Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции

Диссертация: Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены возрастно-половые особенности поведенческой саморегуляции у школьников. Мальчики характеризуются ответственностью, организованностью, при этом им трудно сдерживать агрессию. Девочкам легче контролировать поведение на моторном уровне, наибольшие проблемы они испытывают в сдерживании эмоций. Показатели саморегуляции у девочек выше, чем у мальчиков и, независимо от пола, у 10-летних детей… Читать ещё >

Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Обзор теоретических и экспериментальных исследований интеллекта, личности и саморегуляции
    • 1. 1. Теории интеллекта и концепции его развития
    • 1. 2. Проблема соотношения интеллекта и личности
    • 1. 3. Понятия саморегуляции и самоконтроля и их место в сфере психических явлений
    • 1. 4. Особенности психического развития младших школьников и подростков
  • Глава II. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Обоснование подхода и методы исследования
    • 2. 2. Характеристика выборки
    • 2. 3. Краткое описание методик исследования
  • Глава III. Интеллектуальное развитие школьников 9−12 лет
    • 3. 1. Уровень и динамика развития интеллектуальных функций младших школьников и подростков
    • 3. 2. Исследование вербального и невербального компонентов творческих способностей детей 9−10 лет
    • 3. 3. Выраженность когнитивного стиля импульсивность-рефлективность у подростков
    • 3. 4. Успешность обучения и ее динамика у школьников 9−12 лет
  • Глава IV. Личностное развитие школьников 9−12 лет
    • 4. 1. Общая характеристика личностного развития школьников по опроснику Кеттелла)
    • 4. 2. Особенности поведенческой саморегуляции школьников (экспертная оценка и фрустрационные реакции)

    4.3. Динамика самооценки и уровня притязаний школьников. юдростков (по рисуночным тестам). довлетворенности детей разными сторонами изни. шение особенностей поведенческой саморегуляции но-личностного развития школьников.

Сложность психологической структуры человека и единство его характеристик как индивида, личности, субъекта деятельности предполагает комплексный подход в его изучении. Динамика интеллекта и личности в период их становления отражает общие закономерности психического развития, выявленные на разных этапах онтогенеза, и определяется совокупностью действия внешних и внутренних факторов [Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, JI.A. Головей, А. А. Люблинская, Е. Ф. Рыбалко и др.]. Наиболее значительны изменения в так называемые переходные периоды, каким является и рубеж младшего школьного и подросткового возраста. Особенностям личностного развития детей в этот период посвящены работы Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Т. В. Драгуновой, И. В. Дубровиной, А. К. Марковой, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, Т. И. Юферевой и др. Переход от младшего школьного к подростковому возрасту можно назвать «предподростковым кризисом» [Поливанова К.Н., 2000]. Этот период связан со многими трудностями, по времени он совпадает с переходом учащихся из начальной школы в среднюю. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию детей, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции. Именно несформированность этих образований часто является причиной многих проблем, с которыми встречаются учащиеся в средней школе.

Развитие самоконтроля и саморегуляции рассматривается обычно в общем контексте личностного развития и изменений в когнитивной сфере с акцентом на развитии произвольности психических процессов. Можно отметить ряд работ, появившихся еще в 1960;80-ых годах и посвященных проблеме самоконтроля, в том числе, самоконтроля поведения [М.И. Боришевский, А. И. Высоцкий, Л. В. Долинская, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, Г. С. Никифоров]. Тем не менее, остается неразработанной проблема соотношения саморегуляции поведения с интеллектуальноличностными характеристиками в целостной психологической структуре человека.

В последние годы наметился некоторый спад в изучении саморегуляции и самоконтроля у детей и подростков (эти аспекты подробно рассматриваются чаще всего при изучении отклоняющегося поведения), хотя значимость особенностей поведенческой саморегуляции для личностного развития школьника, безусловно, велика и должна учитываться в практической работе школьных психологов [М.Р. Битянова, 2000].

Целью данного исследования явилось изучение динамики интеллектуально-личностного развития детей при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту в соответствии с особенностями их поведенческой саморегуляции.

Основная гипотеза исследованияСтруктура компонентов саморегуляции поведения имеет сложный характер и определяется возрастно-половыми особенностями. Интеллектуально-личностное развитие школьников на этапе перехода к подростковому возрасту связано с уровнем сформированности поведенческой саморегуляции.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить возрастно-половые особенности интеллектуального развития школьников 9−12 лет.

2. Выявить динамику личностного развития младших школьников при переходе к подростковому возрасту.

3. Исследовать особенности поведенческой саморегуляции детей и выявить уровни ее сформированности.

4. Проанализировать соотношение уровня поведенческой саморегуляции с характеристиками интеллектуально-личностного развития детей.

Объектом исследования явилась возрастная изменчивость интеллектуально-личностного развития школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции.

Предметом исследования являются интеллект, личность и саморегуляция поведения младших школьников и подростков.

Методы исследования: При организации исследования было использовано сочетание методов лонгитюда и поперечных срезов. В работе использовался комплекс следующих психодиагностических методик: шкала Д. Векслера для изучения интеллекта детей (WISC), ШТУР (форма А), методика Вартега «Круги» и тест «Три слова», методика Каганамногофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (12 PF и 14 PF), методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан с дополнительными шкалами, рисуночный тест «Каким я себя вижу» и «Каким бы я хотел себя видеть», а также опросник удовлетворенности Т. В. Прохоренко. Для изучения поведенческой саморегуляции школьников использовались метод наблюдения, метод экспертных оценок, тест С. Розенцвейга, самооценка поведения в ситуациях фрустрациидля выявления индивидных особенностей учащихся — теппинг-тест Е. П. Ильина и динамометрия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) В интеллектуально-личностном развитии младших школьников и подростков проявляются общие закономерности онтогенеза: гетерохронность, неравномерность, противоречивость, структурность.

2) Уровень произвольной поведенческой саморегуляции связан с особенностями интеллектуального развития школьников, при этом в зависимости от типа интеллектуальных способностей эти связи имеют разный уровень значимости. Наиболее выражены его связи с вербальным компонентом интеллекта.

3) Младшие школьники при переходе к подростковому возрасту обнаруживают разные тенденции личностных изменений: школьники с высокой степенью сформированности произвольной поведенческой саморегуляции характеризуются положительной динамикой, у подростков с низким уровнем саморегуляции повышается эмоциональная неустойчивость, возбудимость, сохраняется напряженность.

4) Взаимосвязи интеллектуально-личностных характеристик и поведенческой саморегуляции имеют четко выраженные половые различия.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании впервые динамика интеллектуально-личностного развития детей рассматривается с учетом особенностей их поведенческой саморегуляции. Обнаружено, что школьники с высоким уровнем саморегуляции имеют более высокие показатели интеллектуальных функций, наиболее значимые отличия находятся в сфере вербального интеллекта. У детей с низкой саморегуляцией поведения отмечается замедление темпов интеллектуального развития, ярко выражена его противоречивость. Выявлен разный характер личностных изменений у детей в зависимости от сформированное&tradeпроизвольной саморегуляции. У младших школьников с высоким уровнем саморегуляции при переходе к подростковому возрасту повышается уверенность в себе, снижаются тревожность и напряженность, становится адекватнее самооценка, в то время как у подростков с низким уровнем саморегуляции признаки неблагополучия в эмоционально-волевой сфере сохраняются, самооценка занижена.

Теоретическая значимость исследования. Полученный материал является вкладом в разработку проблем возрастной и общей психологии. Работа представляет информацию о разных аспектах интеллектуально-личностного развития младших школьников и подростков, а также об особенностях поведенческой саморегуляции детей. Раскрывается соотношение саморегуляции поведения с разными типами познавательных способностей и личностными свойствами школьников.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы при разработке общих психологических курсов, в практике консультирования и психологической помощи, а также для оптимизации учебной деятельности.

Апробация результатов. Основные результаты исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии СПбГУ, на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 1998, 2002), на заседании педагогического совета средней школы № 463 г. Санкт-Петербурга. По результатам исследования опубликовано 4 научные работы.

Внедрение. Данные диссертационного исследования используются в учебном процессе подготовки специалистов на факультете психологии СПбГУ и внедрены в практику консультирования, психологической помощи учащимся средней школы № 463.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 198 страницах.

Список литературы

включает 193 источника, из них 29 на иностранном языке. Работа содержит 43 таблицы и 45 рисунков. В приложении представлены данные корреляционного анализа (значения и уровень достоверности корреляций).

В заключение можно отметить, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы исследования:

1. Интеллектуальное развитие школьников носит прогрессивный, но неравномерный и противоречивый характер. В период от 11 до 12 лет отмечается высокий темп интеллектуального развития, по большинству функций прирост достоверно значим. Выявлен рост взаимосвязей интеллектуальных функций в периоды от 9 до 10 и от 11 до 12 лет.

2. Переломные моменты в процессе формирования личностной структуры при переходе к подростковому возрасту проявляются в снижении самооценки, уровня притязаний, удовлетворенности школьной жизнью. Становятся более выраженными индивидуальные и половые различия: мальчики характеризуются меньшей тревожностью и напряженностью, у девочек снижается эмоциональная устойчивость. Структура взаимосвязей личностных факторов относительно устойчива на промежутке от 9 до 11 лет, к 12 годам идет расструктурирование показателей.

3. Выявлены возрастно-половые особенности поведенческой саморегуляции у школьников. Мальчики характеризуются ответственностью, организованностью, при этом им трудно сдерживать агрессию. Девочкам легче контролировать поведение на моторном уровне, наибольшие проблемы они испытывают в сдерживании эмоций. Показатели саморегуляции у девочек выше, чем у мальчиков и, независимо от пола, у 10-летних детей выше, чем у 9-летних. К подростковому возрасту изменяются поведенческие реакции: от внешнеобвинительных к самообвинительным и безобвинительным. Выявлено 3 уровня сформированности поведенческой саморегуляции: высокий, средний и низкий.

4. Школьники с высоким уровнем саморегуляции имеют более высокие уровневые значения интеллектуальных функций, в основном, в области вербального компонента. У школьников с низким уровнем саморегуляции отмечается меньшая степень сформированности механизмов интеллектуального контроля. Достоверно значимых различий по показателям креативности не выявлено.

5. Обнаружено различие в структуре взаимосвязей интеллектуальных функций у школьников с разным уровнем поведенческой саморегуляции: у школьников с высоким уровнем саморегуляции выявлена более тесная взаимосвязь вербальных компонентов.

6. У младших школьников с разным уровнем саморегуляции поведения наибольшие различия в личностных характеристиках отмечаются в волевой и коммуникативной сферах. К подростковому возрасту становятся значимыми различия в эмоциональной сфере: у подростков с низким уровнем саморегуляции ниже эмоциональная устойчивость, у мальчиков также достоверно выше тревожность и напряженность.

7. Школьники с высоким уровнем саморегуляции отличаются более высоким уровнем самооценки и в то же время ее большей адекватностью при оценивании своего поведения и личностных черт.

8. Взаимосвязи интеллектуально-личностных характеристик и особенностей поведенческой саморегуляции имеют четко выраженные половые различия. У девочек выявлена большая степень интеграции интеллекта и характеристик поведения, особенно в ситуациях фрустрации.

Таким образом, уровень саморегуляции поведения связан с комплексом интеллектуально-личностных характеристик и определяется возрастно-половыми особенностями детей. У школьников с низким уровнем саморегуляции отмечается замедление темпов интеллектуального развития, сохраняются признаки неблагополучия в эмоционально-волевой сфере. Младшие школьники с высоким уровнем поведенческой саморегуляции при переходе к подростковому возрасту характеризуются более высокими темпами интеллектуального развития и положительной динамикой личностных свойств.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. И. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско — финского симпозиума. М.: Наука, 1986. С. 98−130.
  2. В.А. Психология детей и подростков. 2-е изд. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
  3. И.Н., Колеченко А. К., Погорелов Г. А., Шеховцова Л. Ф. Методики изучения интеллекта (Часть I). Методические рекомендации. СПб: Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1991 -221 с.
  4. Н.Н. Стиль действования: рефлективность-импульсивность // Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 121−126.
  5. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111−131.
  6. М.К. Интеллект и его измерение // Проблемы психологической диагностики. Таллинн, 1977. С. 110−132.
  7. Э.М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1993 40 с.
  8. . Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955. 188 с.
  9. .Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии, 1963, № 5. С. 61−69.
  10. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964 304 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-339 с.
  12. .Г., Степанова Е. И. (Ред.) Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972. 248 с.
  13. .Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности //Человек и общество. Вып. XIII. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 3 7.
  14. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.
  15. .Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. С. 40 51.
  16. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  17. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С.5−61
  18. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980- 197 с.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984- 104 с.
  20. .А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления / на примере подростков/. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995.-242 с.
  21. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947 25 с.
  22. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966 348 с.
  23. Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: БГГУ, 1993. 238 с.
  24. А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998- 432 с.
  25. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.
  26. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964 547 с.
  27. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982- 198 с.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  29. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. Б. Благонадежиной. М., 1972. С.7−44.
  30. М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1966. 22 с.
  31. В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. С. 40−54.
  32. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
  33. А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. 234 с.
  34. Л.М. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии, 1957, № 2. С. 31−42.
  35. Л.М. Восприятие и основы его моделирования. Л.: Изд. ЛГУ, 1964- 194 с.
  36. Л.М. Психологические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 344 с.
  37. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, Per Se, 2000. 685 с.
  38. .М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.
  39. .М., Капица М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. С. 120−141.
  40. JI.A. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. 248 с.
  41. Возрастные аспекты онтопсихологии. Под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1994. 95 с.
  42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой, М.: Просвещение, 1967. 360 с.
  43. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 300 с.
  44. М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955 214 с.
  45. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. / Под ред. Н. Н. Обозова. JL: Изд. ЛГУ, 1984- 153 с.
  46. Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: АПН РСФСР, 1961−406 с.
  47. Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960−500 с.
  48. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.
  49. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  50. А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979 69 с.
  51. Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности: Автореферат дис. канд. психол. наук. Киев, 1965.- 18 с.
  52. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, 1963. № 5. С. 61−72.
  53. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965 51 с.
  54. В.А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. 175 с.
  55. Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 433−457.
  56. Л.А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л.: О-во «Знание» РСФСР, 1987. 32 с.
  57. Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дисс. докт. психол. наук. СПб, 1996 526 с.
  58. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989 318 с.
  59. Н.А. Энергетические составляющие интеллектуального потенциала//Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Головей. СПб.: СПбГУ, рукопись.
  60. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. Сб./ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., «Наука», 1978. С. 295−316.
  61. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978 248 с.
  62. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сб. науч. трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. АПН РСФСР, 1987- 178 с.
  63. Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961. С. 170−218.
  64. В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995 150 с.
  65. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996.-224 с.
  66. В.Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра М., 1997. -256 с.
  67. К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Пихология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 35−46.
  68. А.Н. История психологии: от античности к современности. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 442 с.
  69. В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-348 с.
  70. В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1986. № 2. С. 18−29.
  71. Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2002. 288 с.
  72. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность//Вопросы психологии, 1989, № 4. С. 5−15.
  73. В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал, 1989, № 2. С. 46−55
  74. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  75. П.П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет: Автореферат канд. психол. наук. JI., 1986. 22 с.
  76. В. Некоторые задачи гештальт-психологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во Моск. университета. 1980. С. 102−120.
  77. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т.2. Способности. Л., ЛГУ, 1960 304 с.
  78. А.Г. Психология личности. М.: «Просвещение», 1969. 391 с.
  79. В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976−21 с.
  80. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб: изд. Санкт-Петербург, гос. ун-та пед. мастерства. 104 с.
  81. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  82. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.
  83. Г. Психология развития. / Перев. с англ. СПб: Питер, 2000. -992 с.
  84. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976 303 с.
  85. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965 -316 с.
  86. Н.Е. Лонгитюдное исследование развития интеллектуального потенциала// Вестник ЛГУ. Вып. 4. 1990. С. 93−98.
  87. Л.Н. Половая дифференциация в проявлении интеллектуального потенциала // Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Головей. СПб.: СПбГУ, рукопись.
  88. Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. 136 с.
  89. Л.В. Психические состояния: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 1999- 88 с.
  90. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., «Педагогика», 1971- 111 с.
  91. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977 152 с.
  92. В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1 / Под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995. С. 48−60.
  93. А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева, Л., Госиздат, 1924. 290 с.
  94. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление./ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 130−140.
  95. Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. -216 с.
  96. Н.С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971.- 279 с.
  97. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-576 с.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  99. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-435 с.
  100. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука. 172 с.
  101. А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.
  102. Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000 192 с.
  103. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  104. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1988.- 22 с.
  105. В.М. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  106. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. -319 с.
  107. Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
  108. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд. Перм. пед. ин-та, 1990. 107 с.
  109. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. М.: Изд. Центр Академия, 1997.-456 с.
  110. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.
  111. В.Н., Ковалев А. Г. Способности // Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т. 2. 304 с.
  112. В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии, 1968, № 4. С. 29−40
  113. Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. — 192 с.
  114. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже- За и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 191 с.
  115. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 360 с.
  116. М.В. Исследование соотношений психомоторных и личностных характеристик в целях психодиагностики. Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1983 18 с.
  117. И.П. Рефлекс свободы // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973. С. 237 -241.
  118. В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.
  119. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963 -448 с.
  120. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.
  121. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.
  122. К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: «Академия», 2000.- 184 с.
  123. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JT.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
  124. A.M., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3 и 5 классов. // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. Сб. научных трудов. М., 1975. С. 82 106.
  125. Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11−16 лет. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1992. 215 с.
  126. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). J1.: Изд. ЛГУ, 1976. С. 165−209.
  127. Психология / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект. 584 с.
  128. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.
  129. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  130. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна- М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  131. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000, — 624 с.
  132. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 480 с.
  133. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 3−15.
  134. С.Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002- 720 с.
  135. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 423 е.
  136. В.М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5, С. 12−23.
  137. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1990. 256 с.
  138. Е.Ф., Кулешова Л. Н., Прохоренко Т. В., Балакшина Ж. А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть I. СПб., 1995. С. 55−61.
  139. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. Б. Благонадежиной. М., 1972. С. 81−111.
  140. В.И. Воспитание воли школьника. М.: Учпедгиз, 1949.- 204 с.
  141. В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. 63 с.
  142. В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал, 1982, № 4. С. 14−24.
  143. А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1−3 классов в учебной работе: Автореферат дис. канд. психол. наук. Киев, 1953 22 с.
  144. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. 647 с.
  145. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1987. 63 с.
  146. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. 320 с.
  147. Э.Д., Гагай В. В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мыщления младших школьников // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 47−53.
  148. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 304 с.
  149. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  150. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512с.
  151. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже, Перев. с англ. М.: Просвещение, 1967. 623 с.
  152. М.А., Кочерян А. С. Когнитивный стиль: когнитивное пространство индивидуального интеллекта // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.II. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. С. 157−162.
  153. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1., С. 61−69.
  154. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. 392 с.
  155. Хьелл J1., Зиглер Д. Теории личности. / Перев. с англ.- СПб.: Питер, 2000. 700 с.
  156. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.
  157. И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности. Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., ЛГУ, 1983. 19 с.
  158. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
  159. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  160. Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  161. В.А. История психологии. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.- 376 с.
  162. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  163. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971. 368 с.
  164. Aiken I.R. Psychological testing and assesment/ Boston: Alyn and Bacon, 1979−356 p.
  165. Atkinson J.W., Litwin J.H. Achivement motive and test anxiety concieved as motives to approach successes and to avoid failure // Journal Abnorm. Social Psychology. 1960. № 60. P. 3 — 14.
  166. Carroll J.B. Psychometric tests as cognitive tasks: A new «Structure of Intellect». In: Resnick L.B. (Ed.) The nature of intelligence. Hillsdail, N.Y.: Erbbaum, 1976. P. 27−56.
  167. Cattell R.B. Abilities: Their structure, grouth and action. Boston: Houghton Mifflin. 1971. -219 p.
  168. Erikson E. Childhood and Sosiety. 1967. № 4.-631 p.
  169. H.J. (Ed.) The structure & measurement of intelligence. Berlin: Springer. 1982.-284 p.
  170. Fisher K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. 1980. V. 87 (6). P. 477−531.
  171. Gardner J.K. Readings in developmental psychology. Boston- Toronto: Little, Brown and Co., 1982. 432 p.
  172. Guilford J.P. Is some creative thinking irrational? J. of Creative Behavior. 1982. V. 16(3). P. 151−154.
  173. Humphreys L.G. Critique of Cattell’s theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. J. of Educational Psychology. 1989. V. 58(3)&P. 129−136.
  174. Hunt E. On the nature of intelligence. Science. 1983. V. 219. № 4581. P. 141−146.
  175. Jager A.O. Intelligenzstructurforschung: Konkurrierende Modelle, neue Entwicklungen, Perspektiven. Psychologische Rundschau. V.35 (1). S. 21−35.
  176. Kagan J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo. J. of Abnormal Psychology. 1965. V. 77. P. 17 24.
  177. Lindgren H.C. An introduction to social psychology. New York etc.: Wiley and sons, 1969.-378 p.
  178. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. jf Educat. Measurement. 1989. V. 26. P. 1−16.
  179. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistomology. In: Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. 1974. V. 1. N.Y.: Acad. Press. P. 149- 176.
  180. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. Amer. J. of Psychology. 1904. V. 15. P. 201−293.
  181. O’Sullivan M., Guilford J.P.: six factors of behaviorial cognition undertanging other people / J. Education, Measur, 1975. № 12. P. 255−271.
  182. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions. Genetic Psychol. Monograph. 1981. V. 104. P. 237−301.
  183. Sternberg R.J. Inside Intelligence. Amer. Scientist. 1986. V. 74 (2). P. 137−143.
  184. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implication. In: Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association. 1990. P. 18−42.
  185. Thurstone L.L. The nature of intelligence. N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc., 1924. P. 5 170.
  186. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factoral studies of intelligence // Psychometric Monograph. 1941. № 2. P. 131−143.
  187. Torrance E.P. Scientific view of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663−679.
  188. Vernon P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley. 1965. 410 p.
  189. Wardell D.M., Royce J.R. Toward a multifactor theory of styles and their relationship to cognition and affect. J. of Personality. 1978. V. 46 (3). P. 474 505.
  190. Wollach M.A., Kogan N.A. new look of the creativity intelligence distinction. J. of Personality. 1965. V. 33. № 3. P. 348−369.
  191. Zajons R.B. Feeling and thinking: Preferences need no inferences. Amer. Psychologist. 1980. V.35. P. 151−175.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!