Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гибкие инструментальные комплексы системы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения

Диссертация: Гибкие инструментальные комплексы системы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка в ВИПС администраторов объектов ИТКС потребовала создания нового инструментария обучения — информационно-моделирующей сети (ИМС) вуза, имитирующей объекты реальной ИТКС. При разработке концепции ее создания одним из принципиальных вопросов, наряду с технической реализацией, стал вопрос разработки системы управления качеством подготовки специалистов (Зукп). Под объектом исследования… Читать ещё >

Гибкие инструментальные комплексы системы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Список сокращений, условных обозначений и терминов

Глава 1. Разработка модели образовательного процесса подготовки специалистов для информационно -телекоммуникационной системы специального назначения.

1.1. Анализ методов моделирования образовательного процесса и систем управления им.

1.2. Разработка модели образовательного процесса подготовки специалистов для ИТКС специального назначения

1.3. Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения.

2.1. Основные положения методологии управления качеством подготовки специалистов.

2.2. Разработка модели системы управления качеством подготовки специалистов.

2.3. Выбор показателей качества системы управления качеством подготовки специалистов.

2.4. Методы оценки показателей качества системы управления качеством подготовки специалистов.

2.4.1. Разработка метода оценки показателя результативности системы управления качеством подготовки специалистов.

2.4.2. Разработка метода оценки показателя ресурсоемкости системы управления качеством подготовки специалистов.

2.4.3. Разработка метода оценки показателя оперативности системы управления качеством подготовки специалистов.

2.5. Выводы по главе 2.

Глава 3. Разработка архитектуры гибких инструментальных комплексов.

3.1. Разработка модели архитектуры гибких инструментальных комплексов.

3.2. Разработка структуры интеллектуальных гибких инструментальных комплексов.

3.2.1. Иерархически-модульное представление для спецификации гибкого инструментального комплекса

3.2.2. Графосемантическая модель организации гибкого инструментального комплекса.

3.2.3. Представление моделей организации множества гибких инструментальных комплексов в сети.

3.3. Выводы по главе 3.

Глава 4. Экспериментальная оценка процесса функционирования системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС при различных архитектурных решениях гибких инструментальных комплексов.

4.1. Концепция организации экспериментальной оценки.

4.2. Выбор моделей нагрузки на систему управления качеством подготовки специалистов.

4.3. Организация комплексного экспериментального стенда для оценки процесса функционирования системы управления качеством подготовки специалистов (при различных архитектурных решениях гибких инструментальных комплексов).

4.4. Построение и оценка регрессионной модели системы управления качеством подготовки специалистов с использованием гибких инструментальных комплексов

4.5. Разработка рекомендаций по применению конфигураций гибких инструментальных комплексов в образовательном процессе.

4.6. Выводы по главе 4.

Состояние специальных средств и систем информационно-телекоммуникационного обслуживания органов государственной власти России и стоящие перед государством проблемы обеспечения национальной безопасности и устойчивого управления требуют разработки и реализации общегосударственной целевой программы информационно-телекоммуникационного обеспечения в интересах национальной безопасности Российской Федерации. В связи с этим, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации на Федеральное агентство правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации (ФАПСИ) возложена задача по созданию специальной системы информационного обеспечения органов государственной власти в мирное, военное время и при чрезвычайных ситуациях — Информационно-телекоммуникационной системы специального назначения (ИТКС).

Под ИТКС понимается комплекс технологически сопряженных информационных и телекоммуникационных систем и сетей конфиденциальной связи для информационно-телекоммуникационного обеспечения, информационной и телекоммуникационной поддержки управления государством в основных сферах его жизнедеятельности: социальной, политической, научной, экономической, военной. [72].

Создание ИТКС является сложной проблемой, так как ее реализация определяется необходимостью решения общегосударственных задач, ориентированных прежде всего на органы государственной власти как на федеральном, так и на региональном уровнях. В процессе реализации этой общегосударственной проблемы необходимо решить задачи создания и организации информационно-аналитических систем и объектов для различных уровней управления, телекоммуникационных систем и средств обеспечения информационной безопасности.

Область архитектурных и программно-аппаратных решений ИТКС и их компонентов является сложной и динамичной. Это обусловлено в первую очередь тем, что в эксплуатацию достаточно быстро вводятся новые стандарты, программные и аппаратные средства ИТКС.

Одной из наиболее важных служб ИТКС является служба административного управления (САУ). На службу САУ возлагается комплекс задач, связанных с управлением качеством организации и функционирования ИТКС, их совершенствованием и развитием в соответствии с изменяющимися задачами потребителей услуг ИТКС и имеющимися материальными средствами.

Служба САУ является автоматизированной — человеко-машинной. Часть функций при постановке и решении САУ-задач выполняется техническими системами (тестерами, анализаторами, моделирующими системами и т. д.). Основная же часть функций при постановке и решении САУ-задач возлагается на специалистов — администраторов объектов ИТКС. Сложность и динамичность предметной области архитектурных решений ИТКС, многообразие конкретных реализаций ее служб, систем и подсистем требуют особого подхода при подготовке администраторов ИТКС.

Область САУ-задач, с которыми сталкивается администратор объектов ИТКС, требует от него знаний, умений и навыков при организации и выполнении работ с компонентами объектов ИТКС и САУ-средствами. В частности, администратор объектов ИТКС должен уметь решать комплекс задач системного уровня, связанных с спецификацией (описанием) схем организации и функционирования объектов ИТКС и их компонентовверификацией (оценкой правильности (полноты, непротиворечивости) указанных схеммногокритериальной оценкой качества объектов ИТКС и их компонентов.

Для постановки и решения задач такого уровня администратор объектов ИТКС должен владеть знаниями о моделях организации и функционирования абстрактных объектов ИТКС и быть способен на основе этих знаний решать указанные задачи применительно к реальным объектам. Кроме того, он должен владеть умениями и навыками работы с базовыми САУ-средствами.

Как указывалось выше, ИТКС является совокупностью специализированных ИБС и представляет собой комплекс вычислительных систем различного типа. САУ-средства, используемые администраторами объектов ИТКС, в большинстве своем также представляют специализированные вычислительные системы и/или программные комплексы.

В настоящее время в ФАПСИ создана стройная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для всех структурных компонентов ИТКС, включая комплексную информационную безопасность. В эту систему, наряду с базовым вузом ФАПСИ — Военным институтом правительственной связи (ВИПС), в различной степени включены ведущие вузы страны, обладающие огромным научно-педагогическим потенциалом, такие как Академия ФСБ, МИФИ, МГИРЭА, СПбГТУ и ряд других.

Подготовка в ВИПС администраторов объектов ИТКС потребовала создания нового инструментария обучения — информационно-моделирующей сети (ИМС) вуза, имитирующей объекты реальной ИТКС. При разработке концепции ее создания одним из принципиальных вопросов, наряду с технической реализацией, стал вопрос разработки системы управления качеством подготовки специалистов (Зукп). Под объектом исследования (8укп) будем понимать систему, управляющее воздействие которой направлено на процессы становления, обеспечения, поддержание развития (улучшение) качества подготовки специалистов в их производственном цикле со стороны «субъекта управления» и организацию им обратной связи (контроля, оценки, анализа) в соответствии со сформированными целями, нормами, доктриной, использующей в качестве инструментария обучения ИМС вуза.

Существующее в настоящее время небольшое число научных подходов к решению задачи, рассматриваемой в диссертационной работе, носит фрагментарный характер, что подробно изложено в главе 1.

На актуальность задачи указывает также тот факт, что исследование вопросов создания ИМС и улучшение качества подготовки специалистов — администраторов объектов ИТКС включено в перечень приоритетных научных исследований ФАПСИ.

Перечисленные обстоятельства, объясняющие актуальность, а также научную и практическую новизну представленной в диссертационной работе задачи, определяют цель исследования — разработка системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС специального назначения, использующей в качестве инструментария обучение ИМС вуза.

Исходя из целей исследования, его задачи включают:

1. Анализ методов моделирования образовательного процесса и систем управления качеством подготовки специалистов.

2. Построение модели образовательного процесса подготовки специалистов для ИТКС и системы управления качеством их подготовки.

3. Выбор показателей качества, адекватно описывающих процессы, происходящие в системе управления качеством подготовки специалистов.

4. Разработку математических моделей количественной оценки показателей качества.

5. Разработку архитектуры гибких инструментальных комплексов для процедурного изучения объектов ИТКС.

6. Доказательство правильности разработанных рекомендаций по применению системы управления качеством подготовки специалистов подразделениям и инженерно-техническому составу, ведущим подготовку специалистов для ИТКС специального назначения.

В результате проведенных в диссертационной работе исследований получены следующие новые научные результаты:

1. Разработана модель системы управления качеством подготовки специалистов (Букп), учитывающая изменение траектории дея-тельностной модели обучающегося в зависимости от архитектурного решения гибких инструментальных комплексов.

2. Предложены, теоретически и экспериментально исследованы показатели качества 8укп, разработаны методы их количественной оценки.

3. Теоретически обоснованы подходы к построению архитектуры гибких инструментальных комплексов (ГИК), эффективность функционирования которых оценивается показателями качества Букп.

Практическое значение проведенных исследований заключается в следующем:

1. Разработана методика управления качеством подготовки специалистов для ИТКС специального назначения, позволяющая:

— количественно оценить качество подготовки специалистов для ИТКС;

— оптимизировать учебные планы по циклу специальных дисциплин и дисциплин специализаций по критериальному соотношению объема содержания учебной дисциплины и времени, выделенного на ее изучение из общего бюджета планируемых учебным планом затрат времени;

— выбрать наиболее рациональную структуру тематического содержания учебного материала по критерию рационального количества понятий, включенных в данный вид отдельного учебного занятия;

— количественно оценить эффективность проведения занятий с использованием гибких инструментальных комплексов;

— оценить индивидуальную эффективность деятельности каждого обучающегося и преподавателя в ходе практических занятий;

— определить зависимость эффективности занятий от внедрения в практику рекомендаций научных исследований и результатов педагогических экспериментов.

2. Разработаны программы и методики, которые могут быть использованы в вузах, ведущих подготовку специалистов в интересах ФАПСИ, а также в смежных по профилю.

3. Предложена методика разработки архитектуры гибких инструментальных комплексов, примененная при реализации технического проекта АСУ ВИПС в подсистеме поддержки образовательного процесса.

На защиту выносятся:

1. Модель системы управления качеством подготовки специалистов на примере ИТКС специального назначения, обеспечивающая достижение требуемого стандарта качества подготовки.

2. Структура показателей качества Букп и методы их количественной оценки.

3. Методика разработки архитектуры гибких инструментальных комплексов, обеспечивающая актуализацию структур в зависимости от функциональных возможностей предметной области.

В соответствии с вышеизложенным диссертационная работа построена следующим образом.

В первой главе анализируются известные к настоящему времени научные подходы к решению изложенной задачи, строится модель образовательного процесса подготовки специалистов для ИТКС специального назначения.

Во второй главе решается задача построения модели системы управления качеством подготовки специалистов, выбора показателей качества системы и методов их количественной оценки.

В третьей главе рассматривается методика разработки архитектуры гибких инструментальных комплексов, обеспечивающая актуализацию структур в зависимости от функциональных возможностей предметной области.

В четвертой главе рассмотрены вопросы организации экспериментальной проверки качества функционирования Эукп при различных архитектурных решениях ГИК.

Основные результаты диссертационной работы: впервые с единых методологических позиций рассмотрена задача моделирования образовательного процесса и систем управления импредложена методика системологического моделирования образовательного процесса и выделены основные особенности системологической модели организации образовательного процесса подготовки специалистов для ИТКСразработаны модель системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС, показатели ее качества и методы их оценкипредложены методика разработки гибких инструментальных комплексов и методы оценки качества их функционирования в системе управления качеством подготовки специалистов.

1. Обоснована и разработана регрессионная модель системы управления качеством подготовки специалистов, учитывающая изменение траектории деятельностной модели обучающегося в зависимости от архитектуры гибких инструментальных комплексов.

2. Выделены значимые факторы архитектуры гибких инструментальных комплексов, варьирование которыми позволяет получить конфигурацию ГИК, требуемую под заданные показатели качества Букп.

3. Предложена методика экспериментальной оценки архитектурных решений ГИК для каждого значимого фактора.

4. Разработаны методические рекомендации по использованию архитектуры гибких инструментальных комплексов в образовательном процессе.

5. Практическая ценность работы состоит в том, что результаты диссертации использованы при реализации технического процесса АСУ ВИПС в подсистеме поддержки образовательного процесса. Разработанные методики управления качеством подготовки специалистов позволили количественно оценивать качество подготовки специалистов для ИТКС, оптимизировать учебные планы и программы их подготовки, определять зависимость эффективности занятий от внедрения в практику рекомендаций научных исследований и результатов педагогических экспериментов.

6. Результаты, полученные в диссертации, внедрены в учебный процесс ряда вузов России, а также в практику работы административных органов управления образованием.

Заключение

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВПУ: Дис. канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1977. — 213 с.
  2. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  3. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
  4. С.А., БухштаверВ.М., Енюков И. С., Мешелкин А. Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. -М.: Финансы и статистика, 1989. 607 с.
  5. К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981.-319с
  6. П.А. Эффективность автоматизированного обучения//Сов. высш. шк. 1986. — № 2 — С. 139−147.
  7. В.П. Разработка методики дидактической оценки урока // Сов. Пед. 1985. — № 5 — С. 72−76.
  8. Н.В. Организационно педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Авторед. дис. докт. пед. наук. — М.: РАО, 1993.-40 с.
  9. В.Г. и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. М.: Радио и связь. 1997. — 32 с.
  10. Э.М., Фломтольц Э. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983. — 464 с.
  11. М., Мэзон Р., Фломтольц Э. Исследование операций: 2-х томах: Пер. с англ. / Под ред. Дж. Моудера, С. Элманграти. М.: Мир.1981.-С. 71−116.
  12. . Я. Математические модели в прогнозировании и управлении наукой. Киев, 1975. — 232 с.
  13. Э.К. Построение статистической модели успеваемости студентов. В кн.: Вопросы РАСУ, Ташкент, 1975. — С. 37 — 45.
  14. М.А. и др. Математические модели в прогнозировании и управлении наукой. Киев, 1975. — 232 с.
  15. А.И., Макаренко В. Н. Управление процессом контроля знаний на основе графоаналитической модели // Сборник «Специальная техника средств связи», выпуск 4, С. 78 — 86.
  16. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., Физматизд, 1962. — 483 с.
  17. А.И., Куклев Б. А. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. 119 с.
  18. Н.Г., Математическая модель обучения. Л., ЛГУ, 1970.- 178 с.
  19. Е.А., Соколова О. В., Система моделей описания процессов управления. М.: 1981. — 108 с.
  20. В.С., Борисов А. Н. Модели планирования и анализа учебной деятельности в вузе. В кн.: Методы и модели управления и контроля. — Рига, 1977, — выпуск 10, — С. 9 -11.
  21. В.В. Военный институт правительственной связи в системе непрерывного профессионального образования сотрудников ФАПСИ. // Сборник научных трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1996. -№ 5-С. 3−10.
  22. В.В., Богданов Ю. В., Савельев H.A. Программа профессиональной подготовки офицерского состава и прапорщиков ВИПС: Нормативный документ. Орел: ВИПС, 1992. — 20с.
  23. В.В., Петров В. А. Математические методы в анализе и интерпретации данных социологических исследований: Учебно методическое пособие. — Орел: ВИПС. 1994. — 33 с.
  24. В.В., Сомов B.C. Методическое диагностирование и оценки социально психологического климата в подразделениях ВИПС: Методическое пособие. — Орел: ВИПС, 1993. — 33 с.
  25. В.В., Сомов B.C. Методика организации социологических замеров и исследований при решении учебных (научных) задач. -Орел: ВИПС, 1994.-28 с.
  26. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно учебных заведений в процессе обучения: Дис. д — ра пед. наук. — М.: ВПА, 1977. — 397 с.
  27. Г. А. Опыт использования форм и методов обучения по реализации принципов военной дидактики в курсе высшей математики ВВМУ им. М. В. Фрунзе. Л.: ВВМУ им. М. В, Фрунзе, 1988−45 с.
  28. Г. А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров высших военных учебных заведений. Секретно М.: Издательство Академии МВД, 1990.-2,0 п.л.
  29. A.A., Волкова В. А. Иерархические системы. JL: ЛПИ, 1988.-28 с.
  30. К.П. Методы анализа эффективности функционирования сложных систем. Л.: ЛПИ, 1978. — 77 с.
  31. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994.-364 с.
  32. М.И., Лебедев A.C. Лекция и формирование познавательной активности курсантов. Л., 1985. -41 с.
  33. K.M. Интеллектуальная сеть связи для России // Сети. 1996. -№ 6 — С. 28−34.
  34. Г. И., Медведев Ю. И. Математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М: Высшая школа, 1984 — 248 с.
  35. Л.П., Райда X. Принятие решений при многих критериях: предпочтении и замещение. М.: Радио и связь, 1981. — 252 с.
  36. В. Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ.- Новосибирск, 1979. 256 с.
  37. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1987. — 143 с.
  38. Г., Корн Т. Справочник по математике. М.: Наука, 1973.-50 п.л.
  39. Э.В., Сиднев А. Г. Применение метода математической статистики для оперативного управления учебным процессом.- В сб.: Труды Ленинградского политехнического института, 1974. -№ 337,-С. 12−16.
  40. А.Н., Лисс Л. Ф. Высшая школа как системный объект исследования. В кн.: Системный метод и современная наука. -Новосибирск, 1975,-С. 122- 134.
  41. A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Талин: Из — во Воотос, 1971. — 4.1,134 с- - 4.2,228 с.
  42. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН. 1994. — 242 с.
  43. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. Высшая шк., 1991. — 224 с.
  44. Л. П. Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига 1984. — 239 с.
  45. П. Ж. Аппроксимация и оптимизация. М.: Мир, 1975−496 с.
  46. Д. Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1968. — 144 с.
  47. Материалы к Всесоюзной конференции по ПО и применению ТС в учебном процессе. Тарту, 1966. -16 с.
  48. В.П., Карпова А. Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся. В кн. Дальневосточный физический сборник. Хабаровск, 1974. — С. 183−206.
  49. Методы анализа эффективности сложных систем / Под ред. Ю. И. Тончеева. М.: Энергоиздат, 1982. — 126 с.
  50. Методология инженерной технологии труда и управления (сб. статей) АН СССР отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1991. — 219 с.
  51. В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995 — 260 с.
  52. В.Г., Маркитан Р. Г. Концептуальные основы совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров в высшем военно учебном заведении. — М: РВСН, 1995. — 197 с.
  53. H.H. Математические задачи системного анализа. -М.: Наука, — 1982.-488 с.
  54. Надежность и эффективность в технике. Том 3. Эффективность технических систем / Под ред. В. П. Уткина и Ю. В. Крючкова. -М.: Машиностроение, 1988. 328 с.
  55. . Компьютерные сети. М.: Бином, 1995. — 442 с.
  56. С.И., Сиротенко А. Т. Квалиметрический подход к управлению качеством подготовки специалистов. В кн.: Экономика организация и планирование высшего образования. — Воронеж, 1975. С. 63−68.
  57. В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971.208с.
  58. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978−279 с.
  59. Н.Д. Как развиваться вузовской Дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. — № 2. — С.29 — 45.
  60. Г. Обучение как процесс создания системы управления В Кн.: Кибернетика и проблемы обучения. — М.: Наука, 1970. — С. 2585.
  61. Г. Б. Теория эффективности целенаправленных процессов. Л.: Изд-во ВАС, 1984. — 432 с.
  62. И.Э., Эйтинтон В. А. Специфические черты вуза как объекта управления. В кн.: Экономика организации и планирования высшего образования. — Воронеж, 1975. — С. 52−59.
  63. Н.М. Проблема измерений в дидактике. Киев, 1979.- 175 с.
  64. Д.Я. и др. Актуальные проблемы создания автоматизированной системы управления высшей школой / Современная высшая школа, 1981,-№ 2. -С. 135−148.
  65. А.П. Основы математической теории обучения и контроля знаний: Метод. пособие. М.: Высшая школа, — 1981. — 262 с.
  66. H.A. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований // Управление качеством подготовки специалистов: Межвузовский сборник. Горький: Горьковский гос. ун -т.,-С. 5−11.
  67. A.B. Общегосударственные проблемы защиты информации // Безопасность информационных технологий, 1994. -№ 3.-С. 6−20.
  68. А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горьковский гос. ун -т., 1989 — С.21−27.
  69. Т.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд — во Саратовского ун — та, 1987. — 176 с.
  70. И.И. Эффективность обучения и ее критерии. В кн.: 5-я Всесоюзная конференция по применению технических средств. Симпозиум 5. М.: 1969, С. 3−21.
  71. JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. Л., ЛГУ, 1970.- 178 с.
  72. Обучение методологии системного подхода к элементам системного анализа. ж -л «Электросвязь», 1980. -№ 11.
  73. Ю.О. Формирование приемов в самоконтроле в процессе обучения. Дис. на соиск. В. И. Ленина, 1969. 187 л.
  74. Отчет по НИР «Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. -Орел: ВИПС, 1995. -инв. 5299−141 с.
  75. Отчет по НИР «Прогноз 1». — Л.: ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1988. — инв.33 542−40 с.
  76. Отчет по НИР «Прогноз 2». — Л.: ВВМУ им. В. М. Фрунзе, 1988.-инв. 33 542−40 с.
  77. А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль,-1978.-272 с.
  78. .А., Кузнецов А. А. и др. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся // Сов. педагогика. 1986. — № 10. — С. 42−46.
  79. ФУК. Структурные методы в распознавании образов. М.: Мир, 1977.-320 с.
  80. Халлсал. Передачи данных сети компьютеров и взаимосвязь открытых систем. М.: Радио и связь, 1996. -286 с.
  81. .П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1985. — 78 с.
  82. М. Комбинаторика. М.: Мир, 1970. — 424 с.
  83. Р. Р. Анализ и синтез взаимодействия двух систем для решения проблем управления в учебном процессе. В Кн.: Партийные и общественные организации в вузе. Каунас, 1975. — С.44−52
  84. Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. — 486 с.
  85. В.В., Гузенко П. Я. Управление вниманием и мыслительной деятельностью студентов на лекции. Сов. Педагогика, 1979. -№ 3.
  86. В.Д. Психология производственного обучения. -Ярославль: Изд во ун — та, 1974. — 142 с.
  87. Ю.В. Развитие мотивации военно профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1990.- 188 с.
  88. Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально военных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль, 1980. — С. 55−56.
  89. Э.А. Педагогическому эксперименту прочную базу // Сов. Педагогика. 1989. — № 4 — С. ЮО -102.
  90. В.В., Пирогов В. В., Лабеденко Е. В. Концепция интегрированной информационно моделирующей сети // Сборник научных трудов ВИПС. — Орел: ВИПС, 1997. — № 2 — С. 7 — 16.
  91. Л.М., Чекарев А. И. К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестник Львов, ун та. — 1972, — № 3 — С. 18- 25.
  92. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987. 15,5 п.л.
  93. Э.А. Информационно вычислительные сети. -М.: Финансы и статистика. — 1984. — 232 с.
  94. Анализ содержания основных информационных потоков в образовательном процессе
  95. Первоочередным в этой триаде является вопрос о целях обучения, однако практика до сих пор не располагает научно обоснованным ответом на него.
  96. Кроме этого, требуется обоснование приводимого перечня знаний и умений.
  97. Основываясь на экспертных оценках степени значимости ПЗЗ, для успешной профессиональной деятельности с помощью корреляционного анализа были выделены плеяды наиболее значимых ПЗЗ. Расчетная формула имела видп1. Е^-хх^-у).1.1)г,
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!