Четкая, определенная в формуле социалистического реализма педагогическая задача времени и ее реализация в полноценном художественном отражении жизни, ее героя — носителя главных определяющих черт эпохи — делает литературу для детей замечательной частью всей нашей литературы. На многих этапах развития советской литературы ее можно считать в известном смысле даже образ-, цом, своеобразным идеалом для литературы «взрослой». Нет сомнения в том, что советская литература для детей — авангард мировой литературы.
Говоря о значительных достижениях советской детской литературы, мы прежде всего имеем в виду видящихся художников слова и видных писателей Б. Житкова, А. Гайдара, Л. Пантелеева, В. Катаева, Л. Кассиля, С. Маршака, а также лучших представителей современной литературы для детей и юношества, удивительное своеобразие этих писателей, образы их героев, вобравших в себя передовые идеалы времени. Нелегко и не сразу сумела молодая детская литература Страны Советов найти свой путь к читателю, сформировать свой эстетический идеал и решить тесно связанную с ним проблему нового положительного героя. Задача эта своеобразно решалась и решается на всех этапах литературного цроцесса. Но, сделав это в главных чертах несколько позже литературы «взрослой», детская литература достаточно полно отразила своими, специфическими средствами героический характер эпохи революции", а впоследствии уверенно, ярко и многогранно на каждом новом этапе развития общества выражала все более полно черты своего эстетического идеала, тот особый тип героя, который становился определяющим на пути возмужания новых и новых поколений нашей молодежи.
Пель работа — выявить в цроцессе исследования материала детской и юношеской прозы закономерности формирования ее эстетического идеала, роль ведущих художников в становлении новых его граней и обосновать связь периода становления с современным этапом развития советской детской литературы.
Диссертационная работа посвящена анализу важной и почти не исследованной в советском литературоведении (на материале детской прозы 20−30-х годов) цроблемн эстетического идеала и роли категории художественного времени в процессе его становления. Дня анализа и выводов о тенденциях формирования эстетического идеала и его влиянии на становление метода социалистического реализма берется творчество широкого круга авторов как собственно детской литературы, так и литературы, вошедшей в детское чтение, в аспекте главной цроблемн героя и времени.
Актуальность работы обусловлена тем, что в советском литературоведении такой аспект становится сейчас одним из доминирующих" В теории и критике детской литературы последних лет очень остро встал вопрос о специфике художественного отражения действительности в литературе для детей и юношества. Анализ этой литератур! в избранном направлении позволяет исследовать особенности осмысления категории времени и его функций в произведениях ведущих авторов, внесших значительный вклад в становление метода советской детской литературы^ Обращение к произведениям дореволюционной литературы и современной детской прозы дает возможность цроследить идейно-художественную эволюцию литературного процесса и понять проблему традиций и новаторства в нем!
Научная новизна работы определяется тем, что в ней впервые делается попытка через категорию времени в детской прозе, а также через эволюцию юного и взрослого героев (последний прямо и наиболее полно связан в ней со временем) дать конкретную картину формирования и воплощения эстетического идеала и наметить вехи становления творческого метода социалистического реализма. Ведущие детские прозаики 20−30-х годов рассматриваются в их единении вокруг «горыювской» линии развития и в «утверждении новой действительности» через общность их идеала, при выявлении авторской позиции и особенностей эстетического идеала каждого из них. Таким образом, новизна работы определяется самим выбором аспекта исследования, который цризван помочь пониманию процесса формирования и становления творческого метода советской детской литературы.
Время как художественная категория, через которую эстетический идеал проникает в метод, рассматривается в работе в его функциональном значении. Из различных фода художественного времени, которых сегодняшние исследователи насчитывают несколько десятков, выбраны наиболее устойчивые: фабульное (шги линейное), сюжетное, авторское, психологическое, время рассказчика, время героя и время истории, а также ретроспекции, уплотнение и расширение пространственно-временных рамок и их подвижность.
Эти формы, характерные для нашей детской прозы 20−30-х годов, важны для исследования не только сами по себе, но и как средства к созданию времени исторического, того «облика эпохи», к воплощению которого всегда стремится подлинный художник*.
Воплощение образа времени прямо связано с проблемой воплощения идеала, а степень и этапы художественного выражения категории времени-пространства вполне могут служить вехами процесса формирования и утверждения метода.
В работе предлагается определенная периодизация становления и развития социалистического реализма в советской детской прозе на базе исследования цропзэсса формирования и воплощения эстетического идеала как сердцевины метода.
Несмотря на кажущуюся определенность и ясность, несмотря на общепризнанность категории эстетического идеала искусства, вопрос о ней пока еще следует считать мало исследованной теоретической проблемой.
Многочисленность работ в области толкования и углубления понятия эстетического идеала искусства, появившихся в последние десятилетия, не говорит еще о том, что проблема близится к разрешению, а противоречия в суждениях ее исследователей исчезают" Нет. До ясности и единства — в понимании роли эстетического идеала в жизни и в искусстве и, в частности, до четкости его определения пока еще далеко, .Дискуссии и споры продолжаются здесь уже свыше двух десятилетий, хотя есть и серьезные научные работы, посвященные специально этому вопросу.
Однако и теперь представление об эстетическом идеале далеко г не окончательно, оно меняется, движется* Определения, которые даны во многих из работ, неоднороден, а порой и противоречивы, поэтому и остается открытой возможность дин дальнейшего прояснения этого понятия.
Эстетический идеал в индивидуальном проявлении отличается от нравственного, политического общественного идеала тем, что включает в себя еще и субъективное отношение к объекту, вкусы художника, которые в свою очередь несут в себе отражение определенной эстетической ориентации отдельной личности и общества в целом.
Эстетический идеал вообще не привносится в искусство из мировоззрения, сознания, а создается самой общественной жизнью и уже потом становится художественным критерием прекрасного, находит образное выражение в искусстве.
Эстетическое наслаждение искусством возникает лишь тогда и потоку, что в воссозданной художником картине мы видим не проявление абстрактной идеи, а отражение подлинной жизни, переосмысленной творческим воображением автора в соответствии с эстетическим идеалом.
Еще В. Г. Белинский точно заметил, что «общество находит в литературе свою действительную жизнь, возведенную в идеал, проведенную в сознание., а в действительности должно искать не идеаI лы, а только осуществление идеала» .
Именно такой угол зрения на эстетический идеал подчеркивает в своей книге «Формирование эстетического идеала и искусство» Н. Я. Ястребова. Избегая, как и ее коллеги, формулировок, утверждая только, что «эстетический.идеал — это определенный результат реальных духовных процессов, происходящих в обществе» 2, что он «. является особой системой, утверждающей духовную ориентацшо человека в мире», Н. Ястребова заключает: «Главным в вашем исследовании было не столько отыскание формулы раз и навсегда застывшего качества, а процесс живого исторического движения, богатство и активность его развертывания, постоянное обновление представления.
1 В. Г. Белинский. Полн.собр.соч., т. У1, М., 1955, с. 477.
2 Ястребова Н* Формирование эстетического идеала и искусство.М.: Наука, 1976, с. 5.
3 Яам же, с. 139. людей о том, что есть гармония, что есть идеал" *.
Таким образом, эстетический идеал — категория диалектически подвижная, постоянно развивающаяся, а потому трудно определявши в каждый конкретно-исторический период. Тем не менее она признана как категория материалистической философии. Марксизм-ленинизм самым решительным образом обосновывает необходимость и неизбежность построения нового общества, он видит неопровержимость коммунистического идеала в его реальной осуществимости" в том, что этот идеал «человеческий, соответствующий природе, а не сверхестест-венный «(В.И.Ленин).
Категории идеала в советской детской литературе наиболее тесно связаны с задачей воспитания нового человека, человека высокой нравственности, широких представлений о мире, социальной активности и духовного богатства. Все это является нашей программной задачей. Решение ее занимает центральное место в материалах ХШ съезда КПСС и последующих пленумов. К этой цели направлены в конечном счете все многообразные мероприятия предстоящей реформы общеобразовательной и профессиональной школы. На июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС прямо утверждается: «Революционное преобразование общества невозможно без изменения самого человека. И наша партия исходит из того, что формирование нового человека — не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства» ^.
Воспитание человека новых коммунистических идеалов — процесс тонкий и чрезвычайно трудный. Однако, как утверждает В. И. Ленин,.
1 Ястребова Н. Формирование эстетического идеала и искусство. Mi: Наука, 1976, с. 292.
2 Материалы Пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г.-М.:Госполитиздат, 1983, с. 7. идеалы наши жизненны, а. работа марксистов всегда «трудна», и они отличаются от либералов именно тем, что не объявляют трудное невозможным" *.
В наше время понятие идеала занимает в марксизме серьезное и ответственное место. Оно нередко встречается в программных документах, докладах, постановлениях партии. Понятием идеала оперируют как теоретики, так и практики при освещении проблем, связанных с современными формамистроительства нового общества.
Идеал искусства, эстетический идеал, способствует выражению полноты действительных отношений, утверждению прекрасного как необходимого.
В ходе художественного исследования типических характеров в типических обстоятельствах писатели раскрывают все новые стороны и грани эстетического идеала.
Литература
таким образом, призвана не только выражать, но и обогащать эстетические представления общества, освещать светом возвышенного и прекрасного путь к идеалу, к совершенству личности и общества. В советской литературе, в том числе в литературе для детей и юношества, постоянно и происходит такое обогащение эстетического идеала, который неисчерпаем, как сама жизнь. В нем собственно и отражается многообразие жизни.
Вместе с тем эстетический идеал может и должен рассматриваться как существенная часть, как ядро другого понятия — художественного метода. Именно через эстетический идеал с наибольшей полнотой и отчетливостью проявляют себя такие основополагающие.
1 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т.24, с. 24. принципы нашего метода, как партийность и народность.
Выступая во всем многообразии художественных средств как общий идейно-художественный настрой цроизведений, его пафос, эстетический идеал служит и главной оценочной категорией, высшим критерием искусства. Через эстетический идеал проявляется художественная тенденциозность писателя. Она выражается в детской литературе, как и во всем настоящем искусстве, не в дидактическом морализаторстве, а в жизненно-правдивых конфликтах между прекрасным и безобразным, трагическим и комическим, низменным и возвышенным.
Советская детская литература 20−30-х годов как подлинное искусство глубоко анализируется в работах Б. Бегака, Е. Зубаревой, А. йвича, Л. Кон, ИЛупановой, И. Мотяшова, Крутиковой, И. Розанова, И. Свирсюой, В. Смирновой и ряда других авторов* Им же принадлежат первые попытки говорить о своеобразии эстетического идеала детской прозы этих двух десятилетий. И хотя специальных работ по проблеме эстетического идеала в литературе для детей нет, а разные авторы вкладывают различное понимание в эту философско-эсте-тическую категорию, их представление об эстетическом идеале писателя и литературы в целом сводится к восприятию эстетических свойств действительности и передаче их через изображение в детской книге жизненных ситуаций, конфликтов и образов, утверждающих прекрасное как должное.
Поэтому и мы, говоря в дальнейшем о формировании эстетического идеала в детской литературе, будем иметь в виду определенную систему взглядов и представлений о прекрасном, трагическом, комическом и других эстетических свойствах действительности в их воспроизведении в литературе.
Наиболее непосредственно, прямо и открыто эстетический идеал находит свое выражение в образе положительного героя. Для детской литературы такое выражение идеала является главной сферой, ибо влияние образа-примера на формирование личности растущего человека — самое сильное и неотразимое влияние.
Мало того, полнокровный положительный герой (в детской литературе это — прежде всего герой взрослый) отражает типические черты своего времени, его конкретную историческую суть, и такое отражение времени вполне по силам подлинным художникам детской литературы.
Вместе с тем для детской литературы особенно важна сила воспитательного воздействия образа-примера. Она важна, и в качестве прямого, непосредственного подражания ребенка образу сверстника и образу взрослого, являщЙзя для него образцом, и в качестве непрямого, часто скрытого от поверхностного взгляда эмоционально-нравственного влияния на формирование и перестройку морального облика, психики подростка под воздействием пафоса художественного образа и произведения в целом.
Эстетический идеал может найти выражение в детской литературе, как и во взрослой, в отрицательных образах, в сатире? Он находит свое проявление также и в многообразных формах художественной структуры произведения, без преувеличения можно сказать, в каждой его клетке, будь то жанр, стиль, сюжет, композиция, пейзаж, деталь и все другие компоненты содержательности формы, в совокупности создающей ту идейно-эстетическую атмосферу, которая прямо связана и с принципами типизации, отбора художником материала, и с его содержанием, и с мировоззрением, личностью писателя.
Через все эти компоненты эстетический идеал проникает в художественный метод, составляя его ядро, определяя его сущность. Говоря о многообразии форм воплощения эстетического идеала в цро-изведении литературы, наши исследователи недостаточно еще оценили такую форму его проявления, как поэтическое пространство и время действия. Между тем, как точно замечает Н. К. Гей, «.временная перспектива оказывается randy, одимым (подчеркнуто нами — А.В.) условием воплощения эстетического идеала» *. «Всякий писатель, — пишет он, — поставлен перед задачей выразить, передать ход времени, ход истории. Писатель всегда стремится справиться с задачей изображения и воплощения времени в произведении. И, как цравило, воплощение времени в исвусстве ведет за собой проблему 2 воплощения идеала» .
В советской детской литературе перед писателем та же задача, хотя в способах воплощения времени есть у нее свои особенности, свои акценты.
Прогресс искусства советской детской литературы особенно заметен в сфере воплощения времени. Рубеж 20−30-х годов в этом плане служит для нее определенной вехой.
Если прогресс искусства в целом означает поиски все более адекватного отражения исторически-конкретной действительности, то понимание времени в цроцессе этих поисков занимает одно из главных мест. Впервые история вошла в исиусство в эпоху Возрождения, освободив художественное творчество от мистических привнесений, от «рока». С тех пор история мыслится как «время». Критичес.
1 Гей Н. Художественность литературы (Поэтика. Стиль). М.: Наука, 1975, с. 264.
2 Там же, С. 269. кий реализм углубил понимание истории в судьбах героев.
Искусство социалистического реализма пошло дальше. В нем «время» уже мыслится как история.
В наше время, как замечают ученые, проблема времени становится одной из главных и в науке и в литературе. Причем, «.можно установить известный параллелизм в подходе ко времени в науке и искусстве 20-го века, где время приобретает особое значение и как тема, и как цринцип конструкции произведения и как категория, вне которой невозможно воплощение художественного замысла» *.
Рождение в XX веке метода социалистического реализма впервые обеспечивает возможность исторически-конкретного познания действительности в ее революционном развитии.
Новая эпоха, выдвину алая на авансцену в мировой истории революционный пролетариат, вооруженный марксистско-ленинским мировоззрением, дала художникам такой метод, который позволяет сознательно подойти к конкретно-историческому познанию и изображению действительности в свете общественно-эстетического идеала коммунизма.. .
Историческое понимание действительности, — пишет академик Д. С. Лихачев, — цронинает во все формы и звенья художественного творчества. Но дело не только в историчности, а в стремлении весь мир воспринять через время и во времени.
Литература
в большей мере, чем любое другое искусство, становится искусством времени. Время его объект и орудие изображения" ^.
1 Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л-: Наука, 1974, с-39. о Лихачев Д. Поэтика древне-русской литературы. М., 1972, с.212—213.
Искусство социалистического реализма благодаря новому методу чрезвычайно расширило горизонты своего художественного познания действительности.
Одной из важных сфер познания, интересной и своеобразной, стала в наш век подлинно-художественная реалистическая детская литература, она вырабатывает свою концепцию человека, воплощает свой эстетический идеал.
Гуманизм и героика в советской детской литературе, как и во всей нашей жизни, не противостоят друг другу, так как героический подвиг совершается в ней во имя утверждения и победы подлинной человечности. Подвиг личности вдохновляется, высокой любовью к людям. Вот суть этой новой концепции человека, в которой в силу исторических обстоятельств воедино слились гуманизм и героика. кая концепция поставила молодую детскую прозу на путь новаторских исканий с самых первых лет ее зарождения.
Однако на этом пути поисков было и немало издержек, были трудности, связанные с особенностями эстетических воззрений недавно победившего класса. В преодолении этих трудностей был накоплен и немалый «отрицательный опыт» .
Не сразу и не просто было осуществить поворот в художественном восприятии действительности. Процесс этот длительный и трудный. Историческое значение этого этапа освоения новой действительности подчеркнуто в партийных документах: «Народу, свершившему социалистическую революцию, приходится еще долго осваивать свое новое положение верховного и безраздельного собственника всего общественного богатства — осваивать и экономически, и политически, и, если угодно, психологически, вырабатывая коллективистское сознание и поведение .
Художественное же освоение нового положения заключало в себе особые трудности, связанные не только с преодолением укоренившихся традиций в сознании, но и с выработкой новых эстетических взглядов, новых средств и методов их воплощения. Рождение нового эстетического идеала — это не просто поворот в мировосприятииЭстетический идеал требует для своего выражения реально обоснованного фундамента.
Особенностью эстетического идеала преобладающей части литературы 20-х годов можно считать резкое сближение в ней сторон политической и чисто эстетической. Само время революционных преобразований было для многих уже идеалом. Т&кое сближение идеала и действительности говорит не только о следствии революционного скачка в сознании и в представлениях общества, но и в известной мере о неестественном сокращении дистанции между идеалом и жизнью, которое всегда угрожает повести к утрате целеполагающей функции идеала, ограниченности и определенной обедщенности эстетических склонностей общества в данный конкретный момент.
Вот эта особенность эстетического идеала большей части литературы 20-х годов, для которой идеалом служило уже наступинпее время, сказалась на характере творческих исканий и некоторых просчетах литературы для детей. Отсюда проистекают определенные заблуждения и трудности в процессе формирования и обогащения нового эстетического идеала детской литературы в целом и ее отдельных течений в частности.
Обладая своей спецификой, детская цроза в двадцатые годы Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства. Коммунист, 1983, да 3, с. 9. предпринимает широкий поиск новых путей художественного исследовании жизни, а задача «изображения и воплощения времени», решается ею во многом по-новому, в соответствии с утверждением и воплощением ее нового эстетического идеала.
Наше литературоведение, стремясь к осмыслению новых исканий, уже в те 20-е года вводит в обиход исследования новые понятия и термины. Так, в частности, ЛГ. С •Выготский одним из первых признает различие реального времени и времени литературного, связывая его с анализом структуры произведения. Фабула в его анализе как раз и выражала время как такое линейно упорядоченное множество событий, с помощью которого можно датировать всякое событие.
Именно это понимание фабульного времени принципиально важно для исследователей произведений детской литературы, где оно, в отличие от времени сюжетного, считалось традиционной темой. События здесь выстраиваются, как правило, в последовательную цепь. А. С. Макаренко подчеркнул эту черту детской литературы, сделав ее даже непреложным условием: «Сюжет должен по возможности стремиться к простоте, фабула — к сложности», понимая под фабулой и фабульным временем то же, что и Л. С. Выготский.
И надо признать это понимание законов детской литературы естественным: ведь детство не имеет прошлого, оно развивается только в настоящем и будущем. Поэтому ретроспективный взгляд, например, детскому писателю вроде бы противопоказан.
Но вот в пору становления нового творческого метода подлинные художники литературы для детей в лучших, своих творениях приближаются к художественным образцам литературы «взрослой». Сложнее и многообразнее становится их поиск именно в освоении таких категорий, как пространство и время.
Сказано об этом еще чрезвычайно мало. Теоретических исследований на материале детской литературы нет. Признавая возрастную специфику детской литературы, критика еще не вскрыла ее природу и очень мало сказала о ее конкретных проявлениях, особенно в такой сфере, как воплощение времени.
К числу общих методологических работ, внесших известный вклад в развитие наших цредставлений о времени в художественной литературе, следует, кроме трудов Л. С. Выготского, причислить исследования Б. С. Мейлаха, Д. С. Лихачева, М. М. Бахтина, а также в известной мере Н. Гея, В. Пискунова и некоторых других советских литературоведов.
Применительно же к искусству детской литературы можно назвать в этой области лишь интересные наблюдения в книге Е. Зуб аре-вой, 1 некоторые отдельные статьи и немногочисленные тезисы докладов на конференциях.
Т&ким образом, проблема художественного времени как область поэтики недостаточно прояснена в теории литературы и совершенно не исследована в литературе для детей и юношества. Существуют сегодня десятки определений различных форм и вариантов литературного времени. Порой толкование терминов у исследователей существенно отличается друг от друга.
Тем не менее плодотворность анализа этой формы поэтики очевидна, взаимосвязь и взаимовлияние времени и героя, времени и личности неоспоримы. Об этом говорит А. И. Овчаренко, вскрывая своеобразие нового героя современной црозы* На взаимодействие лич.
1 Зубарева Е. Несущие тягу земную. М., 1980. ^ 0вча|енко А. Новые герои — новые пути. — М.: Современник, 1977, t ности и времени как выражение временного представления указывает Б.Мейлах. Временные представления служат и «образному обобщению сложнейших процессов действительности» *.
Широко и многообразно эта проблема решается М.Бахтиным. Соотнесенность времени настоящего, прошлого и будущего — один из главнейших критериев историзма. Есть интересные попытки говорить о времени и как о жанрообразующем факторе.
Да, специфика художественного времени в детской литераауре почти не исследована. Но она ощутима и признана.
Об особенностях воплощения времени в детской книге пытаются говорить даже сами писатели. И хотя их теоретические рассуждения нельзя считать установившимися, многие из них интересны. Так, выступая на 71 съезде СП, Радий Погодин заметил: «Основным направлением в литературе для подростков является не осмысление време2 ни, а показ его в сегодняшнем активном действии» .
Но ведь и в самом показе всегда кроются элементы оценки и осмысления. Вот почему ближе к истине стоят последующие суждения писателя: «Читатель-подросток всегда опережает нас, взрослых, в осмыслении существующей действительности. Причем видит гораздо острее нас и принципиальнее — не мелочась-' Детская литература наиболее приближена к такому восприятию мира и именно поэтому является чутким индикатором времени» ^.
Непосредственность отражения самой атмосферы времени, его эмоциональной окраски — это лишь первая стадия осмысления и типи.
1 Сборник «Ритм, Пространство и Время в литературе и искусстве» ,-JL — Наука. 1974, с. 8., Детская литература, 1976, № II, с. 51. Там же, ci52. зации, за которой стоит и более глубокая вторая, с художественными критериями «большого» искусства, с более сложными соотношениями повествовательного и событийного, бытового и исторического времени. Время «в сегодняшнем активном действии» осмысляется у нас в литературе для подростков теперь через прошлое и с перспективой загляда в будущее. Вот почему говорить об ограниченности задач детской литературы в этой области воплощения эстетического идеала — это значит судить поверхностно, с традиционных и порой устаревших позиций.
Тенденции формирования и обогащения эстетического идеала советской литературы для подростков и юношества оказывают самое непосредственное воздействие на процесс становления и развития в ней нового творческого метода — социалистического реализма^ Мевду тем, процесс этот мало исследован. Нет специальных работ об особенностях зарождения и периодах утверждения и расцвета метода в 'детской литературе. Общие суждения о том, когда и в чьих произведениях обнаруживает себя социалистический реализм в детской прозе, противоречивы. Одни авторы учебных пособий называют 20-е годы, другие же — только конец 30-х годов, связывая его с расцветом творчества А. П. Гайдара, в частности с его повестью «Тимур и его команда» .
Дня установления единого взгляда на закономерности развития детской литературы и дальнейшего успешного исследования этого процесса, необходимы обоснованные и четко определенные вехи становления и утверждения метода. Они помогут ориентироваться в потоке материала, который включают в орбиту своего внимания исследователи, сделают картину развития детской прозы стройной, научно обоснованной.
Без анализа конкретного воплощения кристаллизирующегося и обогащающегося эстетического идеала нельзя уверенно говорить и о периодизации развития метода.
Исследование ставит своей целью выявить не только веки и особенности эволюции эстетического идеала, но и вехи утверждающегося в детской прозе 20−30-х годов метода социалистического реализма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Итак, рассмотрев два важных этапа становления советской детской прозы, можно сделать определенные выводы. Первый из них — период формирования эстетического идеала и поиска героя — характерен разнообразием конфликтов, но недостатком художественных возможностей, так сказать, ресурсов отражения величайших перемен времени. В литературе этого периода преобладающей формой художественного времени является фабульное или линейноетрудно здесь еще говорить о само стоя тельном образе времени. На втором этапе, т. е. в конце 20-х и в 30-е годы шло, как и в пооктябрьский период первой половины 20-х годов, дальнейшее интенсивное художественное осмысление действительности, движение времени привело детскую литературу к разнообразным формам отражения новых социальных сдвигов и открытию совершенно новых характеров. Развиваются теперь разнообразные формы художественного времени, утверждается историзм в детской прозе и следует говорить уже о самостоятельном образе времени, рождении «облика эпохи» в ней.
Борис Гориков и Костя Рябцев, Никпетож и Викниксор — вот образы, которые появились на новом этапе воплощения эстетического идеала и развития метода.
В Косте Рябцеве детская проза 20-х годов создает образ подростка, отвечающий духу эпохи. Многое в нем соответствовало требованиям идеала времени: юный гуманист и революционер, устремленный к «мировому коммунизму», Костя деятелен и других побуждает к упорной борьбе во имя великой цели. Он не одинок, вместе с ним его юные единомышленники, такие как Сильфида Дубинина 'и Ваня Пастухов. Все они — порождение нового социального уклада, рожденного революцией, что подтверждает типичность положительного героя, увиденного Н.Огневым. Б них автор видит новых людей, людей будущего, которые стремятся определить суть своего «я» во времени, найти свое место в истории, взять на себя ответственность за ее судьбы.
Такими же чертами наделен и герой А. Гайдара Борис Гориков.
В них — совершенно новые качества, которых не было ранее у юных героев ни в одной литературе мира, не было их и у предшественников Бориса и Кости в нашей детской прозе.
Однако идеал не может быть воплощен только в герое, тем более в юном герое. Он проявляет себя в атмосфере действия многих произведений детской прозы конца десятилетия, в их пафосе.
Этот пафос в целом един и служит проявлением того потока времени («облика эпохи»), который разливается по страницам произведений Г. Белых и Л. Пантелеева, А. Гайдара и А. Кожевникова, Ю. Олеши и Л.Кассиля.: Вне этого времени не родились бы образы Викниксора, Горикова, Тибула. Не было бы Демида Шапкина и комиссара Чубарькова.
Герои книг, созданных на рубеже десятилетий, исследуются в различных по жанровым оттенкам повестях, но в общем аспекте их отношения к обстоятельствам, обществу и времени с позиций социалистического реализма. Именно это подготовило фундамент для дальнейшего расцвета советской детской литературы.
Разработка А. Гайдаром жанра историко-революционной биографической повести и образа нового героя, связавшего свою жизнь с судьбой народа и Коммунистической партией, определила становление этого жанра как важнейшего во всей последующей детской прозе вплоть до наших дней (Н.Дубов, А. Рыбаков и др."). ' .
Процесс активного освоения новых пространственно-временных связей в 30-е годы приобретает принципиальное идейно-эстетическое значение для детской литературы, еще больше обогащает ее жанровые формы. Она поднимается на уровень задач всего нашего искусства социалистического реализма, в лучших ее произведениях утверждается емкий и колоритный «облик эпохи», который диалектически связан с героем.
Герой детской прозы встает вровень с лучшими героями литературы «взрослой» приобретая черты и качества, отвечающие эпохе. Детская проза пронизана теперь единым пафосом всей нашей литературы — пафосом, борьбы за по беду социализма, что свидетельствует о полноте воплощения эстетического идеала и расцвете ее творческого метода. Иоторизм стал теперь характеризующим, советскую детскую. прозу признаком и важнейшей. Чертой развития в последующей и современной детской литературе. .Время поистине. служит в детской прозе необходимой сферой воплощения героя и всего эстетического идеала в целом.
