессиональным образованием — выпускник образовательной области «народная художественная культура», ориентированный прежде всего на сферу общего и дополнительного художественного образования, и называемый «педагог культуры». Основанием для такого утверждения является специфика его профессиональной деятельности, объективно направленной на формирование развитой индивидуальности, представление о которой является базовой идеей европейской гуманистической идеологии Нового времени.

3. В концептуальном ключе осмыслены и приведены в системное единство представления о профессиональной и общекультурпой компетентности и компетенциях педагога культуры как конкретного, массового субъекта креатосферных процессов в российском обществе.

Продемонстрировано, что использование компетептностного подхода в практике подготовки специалистов для сферы общего и дополнительного художественного образования расширяет возможности включения художественных произведений современной народно-городской, массовой культуры и мидкультуры в диалоговое образовательное пространство, в работу педагога области «народной художественной культуры», а также позволяет субъектам образовательной деятельности более точно определить свой функциональный профиль в решении задач профессионального образования и массовых художественно-эстетических практик.

Положения, выносимые на защиту.

1. В противостоянии абстрактно-философских концепций о надвигающемся радикальном трансформационном сдвиге современного планетарного сообщества наиболее перспективной, с культурологической позиции, является идея перехода к креатосферному развитию общества, реанимирующая некоторые существенные черты гуманитарной составляющей европейского проекта «модерн». Идея креаюсферы как особого состояния общества, реализующего новоевропейский общегумаппстический, в том числе марксистский, проект утверждения «царства свободы», предельно культуроцентрична. Ее сущностное ядро заключается в трансформации мо-тивационных структур подавляющего числа членов общества — в переходе от доминирования материально-вещественных, утилитариых потребностей к господству идеально-культурных потребностей и мотивов, чем снимаются пределы развития, с которыми столкнулись научно-технические общества в последней трети XX столетия.

2. Проект креатосфериого развития общества приобретает прагматическую плоскость лишь при условии определения реального субъекта такого типа развития. Идея целенаправленного формирования новых «человеческих качеств», как главного условия выхода из надвигающегося системного кризиса человеческой цивилизации, предложенная еще в 1970;х годах директором Римского клуба А. Печчеи, оказалась утопической, именно вследствие неясности относительно субъекта («локомотива») прогнозируемой массовой культурно-нравственной мутации планетарного человека.

Субъектом креатосфериого развития общества не может быть какаято одна пилотная группа. Субъект должен быть разнородным в профессиональном и социально-стратовом отношении. Каждая из составляющих его групп должна выполнять специфические, объективно присущие ей функции.

3. Разведение укрупненной группы направления подготовки «культура и искусство» на специальности культуры и специальности искусства требует более четкого, чем в настоящее время, определения направленности, специфики, методологии, методики подготовки и прогнозируемой сферы занятости выпускников — специалистов по народной художественной культуре.

Специфической особенностью деятельности выпускников образовательной области «народная художественная культура» является ее общая направленность на эстетическое воспитание подрастающего поколения в системе общего и дополнительного образования, обеспечение массового художественного образования детей, подростков, молодежи и взрослого населения.

Деятельность педагога культуры (музыканта, хоровика, специалиста по этнокультуре и т. д.) направлена в первую очередь на развитие и способностей обучаемых, не развиваемых напрямую никакими другими формами обучения — художественного чувствования и эстетического вкуса, образного мышления, воображения и фантазии. Исходя из этого, можно утверждать, что специфика его деятельности объективно коррелирует с глубинной, сквозной целыо гуманистической идеологии, осознанно представленной в европейском Просвещении и в марксизме. Наиболее точно эта цель определена И. Кантом и К. Марксом. Ока заключается в свободном развитии человеческих сущностных сил и способностей без заранее заданных пределов. В социальном плане движение к эюн цели означает целенаправленную деятельность по переходу к креатосферному (творческому) типу общественного развития.

4. Педагоги культуры — специалисты в сфере народной художественной культуры и творчества — готовятся не столько для охраны художественных ценностей, сколько для работы по формированию актуальных черт и параметров культурной компетентности людей, живущих в одной стране, по единым законам и, желательно, в единой культурно-ценностной системе. Это состояние характеризуется ныне не только как национальное, но и как постмодернистское, постиндустриальное, — по сущностной характеристике переходное к креатосфериому типу развития.

Компетентный педагог культуры, специалист в сфере народной художественной культуры — это субъект, самостоятельно развивающий в процессе творческой деятельности особый тип базовых национальных культурных и квалификационно-профессиональных компетенций. Преимущества данного специалиста в том, что он способен транслировать их и в своей повседневно-бытовой, и в профессиональной деятельности как модель «культуросообразной» социализации и саморазвития личности на основе формирования у нее ценностио-деятельностного, эвристического отношения к формам народного художественного творчества (традиционного и современного). Социальная реализация его потенциала станет эффективней, если в его подготовке будут учитываться' особенности и возможности творческого ВУЗа. Эти возможности должны быть актуализированы в направлении расширения и углубления содержания эвристических программ подготовки специалистов.

5. Параметры общекультурпой и профессиональной компетентности педагога культуры должны рефлексироваться, вырабатываться и выстраиваться усилиями специалистов, профессионально отслеживающих социальные процессы в стране с целыо стимулирования скорейшего созревания и внедрения национально-культурных ценностных ориентиров (актуальных и традиционных) в сознание населения посредством их трансляции подрастающим поколениям институциональными структурами художественного творчества в системе образования в ситуации миди масскультурного развития.

Педагог культуры, как тип личности и профессионала, должен быть способен и готов собственным примером демонстрировать в процессе профессиональной деятельности преимущества такой специфики развития российского общества с соответствующими параметрами социальной солидарности и личностной идентичности, которая способная воспитывать личность, участвующую в процессе самостаиовления и преодоления собственных пределов в диалоге с Другими.

6. Одним из ориентиров культурио-компетентностиой и педагогической самореализации данного специалиста становится созидание и развитие пространства креатосферы, в том числе благодаря развитию самоактуализирующейся мотивации и потребности у всех субъектов образовательной деятельности к самодеятельному, любительскому художественно-эстетическому творчеству. В этой связи трудно переоцепить имеющиеся перспективные возможности и ресурсы «человека вероятностного» (М. Эпштейн), которые открываются молодому поколению в системе общего и дополнительного художественного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о субъектной стороне культурного процесса, в обосновании значимости и специфической роли массовой культуры и мидкультуры в обогащении и развитии художественного образования и национальной российской культуры в целом. Тем самым расширяется перспективное поле исследований такой предметной области как культурология искусства и художественной культуры.

Концептуальную значимость имеет демонстрируемое автором положение о том, что компоненты традиционной культуры в современном научно-техническом обществе не исчезают, но носят скрытый, частный характер, и актуализируются, становясь предметом массовых форм социокультурной и художественной деятельности в пространстве мидкультуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для экспертных разработок по разграничению и определению специфики содержания и методик подготовки выпускников вузов культуры и искусства по специальностям искусства и народной художественной культуры. Материалы диссертации могут использоваться при разработке учебных курсов по теории и истории художественной культуры, культурологии, методике преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла.

Апробация работы. Основные положения диссертации излагались на Международных научно-практических конференциях «Реализация художественного образования и эстетического воспитания на современном этапе» (Москва, 1989) и «Дети. Театр. Образование» (Екатеринбург, 1996) — на Всероссийской научно-практической конференции «Культура и общество: возникновение новой парадигмы» (Кемерово, 1995) — па межрегиональных и региональных научных и паучпо-практических конференциях и семинарах: «Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях кузбасского региона» (Кемерово, 1997) — «Культурология: региональные подходы в образовании» (Кемерово, 1998) — «Традиционная художественная культура в условиях обновления российского общества» (Кемерово, 2001) — «Проблемы и перспективы технологического образования школьников» (Кемерово, 2002) — «Нравственное воспитание учащихся» (Кемерово, 2002).

Материалы исследования были использовались в практико-ориентированных лекционных курсах — «Методика преподавания мировой художественной культуры», «Методология и методика художественного творчества» и др. — для студентов вузов г. Кемерово, руководителей театральных самодеятельных коллективов сибирского региона, преподавателей образовательной области «Искусство» общеобразовательных школ, педагогов системы дополнительного образования, слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников культуры и образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашей работе последовательно решались поставленные задачи. В частности эксплицировались моменты новизны идеи и концепции перехода к креатосферному развитию социума. Главный из них заключается в интерпретации марксовского прогноза о переходе от «царства необходимости» (господства материального производства и общественного разделения труда) к «царству свободы» в креативном ключе, вобравшем в себя достижения творческого марксизма XX века. Значимым аспектом является также акцентирование принципиально иного способа «потребления» культурных ресурсов (распредмечивание) в сравнении с ресурсами материальными, в результате которого происходит не истощение, а, наоборот, их умножение и обогащение. Основательно рассмотрен вопрос о возможном субъекте креа-тосферпого развития общества и предложена трактовка специалиста по народной художественной культуре в качестве одного из реальных претендентов на роль субъекта, стимулирующего переход российского социума в креативный режим жизнедеятельности.

Обосновано положение о том, что внедрение компетеитностпого подхода в процессы образования и воспитания позволит не только самой лич-иости формироваться и продуктивно развиваться на всех этапах социализации, но и стать, в конечном счете, субъектом-креатором культуры в широком смысле этого слова. Исследуются преимущества данного подхода, способного инициировать субъекта на смену ценностных и социальных доминант.

Поиск социокультурных и культурологических оснований для проявления базовых (культурных) компетенций субъекта национальной культуры, его участия в процессах креатосферного развития общества — одна из важнейших задач в стратегии развития российского образования в XXI веке, от своевременности и уровня решения которой зависит и качество реализации компетентиостного подхода.

В этой связи рассмотренные в исследовании подходы позволяют отстаивать преимущества компетентностной подготовки субъектов-креаторов — трансляторов художественной культуры. В свою очередь, компетентноетный подход формирует компетентноетный формат описания качества человека. В ходе исследования нами были выявлены следующие его характеристики: саморазвитие у субъекта образования и воспитания на народных художественных традициях дополнительных («вероятностных») возможностей и «новых ресурсов», придающих ему новую, субъектную смысложиз-ненную, художественную, аксиологическую, духовную значимость, которая максимально позволяет адаптировать и деятельностпо использовать его в повседневной жизни в качестве «человека культуры».

Отстаиваемая в работе идея субъекта-креатора, которым может выступать «педагог культуры» основывается на приоритетности воспроизведения (трансляции) его усилиями моделей бытия и жизнедеятельности россиян средствами народной художественной культуры в новых условиях мидкультурпого развития общества, что в полной мере развивает принципы культурологии образования (толерантности, мультикультурности, эври-стичности и ответственного, заинтересованного отношения к Другому).

Цель профессиональной деятельности педагога культуры (народной художественной культуры в частности) — это актуализация и популяризация в пространстве мидкультуры для современного субъекта образования ее творческого потенциала, что соответствует не только идеям мультикультурности, но и идеям иоосферности и прогнозируемого синергетического перехода России к креатосферному типу развития общества. Изученная нами в исследовании проблема становления креатосферы, безусловно, не может быть решена одномоментно только усилиями педагога культуры па личностном и на профессиональном уровне. Однако предложенные пути достаточно перспективны и обоснованны. Кроме того, эвристика реализует в человеке его созидательное начало, делает его творцом, способствует становлению «человека должного», готового создавать и поддерживать своими мыслями, поступками, чувствами пространство креатосферы иа всех уровнях культуры.

В рамках исследования установлено, что те или иные качества компетентности — культурной и профессиональной — проявляются в конкретной ситуации: культурно-исторической, цивштизационпой, социокультурной, политико-экономической, религиозной, художественной и т. д. Это заключение явилось для пас принципиальным моментом в социально-культурной и культурологической разработке модельной системы оценивания компетентности современной личности. Мы пришли к выводу, что проблема состоит не в том, следует ли вводить компетентностный подход в систему профессионального художественно-педагогического образования, а в том, содействует ли становление компетенций в практике подготовки субъектов-креаторов (трансляторов, «педагогов культуры») их успешной адаптации к массовой и мидкультуре и решению задач ноои креатосферпого развития России сегодня и в ближайшем будущем.

В ходе исследования удалось установить, что несомненный «плюс» внедрения компетеитиостиого подхода в отечественную систему художественно-педагогического высшего профессионального образования состоит в том, что он позволит более успешно и эффективно реализовать комплексный, парадигмальный подход, способствующий включению большинства субъектов образования и воспитания в значимые процессы по созданию креатосферы как антиглобалистскому направлению развития свободного творческого человеческого сообщества и становлению духовно-нравственного начала «человека вероятностного», готового к преодолению собственных пределов бытия. Это станет возможным во многом благодаря развитию базовых культурных компетенций личности, культуросообразиых постнациональному, мидкультурному, городскому типу развития социума.

Отслеживание эффективности внедрения базовых культурных компетенций в содержание образования области народной художественной культуры определяется духовно-нравственными, ценностно-нормативными и художественно-эстетическими ориентирами («новыми ресурсами» по А. В. Бузгалииу) в отборе тех компетенций, которые наиболее значимы для формирования креативной личности. Именно поэтому они будут востребованы на протяжении всей жизни субъекта, а не только рыночными условиями и требованиями работодателей, что принципиально отличает парадигмальный, компетеитностный модельный поход в подготовке специалиста от ныне разрабатываемых одноуровневых, оценочных, матрешечных и др. моделей.

Внедрение компетентностного подхода позволит дополнительному художественному образованию стать действительно практически-ориентированным, способным успешнее решать одну из приоритетных задач — воспитания свободной, творческой, духовно интегрированной личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М. К проблеме исследования структуры эстетической культуры Текст. / М. Абдуллаев, 3. Асрарова // Вопросы социально-гуманитарных наук. 2006. — № 4. — С. 78−79.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977.- 166 с.
  3. Авва Исаак, Сирин Слова подвижнические Текст. / Преп. Исаак Сирин. Репринт, изд. — М.: Правило веры, 1993. — 87 с.
  4. , Т. О технике и гуманизме Текст. / Т. Адорно // Философия техники в ФРГ / пер. с нем. и англ. -М.: Прогресс, 1989 С. 364−371.
  5. , Т. Типы и синдромы. Методологический подход (фрагменты из «Авторитарной личности») Текст. / Т. Адорно // Социологические исследования. 1993. -№ 3. — С. 75−85.
  6. , И. А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня престижа Текст. / И. А. Акидинова: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2000. 18 с.
  7. , Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / 10. А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 272 с.
  8. , Е. Я. Становление и развитие художественного образования в России XVIII—XIX вв.. Текст. / Е. Я. Александрова. М., 1997. -138 с.
  9. , Т. Психологическая компетентность преподавателя высшей школы Текст. / Т. Алексеева // Высшее образование в России. 2007. -№ 8.-С. 103−105.
  10. , Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андреенко. — М.: Новосибирск: НГПУ, 2002. 266 с.
  11. , Н. Б. О субъекте Текст. / Н. Б. Андренов // Вопросы социально-гуманитарных наук. 2006. -№ 1. — С. 74−75.
  12. , В. В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла Текст. / В. В. Анисимов // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 54−60.
  13. Антология исследований культуры Текст. / сост.: С. Я. Левит, Л. Я. Мостова. Т. 1. Интерпретация культуры. — СПб.: Университетская книга, 1997.-728 с.
  14. Антология педагогической мысли XX века Текст. М.: Академический проект, 2003. — 465 с.
  15. , А. И. Культура: современный портрет Текст. / А. И. Арнольдов. М.: МГУК, 1997. — 30 с.
  16. , Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства Текст. / Е. Ю. Аронова: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000. -22 с.
  17. , Т. А. Теоретические основы системы управления учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры Текст. / Т. А. Артеменкова: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 2002. — 50 с.
  18. , А. С. Архаизация в российском обществе как методологическая проблема Текст. / А. С. Ахиезер // Общественные науки и современность. 2000. — № 2. — С. 89−94.
  19. , А. С. Российская цивилизация: специфика массовых решений Текст. / А. С. Ахиезер // Философские науки. 2004. — № 6. — С. 5−13.
  20. , А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов Текст. / А. С. Бажин // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 37−39.
  21. , П. И. Проектность культуры: теоретический и методологический аспекты Текст. / П. И. Балабанов, Г. Н. Миненко. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 2004. — 262 с.
  22. , А. В. Содержание образования: компетентностный подход Текст. / А. В. Баранникова. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51 с.
  23. , В. С. Российский человек в XX веке. Потери и обретения себя Текст. / В. С. Барулин. СПб.: Алетейя, 2000. — 431 с.
  24. , М. Из жизни идей: Статьи. Эссе. Диалоги Текст. / М. Бахтин. М.: Лабиринт, 1995. -146 с.
  25. Бек, У. Общество риска: На пути к другому модерну Текст. / У. Бек- пер. с англ. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 384 с.
  26. , Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл- пер. англ. М.: Наука, 1999. — 327 с.
  27. , О. Э. Общая теория институциональных трансформаций как новая картина мира Текст. / О. Э. Бессонова // Общественные науки и современность. 2006. — № 2. — С. 130−142.
  28. , II. А. Смысл истории Текст. / Н. А. Бердяев. М: Наука, 1990.- 190 с.
  29. , Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1994. — Т. 1. -256 с.
  30. , В. А. Дополнительное образование детей в России Текст. / В. А. Березина. М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с.
  31. , Р. Я-концепция и воспитание Текст. / Р. Берн. — М.: Педагогика, 1993.-324 с.
  32. , В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев. М.: «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.
  33. , В. С. О культуре, об ее доминанте и еще о цивилизации Текст. / B.C. Библер // Здесь и теперь. — 1992. — № 1. — С. 118−131.
  34. , В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1990.-413 с-
  35. , В. С. Цивилизация и культура: Философские размышления в канун XXI века. Текст. / B.C. Библер. М.: РГГУ- ИВГИ, 1993. — 47 с.
  36. , В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентноетный подход Текст. / В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. 2007. — № 10. — С. 3−9.
  37. , Р. 3. Интеграционная теория: Человек Культура — Цивилизация Текст. / Р. 3. Богоудинова // Научно-методические основы модернизации содержания социокультурного образования. — Казань, 2004. — Кн. 1.-С. 86−96.
  38. , Р. С. Материалы «круглого стола»: «Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей» Текст. / Р. С. Бозиев, JL П. Стрельницкая // Педагогика. 2004. -№ 8. — С. 3−17.
  39. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С. 814−815.
  40. , П. П. Компетентностпо-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. —№ 1. — С. 58−61.
  41. , А. О. Антропология в современном мире Текст. / А. О. Бороиоев, Ю. Н. Емельянов // Социально-политический журнал. 1993. — № 5.-С. 42−47- № 6.-С. 42−47.
  42. , Е. А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 6.-С. 84−86.
  43. , Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии Текст. / Б. С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы постсоветской психологии. М.: Смысл, 1999:-С. 67−91.
  44. , С. Я. Малая психология большого города Текст. / С. Я. Броиин. М.: Закат, 1998. — 272 с.
  45. , И. Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки Текст. / И. Б. Будик, Н. Б. Алексеева // Стандарты и мониторинг. — 2001.-№ 1.-С. 53−54.
  46. , П. Начала: Сборник.: пер. с фр. / П. Бурдье. М.: Socio-Logos: Фирма «Адапт», 1994. — 287 с.
  47. , А. В. Глобальный капитал Текст. / А. В. Бузгалин, А. И. Колгапов. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 512 с.
  48. , А. В. Критический марксизм. Продолжение дискуссий Текст. / А. В. Бузгалин / под ред. А. И. Колганова. М., 2001. — С. 159−164.
  49. , А. В. От кризиса к модернизации Текст. / А. В. Бузгалин. М.: Экономическая демократия, 2000. — 278 с.
  50. , А. В. «Постиндустриальное общество» тупиковая ветвь социального развития? (критика практики тотальной гегемонии капитала итеорий постиндустриализма) Текст. / А. В. Бузгалин // Вопросы философии. -2003.-№ 5.-С. 27−34.
  51. , А. В. Призрак «Антиглобализма» Текст. / А. В. Бузгалин // Свободная мысль. 2003. — № 1. — С. 32 — 42.
  52. , А. В. Это сладкое слово свобода. Текст. / А. В. Бузгалин // Свободная мысль. 1999. — № 9. — С. 12−18- № 12. — С. 18−22.
  53. , А. В. Ренессанс социализма Текст. / А. В. Бузгалин. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 512 с.
  54. , С. Н. Философия хозяйства: Ч. 1. Мир как хозяйство Текст. / С. Н. Булгаков.-М.: Путь, 1990.-С. 187−198.
  55. Быстрицкий, A. Urbs et orbis: Городская цивилизация в России Текст. / А. Быстрицкий // Новый мир. 1994. — № 12. — С. 167−180.
  56. , В. В. XX век: метаморфозы культуры Текст. / В. В. Бычков, К. С. Бычкова // Полигнозис. 2000. — № 3. — С. 23−29.
  57. , П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия Текст. / П. Вацловик, Д. Бивин, Д. Джексон. М.: Астрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с.
  58. , М. Протестантская этика и дух капитализма Текст. / М. Ве-бер // Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. -С. 61−344.
  59. , Е. М. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / Е. М. Видт // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 2732.
  60. , С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
  61. , Т. И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т. И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 41−45.
  62. , Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие Текст. / Г. II. Волков-М.: Академия, 1999. 168 с.
  63. , Ю. Г. Многомерный мир современного человека Текст. / 10. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М.: Книга, 1997. — 286 с.
  64. , Ю. Г. Человек. Энциклопедический словарь Текст. / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М.: Гардарика, 1999. — 520 с.
  65. , В. Представления будущих педагогов о качествах, необходимых учителю Текст. / В. Воронов // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 5−7.
  66. , Н. М. Образование и многообразие культур Текст. / П. М. Воскресенская // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 105−107.
  67. , Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 342 с
  68. , В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности Текст. / В. В. Гаврилюк // Социологические исследования. -2006. № 2. — С. 105−110.
  69. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х.-Г. Гадамер- пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. — 704 е.
  70. Гер дер, И.-Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И.-Г. Гердер- пер. нем. М.: Наука- 1977. — 703 с.
  71. , Б. С. Готово ли современное образование ответить па вызовы XXI века? Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2001. № 10. -С. 3−13.
  72. , Б. С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 90−103.
  73. , Г. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Г. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  74. , С. Профессионально-направленное мышление основа компетентности учителя Текст. / С. Гильмаишина // Высшее образование в России. — 2007. — № 4. — С. 159−160.
  75. , А. Г. Развитие субъектной позиции студента в условиях современной системы высшего профессионального образования Текст. / А. Г. Гогоберидзе // Экология образования: актуальные проблемы: сб. науч. ст.-Архангельск, 2001.-Т. 1.-С. 114−122.
  76. , Г. А. Информация и творчество: па пути к интегральной культуре Текст. / Г. А. Голицын. М.: Русский мир, 1997. — 302 с.
  77. , В. Г. Основная образовательная программа ВУЗа: проблемы и решения Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2004. — № 2. — С. 32−34.
  78. , А. В. Современный цивилизационный процесс между мультикультурализмом и фундаментализмом Текст. / А. В. Гордон // Россия и современный мир. 2004. — № 4. — С. 5−25.
  79. , А. С. Социально-экономическая адаптация в постсоветской России: публичные и приватные практики Текст. / А. С. Готлиб, О. II. Запорожец, Г. Р. Хасаев // Социологические исследования. 2004. — № 8. — С. 5662.
  80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность53 100 «Социально-культурная деятельность» Текст. — М.: Министерство образования Российской Федерации. — 22 с.
  81. , В. Н. Концепция компетейтностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе Текст. / В. Н. Грищеико // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. — С. 81−83.
  82. , JI. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) — к Классификатору образовательных программ Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 36−49.
  83. , С. И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Текст. / С. И. Григорьев. М.: РУСАКИ, 2000. — 208 с.
  84. , Т. М. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Т. М. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  85. , О. В. Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона Текст. / О. В. Гусева. Автореф. дис. канд. культурологии. — Кемерово, 2003. — 23 с.
  86. , А. Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. — 2003.-№ 6.-С. 51−58.
  87. , Р. Первоначала философии Текст. / Р. Декарт // Декарт Р. Соч.: в 2 т.-М.: Мысль, 1989.-Т. 1.-С. 297−422.
  88. , А. Ю. Диалог искусств в пространстве современной культуры Текст. / А. Ю. Демшина // Культурологические исследования «02»: Сб. науч. трудов. СПб., 2002. — С. 205−215.
  89. Дефиниции культуры: Сборник трудов участников Всероссийского семинара молодых ученых Текст. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2001. — Вып. 5.-417 с.
  90. , И. К. Человек в социокультурном пространстве Текст. / И. К. Джерелевская // Россия и Запад: культурно-цивилизационные различия. М.: СПСИ, 2005. — С. 127−146.
  91. , Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  92. , Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т. А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−59.
  93. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
  94. Духовное становление личности Текст. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1998. — Вып. 56. — 180 с.
  95. , Дж. Куртуазная любовь и перемены в положении женщин во Франции XII века Текст. / Дж. Дюби // Одиссей. Человек и история. — М.: Наука, 1990.-С. 90−96.
  96. , С. В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности Текст. / С. В. Евтушенко: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. -36 с.
  97. , Р. М. Культура как элемент профессиональной готовности личности Текст. / Р. М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. — 2004. Т. 6. — Вып. 4 (24). — С. 259−268.
  98. , В. О повышении методической компетентности учителя Текст. / В. О. Елагина // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 166−168.
  99. , Б. С. Российская культурология в контексте закрытия? Текст. / Б. С. Ерасов // Философские науки. 2000. — № 3. — С. 40−45.
  100. , Б. С. Социальная культурология: пособие для высших учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Б. С. Ерасов. — М.: Аспект Пресс, 1997.-591 е.
  101. , Н. Н. Культуротворческая деятельность студента при изучении специальных дисциплин Текст. / Н. Н. Залесова // Вопросы социально-гуманитарных наук. 2006. — № 6. — С. 292−296.
  102. , А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  103. , А. В. Традиционная культура в современном обществе Текст. / А. В. Захаров // Социологические исследования. 2004. — № 7. — С. 105−114.
  104. , В. В. История русской философии: в 2 т. Текст. / В. В. Зепьковский. JL: Университетская книга, 1991.-Т. 1.—Ч. 1.-221 е.
  105. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−22.
  106. , А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А. В. Золотарева. -Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.
  107. С. А., Киященко Н. И. Образование и искусство в формировании целостной личности. — М.: Редакционно-издательский центр «Школа-ВУЗ-академия», 2002. — 184 с.
  108. , Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарт.
  109. , Э. Д. Портфолио педагога Текст. / Э. Д. Идиатул-липа // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 43−48.
  110. , JI. А. Модель культуры профессионального мышления Текст. / Л. А. Ильиных // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 2.-С. 56−58.
  111. , С. Н. Культурология в новой парадигме XXI века Текст. / С. Н. Иконникова // Вестник СПбГУКИ. 2004. — № 1(2). — С. 30−35.
  112. , В. Компетептностпый подход к подготовке преподавателей Текст. / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. — 2007. № 6. — С. 166−171.
  113. , М. С. Философская теория ценности Текст.У М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
  114. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 415 с.
  115. Казак ов, Е. Ф. Генезис душевной жизни (опыт социально-философской рефлексии на материале искусства) Текст. / Е. Ф. Казаков. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 320 с.
  116. , Т. О методологической культуре будущего преподавателя Текст. / Т. О. Каменева // Высшее образование в России. 2007. — № 9. -С. 156−157.
  117. , И. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / И. Капт. М.: Мысль, 1966. — Т. 6. — 372 с.
  118. , Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности Текст. / Н. Капустина: Автореф. дис. .капд. психол. наук. Л., 1995. — 16 с.
  119. , О. О технологической готовности будущего учителя Текст. / О. Карбанович // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 150−152.
  120. , Э. Познание и действительность: Понятие о субстанции и понятие о функции Текст. / Э. Кассирер. СПб.: Фонд «Универс. Книга», 1996.-453 с.
  121. , Э. Избранное. Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер. — М.: Гардарика, 1998. 780 с.
  122. , М. Информационная эпоха: Экономика, общество, культура Текст. / М. Кастельс- пер. с англ. М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 607 с.
  123. , И. И. Социология культуры Текст. / И. И. Квасова. М.: Изд-во РУДЫ, 2005. — 182 с.
  124. , А. Коммуникативная компетентность — цель образовательного процесса Текст. / А. Каюмов // Высшее образование в России. -2007.-№ 6.-С. 151−153.
  125. , С. М. Феноменология святости и страстности в русской философии культуры Текст. / С. М. Климова. СПб.: Алетейя, 2004. — 329 с.
  126. , О. Н. Культура в жизни общества Текст. / О. II. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 6. — С. 109−114.
  127. , А. И. Современная российская цивилизациология. Подходы, проблемы, понятия Текст. / А. И. Костяев, П. Ю. Максимова. М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 328 с.
  128. , Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих Текст. / Я. А. Коменский // Я. А. Коменский Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 576 с.
  129. Кои, И. И. К проблеме национального характера Текст. / И. И. Кон // История и психология. М.: Глобус, 2001. — С. 26−41.
  130. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  131. , В. А. Курс «Философия образования (культурантропологи-ческий аспект)» Текст. / В. А. Конев. Самара, 1996. — 92 с.
  132. Концепция модернизации дополнительного образования детей в РФ до 2010 г. Текст. // Вестник образования. — 2005. Январь. — С. 41−57.
  133. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года Текст. Кемерово: Обл. ИУУ, 2000. — 50 с.
  134. Концепция художественного образования в Российской Федерации. Москва, Министерство образования Российской Федерации, 2003 Текст. // Внешкольник. 2002. — № 4. — С. 1−4.
  135. Концепция развития культуры и искусства Кемеровской области па 2001 2010 гг. Текст. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 33 с.
  136. , Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзяпова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 66−70.
  137. , И. Н. Культурологическая парадигма образования и школьная география Текст. / И. Н. Корнеев // Стандарты и мониторинг. — 2004.-№ 1.-С. 37−43.
  138. , JI. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход Текст. / JI. Г. Костюченко, Ю. М. Резник. М.: Алетейя, 2003. — 235 с.
  139. , М. Культурно-историческая психология: Наука будущего Текст. / М. Коул- пер. с англ. М.: Когито-Центр- Институт психологии РАН, 1997.- 431 с.
  140. , М. Культура и мышление Текст. / М. Коул, С. Скрибиер- пер. англ. М.: Прогресс, 1977. — 261 с.
  141. , В. Я Профессиональная культура: критерии, сущностные характеристики и динамики Текст. / В. Я. Кочергин // Мн.: Социология. -2004,-№ 2. -С. 11−25.
  142. , А. А. Подготовка студентов к коллективной творческой деятельности и проблема ее отражения в стандарте Текст. / А. А. Кочетова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 47−52.
  143. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2006. — 44 с.
  144. , О. Г. Управление профессиональным развитием педагогов на диагностической основе Текст. / О. Г. Красношлыкова. — Кемерово: МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2006. 214 с.
  145. , И. Культуросообразная модель образования Текст. / И. Красилышков // Искусство и образование. 2002. — № 4. — С. 9−16.
  146. , Д. «Образование», «воспитание» и «обучение» с позиций компетейтностного подхода Текст. / Д. Кречко // Высшее образование в России. 2007. — № 9. — С. 124−127.
  147. , Н. Современные проблемы развития системы художественного образования Текст. / Н. Кротова // Высшее образование в России. — 2007.-№ 4.-С. 11−15.
  148. Крылова, I-I. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  149. , Д. С. Динамика взаимоотношений учения о человеке в религии и Я-концепция личности Текст. / Д. С. Крюков // Вопросы социально-гуманитарных наук. 2006. -№ 2. — С. 116−117.
  150. , В. А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека Текст. / В. А. Кувакин. — СПб.: Алетейя- М.: Логос, 1998. 360 с.
  151. , М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России Текст. / М. Н. Кузмин // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 3−11.
  152. , А. И. Диалог культур в содержании образования как средство интеграции личности в системы мировой и национальной культур Текст. / А. И. Кукуев // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 2. — С. 54−55.
  153. , В. П. Современные зарубежные социологические тенденции Текст. / В. П. Култыгин. М.: Гуманитарное знание, 2000. — С. 15 116.
  154. Культура и общество: возникновение новой парадигмы: тез. докл. и сообщ. Текст. М.: Класс, 2002. — 187 с.
  155. Культурология XX век: Антология Текст. М.: Юрист, 1995. —467 с.
  156. Культурология XX век: Энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. и сост. С. Я. Левит: в 2 т. СПб.: Университетская книга, 1998. — Т. 1 — 447 е.- Т. 2.-446 с/
  157. , Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г. Ф. Куцев // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 12−24.
  158. , X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций Текст. / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. -2007. -№ 4. СЛ00−103.
  159. , Е. Антропоориентированная система педагогического образования Текст. / Е. Лаврентьева // Высшее образование в России. — 2007, — № 2.-С. 126−129.
  160. , Е. Традиции отечественного просвещения как основа современных социализирующих практик Текст. / Е. Лащук. М.: Атриум, 2002. — 126 с.
  161. , Е.В. Художественное творчество как переживаемое бытие Текст. / Е. В. Левченко // Вопросы философии. 2004. — № 10. — С. 145 150.
  162. , Э. Избранное: Трудная свобода Текст. / Э. Левинас- пер. с франц. М.: РОССПЭН, 2004. — 752 с.
  163. , И. Я. Постиндустриализм: проблема адекватности концепта Текст. / И. Я. Левящ // Общественные науки и современность. 2001. — № З.-С. 166−170.
  164. Jle Гофф, Ж. Цивилизация средневекового Запада Текст. / Ж. Ле Гофф- пер. с фр. М.: Наука, 1992. — С. 58−106.
  165. , В. А. Духовность, художественное творчество и нравственность Текст. / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1996. — № 2. -С. 30−34.
  166. , А. Н.: Образ мира Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1993. — Т. 2. — С. 251 261.
  167. , А. Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира Текст. / А. Н. Леонтьев // Познавательные процессы: Ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982. — 268 с.
  168. , А. Н. Человек и культура Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1961.- 115 с.
  169. , Ю. М. Культура и взрыв Текст. / 10. М. Лотмаи. М.: ГНОЗИС, Изд. группа «Прогресс», 1992. — 272 с.
  170. , Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) Текст. / Ю. М. Лотман. — СПб.: «Искусство-СПБ», 1999.-415 с.
  171. Максим Исповедник. Творения: в 2 кн. Текст. / Преп. Максим Исповедник- пер. с древнегреч. и комм. С. Л. Епифановича, А. И. Сидорова. -М.: Мартис, 1994.-Кн. 1.-335 е.- Кн. 2.-347 с.
  172. , В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. — № 2. -С. 9−15.
  173. Массовая культура и массовое искусство. «За» и «против» Текст. М.: Изд-во «Гуманитарий», 2003. — 512 с.
  174. Малюга, 10. Я. Культурология: учеб. пособие Текст. / Ю. Я. Ма-люга. М.: Гардарики, 1998. — С. 225−227.
  175. , М. Эстетика мышления Текст. / М. Мамарда-швили. М.: Макет, 2001. — 389 е.
  176. , А. Система и личность Текст. / А. Манегетти. М.: Серебряные нити, 1996. — 128 с.
  177. Many шин, Э. Модель подготовки элитного специалиста Текст. / Э. Манушин, Ю. Добряков // Высшее образование в России. — 2007. № 8. — С. 3−16.
  178. , Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. -М.: Наука, 1983. -256 с.
  179. , К. Замечания на книгу А. Вагнера «Учебник политической экономики» Текст. / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. М.: Политиздат, 1961. -Т. 19. — С. 377−378.
  180. , К. Капитал Текст. / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1961. — Т. 26. — Ч. 3. — С. 30−350.
  181. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу- пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  182. , С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный подход Текст. / С. Меркулова // Высшее образование в России. -2007.- № 8. С.127−129.
  183. , А. А. Философия культуры Текст. / А. А. Миголаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 5. — С. 117−128.
  184. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид- пер. с англ. -М.: Наука, 1988.-429 с.
  185. , Г. Н. Эволюция и революция в культурно-исторической динамике человека Текст. / Г. Н. Миненко. Кемерово: Кузбассвузиздаг, 2004.-327 с.
  186. , Г. Н. Философско-антропологические аспекты эволюции человека, социума и культуры Текст. / Г. Н. Миненко: Автореф. дис.. д-ра. культурологии. Кемерово: КемГУКИ, 2004. — 45 с.
  187. , Н. А. Методологические аспекты проектирования профессионального знания Текст. / Н. А. Мицкевич: Автореф. дис. .канд. фи-лос. и&ук. Кемерово, 2000. — 17 с.
  188. , А. Социодипамика культуры Текст. / А. Моль. — 2-е изд. / пер. с фр. М.: КомКнига, 2005. — 416 с.
  189. , С. Б. Феномен национального образования: социально-философское исследование Текст. / С. Б. Морозов: Автореф. дис. .канд. филос. паук. — Кемерово, 2003.-21 с.
  190. , С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс Текст. / С. Московичи- пер. с фр. — М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. 478 е.
  191. , А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех Текст. / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-96 с.
  192. , В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. / В. С. Мухина. М.: Практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.-640 с.
  193. , Н. Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вииа или ресурс человечества? Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: УРСС, 1999. 176 с.
  194. Наука о культуре: итоги и перспективы. Вып. 2. РГБ Ипформкуль-тура Текст. -М., 1999. -51 с.
  195. Народная культура в современных условиях Текст. / Мин-во культуры РФ- отв. ред. Н. Г. Михайлова. М.: РИК, 2000. — 219 с.
  196. , А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) Текст. / А. А. Немцов // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 15−20.
  197. , Н. И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика.' Формирование Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. — 176 с.
  198. , С. Время культуры Текст. / С. Неретина, А. Огурцов. -СПб., 2000.-С. 3−168.
  199. , И. «Парадигма лазера» и «социокультурная реальность» Текст. / И. Никитина // ВВШ. ALMA MATER. 2004. — № 5. — С. 3135.
  200. , С. И. Словарь русского языка: около 57 ООО слов Текст. / С. И. Ожегов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1984. — 816 с.
  201. , А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 48−52.
  202. , Э. А. Культурная (социальная) антропология: учеб. пособие для вузов Текст. / Э. А. Орлова. М.: Академический Проект, 2004. -479 с.
  203. , Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека Текст. / Э. А. Орлова // Морфология культуры: структура и динамика.-М.: МГИК, 1994.-С. 36−49.
  204. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс Текст. / X. Ортега-и-Гассет // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991. -С. 323−410.
  205. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия (от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму) Текст. / Ю. Н. Давыдов и др. М.: Наука, 1994. — 380 с.
  206. , Н. Н. Профессионально-педагогическая культура в контексте культурологического образования: монография Текст. / науч. ред. И. И. Горлова. Краснодар: Раритеты Кубани, 2003. — 398 с.
  207. , М. П. Стратегия развития региона Текст. / М. П. Паль-янов, В. Н. Турчепко, А. Д. Копытов // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 16−22.
  208. , Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях Текст. / Г. В. Палаткина // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 41−48.
  209. , А. А. Культура как система Текст. / А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. — 276 с.
  210. , Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. /10. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. -№ 5. -С. 26−34.
  211. , JI. С. Художественная картина мира: логико-гносеологический аспект Текст. / JI. С. Пестрякова: Автореф. дис. .капд. философ, наук. Саратов, 2001. — 18 с.
  212. , И. Ф.Социологический подход к изучению духовной жизни Текст. / И. Ф. Петров // Ученые записки НИИ прикладной культурологии. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. — С. 27−34.
  213. , М. К. Философские проблемы «науки о пауке». Предмет социологии пауки Текст. / М. К. Петров. М.: РОСПЭН, 2006. — 624 с.
  214. , JI. А. Компетентность общения Текст. / JI. А. Петровская. М.: МГУ, 1998. — 216 с.
  215. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов н / Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  216. , А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи- пер. с англ. -М.: Прогресс, 1980.-302 с.
  217. , Т. Н. Факторы формирования содержания образования в этносоциальном контексте российского федерализма Текст. / Т. Н. Пискунова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — С. 23−27.
  218. Платон. Государство Текст. / Платон // Платон Сочинения: в 3 т. -М.: Мысль, 1979. Т. 3 (1). — С. 89−454.
  219. , Р. А. Философско-антропометрические аспекты приро-досообразного образовательного пространства Текст. / Р. А. Погосьян // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 2. — С. 30−34.
  220. , С. Д. Антропология творчества Текст. / С. Д. Политы-ко. М.: РАН, Институт человека, 2003. — 120 с.
  221. , В. А. Моделирование психологической системы. Формирование креативной личности в аксиологии Текст. / В. А. Поляков. М.: ВЭВЭР, 2000.- 124 с.
  222. , Б. Ф. О начале человеческой истории Текст. / Б. Ф. Поршнев. М.: изд-во МГУ, 1974. — 520 с.
  223. Постижение культуры: Ежегодник Текст. / М-во культуры РФ. Рос. Ип-т культурологии. М.: РИК, 2000. — Вып. 10 — 363 е.- М.: РИК, 2001. -Вып. 11.-297 с.
  224. Пору с, В. Н. Пространство в человеческом измерении Текст. / В. II. Порус // Полигнозис. 2000. — № 4 (12). — С. 17−33.
  225. Православие — культура образование: Материалы межрегион. Науч-. практ. конф. Текст. — Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 2002. — 428 с.
  226. Преподобный Иоанн Лествичник. Лествица Текст. / Преп. Иоанн Лествичиик. Репринт, изд. СПб.: АО «Санкт-Петербургская типография № 6», 1995.-352 с.
  227. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / сост. и общ. ред. А. А. Ренана. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  228. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. — 480 с.
  229. Психология самосознания: Хрестоматия Текст. Самара: БАХ-РАХ, 2000. — 672 с.
  230. Психология сознания Текст. / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2001.-480 с.
  231. Психология социальных ситуаций Текст. / сост. и общ. ред. И. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  232. Л. Уайта по культурологии (сборник переводов). Текст. -М.: ИНИОН РАН, 1996. 270 с.
  233. , К. Массовая культура универсальная парадигма современности Текст. / К. Разлогов // Теоретическая культурология. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга- РИК, 2005. — С. 304−311.
  234. , Т. А. Традиционные ценности в жизни общества Текст. / Т. А. Рассадина // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 3. — С. 279−291.
  235. , С. Состояние и перспективы кадрового обеспечения профильного обучения учащихся Текст. / С. Редлих, JI. Артемова, В. Кручинип // Высшее образование в России. — 2007. № 3. — С. 13−20.
  236. , О. В. К вопросу о коммуникативной компетентности студентов Текст. / О. В. Решетова // Вопросы социально-гуманитарных наук. 2006, — №-6, — С. 330−332.
  237. , П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике Текст. / П. Рикёр. М.: Знание, 1994. — 124 с.
  238. , В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1984.-№ 10.-С. 15−19.
  239. , Г. А. Новый взгляд на проблему педагогической направленности Текст. / Г. А. Репринцев // Высшее образование сегодня. — 2007.-№ 10.-С. 35−37.
  240. , А. Одаренные дети и творческие люди: особенности психического развития Текст. / А. Савенков // Школьный психолог. 2004. -№ 30.-С. 15−16.
  241. , М. В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс Текст. / М. В. Сайфуллина: Автореф. дис.. канд. культурологии. Кемерово: КемГУКИ, 2002. — 16 с.
  242. Самосознание европейской культуры XX века Текст. — М.: Наука, 1991.-243 с.
  243. , В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию Текст. / В. В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. — 292 с.
  244. , Г. А. Модельные представления о личности выпускника педагогического ВУЗа Текст. / Г. А. Серегина // Высшее образование сегодня. 2008.-№ 1.-С. 51−53.
  245. Синергетическая парадигма. Синергетика образования Текст. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. 592 с.
  246. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  247. , В. И. Современное образование Текст. / В. И. Сло-бодчиков. М.: Просвещение, 1996. — 297 с.
  248. , В. И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности Текст. / В. И. Солодухин. Автореф. па соиск. д-ра пед. паук. — СПб, 2007. — 42 с.
  249. , С. Современная антропология Текст. / С. Смирнов // Человек. 2004. — № 2. — С. 67 78.
  250. , Е. И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление Текст. / Е. И. Смирнова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1999. — 35 с.
  251. , В. П. Компетентностная модель выпускника Текст. / В. П. Соловьев // Высшее образование сегодня. —2007. — № 9. С. 76−79.
  252. , П. А. Социальная и культурная динамика: исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений Текст. / П. А. Сорокин- пер. с англ. СПб.: РХГИ, 2000.- 1056 с.
  253. , П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. Сорокин- пер. с англ.- общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. -М.: Политиздат, 1992.-543 с.
  254. , Н. Компетентностный подход: проблемы освоения Текст. / Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 42−45.
  255. Социология и социальная антропология / под ред.: В. Д. Виноградова, В. В. Козловского. СПб.: Алетейя, 1997. — 430 с.
  256. Стандарт начального общего образования по искусству Текст. // Вестник образования России. 2004. — № 12.-С. 55−61- № 13.-С. 46−60.
  257. Станкевич, J1. П. Проблема целостности личности: гносеологический аспект Текст. / JT. П. Станкевич. — М.: Высшая школа, 1987. 134 с.
  258. , А. И. Онтология и эпистемология компетептностного подхода, классификация и квалиметрия компетенции Текст. / А. И. Субетто.- СПб.-М.: Национальный центр проблем подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
  259. , Н. Информационная компетентность студентов гуманитарного вуза Текст. / Н. Табачук. 2007. — № 9. — С.121−123.
  260. , Г. М. О. Шпенглер, Й. Хёйзинга: две концепции кризиса культуры Текст. / Г. М. Тавризян. М.: Искусство, 1989. — 272 с.
  261. , С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С. А. Тангян // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 3−11.
  262. , А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 128−133.
  263. Творения древних отцов-подвижников Текст. / пер., вст. ст. и комм. А. И. Сидорова. М.: Мартис, 1997. — 428 с.
  264. Теоретическая социология: Антология: в 2 ч. Текст. М.: Гарда-рики, 1999.-400 с.
  265. , А. Постижение истории Текст. / А. Тойнби- пер. с англ. -М.: Прогресс, 1991. 736 с.
  266. , А. Футурошок Текст. / А. Тоффлер- пер. с англ. СПб.: Лань, 1997, — 464 с.
  267. , Л. И. Духовность как один из главных критериев личностного самосознания человека Текст. / Л. И. Уколова // Дополнительное образование. 2004. -№ 7. с. 15−19.
  268. , Н. Т. Народная художественная культура в системе трансляции ценностей народов Саяно-Алтая Текст. / Н. Т. Ултургашева: Ав-тореф. дис.. д-ра культурологии. Кемерово, 2002. — 41 с.
  269. Устойчивое развитие и культура регионов: Материалы международной научно-практической конференции, Кемерово, 17−20 апреля 2007 г. Текст. / отв. ред. П. И. Балабанов. — Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2007. 380 с.
  270. Ученые записки НИИ прикладной культурологии Текст. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. — Т. 2. — 414 с.
  271. , Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник Текст. / Е. В. Ушаков. М: Изд-во «Экзамен», 2005. — С. 142−157.
  272. , Л. Бои за историю / пер. с фр. М.: Наука, 1990. — 527 с.
  273. Федеральное агентство по образованию. Портал нормативных, методических и информационных материалов для разработчиков проектов
  274. ФГОС ВГТО// http:// www.rc.edu.ru (в т. ч. труды Байденко В. И., Сазонова Б.
  275. A., Быстрова Е. И. и др.).
  276. , В. М. Модернизация российского образования Текст. /
  277. B. М. Филиппов // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 3−12.
  278. , Г. Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2004. — № 8. — С. 28−34.
  279. , Б. М. Культура и трансформационный процесс Текст. / Б. М. Фирсов // Социологический журнал. 2000. — № 3. — С. 159−165.
  280. , А .Я. Образование и культурная компетентность личности Текст. / А. Я. Флиер // Наука о культуре: итоги и перспективы. Вып.2. РГБ. Информкультура. М., 1999. — С. 40−41.
  281. , А. Я. Культура как фактор национальной безопасности // Общественные науки и современность. — 1998. — № 3. С. 160−166.
  282. , А. Я. Культурология для культурологов: учеб. пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии Текст. / А. Я Флиер. М.: Академический Проект, 2000.-496 с.
  283. , А. Я. Культурогенез Текст. /А. Я. Флиер. — М.: Рос. институт культурологии, 1995. — 126 с.
  284. , А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. — № 2. — С. 151−165.
  285. , А. Я. Массовая культура: сущность и ее социальные функции Текст. / А. Я. Флиер. М.: Высшая школа, 1999. — 86 с.
  286. , В. Человек в поисках смысла: сборник Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  287. , Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995.-256 с.
  288. , Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.-336 с.
  289. , Э. Духовная сущность человека Текст. / Э. Фромм // Философские науки. 1990. — № 8−9. — С. 24−29.
  290. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.-430с.
  291. , Ю. Модерн незавершенный проект Текст. / 10. Ха-бермас // Вопросы философии. — 1992. — № 4. — С. 40−52.
  292. , М. Идентичность и дифференциация Текст. / М. Хай-деггер // Социальная теория и современность. — М.: Республика, 1995. Вып. 26. — С. 20−24.
  293. , С. Столкновение цивилизаций и что оно может означать для России Текст. / С. Хантингтон // Общественные науки и современность. 1995. -№ 3. — С. 133−137.
  294. , Й. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хёйзинга. М.: Прогресс-Академия, 1992. — 464 с.
  295. , С. Система управления качеством образования па факультете искусств Текст. / С. Химбаева // Высшее образование в России. — 2007,-№ 8. -С. 45−48.
  296. , С. С. Аналитический словарь исихастской антропологии Текст. / С. С. Хоружий // Синергия. Проблемы аскетики и мистики Православия / под общ. ред. С. С. Хоружего. -М.: ДИДИК, 1995. С. 42−150.
  297. Хрестоматия по культурологии: в 2 т. Текст. / под ред. И. Ф. Ке-фели и др. М., 1999−2000. -Т. 1. Самосознание мировой культуры. — 301 е.- Т. 2. Самосознание русской культуры. — 497 с.
  298. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.
  299. , Е. П. Духовные практики искусств повседневности Китая и Японии Текст. / Е. Н. Чабанец: Дисс. канд. филос. наук. Томск, 2006. -178 с.
  300. , М. О. Дополнительное профессиональное образование: итоги изучения социального заказа Текст. / М. О. Чеков // Инновации в образовании. 2002. — № 5. — С. 76−80.
  301. , Ю. В. Апология культуры Текст. / Ю. В. Чернявская // Человек. 2004. — № 6. — С. 44 52.
  302. Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура Текст. / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 2−6.
  303. , В. Ф. Неустранимость наследия Текст. / В. Ф. Шаповалов // Социологические исследования. 1995. — № 2. — С. 48−58.
  304. , В. Как оценить междисциплинарные компетентности студента Текст. / В. Шершнева // Высшее образование в России. 2007. — № 10. -С. 48−50.
  305. , Л. В. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы Текст. / Л. В. Шибаева, Н. М. Кузнецова, Т. Г. Граикина // Стандарты и мониторинг. 2000. -№ 1.- С. 56−62.
  306. , С. Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шилов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 2. — С. 58−62.
  307. , А. Г. Человек творческий: К новому мировоззрению Текст. / А. Г. Шиманский, Ю. О. Шиманская. М.: Эконом-пресс, 2000. — 340 с.
  308. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы Текст. / под ред. В. С. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. — 416 с.
  309. , Н. А. «Габитус» в структуре социологической теории Текст. / Н. А. Шматко // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. Т. 1. — Вып. 2. — Эл. версия, www.soc.pu.ru
  310. , О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. 2. Всемирно-исторические перспективы Текст. / О. Шпенглер. — М.: Мысль, 1998. -607 с.
  311. , Г. Психология социального бытия Текст. / Г. Шпет. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 492 с.
  312. , П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка- пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 435 с.
  313. , А. Размышления практикующего стихотворца Текст. / А. Штыпель // Орион. 1997. — № 4 (16). — С. 20−24.
  314. Шюц, А. Формирование понятия и теории в общественных науках Текст. / А. Шюц // Американская социологическая мысль. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996. — С. 526−542.
  315. , Е. В. Теоретико-методологический анализ проблемы качества высшего образования в условиях инфотронной эры Текст. / Е. В. Щекотип: Автореф.. канд. филос. наук. Кемерово, 2005. — 13 с.
  316. , Т. К. Подготовка преподавателя в ВУЗе: возможности создания модели Текст. / Т. К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 53−57.
  317. Электронная версия журнала «Аналитика культурологии» 2004— 2006 гг.// http:// tsu.tmb.ru
  318. , Д. Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Современные подходы к компетентост-но-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 4−280.
  319. , Р. Детство и общество Текст. / Р. Эриксон- пер. и науч. ред. Алексеева А. А. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2000. — 456 с.
  320. Юнг, К.-Г. Комментарий к «Тайне Золотого Цветка» Текст. / К.-Г. Юнг // Юнг К. Г. О психологии восточных религий и философии / пер. с англ. -М.: Знание, 1994.-С. 32−65.N
  321. Юнг, К.-Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.-Г. Юнг- пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1996. — 336 с.
  322. , М. В. Традиции и инновации в народном творчестве. Возрождение народной культуры речных регионов и современность Текст. / М. В. Ясинская // Традиционная культура: Научный альманах. 2002. — № 4. — С. 88−90.
  323. , К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс- пер. с нем.- вступ. ст. П. П. Гайденко. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!