Образование — это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, формирование мировоззрения и познавательных процессов.
Современное образование — сложное и многогранное общественное явление. Особенность современного образования заключается в том, что оно осуществляется на фоне глобализации общемирового развития и информатизации общества. Важным направлением в информатизации общества является информатизация образованияпроцесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий.
Как известно, образование является социальным институтом, который рассматривается как гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм, социальных организаций {учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм и т. д.)" [24. С. 218]. Однако сегодня с широким внедрением глобальных компьютерных технологий и, в частности, Интернета происходит формирование новых образовательных технологий, которые, возможно, в будущем станут конкурентами традиционным образовательным институтам. Интернет, который уже успел проникнуть во все сферы человеческой деятельности, может рассматриваться как один из новых институтов развития личности, благодаря которому становится возможным создание открытого образовательного пространства, доступного для самых широких слоев населения. Главной • целью создания такой информационной среды стало удовлетворение образовательных потребностей учащихся по разнообразному диапазону специальностей, уровней образования независимо от места нахождения как (самого человека) учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается.
Дополнительное профессиональное образование — одна из динамично изменяющихся частей данной сферы, призванная готовить специалиста нового типа с преобразующим интеллектом, способного решать профессиональные задачи в условиях быстро меняющихся технологий. Здесь использование Интернета может иметь наиболее успешное применение, так как изменения в техническом базисе производства в современных условиях приводят к исчезновению старых и появлению новых видов труда и соответственно отмиранию старых и возникновению новых профессий, что влияет на необходимость получения новых специальностей. Для человека, который работает и не может посещать учебные заведения или вообще не имеет возможности приобрести. необходимую специальность, Интернет может стать доступным способом получения знаний.
Молодое поколение наиболее восприимчиво ¦к заимствованию новаций в сфере передовых технологий. Оно обладает специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения и является именно той группой пользователей Интернета, которая растет с каждым днем. Выделение молодежи в составе различных социальных слоев общества, выявление на основе исследований специфики её социального облика, профессиональных устремлений имеет большое значение для научного обоснования изучения проблем молодого поколения.
Актуальность исследования.
В условиях социальных и экономических реформ российского общества проблемы повышения квалификации молодых специалистов, а также проблемы переподготовки и трудоустройства молодежи и людей с высшим образованием приобретают особое значение. Цель настоящего исследования — определить роль Интернета в получении дополнительного профессионального образования в России. В ходе исследования рассматриваются актуальные вопросы, связанные с качеством образования и теми инновациями в системе высшего образования, которые обусловлены развитием и внедрением в обществе новых коммуникационных и информационных технологий. Интернет — как источник получения специальной, научной, технической, экономической, справочной и другой информации используют в настоящее время около 65 млн. персональных компьютеров в мире и более 16 млн. персональных компьютеров в России. В настоящее время развитие системы дистанционного обучения через Интернет приобретает особую актуальность. Интернет из средства получения научной информации превращается в институт дополнительного профессионального образования.
Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств вычислительной техники, определяет стратегию образовательной политики современной России. При этом наиболее актуальными являются следующие задачи:
— ликвидация компьютерной неграмотности среди специалистов высокой квалификации;
— расширение доступа в систему Интернета для получения дополнительного образования;
— разработка программ дистанционного обучения через Интернет в системе высшего образования.
Использование новых технологий в качестве ср^едства получения дополнительного образования и в качестве инструмента профессиональной деятельности имеет немалое значение при высокой конкурентности специалистов на рынке труда. Интернет как средство получения дополнительного профессионального образования в связи с этим приобретает особую актуальность.
Степень научной разработанности темы.
Разработкой некоторых аспектов данной темы занимались отечественные и зарубежные исследователи.
Проблема дополнительного профессионального образования рассматривается здесь в контексте проблемы образования как социального института. Наиболее полно данная проблема изучается в социологии, в частности — в социологии образования. Ведущими специалистами в данной области являются Н. Смелзер, В. Я.
Нечаев, В. С. Собкин, Д. JI. Константиновский, Ф. Э. Шереги1 и др. В работах этих авторов образование рассматривается как важнейший социальный институт, поскольку именно образование выполняет функцию адаптации индивидов к условиям жизни общества. Целью института образования является помощь человеку в адаптации к реально существующей социальной системе, к поиску себя в современном мире. Благодаря развитию образовательных институтов стало возможным развитие и ' поддержание личности на протяжении всей жизни.
Институт дополнительного профессионального образования рассматривается как одиниз институтов образования. Исследования в этой области проводились в конце 80-х — начале 90-х годов XX века такими учеными, как Г. JI. Бессокирная, Е. А. Хибовская2. В них отмечалось свертывание системы дополнительного профессионального образования взрослых в связи с ухудшением социально-экономической ситуации в стране. В последние годы изменения, которые произошли в данной сфере образования, были связаны с широким развитием на Западе дистанционных образовательных технологий (телевидения, радио, записи на магнитных носителях и др.), которые стали внедряться в России.
В 60-х — начале 70-х годов XX века теоретические предпосылки развития дистанционного обучения встречаются в работах западноевропейских ученых Р. Деллинга, Б. Холмберга,' А. Ведемеера, О. Петерса, К. Смита. Так Р. Деллинг (ФРГ) [71. С. 112] определял обучение на расстоянии как планируемую деятельность, включающую дидактическую подготовку и предоставление учебных материалов, оказание помощи студентам в их учении на расстоянии посредством различных средств связи. Ученый Б. Холмберг (ФРГ) [71. С. 116] придерживался концепции независимого автономного учения и двусторонней коммуникации в.
1 Смелзер Н. Социология. М., 1994; Нечаев В. Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. Социология образования. Труды по социологии образования. Том IX. Вып. XV / Под ред. В. С. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2004. Константиновский Д. Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В. А. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001; Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. M.:Academia, 2001.
2 Бессокирная, Г. П. Дополнительное профессиональное образование в России: масштабы и тенденции развития // Россия в глобальном контексте: Ст. рос. социологов для участников Рус. форума на XV Всемир. конгр. социологов в г. БрисбейнеАвстралия, 7−13 июля. — М., 2002; Хибовская Е. А. Вторичная занятость. как способ адаптации к экономическим реформам // Вопросы экономики. 1995. № 5. дистанционном образовании, разрабатывал теорию управляемого дидактического разговора тьютера (преподавателя) со студентом. Взаимодействие между ними осуществляется в виде диалога в письменном виде или по телефону, в процессе которого дается совет студенту, как подойти к изучению проблемы и многое другое. Особое место в наше время занимает концепция английского ученого К. Смита [71. С. 117]. По ней сегодня строится работа многих учебных заведений в Европе, в том числе в России. Он говорит о разумном распределении рабочего времени университетских преподавателей между студентами, обучающимися на очных отделениях, и студентами дистанционного образования. К. Смит считает, что дистанционное образование должно осуществляться университетскими преподавателями, а не тьютерами, работающими по совместительствуоно должно входить в общий поток учебного процесса обычного университета как его составная часть.
Таким образом, дистанционное образование — обучение на расстоянии, используя широкий спектр традиционных и новых технологий, освободило образование от ограничений пространства и времени, сделав его одним из доступных способов получения знаний.
Появление тридцать лет назад Интернета открыло новые перспективы в системе дополнительного образования. Это стало новым этапом в развитии общества и институтов образования, обозначив новое направление в культуре общества. Широкий круг проблем развития Интернет-среды в мировом пространстве представляет компания Nua Internet Surveys. Наибольшую значимость в настоящей работе представляют публикации с исследованиями, проводимыми в сфере образования различных пользователей Интернета в Европе и Америке. Так, Capella University в 2000;м году проводил исследование работающих людей на предмет возможности использования Интернет-курсов повышения квалификации. Исследования, проводимые College Board в 1999 году, были направлены на выявление изменений, происходящих в школах Европы, с использованием новых технологий в образовании. Компания International Data Corporation, ."Distance Learning in Higher Education" в 2000;м году проводила исследование среди студентов, пользующихся различными дистанционными курсами. В 2000;м — 2001;м годах компания Net Day провела исследование, направленное на изучение мнений учителей о внедрении сети Интернет в школьное образование. В Швеции в 2000;м — 2001;м годах компания Angus Reid Group проводила исследования молодежи в возрасте 16−25 лет., использующей программы дистанционного обучения в школах и колледжах. Также этой компанией был проведен ряд исследований об использовании студентов различных Интернет-курсов в Великобритании,. Германии, Франции и других странах Европы.
Эти и многиё другие исследования, проводимые в Европе и Америке в течение ряда лет, позволили сделать вывод о том, что дистанционное образование в этих странах носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования.
Исследования, проводимые в области дистанционного образования в России, многие из которых представлены в книге под редакцией В. С. Собкина «Образование и информационная культура социологический аспект"1, показали, что «в развитии ИКТ должен учитываться опыт сотрудничества государств с разным уровнем социально-экономического развития, так как приобщение развивающихся стран к международному сотрудничеству по внедрению ИКТ в образование предполагает создание специфических структур и механизмов сотрудничества, касающихся передачи технологии, опыта и других аспектов информатизации образования» [72].
Сегодня в России существует более 70 региональных центров новых информационных технологий. В настоящее время благодаря поддержке Правительства Российской Федерации и Фонда Сороса в России создано 33 университетских Центра Интернет (УЦИ), которые проводят исследования и решают основные задачи по следующим направлениям:
1.обеспечение открытого доступа населения региона к информационным ресурсам;
2.создание собственных ресурсов для Интернетаобразование и информационная культура. Социологический аспект / Под. ред. B.C. Собкина. М.: 2000.
3. разработка проектов информатизации региона [74. С. 66].
Эти и многие другие исследования в области дистанционного образования, проводимые различными российскими центрами информационных технологий, были направлены на создание информационно-образовательных ресурсов, обеспечивающих организацию учебного процесса по всем дисциплинам во всех регионах, построение индивидуальных процессов обучения, организацию самостоятельной работы студентов разных ВУЗов.
Проблемы получения дополнительного профессионального образования с использованием Интернета в России остаются до сих пор малоизученными. Имеется небольшое число публикаций по 'отдельным исследованиям дополнительного образования в системе Интернета. Изначально внедрение Интернета при получении дополнительного профессионального образования рассматривалось как повышение квалификации и стало практиковаться в различных компаниях. В 2003;м году Ассоциация менеджеров в рамках программы «Профессиональное развитие менеджеров» провела аналитическое исследование «Профиль электронного обучения в российских компаниях», целью которой являлось изучение структуры современного состояния и основных тенденций развития систем электронного обучения в корпорации. В 2002;м году завершился пятилетний эксперимент, проводимый Министерством образования России по внедрению дистанционного образования с использованием Интернета в сферу дополнительного профессионального образования. В последние годы появились исследования о состоянии и основных тенденциях развития систем электронного обучения в корпорациях (компания «Ассоциация менеджеров», компания «Микротест»). Ряд работ посвящено внедрению магистерских программ MBA (Master of Business Administration) с использованием Интернета (Высшая коммерческая школа Минэконом-развития, Международный институт менеджмента «Линк»). Данные работы содержат ценный эмпирический материал.
Результаты этих и других исследований позволили сделать вывод о том, что получение дополнительного профессионального образования через Интернет по программам отдельных компаний или ВУЗов рассматривается положительно взрослыми работающими людьми, часто не имеющими ни времени, ни возможности посещать традиционные учебные заведения. Интернет для них может быть хоть и не единственным, но оптимальным вариантом обучения.
Проблема исследования.
Проблема исследования заключается в интеграции Интернета в существующую систему образования. Необходимо определить место Интернета как средства образования в общей системе образовательных институтов с традиционными формами обучения. Представляется важным спрогнозировать перспективы использования Интернета как института дополнительного образования в будущем.
Объект диссертационного исследования.
Объектом исследования являются: а) российские пользователи Интернетаб) студенты высших учебных заведений Москвы, обучающиеся по программам второго высшего образованияв) эксперты в области дистанционного обучения через Интернет.
Предмет диссертационного исследования.
Предметом данного исследования является процесс трансформации традиционного института образования под воздействием новых информационных технологий, а также оценка пользователями Интернета, студентами, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертами, Интернета как средства получения дополнительного профессионального образования.
Предмет данного исследования возник не случайно, так как в сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в нашей стране все. большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование. Оно позволяет специалистам повысить имеющуюся квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить новую квалификацию, дающую право работать в другой сфере деятельности.
Цель диссертационного исследования.
Целью данного исследования является определение тех изменений, которые произошли в институте образования под воздействием Интернета, а также характеристика того влияния, которое оказывает Интернет на российское общество в получении дополнительного профессионального образования.
Исходя из цели работы, можно выделить главные задачи исследования. Они состоят в том, чтобы: определить те возможности, которые дает сегодня Интернет в процессе получения массового образованиявыявить отношение пользователей Сети, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертов в области Интернет-образования к получению дополнительного профессионального образования посредством Интернетапровести сравнительный анализ мнений пользователей Интернета, студентов и экспертов.
Основные гипотезы исследования:
В последнее время компьютерные сети и, в частности, Интернет рассматриваются неотъемлемой составляющей информационного пространства, дающие возможность обмена социальной информацией, влияющие на развитие образования. И хотя традиционные институты остаются основным образовательным потенциалом нашего общества, нельзя недооценивать быстрое развитие новых информационных технологий. Сегодня не приходится говорить о массовом переходе образовательной системы в сферу новых технологий, однако гипотетически возможно предположить такой переход в будущем. В связи с этим в настоящей работе рассматривается развитие двух сценариев:
1. Внедрение новых информационных технологий трансформирует традиционный институт образования. Сегодня информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Соответственно можно предположить, что новые информационные технологии могут трансформировать традиционный институт образования и стать массовой образовательной системой, то есть заменить традиционное образование.
2. Новые информационные технологии (Интернет) дополняют возможности традиционной системы образования. В настоящее время, как во всем мире, так и у. нас в стране активно используется синтез методов традиционного обучения и новых информационных технологий (Интернет) в различных системах образования (школьного, высшего, дополнительного профессионального). Предполагается, что в системе дополнительного профессионального образования внедрение новых информационных технологий (Интернет) может иметь наибольшие перспективы развития.
Теоретико-методологическая основа, исследования.
Основой данного исследования послужили труды российских и зарубежных ученых: в области социологии образования (В. Я. Нечаев, Н. Смелзер, В. С. Собкин,, Э. Шереги и др.) — непосредственно затрагивающие проблему развития дополнительного профессионального образования в России (Г. JI. Бессокирная, А. Горшков, JI. В. Тарасенко, Е. А. Хибовская) — трансформации традиционного знания под воздействием новых информационных технологий (М. Сэнбот) — коммуникации в компьютерных сетях (А. Е. Войскунский, О. К. Тихомиров)1.
1 Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового института социализации личности // Россия в глобальном контексте. Статьи российских социологов для участников XV Всемирного конгресса социологов в г. Брисбейне, Австралия. РИЦ ИСПИ РАН Москва 2002; Горшков,.
В разработке методики и инструментария исследования автор опирался на работы А. Е. Жичкиной, а также на научное исследование Т. Филипповой1.
В ходе диссертационной работы были использованы результаты двух собственных сравнительных социологических исследований:
1. Исследование, которое проводилось в октябре 2000;гомарте 2001;го года (в опросе приняли участие 740 пользователей. 400 пользователей России, 340 пользователей Западной Европы) и было посвящено изучению мнения российских и западноевропейских пользователей о возможности получения образования через Интернет и об Интернете как о средстве общения.
2. В ходе работы использовались материалы исследования, которое проводилось в марте — апреле 2003 года (в опросе приняли участие 102 российских пользователя) и было посвящено изучению мнения российских пользователей о возможности получения дополнительного профессионального образования через Интернет.
Также в настоящей работе были использованы результаты и материалы европейских и ' американских работ, результаты настоящего исследования.
Эмпирическая база исследования.
Эмпирической базой исследования являются материалы двух социологических опросов мнений пользователей Интернета (N = 430) из следующих городов и регионов: Москва и Подмосковье, Новосибирск, Петрозаводск, Пермь, республика Татарстан, Урал, республика Бурятия, и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования (N = 295) в следующих ВУЗах: Московский государственный социальный университет (N=169),.
А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы // Новые знания. — М., 2002. — № 2- Sanbothe М. Media philosophy and education in the age of the Internet // J. of philosophy of education. — Oxford, 2000. — Vol. 34- Тихомиров O.K., Бабаева Ю. Д., Войскунский A.E. Общение, опосредованное компьютером. — Вестник МГУ, Сер. 14 Психология № 3. 1989; Войскунский А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции. http.7/vveb.psvchologv.ru/internet/ro4nd/l40400/04per, sona.stm.
1 Жичкина А. Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет. http://vveb.psvchology.rU//internet/Psvchological iournal/02 2000 02. stm: Филиппова Т. В. Интернет как инструмент социологического исследования // Социологические исследования. — 2001. — N 9.
Всероссийский заочный финансово-экономический университет (N=97), МГТУ им. Баумана (N=29). Опрос проходил в марте 2003;го — апреле 2004;го годов. Общее количество опрошенных респондентов 725. Возраст респондентов — от 20 до 35 лет. В рамках диссертации также были проведены глубинные интервью среди экспертов, непосредственно занимающимися проблемами получения образования через Интернет (N=30). В интервью приняли участие директора (N=13), ректоры (N=7), деканы (N=2) и преподаватели (N=8) из следующих городов и регионов России и стран ближнего зарубежья: Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Новосибирск, Иваново, Оренбург, Томск, Таганрог, Астрахань, Марийская автономия, Южный Урал, Республика Казахстан, Эстония, Украина.
Инструментом сбора информации была специально разработанная анкета, включающая в себе три блока вопросов. Пользователи Интернета опрашивались через Интернет, а опрос студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, проходил традиционным способом. Эксперты отвечали на два вопроса интервью в Интернете. Обработка данных проводилась с помощью статистической программы SPSS.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
• Рассмотрены изменения, которые произошли в оценке института образования, особенно в сфере дополнительного профессионального образования под воздействием новых информационных технологий.
• Проведен сравнительный анализ результатов исследований учёных Европы и Америки и данных отечественных социологов для изучения различий или совпадений о возможности получения образования через Интернет в России и зарубежом. Результаты многочисленных исследований показали, что дистанционное образование в западных странах в отличие от нашей страны носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования. Подробные результаты представлены в § 3 главы 1.
• Разработаны методические приёмы проведения исследований в Интернете, которые апробированы в процессе изучения представлений пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования о возможности получения дополнительного профессионального образования в Интернете.
• На основе эмпирического исследования выявлена положительная динамика использования Интернета в сфере дополнительного профессионального образования пользователями Сети • и экспертами и отрицательное отношение к данному типу образования студентов, обучающихся по программам второго высшего образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Предпосылки трансформации института образования определяют изменения, произошедшие в современном обществе в связи с широким развитием информационных технологий.
2. Развитие новых информационных технологий позволило по-новому взглянуть на положение системы образования в обществе. На базе современных компьютерных технологий выстраивается принципиально новая система дистанционного образования, ведущая роль в которой сегодня принадлежит Интернету. Все больше взрослых работающих людей интересуются вопросами получения образования через Интернет, особенно дополнительного профессионального1. Одной из причин является невозможность для данной категории людей посещать учебные заведения и тем самым приобрести См., например: NUA Internet Surveys. Working Adults Like Online Education. h11p: //www.nua/ie/surveys/index. cqi.?Vstart i d= 905 357 342- E-Learning в Российских компаниях. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. № 2 март-апрель 2004. С. 69 необходимую специальность или повысить прежнюю квалификацию.
3. В России активно развивается система дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных технологий. По данным официальной статистики, растет количество государственных и негосударственных ВУЗов, всё больше внедряющих различные программы и курсы с использованием Интернета. У молодого поколения появляется возможность выбора: получение образования традиционным способом или получение образования с помощью Интернета.
4. Выбор индивидуумом традиционной формы образования обусловлен скептическим отношением к получению образования через Интернет. Специалисты солидарны в том, что в современном обществе появляются и начинают широко использоваться новые образовательные технологии, составляющие большую конкуренцию традиционному образованию. Однако главное для учащегося — получить высококачественное образование, востребованное на рынке труда. Исследование показало, что несмотря на возникновение и широкое распространение обучения через Интернет, для молодого поколения, выбравшего традиционные программы для получения второго высшего образования, никакое образование по новым технологиям не может заменить им традиционный способ получения знаний. Напротив, молодое поколение, избравшее получение дополнительного профессионального образования с помощью Интернета мотивирует свой выбор широким спектром положительных сторон (возможность активно работать и учиться, не покидая место жительства, занятия в любое удобное время, индивидуальный график учебы и др.).
Научно-практическая значимость исследования.
Научно-практическая значимость работы заключается в возможности использования диссертационного материала: для развития сферы дополнительного профессионального образования, так как сегодня активно развивается дистанционное обучение с использованием новых технологий, в частности Интернетадля маркетинга самой Сети, поскольку проведение любой информационной кампании сегодня по большей части' ориентировано на молодежный сегмент рынка пользователей Интернета. Успех рынка Сети, возможно, зависит от учета тех профессиональных предпочтений, которые формируются у молодых людей из различных социальных слоев общества под влиянием Интернетадля дальнейших социологических. исследований, проводимых в Интернете.
Апробация исследования.
Основные положения диссертационной работы отражены в четырех публикациях автора. По результатам исследований автором были сделаны следующие доклады: на II общероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, МГУ им. Ломоносова 30 сентября — 2 октября 2003 г.), на «IV Международном социальном конгрессе» (Москва, РГСУ, 25−26 ноября 2004 года), на научных семинарах сектора «Проблемы интеллигенции» Института Социологии РАН.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух основных глав, включающих ряд разделов, заключения, библиографии на русском и иностранных языках и приложений, состоящих из одной анкеты для пользователей Интернета и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и вопросов интервью, заданных экспертам. Работа снабжена четырьмя таблицами и шестью диаграммами.
Результаты работы показали, что новые информационные технологии и, в частности, Интернет значительно расширили традиционную систему образования. Особенно успешным видится их внедрение в систему дополнительного профессионального образования. Положительно отнеслись к внедрению Интернета в сферу дополнительного профессионального образования пользователи Сети и эксперты в области Интернет-образования. Студенты, обучающиеся по программам второго высшего образования, выразили индифферентное отношение к данной проблеме.
О том, каковы основные сходства и различия восприятий пользователями Сети, студентами, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертами, вопросов получения массового образования в Интернете и дополнительного профессионального образования через Интернет, свидетельствуют выводы, сделанные на базе полученных результатов исследования:
1. Анализ мнений пользователей Сети и студентов по вопросу получения массового образования через Интернет показал, что Интернет сегодня для респондентов обеих выборок не является эффективным средством получения массового образования. Это подтверждается отрицательным отношением к возможности получения образования через Интернет (по их мнению, «классическое образование» нельзя заменить дистанционным). Высокой стоимостью пользования Интернетом. Недостаточно разработанными правовыми аспектами обучения в Интернете, основным из которых является невозможность точно идентифицировать личность учащегося и, следовательно, невозможность официально сертифицировать и выдавать государственные дипломы. Кроме того, например в школьном образовании, несмотря на то, что учащиеся в некоторых американских исследованиях позитивно рассматривали использование Интернета в различных образовательных программах и говорили о нем, как о наиболее важном образовательном помощнике в их школьной деятельности, большинство все-таки относились к Сети, как приятному время — препровождению [121]. В данной связи говорить о какой-либо образовательной сущности Интернета не приходится. У ребёнка при таком образовании не формируется чёткой концепции образованного человека. На школьном этапе развития личности ребёнка очень важно сформировать правильное представление о мире, научить его многим необходимым в дальнейшей жизни образовательным и воспитательным функциям и сделать это может и должен умный и добрый учитель [108]. Поэтому не следует ожидать, что в обозримом будущем Интернет заменит традиционное школьное образование.
Также Интернет пока не может рассматриваться массовым явлением и в отношении студентов, получающих первое высшее образование, так как существует ряд академических претензий, которые связаны с невыработкой у студентов коммуникативных навыков, неспособностью самостоятельно и продуктивно учиться один на один с компьютером. Некоторые преподаватели виртуальных ВУЗов отмечают, что если студент один раз выпадает из общего процесса, то продолжить обучение он уже не может [12]. Возможность легко списывать рефераты и другие работы через Сеть не приводит к получению студентом знаний, умений и навыков, необходимых ему в дальнейшей жизни. Поэтому о массовом получении первого высшего образования через Интернет говорить не приходится. И даже большинством ВУЗов обучение в Интернете рассматривается сегодня как дополнение к традиционному способу получения знаний. Все эти и многие другие факторы говорят о том, что, несмотря на широкое внедрение дистанционных программ с использованием Интернета в различных мировых ВУЗах, российские респонденты не рассматривают Интернет как способ получения массового образования.
2. Согласно • имеющимся данным, пользователи Интернета, студенты, обучающиеся по программам второго высшего образования, и эксперты в области Интернет-образования, не одинаково относятся к возможности получения дополнительного профессионального образования через Интернет. Пользователи Сети рассматривают Интернет как один из наиболее используемых и имеющих дальнейшие перспективы развития способов обучения. На это указали данные о различных программах, с которыми доводилось встречаться пользователям Интернета, связанных преимущественно с их сферой деятельности: Web-дизайн и Web-верстка, системный программист, маркетинговые технологии и другие. Хотя, на их взгляд, существует достаточно большое количество проблем правового уровня, как то: сертифицированность различных программ и курсов, которые предоставляет Интернет, выдача дипломов и их востребованность на рынке труда, дороговизна многих программ дополнительного образования и многое другое. Тем не менее для многих пользователей Сети — людей, которые работают и не могут посещать учебные заведения, умеют учиться самостоятельно, а главное, хотят получать различные новые и высокооплачиваемые специальности, как то: менеджмент организации, Интернет для веб-дизайна и другие, Интернет рассматривается единственно возможным образовательным ресурсом.
Для экспертов, которые непосредственно используют Сеть в образовательном процессе,.- Интернет. также является важным средством в получении дополнительного профессионального образования. Ими были отмечены многочисленные положительные стороны такого образования: равные шансы для всех желающих, образование через Интернет — это образование для взрослых людей уже имеющих одно высшее или профессиональное образование, возможность использовать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот), обучение без отрыва от работы и другие. Особый акцент эксперты в своих ответах сделали именно на сферу дополнительного профессионального образования, где Интернет, на их взгляд, является наиболее удобным и даже, в определенной степени, единственно возможный способ обучения, особенно для взрослых людей, уже имеющих одно образование. В то же время мнения экспертов подтвердили многочисленные высказывания специалистов о том, что в России сегодня существует большое количество проблем с внедрением Интернета в сферу образования. Основной не разрешенной на сегодняшний день проблемой является отставание России в техническом плане по сравнению с другими западными странами. Также экспертами были отмечены и низкое качество разработки Интернет-программ, отсюда низкое качество обучения по сравнению с западными ВУЗамивозрастание нагрузки на преподавателя при обучении через Интернетотсутствие финансированияпроблема оценки знаний слушателя и другие.
Мнения студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, в данном исследовании, кроме сравнительного анализа с мнениями пользователей Сети, рассматривались еще в качестве подтверждения результатов, полученных от Интернет-пользователей. В ходе исследования многие результаты, — полученные от пользователей Интернета, подтвердились такими же результатами, полученными от студентов, обучающихся по программам второго высшего образования. Например: положительные и отрицательные стороны получения образования через Интернет, различные правовые аспекты (возмсэжность получения диплома через Интернет, получение квалификации, позволяющей в дальнейшем устроиться на работу), некоторые одинаковые специальности, которые хотели бы получить респонденты обеих выборок через Интернет и другое. Тем не менее, к Интернету как средству получения дополнительного профессионального образования студенты отнеслись негативно. Для людей, которые уже заведомо выбрали традиционный способ получения знаний, форма дополнительного профессионального образования через Интернет оказывается на сегодняшний день неприемлема.
В заключение отметим, что в ходе изложения материала уже не раз отмечалась значимость и необходимость проведения различных исследований в Интернете, в частности, направленных на изучение проблем получения различного рода образования через Интернет.
Хочется надеяться, что настоящая работа представляет реальный интерес и сможет дополнить уже имеющуюся информацию или стать базой для дальнейших исследований по проблемам получения образования в Интернете.
Заключение
.
Подводя итог проделанного исследования, заметим, что основные выводы по представленным в работе результатам давались по ходу изложения материалов после каждого содержательного раздела. Здесь они представлены в общем виде, фиксируя те основные положения, которые имеют непосредственное отношение к выдвинутым гипотезам.
Проблематика данногб исследования сводится к попытке выяснить и оценить возможности использования Интернета в качестве самостоятельного института образования, определить место Интернета как средства образования в общей системе образовательных институтов с традиционными формами обучения, выявить, является ли Интернет эффективным средством получения массового образования, а также средством для получения дополнительного профессионального образования.
Здесь следует отметить, что Интернет рассматривается неотъемлемым звеном в системе дистанционного образования. В России пока только начинается внедрение Интернет-программ в систему дистанционного образования в различных ВУЗах страны. В Европе этот процесс идет уже давно. Многочисленные университеты дистанционного образования активно используют новые технологии, появляются и виртуальные университеты, где получение образования ведется только посредством Интернета. То есть Интернет в последнее время все больше приобретает статус самостоятельного института образования.
Исследования, имеющие подобную проблематику, сегодня особенно актуальны ввиду того, что в настоящее время активное развитие получают системы дистанционного образования с использованием новейших технологий, благодаря которым, произошли изменения и в традиционном институте образования. Большую актуальность у ВУЗов, как на Западе, так и у нас в стране стали приобретать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот). Внедрение Интернет-технологии в систему образования стало той основой, на которой представилось возможным практически реализовать идеи развития непрерывного образования — обучения в течение всей жизни. В такой ситуации очень важным является отношение, как молодого поколения — пользователей Интернета и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, так и экспертов, которые уже используют Интернет-технологии в образовании, к возможностях получения любого образования (в данной проблематике — дополнительного профессионального образования) с использованием Интернета в России.
В исследовании были выдвинуты и проверены две гипотезы:
1. Внедрение новых информационных технологии трансформирует традиционный институт образования. Сегодня информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Соответственно можно предположить, что новые информационные технологии могут трансформировать традиционный институт образования и стать массовой образовательной системой, то есть заменить традиционное образование.
Полученные в ходе исследования результаты показали: внедрение новых информационных технологий не настолько трансформировало традиционный институт образования, чтобы можно было использовать их, как массовую образовательную систему. Это пока что только отдаленные теоретические предположения, которые для большинства респондентов в будущем смогут рассматриваться как реальные.
2. Новые информационные технологии (Интернет) дополняют возможности традиционной системы образования. В настоящее время, как во всем мире, так и у нас в стране активно используется синтез методов традиционного обучения и новых информационных технологий (Интернет) в различных системах образования (школьного, высшего, дополнительного профессионального). Предполагается, что в системе дополнительного профессионального образования внедрение новых информационных технологий (Интернет) может иметь наибольшие перспективы развития.
